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电子商务教案全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇电子商务教案参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

电子商务教案

第1篇:电子商务教案范文

关键词:课程思政;《跨境电子商务》;融入路径

1存在问题

当前,《跨境电子商务》是应用型本科院校电子商务、国际贸易、市场营销等专业广泛开设的一门专业核心课程,课程理论和实践相融合并与时俱进。根据课程开展的情况,目前部分高校开展《跨境电子商务》课程思政融入实践的中也出现了许多问题。例如,专业教师在进行《跨境电子商务》课程教学的过程中,对融入思政元素没有高度的敏感性;在传播跨境电子商务专业领域学术知识和实操环节中对积极宣传社会主义核心价值观缺乏主动性。思政植入生硬突兀,缺乏灵活性。因此,《跨境电子商务》本应成为思政育人的重要阵地,但由于以上问题使得中国的优秀传统文化、爱国主义精神和民族自豪感没能得到很好的渗透。

2课程建设目标

2.1课程教学目标

根据跨境电子商务岗位对学生知识、技能和素质的要求,将课程教学内容划分为:跨境电子商务基础知识、跨境电子商务平台规则理论学习及跨境电子商务平台实训三大块内容。通过本课程学习,使学生在以下几个方面得到提高:(1)要求学生具备较强的跨境电子商务知识、支付结算、物流、进出口合同操作并掌握国际贸易实务相关的原理、惯例及法规。(2)具备正确操作相关跨境电子商务平台的能力。通过各项目的实训,培养学生相应专业能力,基本达到从事跨境电子商务的人员应具备的素质和能力要求。

2.2课程思政育人目标

《跨境电子商务》课程思政的育人目标分为以下三步:首先,采取专业教师在课堂上将思想政治教育相关元素融入课堂知识、实训实操教学环节中。采取跨境电商学科融入思政元素的方式达到思想政治教育的目的,让学生在学习专业知识的同时吸收思政元素。其次,教师在教案设计、课堂设计中通过社会主义核心价值观引领、达到“课程育人”的目标。最后,课程培养目标将思想政治教育中的人生观、世界观和发展观“三观”教育与《跨境电子商务》课程中的职业价值观、职业道德、敬业精神、集体利益、爱国精神等相关联。以上措施有利于实现具有“看全球、爱家国、勇创新、精专业”的人才培养目标。

3《跨境电子商务》课程思政融入路径

3.1搭建《跨境电子商务》课程思政案例资源库

搭建《跨境电子商务》的课程思政案例资源库有利于在课堂上有实例可讲授,并且可以实现教学团队的教师上课可以统筹调用。《跨境电子商务》教学团队在认真整理剖析课程知识点和本课程的思政元素基础和保证本课程教学质量的基础上,精心选取能够与当下思政巧妙融合的案例。我们把这些案例进行加工和整理,构建了“跨境电子商务”课程思政教学案例资源库,部分案例内容如表1所示。该案例资源库实现跨境电子商务知识点与当下思政热点资源的融合和对接。教师在课堂上使用案例资源库进行教学,把“德育”和“智育”无缝对接,案例得到循环使用,教师提高了上课效率,使专业教学内容与当下结合,课堂气氛活跃,学生反馈良好。

3.2课程思政融入《跨境电子商务》要有明确的教育要点

《跨境电子商务》融入课程思政教育要浑然天成、不能突兀、也不能有违和感。专业教师在实际授课过程中,要找到合适的思政元素切入点,不能为了融入思政而破坏了原来课程的完整性。同时也要避免出现生硬植入思政元素后《跨境电子商务》“油水分层”的现象。教师宜根据以下思路进行思政结合(如图1所示)。

3.3调整和改进教学理念和教学方法

《跨境电子商务》课程思政能够有效促进教师在教学方式上的改革创新。通过专题嵌入法和案例讨论法进行案例导入与讲解,例如让学生理解《跨境电子商务》在亚马逊平台的实际应用提高学生学习兴趣,激发学生的专业自豪感。

4《跨境电子商务》课程思政的教学措施与实践

4.1把思政目标融入课程教学评价体系中

基于《跨境电子商务》课程培养目标,在该课程教学评价体系中加入思政育人要求。确保原有教学计划、教学环节、专业知识、实操环节等教学环节完整性的基础上,在课程评价体系中增加思政部分的赋分,约占20%。教师在授课过程中要经常评价和衡量学生的学习效果,评价指标应加入学生对课程思政的专题讨论,他们的思辨能力、发现和解决问题的能力均应纳入评价体系中。

4.2提升专业任课教师的课程思政能力

课程思政建设的成效首要取决于专业任课教师,教师是课堂的引路人,教师的育德意识与能力直接影响到课程思政的实施效果。首先,需要培养专业任课教师协同育人的意识。专业任课老师不要有把专业知识讲完就万事大吉的思想,要时刻保持思政教育的警觉性。其次,专业任课老师要保持高度的政治觉悟。任课老师在提升专业知识能力的同时要关注当下,关注国情,用正确的价值观、大局观、政治观武装自己。最后,专业任课老师要时刻学习。专业任课老师要经常开展相关观摩学习、专题报告、研讨会等系列活动,帮助教师加深对课程思政的理解和把握,更好地将课程思政与“金课”标准进行结合。

4.3建立“四步一体”的课程思政教学闭环模式

第2篇:电子商务教案范文

关键词:电子商务;教学改革;中职

1、电子商务专业发展现状分析

我国电子商务的发展,从1998年第一笔交易成功开始,到现在成为经济社会的重要支柱,已然走过近二十个年头,交易额也在2013年突破10万亿的大关,标志着中国电子商务市场正式进入10万亿时代。中国电子商务的发展速度之快,规模之大,有目共睹。然而据相关资料显示电子商务毕业生的就业率仅为20%,远远低于其他专业84%的就业率,大批电子商务毕业生由于专业定位不明,实战技能缺乏等因素,不被电子商务企业所接纳,而在毕业的时候不得不转投其他行业。因此,我们目前面临的现状,一方面是中国电子商务市场的迅速壮大,市场迫切需要各类电子商务专业人才,另一方面则是电子商务专业学生“毕业即失业”,找不到对口的就业方向。我国电子商务人才培养正面临“产销不对路”的尴尬现实。那么,目前我们在电子商务教学中,到底存在哪些问题与困境呢?

1.1专业定位不明确

由于电子商务涉及经济管理、法律法规、营销物流、网络安全等各个方面,市场对人才的需求具有多样性,需要不同层次、不同类别的人才。是培养电子商务技能操作型人才,还是培养电子商务运营管理型人才?往往造成学院专业定位不明确,在课程设置上出现“学科拼凑”的现象。学生学到的内容像一个“大杂烩”,每门课程都蜻蜓点水,学而不专,难以学以致用。以至于毕业生在择业时出现“找技术类工作不如IT类专业,找商务类工作又不如管理类专业”的尴尬局面。

1.2专业教材良莠不齐

电子商务这一概念由国外引进,最早的教材大都引进国外版本,与我国实际情况不符。另一方面,电子商务的发展日新月异,新概念、新名词不断涌现,电子商务教材的编写滞后于电子商务的发展,内容陈旧,更新不及时。与教材配套的习题、教案、实习软件、实践案例非常缺乏。国内实用的电子商务教材少之又少。

1.3专业教师缺口严重

目前各院校从事电子商务教学的,要么是刚毕业的电子商务专业的年轻教师,要么是从经济管理类或计算机类转行而来的教师,懂经济管理的对计算机一窍不通,懂计算机的对经济管理又知之甚少。由于相关工作经验缺乏,专业不对口,实践技能不强等因素,教师本身的动手能力就较弱,那么在讲解电子商务的技术理论、商务理论、案例分析时,往往缺乏系统性与完整性,教师教学水平跟不上外界电子商务的发展趋势,影响教学效果,形成恶性循环。

1.4实践教学内容单一

虽然大多数院校已经意识到电商实践教学的重要性,但电子商务实践教学还处于“摸石过河”的阶段。比如我们安装电子商务模拟实验室、网上开店、案例模拟实践等,但是还是存在实训方式单一,实践教学软硬件升级换代不及时、功能不完善,实训内容与电子商务的真实环境相差很大等问题。

2、本地电子商务应用与需求

2013年9月30日荣成市出台《关于加快电子商务发展的实施意见(试行)》,从鼓励企业和个人开展网络营销、培育发展本地第三方电子商务平台、扶持电子商务示范龙头企业、鼓励优秀电子商务企业入驻我市等七个方面大力支持电子商务发展。2014年1月19日,荣成首个综合电子商务基地项目在开发区开工建设。目前荣成市电子商务的发展并不理想,发展势头不强,许多企业虽具有电子商务意识,但真正称得上电子商务企业的寥寥无几。目前,荣成市大多数企业仍处在电子商务应用的初级阶段,仅利用互联网进行市场宣传、供销信息等,能实现网上下单、网上支付、网上购销管理、客户管理和物流管理的很少,大多数企业和个人大都经营品种单一,成交额也不大。不过,荣成市也有少数企业走在了进军电子商务领域的前列,如百合生物、好当家、海之宝等,他们都在天猫商城、京东等第三方电子商务平台设立旗舰店,经营规模较大,且具有一定影响力。作为一个县级市,由于受文化、人才、物流、规划、区位等基础因素制约,荣成市电子商务起步较晚、发展缓慢,还处于蹒跚学步的幼童阶段。因此,目前荣成市对具备复合型电子商务技能的职业人才需求很大,而且我市电子商务基础设施建设也还有很长的一段路要走。

3、电子商务教学改革的几点思考

3.1明确专业培养目标,合理选择教材

中职院校在电子商务人才培养方向上应明确三点原则:一是以就业导向为原则,我们培养学生面临的首要问题就是,学生毕业之后能干什么?因此我们要尊重市场需求,强调培养人才为本地经济服务;二是以中职学生能够接受的知识程度为原则,我们都知道中职学生的学习能力不是很强,过多的理论知识或是复杂的技术操作,他们往往不感兴趣也接受不了,这样就容易使学生降低学习主动性或是对专业丧失信心;三是中职电子商务专业应倾向于培养基础服务类人才,而不是技术和管理类人才。因此电子商务人才培养要基于中职院校培养人才的总体目标,本着兼顾市场需求与学生兴趣为导向,设置合理的专业课程,明确人才培养目标。中职电子商务专业教育,应主要侧重培养中初级电子商务专业人员,所适合的工作岗位主要是操作类岗位、服务类岗位和初级管理类岗位,中职电子商务学生较常担任的职位有网络营销员、在线服务专员、销售员、营销员、电子采购员、采购员、售后服务专员、网页制作员、网店管理等对技术性要求不高的电子商务岗位。在教材选择上,遵循“实用、求新、配套”三个原则。实用,就是教材应适当阐述理论,侧重技能操作、案例实践;求新,就是要把最新互联网成果、最新商务模式、最新电子商务数据呈现在学生面前;配套,就是教材要有相关的网站实践平台、考试练习平台、经典案例解析等教学素材。

3.2创新专业教师培养模式

第一,重视教师的培训与进修,组织教师参加有关院校及社会团体举办的各类培训班;第二,请一些电子商务专业专家来学校开展讲座,聘请电子商务专业技能人才,担任专业课教师或实习指导教师;第三,鼓励教师到电子商务相关企业挂职锻炼、参与企业电子商务项目研发,帮助教师提高实践教学水平。一名合格的专业的电子商务教师,应是既具有企业管理、物流营销等方面知识,又具有电子商务应用能力的复合型教师。

3.3改革创新教学模式,加强实践教学比重

实践教学在电子商务教学中至关重要,它利用教学模拟环境、网络环境和企业环境,实现学生对专业知识更好的理解和应用。一方面,提高学生的专业操作技能和综合管理素质;另一方面,充分发挥专业优势,引导学生创新创业,拓宽就业途径。实践教学可以尝试采用以下三种方式:1)电子商务模拟实验室全真模拟各类网站(B2B、B2C、C2C、EDI)的前台后台交易流程,学生可以在模拟实验室中扮演各种角色,例如消费者、供应商、采购商、物流商、银行等等,让学生在短时间内接触多个岗位,使学生经历注册、网银开户、网络营销策划、网上谈判、处理订单、划拨资金、物流管理等整套的业务操作。真正做到理论与实践相结合,加强运用电子商务的能力。而且,电子商务实验室还有助于学生电子商务师职业资格证书的考试,使学生在取得毕业证书的同时获得“助理电子商务师”职业资格证书。2)在网上开设网店在网络上开设网店,是真正的非模拟的电子商务实战,同时也是对日常教学的补充和完善。以淘宝为例,它不需要交纳费用,交易方式灵活,初期成本小,可操作性强,非常适合在校学生,而且学生对此也很感兴趣。现实中的电子商务网站所要做的主要工作,在淘宝中都会体现:店面的装修(涉及网页编辑知识)、网店的推广(涉及网络营销知识)、发退货处理(涉及物流知识)等等。通过对网店的装修与日常运营,使得学生对整个电子商务流程了如指掌。例如,学生通过这类课程可以加深对电子支付、网店装修与规划、网络营销、物流、网页设计、客户关系管理、售后服务等专业知识技能的理解应用,模拟操作的过程使学生体会经营成功的喜悦和失败的沮丧,提高实践动手能力。当然学生在开设网店过程中,也存在劣势,比如会受到时间、资金、货源、管理经验等的限制。3)到企业顶岗实习无论是学校的实践教学,还是企业电子商务的开展,都存在某些局限。比如学校缺少大规模的实训基地,学生网上开店受资金、货源限制,企业开展电子商务缺少专业电子商务人员等等。只有通过校企合作才可以打破这种局限。可以考虑,让学生到电子商务企业顶岗实习,一方面让学生接触到真正的电子商务实战环境,另一方面解决企业缺少电商从业人员的困境。到企业顶岗实习是实现学校、学生、企业共赢的人才培养模式,教师可以利用到企业挂职锻炼的机会,丰富实践经验;企业可以利用学校资源进行岗位培训、人才选拔、产品推广等;学生则可以在企业实地实习,积累实战经验,提高操作技能,有利于“零距离”上岗。

4、专业成果预期

根据中职学生的特点以及他们的学习接受能力,我们中职类院校主要培养社会企业所需的一线从业人员,大多数的学生将来从事服务管理工作,这就要求他们能够掌握一定的电子商务理论知识,具备一定的专业技能和综合职业能力素质。我们的专业预期培养目标是“三岗位,二证书,一店铺”。

4.1三岗位

1)以计算机技术为主的电子商务岗位具备基本的计算机软硬件操作使用能力。主要从事电子商务网站的开发与建设,如网站编辑、网站设计、网站美工等。2)以商务为主的电子商务岗位具备商务信息管理和商务运作能力。如网络营销、外贸电商、网上运营、网站推广等。3)综合管理类电子商务岗位能够对企业的电子商务活动进行规划管理。如策划电子商务项目,负责企业电子商务总体规划、建设、运营和管理等。

4.2二证书

即在校期间取得助理电子商务师证书、多媒体制作人员证书。

4.3一店铺

即在校期间成功在淘宝网或京东商城开设店铺,并运营良好。结语:随着时展,科技进步,既懂得计算机网络技术,又懂得商务营销的复合型人才,才能真正适应电子商务市场的需求,才能推动电子商务健康有序的发展。我们有义务将学生培养成能够熟练运用电子商务软硬件进行网络营销与管理,实现电子商务网站的开发、运行、维护的综合电商人才,实现毕业生与企业之间供需两旺的新局面。

参考文献:

[1]毕志明.荣成海洋食品网络营销成长初期对策研究[J].2015

[2]韩鹏英.中职学校电子商务专业现状的思考[J].2012

第3篇:电子商务教案范文

关键词:技工院校;电子商务专业;数字教学资源;共建共享

新时代赋予了教育信息化新的使命,数字教学资源作为信息化技术应用的基础,为教育信息提供了高效、便捷与多样化的传播形式。2020年2月人力资源社会保障部、财政部通知,决定实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”,鼓励支持广大劳动者参加线上职业技能培训。这些都对优质数字教学资源共建共享提出了更高的要求。技工院校作为职业教育的主力军之一,在技能人才全日制教育及在职培训方面都发挥着重要作用。为适应新形势下高素质技能型人才培养需求,本文以技工院校电子商务专业数字教学资源建设为研究对象就资源共建共享进行探讨。

一、技工院校电子商专业数字教学资源建设现状

笔者对江苏省交通技师学院、江苏省汽车技师学院等十多所技师学院电子商务专业教师通过问卷调查及个别访谈等方式,主要围绕学校数字教学资源建设及使用情况、数字教学资源来源、教师参与资源建设意愿等维度进行了调研。具体情况如下:(1)整体建设情况。调查发现关于电子商务教学资源建设的内容、数量及质量各校均有不同,有的学校资源较多但利用率不高,有的学校资源不足不利于教学的有效开展。调查的学校中,仅有少数学校建设了数字教学资源管理平台,平台上传的资源在一定程度存在为了建设而建设的现象,仅注重于提高资源数量及资源数据量而不注重资源质量及实际使用率。没有资源管理平台的学校更是缺乏对资源的统筹管理,资源处于散乱状态。(2)数字教学资源主要来源。调查研究发现,目前技工院校电子商务专业教学资源建设或来源主要有以下五个方面。①任课教师的日常教学备课资源。此类资源的主要优点是教师在备课过程中能够结合学生实际学情进行教学资源的收集、整理、加工,在教学使用中针对性较强,但缺点在于质量较高的资源需要耗费教师大量时间、精力完成。②出版社教材的配套资源。在电子商务课程教材选用中发现不同出版社此类资源质量参差不齐,差异较大,有的配套资源全面,包括教案、PPT、教学案例、微课视频等整套资源,但多数教材配套资源均较少甚至没有。③网络中的各类免费或收费资源。网络中有非常丰富的电子商务教学资源,但面对海量信息教师在实际使用中难以快速有效收集到有用、想用的资源。质量较高的收费资源也在一定程度上限制了该资源的使用。④购买市场化教育企业开发的教学资源。随着国家对职业教育的重视及投入的加大,很多企业以教学平台及教学资源作为商机,结合实际业务流程定制开发针对性、专业性及实用性强的数字教学资源,但此类资源大都价值不菲。⑤校企合作共同开发教学资源。校企合作历来是技工院校的特色与优势,在合作开发数字教学资源方面,如果能够较好合作,可以充分发挥企业新技术、新设备及真实业务系统等优势,及学校教师了解学生及熟悉教学规律的优势。但从实际来看电子商务企业参与数字教学资源共建的积极性不高。

二、技工院校电子商务专业数字教学资源建设中存在的问题

结合问卷及访谈情况,从已建的技工院校电子商务专业数字教学资源来看,建设及使用中存在的问题具有一定的普遍性及代表性,反映了技工院校在教学资源建设中的共性问题。(1)数字教学资源应用面与新时代职业教育要求有所偏差。目前数字教学资源建设大都从学校的角度出发,主要满足建设学校教与学的需求,服务企业或社会人员职业继续教育和技能提升方面较少。(2)数字教学资源建设校际间区别较。数字教学资源建设投入较大,各院校由于办学经费来源不同、办学实力不同,以及校领导重视程度不同,都直接影响着数字教学资源建设的质量及成效。(3)数字教学资源建设质量不高。通过前文电子商务专业数字教学资源来源途径分析可以看出,除第四种来源因企业市场化销售需求资源尚有保障外,其他四个来源均无法提供高质量的教学资源。(4)数字教学资源使用率不高。在技工院校已建成的数字教学资源中,由于缺乏资源建设的系统性规划,建成的资源呈现明显的碎片化特征,且资源建成后缺乏动态更新,不能满足教与学及社会培训需求,而因资源使用率不高。(5)教师参与数字教学资源建设积极性不高。教师和学生是数字教学资源使用的主体,但是作为熟悉学生、熟悉教育教学方法、掌握教育教学规律的教师应该在教学资源建设中发挥主要作用。实际调查发现,技工院校中教师参与数字教学资源建设的积极性明显不高。

三、技工院校电子商务专业数字教学资源共建共享的措施

数字教学资源库建设的过程中,必须在突出专业复合型、应用型特点的基础上,根据专业职业能力培养的要求,加大数字教学资源建设的力度[1]。结合技工院校电子商务专业数字教学资源建设现状及存在问题分析,笔者就资源共建共享提出如下建议。(1)做好顶层规划形成技工院校专业数字教学资源建设合力。教育部主导的国家级职业教育专业教学资源库建设工作,自2010年正式启动至今,已立项建设203个国家级资源库,全面覆盖高等职业教育19个专业大类[2]。这些项目的建设一般由一所职业院校主持,多所职业院校及出版社、教育企业及专业相关企业共同参与建设。教育部除每年“职业专业教育教学资源库建设指南”外,还有项目建设的对应配套资金支持。建议作为全国技工院校主管部门的人力资源与社会保障部能够积极推动技工院校数字教学资源库建设国家项目,做好顶层规划,制定相关建设制度及资金配套制度等,集合政校企行各方面力量和资源形成技工院校专业数字教学资源建设合力。同时,通过国家级项目推动技工院校省、市级数字教学资源建设项目的实施。(2)围绕“岗课证赛”融合模式明确资源建设目标及内容。“岗课证赛”深度融合的人才培养模式近年来得到越来越多的认可与推广。根据《2019年度中国电子商务人才状况调查报告》显示,被调查企业的岗位需求仍然集中在新媒体、视频动画制作、美工等基本要求比较高的岗位。同时,主播(助理)、网红、达人方向人才需求增长迅速。报告还显示很多电商企业逐步认识到数据的重要性,专业数据分析与应用人才的需求量越来越大。“岗课证赛”融合既要结合岗位核心职业能力要求,又要结合课程体系、技能等级鉴定及各类技能竞赛模块等。结合电子商务专业实际,建议建设“教学培做测评”六位一体的电子商务一体化数字教学资源,融合教学、实训、实战,将资源库、项目库、实战软件、人才能力评估等打通互联,有效解决教师教学、学生学习、社会培训、实践训练、学习效果测试、水平能力评价等,助力于电子商务技能型人才培养。(3)围绕共建共享目标建立长效机制。实现资源共建共享的前提是将资源整合存放至相应的资源数据中心,形成共享云资源,采取统一管理、调度的方式。如果没有统一的标准,建设的数字资源将面临格式不一、访问不便等问题。职业院校电子商务专业教学资源的共建共享,观念共识是重要前提,科学的运营机制和交易机制是实现标准化、市场化的重要因素[3]。因此,要实现共建共享,首先需明确资源制作标准和质量标准,统一资源开发规范和技术标准;其次要制定各项保证资源共建共享长效化的建设制度、管理制度、运行制度等。

共建共享成员包含政校企行等多个方面,只有有效的机制才能保证资源建设的高质量,资源更新的及时性和资源使用的有效性。建设制度方面需明确各参与建设方的职责、权利、义务,管理制度方面需明确日常运行维护及相关安全保障,运行方面需明确资源更新制度、资源使用交易规定等。同时,还需建立相应激励制度,提高行业企业及教师参与数字资源建设的积极性。(4)发挥技工院校中重点技师学院的头雁效应。江苏省自2006年以来已有10多所技师学院创建成省级重点技师学院,做为省内技工院校的领头群体,重点技师学院应积极担当,作好专业教学资源共建共享的牵头组织。具体可从以下方面发挥作用:一是要团结开设相同专业(群)的技师技工院校及行业企业组建专业教学资源共建团队。在校企合作、产教融合方面,省级重点技师的合作企业大都是行业龙头企业。因此聚集行业、企业及技工院校专家、骨干教师共同参与资源建设,省级重点技师学院具有先天优势。二是要制订校级层面的专项激励制度或强制性措施,如将教师参与资源建设纳入绩效考核、制定教学资源建设奖励办法等,提高教师参与资源建设的积极,并将先进管理理念及制度向团队中其他院校进行推广。三是通过多种渠道和办法增加资源使用的用户数和使用量,如结合新型企业学徒制的推进在企业在职人员培训中积极推广使用,结合“互联网+”职业技能提升行动,加大对社会人员的宣传推广,在服务社会人员技能提升方面加大使用等,以提高资源的使用率。虽然技工院校电子商务专业数字教学资源建设已经起步,但仍与教学需求有较大差距,还需集合各方智慧与力量,不断探索创新,共建共享优质数字教学资源。要使优质数字教学资源更好地发挥应有作用并能够持续得以充实和改进,在后续建设及使用中还应注意把握好几个方面:一是要创新教育服务供给方式,注意推动建立面向人人、服务终身的职业教育与学习新制度;二是要创新教育资源共建共享机制,探索技工教育服务国家战略和经济社会发展的新途径;三是要创新人才培养模式及深化教育教学改革,推动技工院校教学理念、模式、方法的现代化;四是突出技师技工教育规律,发挥特色和优势,将“互联网+”职业教育推向更高境界。

参考文献:

[1]于明飞.信息化环境下教学数字资源体系的建设[J].智库时代,2019,(5):265+270.

[2]张启明,李礼,李晓秋.职业教育专业教学资源库建设过程中的若干问题探究[J].职业技术教育,2020,(23):6-10.

第4篇:电子商务教案范文

关键词:互联网+;国际贸易实务;网络课程

1、高职“国际贸易实务”课程人才培养目标

高职“国际贸易实务”课程的教学目标是培养掌握贸易理论、熟悉国际管理、懂得操作实践、完成涉外经贸决策的国际贸易人才。同时,还应具备一定的听说读写、协调沟通能力,以及全面的职业综合能力。目前“互联网+”背景下,还要求能够合理应用互联网营销工具进行电子信息的全面收集与整理,利用互联网平台进行经贸活动,成为复合型跨境电子商务人才。尤以以下几方面人才需求最为明显:

1.1对从业人员网络信息技术的要求

电子商务是伴随着网络信息技术的发展而产生的一种新的交易形式,主要运用到Internet网络技术、Web技术、数据库技术、电子支付技术、信息安全技术等,贯穿电子商务的全部流程。商家利用互联网和电子邮件广告和商品信息,而客户利用网络寻找商品信息,贸易磋商谈判、订购、支付、物流配送等过程全部需要依赖互联网信息技术的支持。虽然不少技术已经发展到了成熟阶段,仍然不断会有新技术涌现。这也对国际贸易从业人员的网络信息技术水平提出了更高的要求,能够熟悉与操作不同的电子商务模式。

1.2对从业人员前沿金融和贸易知识的需求

电子商务的迅速发展给金融业产生了深远影响,传统的金融模式已无法满足需要,这就需要国际贸易从业人员掌握最新的互联网金融知识。例如支付方式,由于信用证、托收等方式手续复杂、费用高,从业人员需要对它们的原理与流程熟记于心才能避免后续纠纷。

1.3对从业人员综合素质的要求

作为一名国际贸易从业人员,还应当具备以下能力或素质:一、良好的个人素养。具有良好的职业品德,遵守职业纪律;二、一定的英语水平。确保对外沟通与交易流程中无语言障碍;三、文字表达能力。简单地说,就是要能“把产品介绍清楚”、“把问题说清楚”,沟通顺畅高效;四、良好的心理素质,能够自我调控情绪,自我约束,使自己始终保持积极和稳定的职业工作状态。

2、国际贸易实务网络课程建设思路

2.1网络课程资源形态

网络课程一般是根据课程大纲制作的多媒体表现形式,它的内容比多媒体光盘更加丰富,表现形式更加丰富多样,内容更加完整,除教学内容外能不断补充与更新,信息量大,便于远程学习或组员协作学习,而且不受时间与空间的限制,只要有网络,任何时候都能进行学习。其形态主要包括以下几种:

2.1.1文字或文档

对于课程简介、课程标准、授课计划、实训指导、教案等文件,一般以文档形式展现,学生可以方便下载并存档。

2.1.2静态图片

图片包括实物拍摄和人工绘制,包括*.jpg或*.png格式。实物拍摄的图片可以让学生对涉及到的对象有直观认识,例如集装箱、码头堆场、货轮实拍,以及提单、信用证、汇票等各种单据实拍,清楚明了;而人工绘制的图片包括各种流程图、示意图和表格,例如进出口贸易流程、不同贸易术语的异同点、信用证的支付流程等,可以节省下大量手工黑板绘图的时间,而且格式规范,清晰明了。

2.1.3动态图片

动画是在图片基础上加以改进的格式,使得静态的图片成为动态,例如*.gift格式。这种格式尤其在流程图中显示更为直观、清晰,但是制作过程需要一定时间,对教师的操作水平有一定要求。

2.1.4视频

视频包括网上现有教学视频和现场实拍。对于一些理论性知识,可以适当借用网上的教学视频,但是由于学生没有实战经验,外贸企业也未必能充分参与教学,若只有文字和图片,学生很难了解到实际工作场景与具体操作。视频可以完整、真实地展示工作场景,例如常务谈判、包装、装货、港口码头操作等场景进行再现,再加以剪辑,去掉不必要的片段,可以最真实、最直观地对工作场景进行展现。

2.1.5模拟实训

为了使国际贸易专业的学生对实际业务流程更加熟悉,课程可以引进相关软件,例如Pocib,根据国际通行的惯例与规则,模拟动态的市场环境,从寻找交易机会、交易磋商、签订业务合同、履行合同等。学生可以自己开公司进行一个完整操作,了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式,总结成功与失败,不断积累经验,培养自己的个人素养、心理素质与表达能力,全面提高国际贸易从业技能。

2.2网络课程建设路径

2.2.1网络教学资源开发与改进

平时上课过程中,教师可以充分利用网络资源进行教学,例如组织学生进行小组讨论,录像后在课程进行分析;也可引导学生充分利用多媒体、互联网的资源进行拓展。课程教学资源的开发不仅需要院校的资金投入,更需要依赖开发团队的建设。该团队不仅需要过硬的计算机水平,也需要具备相应的教学设计能力。因而,需要将专业的软件开发人员与一线教师结合起来,通过不定期的研讨、培训、交流,及时改进不足之处。另外,可以积极通过网络平台挖掘优质教学资源,如“慕课(MOOC)”。教师可以参与慕课平台上的课程建设,与其他院校的教师进行切磋与互相学习,也可以组织学生对慕课课程进行自主学习,并将其作为课程成绩的一部分。

2.2.2充分利用网络工具

就目前情况而言,对于网络课程平台的师生沟通功能仅仅停留在布置作业、习题等基础功能上,远远没有发挥其最佳效果。“互联网+”环境下,教师与学生的沟通已不能满足于课上有限的交流了。网络课程建设中,教师可以利用论坛版块与学生互动,也可安排每个小组对于每个教学模块进行作业提交、小组评价、组内互评,增强学生的团队合作与凝聚力。同时,网络平台可设置投票、提问、辩论、抽签等多种功能,使得课程教学更加丰富多彩。总之,在目前“互联网+”大环境下,国际贸易实务网络课程的建设与利用,非常有利于促进数字化教学的完善,丰富课堂形式,获取更多优质教学资源并增强师生间的沟通。然而实际建设过程中仍有许多需要改进的地方有待广大教师和从业人员的不断努力,从而推进国际贸易实务课程不断改革。

参考文献

[1]袁照稳.“互联网+”背景下“国际贸易实务”课程教学探索[J].佳木斯职业学院学报,2018(12):59.

[2]王亚楠.“互联网+”背景下的应用型本科院校国际贸易实务教学——基于网络课程建设的思考[J].文教资料,2018(34):225-227.

第5篇:电子商务教案范文

关键词:“互联网+”;市场营销专业;数字化

自2015年总理提出“互联网+”战略以来,各行业都在研究如何开展“互联网+”,教育领域也不例外。周洪宇等(2013)指出以新能源、新材料、新技术与互联网的高度交互融合、创新与运用为标志的第三次工业革命将导致能源网络化、制造数字化、组织模块化等趋势,相应地将带来个性化、数字化、远程化、定制化、差异化、分散合作、扁平化组织结构等新的教育理念,需要具备驾驭数字化和智能化设备的人才以及具有创新特质的人才。陈丽(2016)认为,随着慕课、可汗学院、翻转课堂等“互联网+教育”形式的发展,“互联网+”对教育产生深远影响。但当前研究多注重宏观层面的探讨,尚未系统研究“互联网+”在高职院校如何实施。由于各专业人才成长的路径不同,因此需要将“互联网+”与具体专业结合起来,系统考查“互联网+”对专业发展的内在影响机制,才能制定出更有针对性的人才培养模式。本文集中探讨“互联网+”对高职市场营销专业发展的影响。

一、“互联网+”的内涵及发展趋势

1.“互联网+”的内涵。2015年7月国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》(以下简称《意见》)指出,“互联网+”是互联网与经济社会各领域深度融合,以互联网为基础设施和创新要素,促进实体经济发展,文件详细列出互联网在创业创新、协同制造、现代农业、智慧能源、普惠金融、益民服务、高效物流、电子商务、便捷交通、绿色生态、人工智能共十一类领域的应用,强调“互联网+”应用的范围和领域。阿里研究院认为“互联网+”是指“以互联网为主的一整套信息技术(包括移动互联网、云计算、大数据、物联网等配套技术)在经济、社会生活各部门的扩散、应用,并不断释放出数据流动性的过程①”,其本质是“传统产业的在线化、数据化②”,并深入讨论互联网对经济社会形态的影响和各行业的应用,强调“互联网+”的深度应用。总体来看目前对“互联网+”的界定比较宽泛,缺乏统一的认识。2.“互联网+产业”的发展。与互联网在流通销售领域的快速发展相比,在其他领域的发展相对比较缓慢,但已取得一些成就。“互联网+”在企业生产领域,一方面用户通过企业互联网平台参与产品性能设计和外观设计,如小米手机;另一方面,企业根据消费者个性化需求进行智能制造、柔性化生产,如海尔的无人工厂。“互联网+”在企业的销售流通领域,即电子商务,企业通过自身电子商务网站或专业电子商务平台销售商品,此外也促进产业电子商务平台的兴起,如上海钢联作为钢铁行业的互联网交易平台,为钢铁供需双方提供信息,提高钢铁行业的交易效率。“互联网+”在企业融资领域,一方面出现互联网金融,企业可为新开发的产品通过互联网平台筹资,另一方面促进供应链金融的快速发展,便于产品链上的中小企业筹集资金。“互联网+”在企业物流运输领域,将大幅度提高企业物流效率。3.“互联网+教育”的发展。“互联网+”战略的实施促进教育的创新发展,目前有以下三种新型教育模式:第一,慕课(MOOCs)的快速发展。慕课是一种新型课程开发模式,分散在各地的大规模课程开发者将课程以视频的形式投放在互联网平台上,学习者借助互联网和电脑可以随时随地进行线上学习。慕课始于2011年,出现Coursera、Edx和Udacity等慕课平台,2013年开始在国内兴起,目前国内比较知名的慕课平台有学堂在线。第二,可汗学院(KhanAcademy)的出现。可汗学院是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的非营利网络课堂,学科领域涉及数学、历史、金融、物理、化学等,世界各地的人们只需要提供邮箱在网站注册后即可用免费享受优质教学。可汗学院逐渐受到社会的认可,2009年获得微软技术奖中的教育奖,此外受过帮助的学生也会自发汇钱,目前美国的20多所公立学校采用可汗学院的课程。第三,翻转课堂的兴起。与传统课堂教师讲授、学生学习的模式相比,翻转课堂将传统课堂变成一个答疑解惑、讨论的过程,学生学习过程则在课下通过互联网进行,通过看视频讲座、博客、阅读电子书以及互联网上与同学讨论,学生可以自主选择学习时间和内容。翻转课堂出现于2007年,最初美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将课程PPT录制成视频后上传到互联网上为缺席的学生补课,后来他们尝试逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础,课堂上老师主要进行问题辅导。随着互联网的发展和普及,翻转课堂的教学方法逐渐在美国流行起来并在中国开始兴起。

二、“互联网+”对我国高职市场营销专业发展的影响

1.对高职市场营销专业人才培养素质的影响。“互联网+”战略的实施对当前我国各行业人才提出了挑战,对于身处市场前沿的市场营销从业人员更为严峻。第一,“互联网+”战略更强调人与人之间的合作和分享。第二,“互联网+”战略需要能驾驭数字化和智能化设备的人才。第三,“互联网+”战略要求市场营销专业人才具备创新素质。互联网时代,消费者的需求具有个性化、多样化并且快速变化的特点,因此新的商务模式不断涌现。这要求市场营销人员在洞悉市场的基础上,深刻认识“互联网+”的实质进而勇于创新,创造新价值。2.对高职市场营销专业传统教育模式的影响。在市场营销专业传统教育模式中,教师是知识的传播者、讲授者,教材和教案是学生的专业学习资源,教学过程局限于课堂,但随着“互联网+”的发展,这种教学模式日益受到挑战。首先市场营销专业学习资源多样化。除了教材和教案,学生可以从互联网上寻找相关的资料。第二,“互联网+”成为学生答疑解惑的主渠道。学生可以通过互联网查阅市场营销专业营销案例、试题的答案,此外随着智能手机的普及,学生在课堂上可以随时查阅资料与老师讨论,因此教师在课堂上的权威地位受到挑战。第三,“互联网+”帮助学生实现实时学习。互联网上学习资源丰富,不受时间与空间的限制并且费用很低甚至免费,市场营销专业的学生可以随时随地学习,高职院校已不再是唯一的人才培养渠道。3.对高职市场营销专业管理模式的挑战。“互联网+”战略对高职市场营销专业管理模式的挑战体现在以下三个方面:第一,如何有效利用学生端的智能设备提高课堂教学效果。在传统教学模式中教师不能在课堂上看手机,许多高校规定只要教师看一下手机就认定为教学事故,随着流量费用的下降和学生端智能设备的普及,学校需要重新认定手机等智能设备在课堂上的功能与作用,鼓励教师使用手机提高课堂教学效果;第二,如何认定市场营销专业学生在课堂上玩手机的行为。学生在课堂上玩手机游戏不值得提倡,但如果学生在课堂上通过手机查阅资料、看与教学内容相关的视频材料,此外还有少部分学生在课堂上炒股票、为自己的淘宝小店发货等,这些现象都需要我们认真思考。第三,学分认证问题。高职应鼓励校内各院系、各专业之间实行学分认证,有助于提高高职市场营销专业学生的学习主动性与积极性。

三、对策及建议

1.建立适应“互联网+”战略的市场营销专业育人观念。“互联网+”战略的实施以及完成有赖于各行各业的人才去推动,因此其本质是一场人才战略。高职作为高技能应用型人才培养的摇篮,要积极转变思想观念,树立适应“互联网+”战略的育人观念。首先在保证专业基础教育的基础上,要加大通识教育力度。李立国(2016)在思考人类社会工业化进程与人才培养模式的关系变化后指出,与工业1.0、2.0、3.0时代的人才培养模式相比,工业4.0时代的高等教育人才培养模式是通识教育、终身学习基础上的专业教育人才培养新模式,具有基础化、综合化、实践化、个性化的特点。随着“互联网+”战略的推进,市场营销人员面临的市场环境更加复杂多变,具有多学科、跨地域、大数据的特点,对于高职市场营销专业来说,应加大通识教育的力度,加强学生专业基础知识教育和计算机、人文、艺术教育,帮助学生提高应对市场环境的能力。其次高职教育应提供个性化教育。应鼓励市场营销专业学生根据个人的兴趣、爱好跨学科选修课程。高职院校内部各专业应建立跨学科选修课程的制度,实行课程学分认证制度,才能实现专业教育基础上的开放、融合,进而促进学生个人综合素质的提高。2.加快高职市场营销专业“数字转型”发展。“互联网+”战略的实施要求高职市场营销专业要积极进行数字转型。以桂林师范高等专科学校市场营销专业发展为例,首先,将网络营销作为市场营销专业未来的发展方向。随着电子商务在我国的日益渗透与普及,网络营销将成为企业市场营销的主要形式和手段,将网络营销作为桂林师范高等专科学校市场营销专业的发展方向,符合社会对市场营销专业人才的要求。为实现这一方向,在课程设置上增设网络营销、大数据等课程及其课时,并与大型电子商务企业合作在校内开展网络营销顶岗实习活动,2017年秋季与青木科技、深圳321电商学院等电商企业合作进行嵌入式教学,学生在企业指导下在校园内真实体验网络营销,从而帮助学生了解网络客户的消费心理、掌握网络营销技巧,取得良好的效果。第二,建立“虚实结合、阶梯递进”三阶段实训模式。“虚实结合”是指将市场营销专业的各种仿真软件与真实企业营销活动有机结合起来,目前有市场营销技能软件、电子商务软件、ERP软件、虚拟股票交易软件等。“阶梯递进”是指结合高职市场营销专业学生特点,构建市场营销专业的实训体系“大一校内仿真软件实训-大二校内顶岗实习-大三校外顶岗实习”阶梯递进的三阶段实训模式。“虚实结合、阶梯递进”三阶段实训模式充分考虑学生的认知规律、高职学校对人才培养模式的要求以及企业对市场营销专业人才的要求,既有利于推广执行,同时也为高职市场营销专业向网络营销方向转型发展提供保障。3.加大高职市场营销专业“数字教师”培养力度。教师是高职“互联网+”教育服务的最终提供者以及高职“互联网+”教育研究的探索者,因此高职应加大市场营销专业"数字教师"的培养力度。首先开发优质教学资源。通过校内讲座、校外学习等方式鼓励市场营销专业教师学习最先进的信息技术和信息技术教育理念,并将信息技术与专业课程教育相融合,开发优质的教学资源。第二,建立适应“互联网+”发展的教师考评机制。高职应鼓励市场营销专业教师建立个人教学资源网页,并将其纳入教师职称考评体系。如2017年9月8日浙江大学的《浙江大学优秀网络文化成果认定实施办法(试行)》中明确提出,浙江大学在校师生的优秀网络文化成果纳入学校科研成果统计,可作为晋升评聘和评奖评优的依据。几乎同一时间吉林大学也出台《吉林大学网络舆情类成果认定办法(试行)》,鼓励优秀网络文化创作。第三,鼓励市场营销专业教师开展“互联网+”方面的研究,探索“互联网+”与市场营销专业教育结合的方式等。4.改善教育环境,打造智慧校园。高职要主动适应“互联网+”潮流,满足“数字一代”学生成长的需求。首先应鼓励教师和学生使用移动智能终端完成教学任务,鼓励教师参加各级信息化比赛,并逐步将信息化技术融入日常教学活动。其次,加快校内优质教学资源共享的步伐。将优质教学资源放在校园网络平台上,并对学校图书馆、档案馆等进行信息化、数字化改造,教师和学生可以实现随时随地查阅资料、学习。第三,加大“互联网+”投入力度。建立覆盖校园的安全宽带网络,并对学校的基础设施和办公流程进行信息化、数字化改造,实现校内全方位的互联互通。

注释:

①阿里研究院.互联网+:从IT到DT[M].北京:机械工业出版社,2015,P.2.

②阿里研究院.互联网+:从IT到DT[M].北京:机械工业出版社,2015,P.5.

参考文献:

[1]付丽琴,许萍.我国高职高专市场营销专业创新创业教育探究[J].人才资源开发,2017,(7)下:75-76.

[2]李立国.工业4.0时代的高等教育人才培养模式[J].清华大学教育研究,2016,(1):6-15,38.

[3]刘东梅.在线教育二十年:从“教育+互联网”到“互联网+教育”[J].互联网经济,2015,(7):90-97.

[4]杨银付.“互联网+教育”带来的教育变迁与政策响应[J].教育研究,2016,(6):4-8.

[5]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016,(2):70-73.

[6]钟秉林.人才培养模式改革是高等学校内涵建设的核心[J].高等教育研究,2013,(11):71-76.

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