小学英语词汇教学有效应用研究3篇

小学英语词汇教学有效应用篇1

【摘要】本文对词汇思维导图的种类进行了探究，在此基础上对实施单元词汇教学进行了分析，如通过课前预习、课中以旧带新、课后思维扩展等形式，科学利用思维导图引导学生更好地理解与记忆词汇，旨在以此提升单元词汇教学质量。

【关键词】思维导图；小学英语；单元词汇教学

现在，作者所在的无棣县第三实验小学选取的教材是人教版英语教材，其中每一个单元都是围绕一个主题进行的，内容与学生日常生活相近。由于每一个主题都涉及很多词汇，对小学生来说，如何熟练掌握这些英语词汇是一项较大的挑战。如何教授学生更好地学习与理解英语词汇，是小学英语教师需要重点研究的项目。

一、教授思维导图

在正式运用思维导图进行英语单元词汇教学之前，需要学生先对思维导图有一定了解，并能知道如何找寻关键词、绘制连接线、查找词汇之间的关系等。教师向学生传授如何绘制思维导图，然后学生加以练习，可以自主或者以小组为单位绘制思维导图。下面为学生展示几种常见的思维导图：

（一）紧密图

以中心词汇为核心，让学生通过联想引出其他的词汇，让这些词汇与中心词之间呈包含与被包含的关系，以此增强学生对单元词汇的理解与记忆。以“insect”为例，insect是昆虫的意思，据此学生会联想到很多小虫子，在写出来之后学生还会发现不同词汇之间有一定联系，如beetle和bee都有“bee”，butterfly和dragonfly都有“fly”……通过这种联系，让更多昆虫类词汇汇集在思维导图中，帮助学生快速记忆词汇。另外，学生也可以根据自己的词汇积累，自行在上面添加词汇。

（二）辐射图

同样以关键词为例，向外扩散到节点词汇，不同词汇以辐射形式向外扩散。辐射图与紧密图有相似之处，辐射图中的中心词汇是字母组合ee，在此加上其他的字母变为新的词汇，然后向外辐射，以此帮助学生快速拼写与记忆单词［1］。

（三）等级图

等级图中的中心词汇与其他词汇有严格的等级关系，每一个词汇的位置不能随意改动。通过等级图的展示，让学生更好地认知思维导图中词汇间的关系，加深对词汇本意的了解。例如，关于“family”词汇的思维导图，一级词汇为爷爷、奶奶；二级词汇则是爸爸妈妈、叔叔阿姨等；三级词汇为哥哥姐姐、弟弟妹妹等。整幅思维导图是依照辈分进行的分级排列，学生据此记忆会更加深刻，词汇再现能力也会获得提升。

（四）图解式导图

图解式导图往往是以一张图片为中心，二级与三级词汇则是对此的进一步拆解与细化，以此让学生接触更多的词汇。例如，中心是一个雪人画像，二级词汇则是雪人的五官、穿戴与四肢等。学生在记忆的时候只需要在头脑中想象出一个雪人的形象，在此基础上再展开联想，就记住相关词汇了。

二、思维导图在小学英语单元词汇教学中的运用

对于小学生来说，词汇的理解与记忆难度较大，教师要摒弃传统词汇教学方式，运用趣味性强的思维导图提升词汇教学效果。

（一）有效预习

利用有效的预习活动可帮助学生理清新旧知识之间的关系，为提高教学效率提供保障。引入思维导图进行单元词汇教学前的预习时，可围绕单元主题，将分散的词汇知识整合成一个知识网，便于学生系统理解与记忆，结合不同词汇之间的义、音、形的关系联系词汇，更新学生头脑中词汇结构。例如，进行《Myfamily》单元教学时，由于本单元涉及新的词汇数量较多，为了让学生了解更多家庭成员的词汇，并能科学运用词汇，学生要提前预习［2］。在此，教师布置的预习作业为“绘制familytree”，让学生在制作思维导图中，通过对家庭成员的梳理，更好地理解词汇的含义。此环节的教学过程为：第一，Warmingupandleadingin。利用游戏复习本单元主要的词汇与句型。教师呈现PPT，让学生观察图片与对应的词汇句型，并能大声说出。教师呈现的PPT要从简单到复杂，让学生循序渐进地提升对词汇与句型的认知。游戏过后，让学生为本单元语篇做配音，注意情感与语调的表达。第二，Presentation。教师先展示简单的关于family的思维导图，让学生观察后依据自己的想法制作个性化思维导图，然后让学生扮演Mike，通过自己制作的思维导图，向同学介绍家人。第三，Groupwork。通过玩游戏的形式，让学生以小组合作的形式，猜一猜词汇grandpa，grandma，如Myfather’sfatherismy（）．小组成员间互相认读、指读词汇后，教师带领其进行词汇的拼读，熟悉单词的拼写方法，之后跟读词汇，加强记忆。学生学习了关于grandpa，grandma词汇后，用有关图片完善思维导图，并尝试说一说。此过程因为是借助思维导图初步接触单词，所以教师要循序渐进地进行。通过课文插图的引入让学生绘制思维导图，可大大降低学习难度。随后，增加grandpa，grandma等词汇，丰富思维导图，让学生通过思维导图的绘制与角色扮演，进行口语练习。但是，很多时候教师在布置预习作业的时候，要求不详细，以至于学生过多关注的是家庭成员的英语词汇。对于中年级的学生来说，教师还是要布置明确的任务，如可以让学生带来自己家庭成员的照片，以此制作思维导图。如此更具趣味性。

（二）以旧带新

单元词汇间有紧密的关系，因此，需要教师充分利用教材，帮助学生掌握新旧知识间的联系，进而通过旧的知识脉络理解新的词汇。因此，教师要引导学生多探寻新旧词汇间的联系，降低学习难度，激发学生学习积极性［3］。例如，讲解home类的单元词汇时，对于新词汇bedroom可由bed引出，通过图片或者视频复习bed和room词汇含义与发音，最后合成bedroom，绘制只有中心词与一级标题的便捷思维导图，以此学生就很容易理解bedroom的含义。该单元使用以旧带新模式进行教学的过程为：第一，Freetalk。教师以着急找书为背景，询问学生“Where’smybook?”与学生进行交流，引导其说出classroom，之后呈现以room为中心词的思维导图，让学生通过已经学习过的词汇room与新词class，尝试读出新词汇classroom。第二，Newwordslearning。教师展示关于卧室、浴室和客厅的图示，让学生同桌之间以句型Where’s/Whereare…?It’s/They’re…的形式进行问答，教师再逐步提出bed，live等词汇，让学生通过其与room的联结，尝试组成新的词汇，构建思维导图。第三，Homework。让学生根据学习的单元词汇，绘制思维导图，将桌子、沙发、桌子等词汇融入其中。很多单元词汇的教学都适合运用以旧带新的形式教授。教师可将绘制完整的思维导图作为作业，代替传统的背诵、记忆词汇作业，以降低学生学习难度。同时，调动学生知识储备，使学生更有学习积极性。教师要发挥思维导图在词汇教学中的优势，让学生在思考中完善思维导图，丰富词汇知识网络。

（三）适时扩展，激发潜能

教师在为学生建立已有知识网络的时候，可结合新的教学内容，充分扩展知识网络。此过程不只可帮助学生联系新旧知识，还可扩展知识点，通过头脑风暴激发学生思维，丰富思维导图［4］。例如，介绍外貌特征的词汇：big，small，thin，fat，long，shot，nose，mouth，hair等，词汇量较大，学生记忆较难，但是，可将此纳入到思维导图中，将所有词汇直观形象展示出来。因此，绘制的时候，教师可引导学生在思维导图中加入更多外貌特征描写的词汇，如衣服颜色、身高体重等，以此让不同词汇建立联系，优化学生的记忆。教学过程为：为学生展示洋娃娃图片，让学生在上面标注外貌特征的词汇，如nose，mouth，ears等五官词汇，再加上形容词描述五官，接着依次向下，师生讨论洋娃娃的服饰，进行标注，至此，整幅思维导图基本完成。最后是学生自由讨论并丰满导图的环节，此过程实现了学生思维的扩展。教师通过提问、引导、联想、回答的形式，激发学生自身潜能，进一步发散思维，提高学生学习能力。另外，在学生的联想想象下，不断充实词汇量，完成词汇的积累。除此之外，还应引导学生通过思维导图学习词根与词缀。在单元词汇教学中，为让学生牢固记忆相关词汇，教师可以通过思维导图帮助学生学习一些简单的词根与词缀。比如“er”这个词缀，首先为学生展示“er”结尾的几个词汇，比如writer，teacher等，然后引导学生对词汇进行观察，师生共同总结“er”的含义。在这一基础上，为使学生系统学习该词缀，教师可以把同一词缀组成的词汇集合，由此指导学生：“pleasetrytocollectthewordsthatendwither．Then，youcantrytodrawamindmap．”激发学生思维主动性，拓展性绘制思维导图，其中主要包含reader，worker，driver等相关词汇。

（四）以“语义场”为基础

设计思维导图第一，以同义义场设计思维导图。有关单元词汇中的同义词或是近义词讲解，教师应采取圆圈图的形式设计思维图，让学生在圆圈中心写下单元核心词汇，写下该词的近义词或者是同义词。由小圆至大圆，逐渐体现各个词汇间的关系，这种思维导图形式，一方面有利于激发学生的学习灵感，另一方面构建旧知和新知的联系。比如，在“Howdoyoufeel”中的“sad”，在图中画上一些和悲伤忧郁有关的表情图片，提高思维导图的生动性，方便学生理解与接受。第二，以反义义场设计思维导图。针对反义义场而言，词汇意义是相反的。在这一义场中的单词意义相反，并且在两个义位间存在一些缓冲词汇。例如大与小之存在不大不小、中等词汇。有关此类词汇的讲解，建议教师选择多项流程图，集中体现相同义场中的反义词。在“Howdoyoufeel”这一单元中，在形容词后添加一些分支，旨在说明到某种情绪或者是身体状态应采用的措施，既能体现重点的单元词汇还有利于词汇因果关系的联系，通过创设合适的词汇运用情境，帮助学生记忆与理解。第三，以分类语义场设计思维导图。有关该义场下的词汇主要包含相同事物的各个对象。这类词汇主要被划分成上下义词，具体来讲，是比较一般的名称的下义词与上义词。以“颜色场”为例，“color”作为一个上义词，而下义词为red，yellow，white等。小学英语教材的教学单元编排是以主题形式展开的，集中体现相同义场的词汇集，建议使用气泡图设计思维导图。例如，在“Waystogotoschool”的单元教学中，通过气泡图依据“水陆空”的形式划分各种交通工具。

三、思维导图运用于小学英语单元词汇教学的注意事项

思维导图，可以由浅入深地展现学生的整个思维活动状态，有利于提高课堂教学过程的层次性；而且思维导图还能调动学习的主动性，帮助学生提高当前的英语学习能力。可是无论采用哪种教学方式均要避免机械化的使用，而应在是实际的教学环境中做到灵活运用。在小学英语单元词汇教学中要注意以下两个方面：首先，因人而异，因材施教。针对班级中学习能力较强的学生，由于已经对所学单词形成一个相对系统的印象，因此可以让学生独立制作完整的思维导图。对于班级基础薄弱的学生，建议教师思维导图的绘制难度降低一些，让学生制相对简单层次少的思维导图，通过由简及繁的方式逐次提升难度。其次，分清主次，科学安排。有些学生思维导图的绘制过程中，主要以图画为主很少写英语单词，这样的思维导图不仅喧宾夺主而且主次不分。还有一些学生利用自己设计的图形来完成绘制，结果加大了单词识别难度。为了避免发生上述问题，教师应该在设计、排版、书写等环节予以指导，引导学生能够合理安排。综上所述，借助对词汇思维导图种类的分析，课中引导学生制作思维导图，可创新其学习思维，让学生在快乐中学习，提升学习积极性。另外，小学英语单元词汇教学中思维导图的应用，可帮助学生提升自主学习能力，并通过对思维导图的绘制，让学生对词汇的理解与记忆更加深刻。

作者:张丽

小学英语词汇教学有效应用篇2

英语词汇的学习在英语学习中具有基础作用，小学阶段是进行英语词汇积累的关键阶段，由于小学生的自身特点，在词汇的记忆过程中可能存在一定困难。通过运用思维导图，可以加强单词之间的联系与系统性，对促进单词的记忆和理解具有明显作用。思维导图的主要优势思维导图是英国著名心理学家托尼•巴赞于20世纪60年代提出的，是指根据一定的主题，将抽象内容转变为具有很强组织性的图形，充分表现出各级主题之间的关系。思维导图具体可以分为树状图、气泡图、流程图、环抱图等，对于促进左右脑的协调发展，改善记忆效果具有明显作用，因此十分适用于英语单词记忆。思维导图的主要应用优势有以下两方面。第一，思维导图具有形象性，能够根据一定的逻辑将文字信息转变为图形信息，利用文字、线条和图形对所学内容进行全面展示。相比于单纯的记忆方法，思维导图能够更加有效地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生保持积极的学习状态，促进知识的联系和整合。第二，思维导图具有发散性，能够根据一定的主题向外延伸，也可以对不同的主题进行归纳，对于培养学生的想象力与逻辑思维能力具有明显效果，有利于发散思维的培养。思维导图在小学英语词汇教学中的应用

1.运用思维导图加深单词印象

根据英语课程标准的要求，在小学阶段的英语单词学习中，要按照单词的读音、词义和外在形态进行学习，同时要对所学的词汇进行恰当运用。通过思维导图，可以从单词的音、形、义三方面进行分类和归纳，并运用图形和线条进行形象化展示，能够促进学生形成系统化的单词记忆方式，加深对于单词的印象。具体可以首先选择一个中心词，然后从音、形、义三方面进行延伸。比如以Naturepark作为中心词，可以延伸出hill、mountain、lake、river、forest等单词，同时展示出单词的图片。然后学生对于每个单词的音、形、义进行学习时，就能够联想到主题与中心词，形成一定的体系，使学生对于单词的印象更为深刻。

2.运用思维导图促进单词归类

由于思维导图具有很强的归纳总结作用，能够根据一定的逻辑联系对知识点进行总结，因此十分适用于词汇的归类，通过系统的方式进行词汇记忆，根据一定的共同点对于所学词汇做出归纳，显著提升词汇记忆效果。在应用方法上可以根据话题和特征进行归类，也可以根据词缀、词性等方面进行归类，促进学生对单词的系统化掌握。例如将animal作为话题，学生通过对自己之前所学的单词进行归纳，就可以延伸出fish、tiger、bird等一系列词汇。对于小学英语教学中的词根、词缀和词性等语法知识，运用思维导图可以起到明显效果，帮助学生快速掌握单词记忆的规律。比如关于“er”词缀，教师可以采用归纳总结的方式，首先列举出teacher、writer等词汇，然后引导学生思考这一后缀的含义，最后让学生列举出以“er”为结尾的单词，并绘制思维导图，通过这一方法让学生从系统的层面对单词进行理解。

3.运用思维导图进行拓展与联想

运用思维导图进行词汇教学，能够促进学生思维的拓展和联想，将表面看起来没有联系的事物进行创造性连接，串联相关知识点，形成知识的网络图。此外，运用思维导图还能起到对学生进行思维训练的作用，有利于养成良好的思维方式。对于一些缺乏规律性的词汇，可以通过自由联想的方式进行整合，提高记忆效果。比如以color为中心词，可以延伸出green、yellow等分支，其中green可以进一步延伸出leaf、tree等单词，yellow可以延伸出sun、banana等单词，起到拓展学生思维的作用。运用拓展与联想的方式，对于英语词汇的巩固和复习也具有明显作用。传统的复习方法主要是抄写单词，难以建立不同单词之间的联系，而运用思维导图，可以通过联想的方式，起到利用旧单词辅助新单词记忆的作用。比如可以利用一些单词在拼写结构上的相似性建立思维导图，例如学生之前学习过单词feet，可以引导学生思考同样具有“ee”部分的单词，构建思维导图，这样在学习beef、coffee等单词时，学生只需要掌握单词的局部变化，使单词的记忆得到简化，并加强了新旧单词之间的联系。思维导图是一种有效的学习方法，应用于小学英语词汇教学中具有很大优势，能够帮助学生建立单词之间的联系，有助于单词记忆效果的提升。运用思维导图还具有培养思维能力和提高学习积极性的作用，因此在小学英语词汇教学中需要加强对思维导图的应用实践。

作者:崔蓓蓓 单位:山东省邹平市韩店镇中心小学

小学英语词汇教学有效应用篇3

在小学英语教学中，词汇教学是最基础的教学内容。因此，不论是教师还是学生，都应该提高对英语词汇的重视。这就要求教师不断创新和完善教学方法和教学理念，还要培养学生积累英语词汇的习惯。将思维导图应用在小学英语词汇教学中不仅能提高学生的学习能力，还能提高小学英语课堂教学的效率和质量。

一、思维导图的概念

思维导图指的是一种图形技术，将各个相关概念用图形的形式联系起来，并将一些零碎的信息整理成条理化、系统化的图形。思维导图将文字和图片进行有效结合，帮助学生更好地理解和吸收知识，从而提升学习效果。实验表明，思维导图通过对相关知识进行整合、梳理，建立完整的知识体系，不仅可以促进学生良好学习习惯的养成，更重要的是能够使学生慢慢形成正确的思维方式，提升逻辑思维能力，进而提高学生的综合素养。

二、目前小学英语词汇教学中存在的问题

（一）传统小学英语词汇教学方式过于单一刻板

小学生的年龄普遍较小，心理发育和生理发育都不够成熟，在课堂上容易走神，难以集中注意力。因此，在小学英语课堂教学中教师需要面对诸多难以解决的问题。小学英语教师为了提高课堂教学效率，通常都采用灌输式教学模式，让学生采用重复记忆以及死记硬背的方法学习英语词汇，这样刻板单一的教学模式不仅会降低学生的学习积极性，还会使学生对英语课堂产生厌烦和抵触的情绪。长时间采用这样的教学模式，不仅会严重影响小学英语课堂教学效率，还会对学生的发展产生一定的消极影响，阻碍学生对英语学科的学习。

（二）在小学英语词汇教学中学生缺乏自主学习空间

由于小学课堂具有特殊性，小学英语课堂进度的掌握以及课堂纪律的维持都需要依靠英语教师组织的课堂活动。但是大部分小学英语教师在课堂管理过程中都不能把握好对课堂时间的掌控程度，从而忽略了学生在小学英语词汇课堂教学中的主体地位。小学英语课堂一般只有40分钟至45分钟，如果小学英语教师在课堂中占用太多时间，就会使学生自主学习的时间和空间大幅度减少，限制了学生可以自主学习和自主思考的空间。因此，小学英语教师在课堂中应该平衡教学时间，以确保学生在课堂中的主体地位，并对小学英语课堂时间进行科学合理的分配。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的实际应用

（一）将思维导图应用于小学英语词汇课前预习中

在小学英语词汇学习中，课前预习是必不可少的一个环节。在小学英语教材中，每个单元的词汇都是根据课文的先后顺序来编排的，没有规律可循。杂乱无章的英语词汇不仅会使小学生产生抵触情绪和畏难心理，还会使学生无法进行有效预习。因此，小学英语教师需要教授学生将思维导图模式应用于课前预习中。例如，在学习新的英语词汇之前可以将英语词汇进行分类，按照功能性和作用的不同划分种类。教师在进行课堂教学时，要重点说明词汇的种类和属性，让学生进行归类，在脑海中编织一张大的单词网，这就是词汇加工的过程，让学生熟练掌握每一个单词的词性。除此之外，小学英语教师还可以引导学生用词汇的反义词和近义词来分类，也可以绘制成思维导图。采用思维导图的方法来预习英语词汇，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能使学生在预习的过程中发现自身的问题和不足并及时改正，为接下来的英语学习打好基础。

（二）将思维导图应用于小学英语词汇课堂教学中

在小学英语词汇教学过程中，教师可以利用思维导图的方法增加词汇之间的联系，加深学生对词汇的印象。例如，在教学关于“职责”一课时，教师可以运用多媒体技术为学生呈现针筒、粉笔、灭火器、平底锅、口罩等图片，并在图片上标注相关的词汇nurse、teacher、fireman、cook、doctor等。通过文字和图片的结合，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对词汇的理解和记忆。又如，教授关于“图形”一课时，小学英语教师可以引导学生对相关文具进行合理分类，然后再根据分类画出文具的形状。在分类和规划的过程中，不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，还能够锻炼学生的创造能力和思维能力。对文具进行分类这一环节，学生可以将两种或者多种不同的文具连接起来变成具有相同属性的一类文具，并在脑海中将关于这几种文具的相关记忆联系起来。这样的教学方法不仅能够激发学生的想象力和创造力，还能够有效培养学生的理解能力和创新能力。

四、思维导图在小学英语词汇教学中的应用效果

（一）有效培养学生团结协作的能力

小组合作模式是思维导图应用的有效方法之一。在课堂教学过程中，教师进行合理分组，然后组内学生进行充分的交流和沟通，然后进行思维导图的独立绘制，之后小组内进行汇总，并总结和融合，充分发挥小组中每个人的作用。这样的教学模式不仅能够有效拓展学生的思维，还能够培养学生的创造能力和想象能力，可以有效加强小学英语课堂教学的学习氛围，提高学生的参与兴趣，在沟通和交流中培养学生团结协作的意识和能力，使学生之间相互促进、共同成长。

（二）有效提高学生的学习兴趣

英语词汇是小学英语教学中的基础，但是小学生一般都不愿意学习和背诵枯燥的词汇，长此以往就会使小学生失去对英语词汇的学习兴趣。思维导图主要是由图片和颜色组成的，这对小学生具有较强的吸引力。在小学英语词汇教学中图片、绘画和展示都能够增加教师和学生之间的互动，还能够提高学生的自信心，使小学英语课堂变得更有生机和活力，从而提高小学英语课堂教学效率。注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“思维导图在小学高年级英语词汇教学中的应用研究”的研究成果。

参考文献：

[1]周菊芬.浅谈“思维导图”在小学英语词汇教学中的有效应用[J].校园英语（上旬）,2015(06).

[2]王丹璇.浅析思维导图在小学英语词汇学习中的有效应用[J].科学大众（科学教育）,2016(08).

[3]吴琦,杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].课程教学研究,2018(04).

[4]崔蓓蓓.思维导图在小学英语词汇教学中的应用浅析[J].科普童话,2019(48).

作者:王红梅 单位:甘肃省张掖市甘州区南关学校