项目主题式教学模式在职业教育的应用

摘要：为促进士官职业技术教育教学改革，通过分析“项目主题式”教学模式的内涵、要求及组织实施方法，研究了实施该教学模式，如何有效提高学员的综合素质和任职能力。

关键词：教学模式；项目主题式；士官教育

一、引言

随着军事院校任职教育的深入发展，院校转型改革的持续推进，深层次的教学理论和实践问题需要不断深化认识和细化研究。特别是党的十八大以来，提出了一系列关于深入开展实战化训练的重要战略思想，实战化训练教学成为军队院校教育教学的第一要求。如何在较短的培训时间内，努力提升培训质量，切实推进任职教育教学改革的深入发展，适应实战化要求，积极探索适应学员岗位任职特点规律的教学新方法、新手段，快速提高学员任职能力是军事院校教育面临的核心问题。“项目主题式”教学模式是以主题任务为单元对任职岗位中的具体工作任务进行分类，在分类基础上，将含有相同或相似主题内容的工作任务概括化，以形成主题工作任务，再依照学员的知识结构把概括化的主题工作任务项目化，最后按照“新手、熟练工、专家”的职业成长顺序规律将各个项目主题体系化，构成严密的项目主题课程体系。在军事院校，“项目主题式”教学模式的最终目标是为受教育者提供其任职岗位所需要的实践知识、操作技能和任职态度，体现的是行动导向的教育理念，力争通过岗位任务的分析、主题任务的确定和项目情境的创立及典型工作任务的设计完成来建构学员任职工作所需要的实践知识、操作技能和职业荣誉，以培养学员的创新精神、团队意识及合作态度。我校的士官教育学员，大多数具有部队一线实践经验，有一定的机务维护经验。比如航空仪电控制维修工程专业的教育教学对象是部队一线特设员或电气员、仪表员，在海航部队从事过一段时间的维护工作，毕业后的主要职责和任务还是回部队从事航空特设装备的日常保养维护、通电检查、性能检测与调整、故障分析及排除、修复及恢复装备固有性能、新技术与新装备学习改装等。本专业的岗位具有“机务、装备、维修”等特点，其岗位任职主要应具有设备原理分析能力、设备性能解读能力、一般故障分析与排除能力、航空装备自学能力及维护工作创新研究能力和“机务、专业、拓展”等三项岗位素质。因此，如何有效进一步提高学员的综合素质和任职能力是士官职业技术教育教学改革的核心目标。

二、“项目主题式”教学模式的内涵及要求

教学模式是指教学行为所遵循的相对固定的基本程序，它介于教学理论和具体的教学行为之间。项目主题式教学模式是一种基于工作过程体系，以任职岗位的具体工作任务为课程设置及内容选择的参照点，以项目实施为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程的新型课程模式，其具体内涵有：1.课程主题任务来源的整合性、前瞻性是“项目主题式”教学模式的前提和基础。主题式课程的内容编制是以某个实施主题任务为主线和中心，在围绕主题任务的开发、探究、解决的过程中，使各学科理论知识点在各个层面上进一步铺开和拓展，从而完成对学科专业内容的整合、优化、重组及相互渗透。它不再单一地遵循和因袭某一课程的逻辑体系与学术结构，而是从学员发展的思想状态及认识上的发展差距出发，“融教育性、科学性、知识性于一体，集观察、实践、学习于一体”，积极构建学员的认知能力和经验的不断积累和提升。一方面，它拓宽和加深了对任职岗位的整体认识和全景描述，有利于学员建立完整的经验知识库和内化提高机制；另一方面，它所形成的多层面、多维度、立体化的探析逻辑能力，也有利于使学员置于高屋建瓴的层次上，从而形成和阐释出对任职岗位理解的不同意义和多元指向，更有利于其知识能力结构的综合建构和升华。2.学员综合素质的提高是“项目主题式”教学模式的根本要求。任职教育基于“项目主题式”的教学模式改革从培养任职岗位的核心要求出发，通过以部队真实的或近似的项目为载体，以真实任职工作情境中的具体工作任务组成主题工作内容为单位进行课程与教学活动。这种以项目为载体的实践活动，突出知识运用的重要性，要求学员运用所学知识在反复的实践活动中完成工作任务，理论结合实际，在具体工作任务中实现自身能力的提升。任职教育的最终目的是培养的人才满足部队任职岗位的需要，在任职岗位上管用、好用、顶用。因此培养学员的任职能力并不是学员对大量理论知识的掌握，而是对任职岗位实际问题的解决。

三、“项目主题式”教学模式的组织与实施

“项目主题式”教学模式的组织与实施过程中，主题概括是这一过程中的核心任务。为此应充分发挥课程组专家与专业指导教员的领军作用，仔细分析每一项具体工作任务所应具备的主要知识、技能和态度，即主题，并以此主题为突破口，将含有相同或接近的实践知识、操作技能和职业情感的不同工作任务归结起来并加以结构化，使具体的工作任务概括、抽象成为可供学生学习训练的主题工作任务，从而圆满完成由行动领域向学习领域的过渡。完成了主题概括这一核心任务仅仅是为学员的有效学习提供了一种可能，要想使这种可能变为现实，还必须进入到学习情境中，为学员的有效学习设计一些有利于完成这些主题任务的项目。这就需要依据主题工作任务的边界，以项目为载体，按照工作过程之间的逻辑关系将这些主题任务项目化，再按照学员职业成长规律，将各个项目结构化，最终建构成一系列呈多种结构和类型特征的项目主题式课程。在这一构建过程中，主题概括和任务分解是最为关键的环节，其质量影响到整个项目主题式课程模式的实施效果。教学实施过程中，通过任职岗位中一个个具体工作任务的完成来训练学生的技能，增长学生的知识，以达成具有工具理性的行为性目标；通过对结构化的主题工作任务进行详细分解，实现具体工作任务在学习情境中的二度确立，借以培养学生的自主性和创造性，进而实现其具有解放理性的表现性目标；通过以项目为载体的一件件典型产品或服务的实现来培养学员解决问题的能力，以实现其具有实践理性的生成性目标。课程实施方面，“项目主题式”课程模式是按照行动导向的原则，通过对主题工作任务的二次分解来培养学员的创造能力和创新意识，通过一件件具体工作任务的完成来增长学生的知识和技能，通过一个个情境化项目的实现来培育学员的团队精神和合作意识。这种课程模式注重的是工作思维的培养、行动知识的积累和任职情感的陶冶，强调的是知识、技能与各工作任务之间的对应关系，突出的是以项目为载体的工作过程的完整性，所以多功能的实训室或专业教室应是这种课程模式实施的理想场所。以航空特设维修专业为例来构建项目主题课程，该专业又包含电气、仪表、飞控三个分专业，我们以电气专业为例。该专业在机务部队的工作岗位主要是电气员或电气师，该岗位包括电气设备外部检查、设备拆装、通电检查、故障排除、定期检查等五类工作。以最基本的初中级机务电气员为例，该岗位主要工作是电气设备外检、拆装、通电检查、设备定期检查四大类工作。要准确快速地完成这些工作，就要求学员在院校就具备对所从事机型电气设备的基本原理、功用、结构、设备在机器上的安装位置等内容熟练掌握，具备基本的操作技能和认真负责的职业情感、严格谨慎的工作态度。其具体工作任务有：（1）掌握电气设备的功用、组成、结构、机上安装位置；（2）掌握电气设备的基本工作原理、性能技术指标；（3）基本掌握机型电气系统的工作原理；（4）掌握电气设备通电的基本要求；（5）掌握设备拆装的基本技能；（6）掌握设备定期检查的通用要求。归纳起来，学员在院校学习训练的主题有2项：（1）掌握基本理论；（2）实操技能训练。主题工作任务是4项：拆装、外检、通电检查、定期检查。依据主题任务可以构建的项目有：（1）某型设备外检、拆装；（2）某系统通电检查；（3）某型设备定期检查等。

四、结束语

“项目主题式”教学模式的发展，颠覆了传统的课程体系，与传统理论教学、实践教学的课程内容、组织实施有了本质的区别，打破了传统的教员课堂讲授理论知识、课后实验实作课学员操作训练的教学模式。但是该教学模式要顺利推行，需要一系列的保障措施：培训院校在课程设置、教材编写、综合性实训教室建设等方面首先要走在前列。

参考文献：

[1]梁成艾,全,金盛.职业教育项目主题式课程模式的建构[J].职业技术教育,2011,(01).

[2]王书林,全.职业教育项目主题式课程资源的开发与实践研究[J].职教论坛,2011,(21).

作者：战祥新 郝世勇 唐婷 单位：海军航空大学青岛校区