电子商务教案全文(5篇)

摘要:当前，课程思政是各大高校育人树德的重要阵地。《跨境电子商务》的课堂成为开展电子商务本科专业大学生育德育人的重要途径。在课程思政融入专业课堂的要求下，专业任课教师在专业理论教学、实验实操和实习演练过程中，把思政教育的要点和精华巧妙地穿插和融入专业知识点中。这样的实践有利于探索出一条思政教育和《跨境电子商务》的融合路径，能够在日常教学当中做到思政教育“润物细无声”。本文通过介绍课程思政的含义和内涵，分析目前《跨境电子商务》融入思政存在的问题和不足，探索在《跨境电子商务》课程中思想政治元素融入的方式、环节和融入路径，并以此来开展《跨境电子商务》专业课程中融入思政元素的教学与实践。

关键词:课程思政;《跨境电子商务》;融入路径

1存在问题

当前，《跨境电子商务》是应用型本科院校电子商务、国际贸易、市场营销等专业广泛开设的一门专业核心课程，课程理论和实践相融合并与时俱进。根据课程开展的情况，目前部分高校开展《跨境电子商务》课程思政融入实践的中也出现了许多问题。例如，专业教师在进行《跨境电子商务》课程教学的过程中，对融入思政元素没有高度的敏感性;在传播跨境电子商务专业领域学术知识和实操环节中对积极宣传社会主义核心价值观缺乏主动性。思政植入生硬突兀，缺乏灵活性。因此，《跨境电子商务》本应成为思政育人的重要阵地，但由于以上问题使得中国的优秀传统文化、爱国主义精神和民族自豪感没能得到很好的渗透。

2课程建设目标

2．1课程教学目标

根据跨境电子商务岗位对学生知识、技能和素质的要求，将课程教学内容划分为:跨境电子商务基础知识、跨境电子商务平台规则理论学习及跨境电子商务平台实训三大块内容。通过本课程学习，使学生在以下几个方面得到提高:(1)要求学生具备较强的跨境电子商务知识、支付结算、物流、进出口合同操作并掌握国际贸易实务相关的原理、惯例及法规。(2)具备正确操作相关跨境电子商务平台的能力。通过各项目的实训，培养学生相应专业能力，基本达到从事跨境电子商务的人员应具备的素质和能力要求。

摘要：随着我国互联网普及率的逐年提升，越来越多的人们选择互联网来进行购物、支付、宣传等等，低成本、高效率、个性化的电子商务，逐渐得到消费者和企业的青睐，成为经济发展的强大动力。同时，与电子商务息息相关的各类行业迅速崛起，网上商城、物流公司、网银支付平台遍地开花，成为各大院校争相引进的热门专业。电子商务基础课程是一个综合性的交叉学科，涉及到经济管理、宣传营销、物流配送、数据安全、电子支付、移动技术、计算机技术等领域。作为一门新兴的交叉性学科，其涉及面广，实践要求高，知识体系复杂，缺乏系统性，无论是学校教学还是学生学习，都存在一定的困难性。我院开设电子商务也仅仅三年时间，电子商务理论尚未形成体系，在教学计划、教学方法、实践教学等方面有很多不足的地方。作为中职院校的一名电子商务专业教师，下面我将从学生特点、实践教学、市场导向为出发点，探讨中职电子商务教学发展和改革的几点看法。

关键词：电子商务；教学改革；中职

1、电子商务专业发展现状分析

我国电子商务的发展，从1998年第一笔交易成功开始，到现在成为经济社会的重要支柱，已然走过近二十个年头，交易额也在2013年突破10万亿的大关，标志着中国电子商务市场正式进入10万亿时代。中国电子商务的发展速度之快，规模之大，有目共睹。然而据相关资料显示电子商务毕业生的就业率仅为20%，远远低于其他专业84%的就业率，大批电子商务毕业生由于专业定位不明，实战技能缺乏等因素，不被电子商务企业所接纳，而在毕业的时候不得不转投其他行业。因此，我们目前面临的现状，一方面是中国电子商务市场的迅速壮大，市场迫切需要各类电子商务专业人才，另一方面则是电子商务专业学生“毕业即失业”，找不到对口的就业方向。我国电子商务人才培养正面临“产销不对路”的尴尬现实。那么，目前我们在电子商务教学中，到底存在哪些问题与困境呢？

1.1专业定位不明确

由于电子商务涉及经济管理、法律法规、营销物流、网络安全等各个方面，市场对人才的需求具有多样性，需要不同层次、不同类别的人才。是培养电子商务技能操作型人才，还是培养电子商务运营管理型人才？往往造成学院专业定位不明确，在课程设置上出现“学科拼凑”的现象。学生学到的内容像一个“大杂烩”，每门课程都蜻蜓点水，学而不专，难以学以致用。以至于毕业生在择业时出现“找技术类工作不如IT类专业，找商务类工作又不如管理类专业”的尴尬局面。

1.2专业教材良莠不齐

摘要:为适应“互联网+”职业教育形势的下高素质技能型人才培养新要求，本文围绕技工院校电子商务专业数字教学资源建设及使用情况，通过问卷调查及个别访谈等方式，对数字教学资源建设现状及存在问题进行分析，并提出共建共享的措施建议。

关键词:技工院校;电子商务专业;数字教学资源;共建共享

新时代赋予了教育信息化新的使命，数字教学资源作为信息化技术应用的基础，为教育信息提供了高效、便捷与多样化的传播形式。2020年2月人力资源社会保障部、财政部通知，决定实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”，鼓励支持广大劳动者参加线上职业技能培训。这些都对优质数字教学资源共建共享提出了更高的要求。技工院校作为职业教育的主力军之一，在技能人才全日制教育及在职培训方面都发挥着重要作用。为适应新形势下高素质技能型人才培养需求，本文以技工院校电子商务专业数字教学资源建设为研究对象就资源共建共享进行探讨。

一、技工院校电子商专业数字教学资源建设现状

笔者对江苏省交通技师学院、江苏省汽车技师学院等十多所技师学院电子商务专业教师通过问卷调查及个别访谈等方式，主要围绕学校数字教学资源建设及使用情况、数字教学资源来源、教师参与资源建设意愿等维度进行了调研。具体情况如下:(1)整体建设情况。调查发现关于电子商务教学资源建设的内容、数量及质量各校均有不同，有的学校资源较多但利用率不高，有的学校资源不足不利于教学的有效开展。调查的学校中，仅有少数学校建设了数字教学资源管理平台，平台上传的资源在一定程度存在为了建设而建设的现象，仅注重于提高资源数量及资源数据量而不注重资源质量及实际使用率。没有资源管理平台的学校更是缺乏对资源的统筹管理，资源处于散乱状态。(2)数字教学资源主要来源。调查研究发现，目前技工院校电子商务专业教学资源建设或来源主要有以下五个方面。①任课教师的日常教学备课资源。此类资源的主要优点是教师在备课过程中能够结合学生实际学情进行教学资源的收集、整理、加工，在教学使用中针对性较强，但缺点在于质量较高的资源需要耗费教师大量时间、精力完成。②出版社教材的配套资源。在电子商务课程教材选用中发现不同出版社此类资源质量参差不齐，差异较大，有的配套资源全面，包括教案、PPT、教学案例、微课视频等整套资源，但多数教材配套资源均较少甚至没有。③网络中的各类免费或收费资源。网络中有非常丰富的电子商务教学资源，但面对海量信息教师在实际使用中难以快速有效收集到有用、想用的资源。质量较高的收费资源也在一定程度上限制了该资源的使用。④购买市场化教育企业开发的教学资源。随着国家对职业教育的重视及投入的加大，很多企业以教学平台及教学资源作为商机，结合实际业务流程定制开发针对性、专业性及实用性强的数字教学资源，但此类资源大都价值不菲。⑤校企合作共同开发教学资源。校企合作历来是技工院校的特色与优势，在合作开发数字教学资源方面，如果能够较好合作，可以充分发挥企业新技术、新设备及真实业务系统等优势，及学校教师了解学生及熟悉教学规律的优势。但从实际来看电子商务企业参与数字教学资源共建的积极性不高。

二、技工院校电子商务专业数字教学资源建设中存在的问题

结合问卷及访谈情况，从已建的技工院校电子商务专业数字教学资源来看，建设及使用中存在的问题具有一定的普遍性及代表性，反映了技工院校在教学资源建设中的共性问题。(1)数字教学资源应用面与新时代职业教育要求有所偏差。目前数字教学资源建设大都从学校的角度出发，主要满足建设学校教与学的需求，服务企业或社会人员职业继续教育和技能提升方面较少。(2)数字教学资源建设校际间区别较。数字教学资源建设投入较大，各院校由于办学经费来源不同、办学实力不同，以及校领导重视程度不同，都直接影响着数字教学资源建设的质量及成效。(3)数字教学资源建设质量不高。通过前文电子商务专业数字教学资源来源途径分析可以看出，除第四种来源因企业市场化销售需求资源尚有保障外，其他四个来源均无法提供高质量的教学资源。(4)数字教学资源使用率不高。在技工院校已建成的数字教学资源中，由于缺乏资源建设的系统性规划，建成的资源呈现明显的碎片化特征，且资源建成后缺乏动态更新，不能满足教与学及社会培训需求，而因资源使用率不高。(5)教师参与数字教学资源建设积极性不高。教师和学生是数字教学资源使用的主体，但是作为熟悉学生、熟悉教育教学方法、掌握教育教学规律的教师应该在教学资源建设中发挥主要作用。实际调查发现，技工院校中教师参与数字教学资源建设的积极性明显不高。

摘要：随着“互联网+”信息时代到来，国际贸易领域对复合型、创新型高层次国际贸易人才的需求日益增加，因而高职高专国际贸易实务专业的教学也应与时俱进。本文结合目前国际贸易实务课程人才培养的目标，针对传统的教学模式存在不足提出网络课程建设的设想与实施方案。

关键词：互联网+；国际贸易实务；网络课程

1、高职“国际贸易实务”课程人才培养目标

高职“国际贸易实务”课程的教学目标是培养掌握贸易理论、熟悉国际管理、懂得操作实践、完成涉外经贸决策的国际贸易人才。同时，还应具备一定的听说读写、协调沟通能力，以及全面的职业综合能力。目前“互联网+”背景下，还要求能够合理应用互联网营销工具进行电子信息的全面收集与整理，利用互联网平台进行经贸活动，成为复合型跨境电子商务人才。尤以以下几方面人才需求最为明显：

1.1对从业人员网络信息技术的要求

电子商务是伴随着网络信息技术的发展而产生的一种新的交易形式，主要运用到Internet网络技术、Web技术、数据库技术、电子支付技术、信息安全技术等，贯穿电子商务的全部流程。商家利用互联网和电子邮件广告和商品信息，而客户利用网络寻找商品信息，贸易磋商谈判、订购、支付、物流配送等过程全部需要依赖互联网信息技术的支持。虽然不少技术已经发展到了成熟阶段，仍然不断会有新技术涌现。这也对国际贸易从业人员的网络信息技术水平提出了更高的要求，能够熟悉与操作不同的电子商务模式。

1.2对从业人员前沿金融和贸易知识的需求

摘要：随着中国“互联网+”战略的深入，传统的高职人才培养模式日渐受到影响，本文深入剖析“互联网+”的内涵及未来发展趋势，指出“互联网+”从人才素质、教育模式、管理模式三个方面影响我国高职市场营销专业的发展，建议从转变观念、数字转型、数字教师、智慧校园四个方面应对。

关键词：“互联网+”；市场营销专业；数字化

自2015年总理提出“互联网+”战略以来，各行业都在研究如何开展“互联网+”，教育领域也不例外。周洪宇等（2013）指出以新能源、新材料、新技术与互联网的高度交互融合、创新与运用为标志的第三次工业革命将导致能源网络化、制造数字化、组织模块化等趋势，相应地将带来个性化、数字化、远程化、定制化、差异化、分散合作、扁平化组织结构等新的教育理念，需要具备驾驭数字化和智能化设备的人才以及具有创新特质的人才。陈丽（2016）认为，随着慕课、可汗学院、翻转课堂等“互联网+教育”形式的发展，“互联网+”对教育产生深远影响。但当前研究多注重宏观层面的探讨，尚未系统研究“互联网+”在高职院校如何实施。由于各专业人才成长的路径不同，因此需要将“互联网+”与具体专业结合起来，系统考查“互联网+”对专业发展的内在影响机制，才能制定出更有针对性的人才培养模式。本文集中探讨“互联网+”对高职市场营销专业发展的影响。

一、“互联网+”的内涵及发展趋势

1.“互联网+”的内涵。2015年7月国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称《意见》）指出，“互联网+”是互联网与经济社会各领域深度融合，以互联网为基础设施和创新要素，促进实体经济发展，文件详细列出互联网在创业创新、协同制造、现代农业、智慧能源、普惠金融、益民服务、高效物流、电子商务、便捷交通、绿色生态、人工智能共十一类领域的应用，强调“互联网+”应用的范围和领域。阿里研究院认为“互联网+”是指“以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据、物联网等配套技术）在经济、社会生活各部门的扩散、应用，并不断释放出数据流动性的过程①”，其本质是“传统产业的在线化、数据化②”，并深入讨论互联网对经济社会形态的影响和各行业的应用，强调“互联网+”的深度应用。总体来看目前对“互联网+”的界定比较宽泛，缺乏统一的认识。2.“互联网+产业”的发展。与互联网在流通销售领域的快速发展相比，在其他领域的发展相对比较缓慢，但已取得一些成就。“互联网+”在企业生产领域，一方面用户通过企业互联网平台参与产品性能设计和外观设计，如小米手机；另一方面，企业根据消费者个性化需求进行智能制造、柔性化生产，如海尔的无人工厂。“互联网+”在企业的销售流通领域，即电子商务，企业通过自身电子商务网站或专业电子商务平台销售商品，此外也促进产业电子商务平台的兴起，如上海钢联作为钢铁行业的互联网交易平台，为钢铁供需双方提供信息，提高钢铁行业的交易效率。“互联网+”在企业融资领域，一方面出现互联网金融，企业可为新开发的产品通过互联网平台筹资，另一方面促进供应链金融的快速发展，便于产品链上的中小企业筹集资金。“互联网+”在企业物流运输领域，将大幅度提高企业物流效率。3.“互联网+教育”的发展。“互联网+”战略的实施促进教育的创新发展，目前有以下三种新型教育模式：第一，慕课（MOOCs）的快速发展。慕课是一种新型课程开发模式，分散在各地的大规模课程开发者将课程以视频的形式投放在互联网平台上，学习者借助互联网和电脑可以随时随地进行线上学习。慕课始于2011年，出现Coursera、Edx和Udacity等慕课平台，2013年开始在国内兴起，目前国内比较知名的慕课平台有学堂在线。第二，可汗学院（KhanAcademy）的出现。可汗学院是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的非营利网络课堂，学科领域涉及数学、历史、金融、物理、化学等，世界各地的人们只需要提供邮箱在网站注册后即可用免费享受优质教学。可汗学院逐渐受到社会的认可，2009年获得微软技术奖中的教育奖，此外受过帮助的学生也会自发汇钱，目前美国的20多所公立学校采用可汗学院的课程。第三，翻转课堂的兴起。与传统课堂教师讲授、学生学习的模式相比，翻转课堂将传统课堂变成一个答疑解惑、讨论的过程，学生学习过程则在课下通过互联网进行，通过看视频讲座、博客、阅读电子书以及互联网上与同学讨论，学生可以自主选择学习时间和内容。翻转课堂出现于2007年，最初美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将课程PPT录制成视频后上传到互联网上为缺席的学生补课，后来他们尝试逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，课堂上老师主要进行问题辅导。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学方法逐渐在美国流行起来并在中国开始兴起。

二、“互联网+”对我国高职市场营销专业发展的影响

1.对高职市场营销专业人才培养素质的影响。“互联网+”战略的实施对当前我国各行业人才提出了挑战，对于身处市场前沿的市场营销从业人员更为严峻。第一，“互联网+”战略更强调人与人之间的合作和分享。第二，“互联网+”战略需要能驾驭数字化和智能化设备的人才。第三，“互联网+”战略要求市场营销专业人才具备创新素质。互联网时代，消费者的需求具有个性化、多样化并且快速变化的特点，因此新的商务模式不断涌现。这要求市场营销人员在洞悉市场的基础上，深刻认识“互联网+”的实质进而勇于创新，创造新价值。2.对高职市场营销专业传统教育模式的影响。在市场营销专业传统教育模式中，教师是知识的传播者、讲授者，教材和教案是学生的专业学习资源，教学过程局限于课堂，但随着“互联网+”的发展，这种教学模式日益受到挑战。首先市场营销专业学习资源多样化。除了教材和教案，学生可以从互联网上寻找相关的资料。第二，“互联网+”成为学生答疑解惑的主渠道。学生可以通过互联网查阅市场营销专业营销案例、试题的答案，此外随着智能手机的普及，学生在课堂上可以随时查阅资料与老师讨论，因此教师在课堂上的权威地位受到挑战。第三，“互联网+”帮助学生实现实时学习。互联网上学习资源丰富，不受时间与空间的限制并且费用很低甚至免费，市场营销专业的学生可以随时随地学习，高职院校已不再是唯一的人才培养渠道。3.对高职市场营销专业管理模式的挑战。“互联网+”战略对高职市场营销专业管理模式的挑战体现在以下三个方面：第一，如何有效利用学生端的智能设备提高课堂教学效果。在传统教学模式中教师不能在课堂上看手机，许多高校规定只要教师看一下手机就认定为教学事故，随着流量费用的下降和学生端智能设备的普及，学校需要重新认定手机等智能设备在课堂上的功能与作用，鼓励教师使用手机提高课堂教学效果；第二，如何认定市场营销专业学生在课堂上玩手机的行为。学生在课堂上玩手机游戏不值得提倡，但如果学生在课堂上通过手机查阅资料、看与教学内容相关的视频材料，此外还有少部分学生在课堂上炒股票、为自己的淘宝小店发货等，这些现象都需要我们认真思考。第三，学分认证问题。高职应鼓励校内各院系、各专业之间实行学分认证，有助于提高高职市场营销专业学生的学习主动性与积极性。