小学语文教学语言艺术论文

一、教学语言力求以情动人

每篇文章都有其丰富的情感，如何才能引领着学生走进文本深刻地领悟，与作者、文本中人物达到心灵沟通：乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，做到“情动而辞发”？教师这一课堂组织者起着至关重要的作用，教师的语言就是激发学生情感的导火索。因此，在解读教材的时候，教师应该关注到教材的情感特点，预设出能点燃学生情感的导语，通过动情的导语，引领学生走进文本，深入文本，与作者、文章中的人物产生情感共鸣。

1.适度煽情，渲染气氛

课堂上，当教学到动情处，教师通过饱含深情的语言，适度煽情，定能感染学生，渲染课堂氛围，让学生的心灵融入到文本的人物中。如：教学《掌声》一文，为了深刻体会英子上台时自卑的内心世界，教师可通过饱含深情的语言创设情境，渲染气氛：（生闭眼想象）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃艰难地走上讲台，顷刻间，整个教室异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，英子却走了许久许久，就这样她终于在讲台上站定了。睁开眼睛，同学们，你似乎看到了什么？你仿佛听到了什么？英子担心的事情发生了吗？接着再由老师富有激情地引读描写掌声的句子。通过渲染课堂，学生被老师带进了文本，仿佛事情就发生在同学们身边，仿佛就看到了一个真实的英子，同学们深深感受此刻响起的掌声对英子来说是多么重要，并感悟掌声的力量，体会掌声的内涵。

2.角色互换，披文入境

教学中为了让学生入情入境，达到与文本深层次地对话，我们往往还可以采用与文本人物进行角色互换的方式教学。如：教学《精彩极了和糟糕透了》一课，在与学生对话时，我把学生当作了文章中的巴迪一家。问：爸爸，巴迪的诗写得好，你为什么要如此评价？巴迪，你听了爸爸的评价最想说什么？巴迪，你是怎么看待爸爸妈妈截然相反的评价？等等。通过角色互换，把文中人物的情感延伸至学生身上，让学生与人物产生共鸣，赋予他们情感体验，入情入境。

3.抑扬顿挫，激发情感

教师的教学语言还应该随着课文情感的变化而变化：时而轻，时而重，时而缓，时而急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听。如《狮子和鹿》，教学“鹿欣赏自己美丽的角抱怨自己难看的腿”这部分内容时，教师的语言可随文中鹿的情绪而变化。先用欣赏的语气去引导学生体会鹿角的美丽，再用抱怨的语气去引导学生体会鹿脚的难看。而教学“鹿拼尽全力逃脱狮子追捕”这部分内容时，教师可迅速变换教学语气，采用快而急的教学语言，把学生带进那种惊心动魄的场面。教师抑扬顿挫的语气语调能很好地激发学生的情感，使学生很快融入课文的情境当中，对文本的体会也就水到渠成。

二、教学语言力求幽默风趣

美国心理学家赫伯特鲁说：“幽默是一种最有趣、最富感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”教师语言幽默，能使课堂轻松和谐，能激发学生的学习热情，调动学习积极性。一堂课中，适当来点小幽默，定让学生记忆犹新。因此教师应根据课堂生成情况，通过适时幽默点拨，幽默评价来提升课堂情趣。如：教学《雪地里的小画家》，一生大声朗读：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！”读完后，教师并没有露出不满意的神情，而是用夸张的表情配上幽默地评价：“嘘，小声点，要不把青蛙给吵醒啦。”然后示意再读。如此评价既保护了学生的自尊，让学生很轻松地接受老师的点评，又教给了朗读方法。可见，适度的幽默评价能给学生带来不一样的收获。又如教学《火烧云》一课，当学生看到火烧云变化莫测的姿态时，我引导想象：火烧云还会变成什么？一位学生说：“突然，天空出现了一匹马，跑着跑着，马头不见了，身子也模糊了，最后只剩马屁股。”同学们听了，哈哈大笑，他自己也情不自禁地笑了起来。我顺势引导：“咦，剩下马屁股，多难堪啊，能不能改一改呢？”教室里又一阵笑声。接着一生修改“：突然，天空出现了一匹马，跑着跑着，马头不见了，身子也模糊了，最后只剩下马尾巴。”学生的回答令大家会心地笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。教师的语言是联结课堂的纽带，是引领学生学习的主要工具。教师的语言精练能让学生清楚明白，语言动情能激发学生的情感，语言幽默能化解课堂枯燥的气氛。只有教师的语言精彩了，课堂上才能激起学生的学习欲望，激发学生的灵感，激活学生的思维，课堂才能精彩纷呈。

作者：马桂莲 单位：福建省长汀县第二实验小学