电子白板在小学语文阅读教学的应用

摘要：为了提高小学语文阅读课堂教学效率，提升小学生的语文核心素养，文章从拓展素材，共享资源；创设情境，营造氛围；自主练习，巩固掌握；人机互动，领悟创新四个方面论述了电子白板在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：电子白板；小学语文；阅读教学

一、拓展素材，共享资源

电子白板连通网络资源，获得了无限扩大的数据优势，从而使教学具备了延伸性、拓展性的特点[1]。具体到小学阅读教学中，教师可以引导学生在网络平台上搜索自己所需要的知识，接触海量的阅读教材，这样不仅实现了资源的共享，也在此基础上拓展了学生自身的理解能力和想象能力，从而促进了阅读教学效率的提升。以《祖先的摇篮》一课教学为例，教师在分析题目时，很多学生对“摇篮”这个词不太了解，对此，教师引导学生利用电子白板的搜索功能自行查找资料，很快学生就找到了“摇篮”的相关图片，有藤制的、木制的、铁制的，还有很多生动直观的使用图片，学生立马明白了“摇篮”的含义，甚至还能够设身处地地感受躺在“摇篮”里的感觉。此时，教师又引导学生认识“篮”字，因为最早的摇篮多是用竹子或藤编制的，所以是竹字头，在潜移默化中渗透了汉字的造字规律。接下来学生在学习“我们的祖先在摇篮里做了些什么”时，教师进行引导：“‘我’的想象中祖先会摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞，你再想一想，我们的祖先还会做什么呢？”学生自己想象后小组讨论，最后在网络搜索相关的图片和资料，展示给大家，与教师和其他学生一起分享。需要注意的是，不管是向学生展示还是需要融入教学的阅读素材，教师都必须进行挑选、整合，选取贴合小学生心理和教材内容的素材，淘汰不合适或重复的资料，使阅读教学更精准、更有效率，也帮助学生掌握正确的阅读方法，使电子白板的资源共享功能发挥最大功效。

二、创设情境，营造氛围

基于小学生的心理特征和认知特点，小学语文阅读选取的多是比较简单的抒情文章或叙事文章，但由于小学生的阅历有限，面对一些离他们生活较远的知识并不好理解，或是对教师提出的某些问题不知道怎样回答，时间长了，学生有可能对阅读产生消极情绪，进而对其阅读兴趣产生不良影响。电子白板通过自身优势能够解决这一问题。一是教师有效利用电子白板手绘图形的功能，引导学生亲自画图、编辑，创设一个师生共同参与的教学情境，从而激发学生的内心情感，使其全身心投入，更好地理解文本。以《祖先的摇篮》一课为例，对于“‘我’想象中祖先在摇篮里做了什么”这一问题，教师先让学生在原文中把具体事情一件件圈画出来，然后引导学生解读，特别是“掏鹊蛋”这件事情，很多学生知道但却不明白为什么要用“掏”字，对此，教师通过电子白板创设了一个情境：出示一棵高大粗壮的大树，树杈上有一个鸟窝，让学生自己画一个小人，代表自己，想象自己爬上树，感受自己是如何掏鹊蛋的。二是教师利用电子白板抓取网络数字化资源并将其播放、展示出来，冲击学生的视觉、听觉等感官，由此营造一个宽松的阅读氛围，如教师要给学生讲解冬天的文章时，可以展示一些关于冬天的天空、树木、冰冻的河流、漫天的飞雪等景物图片，还可以播放《雪绒花》等纯音乐，教师一边展示一边引领学生思考总结冬天景物的特点，学生听着、看着、想着，从而产生身临其境之感。

三、自主练习，巩固掌握

阅读教学不仅要让学生掌握一些语文知识，还要让学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，这些都需要通过学生的自主练习来实现[2]。巧妙运用电子白板，能够使学生的自主练习更加灵活、更有效率。一方面，教师要利用电子白板的硬笔功能、遮挡功能进行纠错批改、强化练习，既促使学生积极主动地参与练习，也提高了练习的质量，夯实了语文知识基础。以《匆匆》一课教学为例，文中出现了“头涔涔”“赤裸裸”“泪潸潸”等词语，虽然这种“ABB”的结构学生并不陌生，但是由于字比较难写，而且很多学生不理解其意思，导致学生读起来磕磕巴巴、苍白无力，甚至出现读错的情形，为了加深学生的印象，教师运用了电子白板的硬笔功能，在旁边加以批注，引导学生反复诵读，切实掌握这些词语；再如学习本课生字的时候，教师先指导学生认字、书写，然后利用遮挡功能将重点字盖住，让学生自行练习，两相对照进而加深学生对生字的印象。另一方面，教师可以利用电子白板的自由书写、强调注释、修改回放、信息引入等功能布置拓展性练习，由此促使学生养成良好的阅读习惯，提升其语文综合素质。以《墨梅》一诗教学为例，对很多小学生来说，背诵这首诗并不难，但是深刻理解其中韵味却有一定的难度，对此，教师首先通过电子白板搜索其改编后的歌曲，引导学生用他们比较熟悉的现代流行音乐的方式吟唱、体会，感知作者的情感、诗词内涵；然后选取著名的咏梅诗词进行对比阅读，学生不仅可以将每首诗词的主旨用电子笔（自选颜色、调节粗细）标注出来，还可以利用电子白板的自由书写、注释功能记录自己的感想，并随时回放，以期达到深刻理解感悟的目的。

四、人机互动，领悟创新

人机互动是电子白板一个非常显著的优点。一方面，电子白板在展示动画、视频等多种类型的数字资源时，教师可以进行灵活地编辑、控制，可以暂停、标注，或者放大、旋转，让学生更直观、更有针对性地阅读文本，而学生也可以通过标注、擦除等功能与教师分享自己的学习体验，让教师看到自己的学习过程和学习结果，实现师生之间的顺畅交流；另一方面，电子白板使教师可以脱离主控台，走到学生中间去，充分发挥肢体语言优势，和学生一起学习或进行面对面的交流，激发学生的兴趣和情感，在密切互动、深刻领悟的基础上实现学生发散思维和创新思维的发展[3]。以《桂林山水》一课教学为例，教师在讲解时不仅引入了桂林山水的实景视频资料，让学生一边对照视频一边阅读文本，使学生兴趣大涨。当讲解到重点段落时，教师还可以利用暂停、回放功能，引导学生仔细观察具体实景，细细品味作者的表达描述，并将自己的感受通过电子白板的批注功能与师生共享；随后教师引导学生结合自身体会画一幅桂林山水美景图。学生兴致高昂，搜集资料、积极构思，通过电子白板的绘画、修改功能很快呈现出自己心中的美丽景色。由此可见，电子白板的交互功能使师生之间、生生之间的交流更加密切，教师对学生学习反馈的获得更为直接和及时，也使学生的阅读感悟更为细致，思维发展更加多元化，使学生在阅读实践中能够不断提升自身的阅读素质，发展创新能力。总之，对小学生来说，电子白板本身就能激发他们的好奇心，只要教师能够用心钻研其优势，将其科学合理地应用于小学语文教学中，必能提高小学语文阅读课堂的教学效率，提升小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]杨翠.电子白板在小学语文教学中的应用[J].中外交流,2017(22):186-187.

[2]李勇.电子白板在小学语文教学中的应用初探[J].中小学电教(下半月),2012(10):151.

[3]郝树雄.小学语文教学中交互式电子白板的应用探究[J].课程教育研究,2016(1):51.

作者：张寿年 单位：甘肃省金昌市金川区双湾镇中心小学