高职学生养成教育探究

摘要：高职学生由于其具有的特点，导致对于高职学生的管理历来存在问题，因此推进养成教育，让学生能够具有一定的自我约束能力具有重要意义。本文从养成教育的含义和特点出发，对高职学生养成教育的思路和途径进行了探索。

关键词：高职学生；养成教育；习惯

在大力倡导创新型国家建设的时代背景下，高职教育因为其能够为国家培养实践型人才而备受关注。同时高职学生学习习惯、思维习惯等方面存在的缺陷，在一定程度上对推进高职教育的整体目标造成了一定的阻碍，因而目前在养成教育方面的研究，具有很强的现实意义。

一、养成教育的含义和特点

（一）什么是养成教育

养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。从目前高职学生普遍的现状来看，由于这一群体的学习基础不够扎实，同时在中学阶段学习习惯不良，对自身约束能力差，很难对自己的未来进行长远规划。针对高职学生进行养成教育，就是希望依托于学校环境，对学生进行较大的改造，从而让高职学生能够正视学习问题，形成主动学习的习惯以及增强对自身的约束能力。在进行高职学生养成教育的过程中，需要通过一定的调查，以此来摸清学生当前的习惯现状，并且根据具体情况采取相应的方式，在长期和严格的习惯培养过程中，建立起学生对学习的兴趣，解放学生个性和创造能力，让学生在未来的社会分工中形成一定的竞争力。另一方面，养成教育过程中，需要以具体和形象的教育方式来渗透学生思维及意识中，在学校和教师施教的同时，要调动学生的主观能动性，才能从根本上解决高职学生学习习惯、规划习惯以及心态的问题。

（二）养成教育的目标和核心

高职教育中，养成教育的最低目标是培养起学生的学习习惯和思维习惯，让学生的从中学阶段错误的习惯中摆脱出来。同时还要解放学生的大脑，让学生的思维处在对良好习惯主动靠拢的状态；让学生能够出于对实际问题进行主动思索和探究的状态；以及对不良思想和行为主动尝试根除和制止的状态。从这一层面来看，养成教育既是解决当前高职学生学业基础不扎实，学习能力较弱的途径，也是解决对道德培养和创造力培养的途径。同时，在高职学生的养成教育培养中需要意识到，养成教育的核心是促进学生的身心成长。在教育过程中，要避免片面地追求教育达到某种统一的标准，而应以因材施教的理念来对学生进行培养。养成教育的标准较为抽象，通常是以学生克服困难的勇气和能力以及是否通过养成教育形成相应的创造创新能力等。由此看来，在学生的养成教育培养中，要通过多种方式来对学生的成长和进步进行推动，从而达到督促和激励学生的目的。

二、高职学生养成教育实践方法的探索

（一）以学生为主体确定教育标准

形成良好的学习、规划习惯，需要按照形成相关意识、进行相关实践的步骤来进行，同时还需要具有自省自觉的意识，以为其后期的转变提供一定基础。所以在养成教育的过程中，就需要教师以引导思想为核心，去让学生能够有实质上的触动，并将触动转化为改变其具体习惯，形成自觉自省意识的训练。经过这样的训练，学生会在不经意间对自身行为进行总结，并将其进行更广范围的分享和再实践与再提高，从而形成一个知行合一的良性循环。进行高职学生的养成教育，仍然要坚持以学生为主体的思路进行。以学生为主体其主要的表现在于制定教育标准的过程中，要从学生的角度进行问题考量，如：针对规划未来的习惯，可以要求学生对当周的学习进度进行规划。同时也要避免不切实际，脱离学生生活太远的内容来展开养成教育，这样的方式往往会让学生在实际的操作中无所适从，乃至阻碍养成教育的实际实施。另一方面，养成教育还需要从细微且实际的方面来进行展开。细微的方面指的是，对学生进行相关要求的时候，在保证立于学生角度的基础上，还需要从细微的事情上入手，通过以小见大的方式来培养起学生的整体思维习惯。如：要求学生利用课余时间进行小范围的社会调查，一方面可以对部分学科的学习起到推动作用，更可以从调查结果中反应出当前的社会环境和社会需求，让学生对结果反思的同时，形成规划人生的思路。而养成教育中的“实际”则是指在对学生提出要求时候，要有一定的具体指意，同时学生也能够在得到要求之后，通过较为简单的思考之后寻找出达到教师要求的途径。所以在这一过程中，应避免比较抽象和不直观的要求，避免学生实际执行过程中产生无法理解的问题。从上面可以看出，在对学生提出要求时，需要教师首先对实际问题进行探索，从而让其能够具体、直观、形象地传达到学生中间，并且学生能够以自己的语言进行相应的描述和寻求解决之道，从而发挥起学生在养成教育中的主体作用。

（二）把握核心和建立相关机制来推进养成教育

养成教育的核心问题是让学生在思维和精神上形成成长，改变从前的态度与习惯，能够勇于面对困难。由此，在养成教育的推进中，需要明确和设计养成教育的载体，通过运用外在力量的方式对学生的精神和思维形成影响，进而让意识进行转换。综合学生完整的学习阶段，可以发现对学生习惯影响最为重大的因素是环境，因而在进行养成教育时，需要注意对学生习惯培养中的环境进行改造，并在相应的环境中，因势利导地对学生行为习惯进行纠正。建立起长期不断的行为习惯训练环境是推进高职学生养成教育的主要思路。其中，训练环境之下，一定要以反复、严格、具体的方式进行。良好习惯的养成并非一朝一夕，所以在培养过程中，可以采用包括思维、行为上的经常性训练，以此来达到培养目的。同时也必须保证训练过程的严格进行，对学生的相关要求必须制定相应的明确指标，也需要时时对指标进行强调和考核。通过严格目标和反复培训，能够在一定程度上养成学生的良好习惯。但还需要注意的是，进行培训时，相关的指标和训练方式，需要紧扣学生的具体情况。如前所述，由于高职学生所具有的特点，其难以对自身进行良好的约束，难以自觉地进行自我行为管理，因而改造养成教育的大环境是确保养成教育良好推进的又一重点。通过制定出相应的纪律和规章，从而让学生在小范围内的行为能够被一定程度约束；而结合家长、老师、同学等大环境中的监督及帮助可以进一步促进规章制度效用的发挥，以及对学生在学习之外的行为习惯的约束效果。另一方面，还需要结合学生的自我管理来进行养成教育。在该过程中，需要让学生明确习惯对人生、对社会的影响，坏习惯可能带来的恶果，从而让学生自觉远离坏的行为习惯。实际操作中可以采用适度的归谬法让学生在可控的环境中，去进行坏习惯危害的体验，从而提振学生往好的方面进行转变的信心。同时还可以利用活动和海报的方式，来进行比较广泛的宣传，让学生能够长期处于积极向好的环境之下。

（三）以心理干预和分享总结推进养成教育

学生在养成教育中，由于需要培养起来的习惯与自身的习惯有极大差别，所以可能产生抵触情绪。同时，由于相关训练的严格和重复性，也可能导致学生产生挫败感。遇到这些问题的时候，需要进行及时的心理疏导，通过让学生将自身感受说出来的方式，宣泄掉挫折感和不满情绪，避免个别负面情绪对整个养成教育项目的影响。另一方面，在养成教育过程中，学生也会形成相关的经验和良好的感受，需要进行相应的表达和分享，这在一定层面上对养成教育的实际推进具有积极作用，所以建立起分享交流的平台，让学生自发地构建起良好的教育环境也是工作过程中所必须注意的。进行实际操作的时候，可以根据具体情况，建立起相应的展示平台，如：社群、新媒体等交流和经验分享平台。学生的交流也需要教师进行引导，力求将整个交流平台的环境引导为自我分析、自我批评、自我促进的平台氛围，让学生从各方的意见和监督中，学会做人、学会学习、学会创造，从而达到养成教育的终极目标。另外，在养成教育中，建立起客观的检查、考核以及激励机制，可以避免学生在进行相应的培训之后，将在养成教育中学到的内容遗弃，同时检查与考核也能为养成教育设置多一层的监督监管渠道。而良好的激励机制更是会让学生主动去重复良好行为，形成良好习惯。

三、结语

通过多种教育方式，综合高职学生的具体情况，对高职学生在思想品德、学习状况、心理健康等方面加以影响和疏导，培养起积极健康的习惯，使学生在各个方面取得进步，是坚持立德树人的教育理念前提下，培养出具有较高技能和素质人才，推动国家现代化进程的重要方法。

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作者：严双涟 单位：湖北水利水电职业技术学院