高职院校语言人才需求和英语教育研究

摘要：“一带一路”为高职院校的毕业生带来了与“一带一路”相关的行业产业的就业机会，而毕业生则必须具备能够胜任“一带一路”建设工作的语言能力，才能提升就业竞争力。既掌握外语技能，又具备该行业领域的专业知识与技能，且具有良好的跨文化沟通能力等综合素质的复合型语言人才是“一带一路”建设的主力军，是“五通”的最终落实者。因此，为了满足“一带一路”建设的主要语言人才需求，高职院校需要将其语言人才培养目标定位为复合型英语人才，培养服务于“一带一路”的既懂专业又懂语言和跨文化交际能力的复合型专业人才。鉴于当前高职院校英语教育的发展瓶颈和湖南省高职院校的现实情况，湖南省高职院校要推进英语教育改革，培养能够胜任涉外工作岗位、具有市场竞争力的优秀毕业生。

关键词：湖南省高职院校；语言人才；英语教育

1高职院校对“一带一路”建设的语言人才需求

1.1“一带一路”建设的语言人才需求类型

根据相关学者(付梦蕤;吴安萍)对“一带一路”建设的语言人才需求类型及其对应职业和主要素质要求的研究和总结得出，一带一路建设的语言人才可分为3种类型，第一种类型为专门型语言人才，指主要凭借所掌握的语言知识，语言技能为他人提供服务的人才。对应的职业为翻译，语言教师和语言文字专家；第二种类型为“特定外语+特定区域国别研究”定向型语言人才，指既掌握某一种或多种特定外语，又熟悉某一特定区域或国别的政治经济、法律制度、民族宗教、语言文字、文化习俗、价值观念等方面的情况，能够针对该特定区域或国别开展深入的区域国别研究，进而为政府和企事业单位提高针对该区域或国别的咨询服务人才。这类人才主要为各级政府和“走出去”企事业单位服务。对应的职业为政府智库专家和商务咨询师；第三种类型为或“专业+外语+综合素质”复合型语言人才，既懂专业又懂语言的工作者和建设者。对应的职业为复合型技术技能人才，如工程师、设计师、技术员、一线操作人员等。

1.2高职院校对“一带一路”建设的语言人才需求

职业教育办学的根本出发点是为经济社会发展培养技术技能型人才，根据高职院校的特点，其生源基础薄弱能以达到培养前两种类型人才对语言水平的要求，师资条件也相对薄弱，高职外语教育的职业性定位等特点，以及“一带一路”建设主要的语言人才需求类型决定了高职院校应将其语言人才培养目标定位为“专业+外语+综合素质”复合型语言人才。以英语为例，上述《高等职业教育英语课程教学基本要求(试用)》就明确提出：高职英语课程的性质应是“为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。”因而，其教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力，”[8]即用外语处理未来职业中专业业务的能力。因此，高职学生不能单纯地学习外语知识和技能，而应是外语与专业融合，外语学习成为专业人才培养整体方案的一个模块，根据各个专业或专业群的实际岗位对外语能力的需求构建针对性的外语教学内容体系，将学生培养成为“专业+外语+综合素质”复合型语言人才。更需要既掌握某一行业领域的技术技能，又熟悉合作对象的有关政策法规、人文风俗、宗教禁忌等国情民意，同时具备一定程度的外语听说读写能力，能运用外语在该行业领域开展工作和日常交际的建筑工程师、项目经理、电工、采购员等，且这类人才的需求量特别大。

1.3高职院校对培养“一带一路”建设的复合型语言人才的语种选择

1.3.1“一带一路”建设复合型语言人才的语种选择

根据王辉和王亚蓝(2016)的统计，“一带一路”沿线涉及65个国家，官方语言达53种，其中，阿拉伯语、英语和俄语分别为官方语言使用频率的前三位，即使用阿拉伯语作为官方语言的国家为数最多，包括西亚20除阿富汗、阿塞拜疆、格鲁吉亚、塞浦路斯、土耳其、亚美尼亚、伊朗以外的13个国家以及北非的埃及；使用英语作为官方语言的国家有东南亚的菲律宾、新加坡以及南亚的印度、不丹4国，但在东南亚及南亚的大多数国家，如马来西亚、印度尼西亚、巴基斯坦等国，英语也是通行语言；使用俄语作为官方语言的国家有中亚的哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦以及东欧的白俄罗斯、俄罗斯4国。除使用阿拉伯语、英语、俄语作为官方语言的国家外，其他43个国家尤其是东亚的蒙古国和中东欧16国，皆使用本族语言作为官方语言。基于以上分析，结合《2015年普通高等学校高等职业教育(专科)专业名称及代码一览表》，高职院校在师资齐全、条件允许的情况下可开设应用英语、应用俄语、应用阿拉伯语、应用越南语、应用泰国语以及应用外国语等专业或相关外语课程，以满足“一带一路”建设提出的语言要求。

1.3.2高职院校培养“一带一路”建设的复合型英语语言人才

目前，国内以外语教育为特色的高职院校主要有广东省外语艺术职业学院、石家庄外国语职业学院等12所，所占比例不到教育部截至2016年5月30日公布的全国高职高专院校总数(1359所)的千分之九。根据这12所高职院校2016年对外公布的招生专业设置，在其开设的外语专业情况统计中，有8所学校开设有“一带一路”沿线国家使用的除英语以外的语种如应用阿拉伯语、应用俄语、应用越南语、应用泰国语等，但所有学校都开设了英语相关专业。由此可见，开设英语相关专业具有比开设其他语种专业更便利的条件和更明显的优势，这也是国内高职院校普遍开设英语专业的原因。尽管“一带一路”沿线国家很多不是英语国家，但英语作为国际通用语言，也是大部分沿线国家的主要工作语言，高职院校优先发展英语教育仍然具有合理性；另一方面，3年的高职学习时间不足以培养熟练掌握非通用语的语言人才。各高职院校的通用语(主要是英语)教学均有一定的基础：部分高职院校开设了英语、西班牙语、俄语等通用语专业，而所有高职院校的全体非外语专业学生均接受至少1年的公共外语(基本上都是英语)学习；且学生都有年以上的英语学习基础，经过进一步学习，有可能达到运用外语进行日常交际和工作的程度。因此，因此，为应对“一带一路”带来的多语种环境，国内高职院校优先发展英语教育，培养复合型的英语语言人才。

2湖南省高职院校对“一带一路”建设的语言人才需求

“一带一路”已规划出国外的线路走向以及国内的对接地区和省份，高职院校应以其所在区域和对接的国家为基础，紧紧结合区域服务面向，进行科学合理的外语教育规划。湖南省地处中国内陆地区，全省共有73所高职院校，而只有湖南外国职业学院开设了除英语以外的语种，如葡萄牙语，意大利语，西班牙语。各高职院校的英语教学均有一定的基础，而且高职院校的全体非外语专业学生均接受至少1年的公共英语学习；且学生都有6年以上的英语学习基础，经过进一步学习，有可能达到运用英语进行日常交际和工作的程度。因此湖南高职院校选择发展英语教育是合理的，培养“专业+英语+综合素质”复合型的人才。

3“一带一路”倡议中湖南省高职院校英语教育改革趋势

在“一带一路”背景下，高职英语教学应着重培养学生英语语言应用能力、跨文化意识、交际能力和职业技能，培养服务于“一带一路”的既懂专业又懂语言和跨文化交际能力的复合型专业人才。鉴于当前高职院校英语教育的发展瓶颈，高职院校要推进英语教育改革，培养能够胜任涉外工作岗位、具有市场竞争力的优秀毕业生。

3.1构建新型高职英语课程体系

鉴于当前高职院校英语教育的发展瓶颈，高职院校要更新教育理念、把握时代脉搏，探索通过课程体系重构和教学手段改造，有效培养学生与岗位相关的英语应用能力的途径，构建具有高职特色、满足“一带一路”建设及市场需求，培养既懂专业又懂语言和跨文化交际能力的复合型专业人才的英语课程体系，并推进教学方式和手段的改革创新，对于满足社会主义现代化建设和“一带一路”建设意义深远。在“一带一路”背景下，高职英语教学应着重培养学生英语语言应用能力、跨文化意识、交际能力和职业技能，培养服务于“一带一路”的既懂专业又懂语言和跨文化交际能力的复合型专业人才。鉴于此，高职英语要构建既包含英语语言知识课程的必修模块，也有异域文化概况课程和中国文化概况的选修模块的课程体系。必修模块由公共英语和专业英语构成，异域文化概况课程由穆斯林国家子模块，基督教国家子模块，佛教国家子模块等构成。

3.2推进应用新型的教学手段

推进新型教学手段在英语教学中的使用，尤其是必修模块教学采用各种信息化教学手段促进教学效果和学生学习效果，如E-learning、翻转课堂、移动学习等，使线上线下多元互动的混合式教学成为英语教学的新特征。建设英语教学资源库，对于选修模块中的异域文化概况课程，通过建设慕课MOOC、微课等网络课程使优质英语教学资源得到优化整合和开放共享。

3.3加强复合型外语教师队伍建设

首先，聘用企业实践经验丰富的外语人才。复合型外语人才的培养需要复合型外语教师，我国复合型外语师资储备还不够充分，而在企业工作多年的外语骨干人才比高校教师更有实战经验，其次，对外语教师进行相关专业知识培训。建设复合型师资队伍不能闭门造车，它需要“引进来、走出去”的战略方针才能实现。“引进来”是指从校外引进人才，“走出去”是指:各高校应立足实际情况，采用外语学院和经法学院、管理学院、商学院、旅游学院等合作的模式对本校外语教师进行集中培训，以实现语言型教师向专业型教师的转型。地方高等院校可以通过考核，选拔出既敬业爱岗又有高层次语言技能的教师，把他们分批送出去学习培训，以提高教师的专业技术水平。

4结束语

手段改造，有效培养学生与岗位相关的英语应用能力的途径，构建具有高职特色、满足“一带一路”建设及市场需求，培养既懂专业又懂语言和跨文化交际能力的复合型专业人才的英语课程体系，并推进教学方式和手段的改革创新，对于满足社会主义现代化建设和“一带一路”建设意义深远。

参考文献：

[1]文秋芳.“一带一路”语言人才的培养[J].语言战略研究,2016(2).

[2]侯巧红,祖静,刘俊娟.“一带一路”背景下河南高校外语教育新思考[J].河南工程学院学报:社会科学版，2006，(1).

[3]张日培.服务于“一带一路”的语言规划构想[J].云南师范大学学报:哲学社会科学版,2015(4).

作者：赵琰 单位：湖南生物机电职业技术学院