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基础会计法全文(5篇)

基础会计法

第1篇:基础会计法范文

会计学理论主要是借助推理、概念、判断等手段来揭示会计客观本质变化以及规律性的知识体系。会计学的理论按照内容的作用可以分为应用理论、基础理论和技术理论,不论是何种理论,都是依据经济学和哲学作为基础依据,运用其他学科的知识理论来阐释会计学的本质和会计规律。研究会计学理论根据这些与会计的基础理论相关的概念以及与之比较分析,可以从根本上提升会计研究的正确性。由于会计的原理在会计领域具有最基本、最普遍的特点,其主要的原因是由于会计学基础理论具有最普遍的意义、最基础和最根本的会计理论。会计基础知识主要是对整个会计实践具有普遍的意义,包含了对于初级形态的感性经验认识以及高级形态的理性认识。会计基础知识包含了经验知识和理论知识两个部分,其范围要广于会计基础理论,但是其中具有最普遍的意义理论才属于会计基础理论。会计理论基础,也会被称为会计理论依据,同时此理论则是构建会计理论起到指导和支撑效果,理论基础是一个整体,其分为几种理论组成。通常会计学理论,包括了经济学、哲学等系统理论,从会计基础理论的涵义可知会计基础理论与会计理论基础存在着差异。会计基础主要指的是会计基础理论,也可以称之为核算基础、会计事项处理标准,它是会计计量、报告和确认的基础。基础会计即所说的计学原理和会计基础,主要作用是进行揭示会计工作的基础规律的学科,对会计基础理论和基础会计研究时不能混淆,需要切实的进行分开。

二、会计基础理论按照性质分型概述

(一)会计一般基础理论探究

主要有会计系统理论、会计对象理论、会计本质理论、会计目标理论、会计智能理论、会计资金理论、会计方法理论、会计特色理论、会计结构理论以及会计国际化理论。

(二)会计核算基础理论

会计核算基础理论主要分为会计信息系统理论、会计信息理论、会计核算理论、会计核算准则理论、会计核算基本前提理论、会计确认理论、会计计量理论、会计资产核算理论、权益核算理论、负债核算理论、费用核算理论、收入核算理论、利润核算理论以及成本核算理论。

(三)会计管理基础理论

会计管理基础理论主要有会计现代管理理论、会计管理体系理论、会计管理系统理论、资本经营理论、经济效益理论、成本管理理论、资金管理理论、利润管理理论。

(四)会计体制基础理论

会计体制基础理论主要有会计机构理论、会计体制理论、会计人员理论、会计法规理论、会计制度理论以及会计机制理论。

三、会计基础理论的功能与表现

会计基础理论主要表现在认识作用上,依据会计理论客观认识会计事物,依据会计基础理论结合相应的法规认识,提升企业在生产经营过程中发生着各种会计事物的认识。根据会计性质和不同事物的区别来研究会计事物发生过程中的各方面关系,分析会计事物的总体特征、性质、发展趋势、结构以及规律。会计基础理论具有基础作用,表现在对于会计的学科和会计研究建设提供相应的理论支持,根据会计基础理论进行会计研究,可以实现从抽象到具体。研究会计的核算职能从核算的一般概念来深入的研究核算模式、方法和原则。会计基础理论可以扩宽范围,从原有的研究范围不断进行扩展,扩展到新的内容,依据会计的职能研究一般理论,实现对会计职能一一核算研究,扩张研究会计功能时,对于所具有的服务职能进行研究,确保基础理论建立起新的会计学科。会计基础理论以及相关的《财务会计学》、《会计准则》可以将会计核算的一般理论转化为负债、资产、收入、所有者权益、利润等核算。会计基础理论具有指导作用,根据会计基础理论的指导效果,会计基础理论对于客观会计事物进行感性认识的基础,通过对会计的实践进行指导实际工作,从根本上实现会计基础理论的实际工作核算认识,从根本上指导会计管理工作以及会计体制工作。会计基础理论还具有规范作用,因为它可以作为基础的理论知识来对会计行为进行规范,而会计基础通常是经过会计实践检验,可以作为会计人员的行为标准,同时对于会计人员的行为进行合理性检验。会计核算过程需要对会计的信息真实性、会计完整性理论,可以实现对单位所披露的会计信息完整性和真实性得的检测。会计基础理论具有预见性,因为会计基础理论对于以后的一些会计事物做出推测,会计的基础理论反映出了客观会计事物发展特征、性质、规律和趋势等,可以依据对未来的预测可判断出会计事物的发展趋势。会计基础理论还反映出了其教育作用,会计基础理论通常可以对会计专业教育,会计专业课程教学过程中,使得受教育者能够清楚、全面、正确的对会计基础理论认识。另外会计基础理论还反映了促进作用,可以促进会计工作、会计研究以及会计科学性建设、教育发展。还可以促进会计学的突破性发展,通过对重大改革实施,可以促进经济社会的发展。

四、总结语

第2篇:基础会计法范文

【关键词】乡镇;会计基础工作;问题分析;方法

一、乡镇会计基础工作中存在的问题

(一)受社会经济环境影响,“诚信”缺失现象严重。在社会经济的发展中,诚信对企业的发展中非常重要,“诚信”没有了,更谈不上经济的往来,现下乡镇会计基础工作缺乏管理,不可避免出现违反正规经营和操作手段的现象,企业的管理者只看重利益,把法律法规抛于脑后,会计人员也受到影响,无视财务会计法律法规,与管理者一起进行制假账,看重一时的盈利,出现乡镇企业会计工作凌乱的局面,给乡镇会计工作的管理造成影响。出现了会计基础工作管理实效性得不到保障,例如存有记账凭证内容严重缺失、会计资料档案不完整、会计监管不到位、人员设置不清晰等行为。 (二)有关乡镇财政法律法规制度不健全,处罚措施和力度有缺陷。自法律法规制度实施以来,由于乡镇会计基础工作薄弱,存在许多不妥之处,法律法规规定的惩罚方法和轻重有一定的缺陷,一些违反规定的人员就抓住了这些空隙进行违规运作,对乡镇会计人员起不到管束的作用,还有乡镇会计工作的监管部门没有及时履行自己的职责,检查只是简单的走形式,为一些违规人员创造了条件,也对乡镇正常的经济运行带来了坏的影响。在国家的会计法律规定中,对一些违反行为做了较严格意义的规定,但处罚的力度相对较轻,在《会计法》中,对经济和行政惩罚较多,刑事处罚的规定很少,违规运作的人员就是钻了法律不健全的空子,虽然违反了规定但承担的经济责任不大,促使他们冒着风险去这样做,致使乡镇会计工作管理失职。(三)会计教育形式落后,会计人员素质有待提高。当前,我国会计教育形式比不上其他国家,需要提升会计教育水平,我国法律规定从事会计的人员必须掌握会计的基础理论知识和相关的技术能力,对国家相关的法律知识熟记以及了解我国会计相关制度,并按规定严格执行。但许多乡镇企业在招录人员时并没有对这方面进行严格要求,有的只是凭经验,有的只懂表面,理论知识基础较差,使乡镇会计工作一直处于被动地位,致使会计工作做得很不规范。(四)会计人员因维护相关的经济法律而遭受打击报复。随着乡镇经济发展步伐加快,企业也朝着正规化的方法发展,会计人员的素质水平和专业素养得到提升,有的为维护相关法律正常规定,一些非法分子的可乘之机没有实现,对会计人员实施非法手段,但有关部门对其不加理睬,没有采取措施进行有效管制,使正规的乡镇会计工作的开展遭到破坏。

二、治理对策

(一)加强乡镇会计职业道德建设。乡镇会计职业道德建立在会计从业者的自律行为、自身素质、知识储备和法律观念等方面。因此,上级部门要加强这方面的教育、学习督促,并经常组织培训,宣传道德品质高尚人员的事迹,对会计从业人员起到引领作用,经常性开展考试、不定期地检查、抽查会计人员掌握相关制度的情况,时常进行考核,明晰理论知识掌握情况,在各个方面提高会计人员的职业道德。 (二)加强乡镇会计基础工作规范化管理,不定期对《会计法》进行考核。会计基础工作需要进行正规化的管理,也需要不断进行检查,设置不间断的考试机制,对乡镇会计基础工作做到到位的企业,上级部门建立适时的鼓励措施,而对会计基础工作规范化不达标,要予以严格告知,情况较重的,要对企业管理者进行责任追加。同时不定期进行《会计法》的考核,促使会计工作运行正常。(三)逐渐改变会计环境,实行会计网络化操作。随着信息技术的发展,乡镇会计工作逐渐进入信息化管理,这样不但能够保证会计工作效率,还能有效健全会计信息,因此,我们在对会计人员管理制定管理方案时,也要对会计所在环境进行进一步优化,确保会计人员舒心进行工作。同时,经常性开展学习和法律培训,接受新的业务知识,把会计信息网络化管理工作实施常态化,也是会计工作实效性和时效性有效提升的一种方式。 

三、结束语

总之,乡镇会计基础工作开展是按照上级财务工作方法进行的,财务管理对乡镇企业发展来说起到至关重要的作用,也对企业的进一步发展及经营管理有触动作用,我们只有不断强化乡镇会计职业道德建设,定期进行《会计法》执法大检查,优化会计环境,实行会计信息网络化管理,确保乡镇会计基础工作的质量逐渐提高,进一步提升乡镇企业经营管理手段,才能促使乡镇经济快速、持续进步。 

【参考文献】

[1]罗玉琼.浅议改进会计基础工作的建议[J].商业会计,2011(32).

第3篇:基础会计法范文

[关键词]经济法基础;会计信息系统论;初级会计实务

1“会计信息系统论”主要观点

“会计信息系统论”的核心理论观点为“会计是一个信息系统,其目标即为提供对决策有用的会计信息”。“会计信息系统论”早已在学术界中广为接受。其实,《经济法基础》中第二章“会计法律制度”存在诸多“会计信息系统论”以及会计目标的“决策有用观”问题,但是在教材中草蛇灰线,没有得到明确梳理,从而给学生学习带来诸多困扰。揭示《经济法基础》教材中的“会计信息系统论”问题,对学生学习《经济法基础》以及《初级会计实务》都将有很大帮助。

2《经济法基础》中容易引起误读的表述

《经济法基础》教材中写到,“其具体要求是,根据实际发生的经济业务,取得可靠的凭证,并据此登记账簿,编制财务会计报告,形成符合质量标准的会计资料(会计信息)。”其实,《经济法基础》中会计资料主要是就其形式而言,会计信息则是就其实质而言,从具象角度来看的会计资料,从抽象角度来看就是会计信息。随着会计信息化的发展,会计资料逐渐由纸质向磁性介质过渡,那么也就必然会由具象变得越来越抽象化。《经济法基础》教材中对“会计资料”和“会计信息”概念不加区分,会给学生理解造成较大困扰,但如果对这些概念问题应用“会计信息系统论”进行解读,就非常有助于学生理解和掌握。《经济法基础》教材中写到,“伪造、变造会计资料,其结果是造成会计资料失实、失真,误导会计资料的使用者,损害投资者、债权人、国家和社会公众利益。”“会计资料失实、失真”不是专业表述,专业表述方式应是“会计信息失真”,采用“会计资料失实、失真”说法没能考虑到将会给学习者带来的困扰。《经济法基础》教材中写到,“企业应依照《企业财务会计报告条例》的规定向有关各方提供财务会计报告。”“会计资料,应该便于会计资料使用者全面、准确地了解经济活动情况。”同时又写到,“会计档案的归档范围包括会计凭证、会计账簿、财务会计报告和其他会计资料。”“单位保存的会计档案一般不得对外借出。确因工作需要且根据国家有关规定必须借出的,应当严格按照规定办理相关手续。”一方面要便于会计资料使用者全面、准确了解经济业务事项对外提供财务会计报告,另一方面却要妥善保管会计资料,一般不得对外借出,这让学生学习起来非常费解。而采用“会计信息系统论”则很容易解读,对外报出的其实是反映在企业财务会计报告中的会计信息,而绝非是归档用的会计资料。《经济法基础》教材中写到,“会计资料的真实性和完整性,是会计资料最基本的质量要求。”其实,会计资料的真实性、完整性问题反映的就是会计信息质量要求问题,这与《初级会计实务》中八项会计信息质量要求遥相呼应,如果能用“会计信息系统论”予以揭示,恰恰可以凸显初级会计专业资格考试两门课程整体上的严谨逻辑,对于学生学习会有很强的理论支撑作用。

3《经济法基础》中符合“会计信息系统论”的具体表述

其实《经济法基础》教材中已有许多表述是符合“会计信息系统论”要求的,比如教材中写到,“企业对外提供的财务会计报告反映的会计信息应当真实、完整。”“以人民币作为记账本位币,具有广泛的适应性,便于会计信息口径的一致。”“会计账簿,是指全面记录和反映一个单位经济业务事项,把大量分散的数据或者资料进行归类整理,逐步加工成有用会计信息的簿籍,它是编制财务会计报告的重要依据。”“电子会计档案的销毁还应当符合国家有关电子档案的规定,并由单位会计档案管理机构、会计管理机构和信息系统管理机构共同派员监销。”

【参考文献】

[1]葛家澍,刘峰.论企业财务报告的性质及其信息的基本特征[J].会计研究,2011(12):3-8+96.

[2]财政部会计资格评价中心.经济法基础[M].北京:经济科学出版社,2018.

[3]王盛.会计信息化背景下的《基础会计》课程教学[J].财会月刊,2012(18):95-97.

第4篇:基础会计法范文

关键词:基础会计;一个核心;两条线索;三种能力

一、问题的提出

《基础会计》作为宁夏警官职业学院经济法律事务专业的专业必修课,在教学计划的安排上一般为第二学期,课时3课时/周或4课时/周,教学目标为学生在将来的工作中提供发现和分析经济问题、解决法律实务中的经济事项、从事组织管理提供基础的会计专业知识技能。要达到这一目标仅仅依靠开设一门会计专业课程是很难做到的。一是没有会计学的前导课程和后续课程,没有必需的会计专业课程体系的支持,在一门课有限的时空范围内学生对理论的准确把握和知识的实践应用是不充分不完整的;二是目前《基础会计》教材针对的是经济类专业,没有法学专业的专用职业教育教材,这样学生在学习时只是站在会计人员的角度思考问题,不易和所学的法学知识有机连接;三是经济法律事务专业学生的就业岗位多为政法类型,鲜见进入会计岗位从事专业会计实务工作,从而导致学生学习缺乏主动性和积极性。要达到经济法律事务专业《基础会计》课程的教学目标就必须针对上述存在的问题将《基础会计》教材的知识体系进行厘清和梳理,结合高职法学专业的课程体系、学生的学习能力和现实的就业趋势,确定教师必教的内容、学生必学的理论和必做实践训练的项目,形成针对高职法学专业的《基础会计》课程的“教学做”,培养学生在清晰严谨的会计理论思维指导下的涉及经济事项的专业实践运用技能。

二、重构核心教学内容

《基础会计》是会计学的入门课程,在传统的教学上都以会计岗位的实践工作为依据阐述会计理论知识、突出会计实务和会计技术方法,而作为高职法学专业的学生在就业岗位具有一定的广泛性,从事专门会计工作的数量非常有限。为此有必要以实践应用的广泛程度和在经济核算重要性出发,将传统教学知识内容进行整理清洁,建立在ABC分类基础上将原有课程体系根据实践需要对课程核心内容进行了重构。

(一)一个核心

任何一种私人活动或社会活动都必须遵守一定的规则,作为经济活动的专业技术能力也是在一定规则约束下实施的,这个规则就是核心。会计对能准确进行经济核算和监督的核心就是会计核算的信息质量要求,在我国的《企业会计准则》-基本准则第二章第十二条至第十九条规定,会计信息质量应反映出客观性、相关性、明细性、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性和及时性的特征。这八个特征不仅仅是对经济活动中会计信息质量的保障,而且在从事法律事务中民事活动、组织间经济往来和各类组织中组织运作的管理中也有着极为重要的普遍指导作用。

(二)两条线索

在会计核算和监督中无论时间和地点千变万化都是依据资金流和实物流两条线索。无论是营利性组织还是非营利性组织在运营过程中的各个阶段都有资金流和物资流的延续和体现。资金流和实物流的延续不仅仅在营利组织的会计核算中占着主导作用,并且对资金流和实物流的精确分析把握对于处理司法实践中涉及的经济事项可以起到事半功倍的作用,同时对于各类组织的有效组织管理也是必不可少的两个方面。

(三)三项能力

学生将来就业无论是从事会计岗位工作还是其他岗位的工作,只要涉及经济活动的货币运动都需要熟练掌握运用三项会计技术方法:原始凭证的填制与审核、财产清查的方式与方法、会计报表的编制与分析。这三项能力不仅在会计岗位工作中对组织的有序经营起着至关重要的作用,而且在司法实践中的经济行为的甄别和判断起到有力的指引,不同组织的管理工作中上也是经常涉及的环节。

三、贴紧实践进行教学实施

《基础会计》课程的教学要想将繁杂枯燥的专业理论由教师单向传授转化为学生主动学习知识并自发实践探索,就必须尽可能贴紧生活与社会经济活动保持高度一致。经济活动中各类组织的会计核算和监督虽然有数量上的差距,但本质和核心是一样的。在《基础会计》教学做的过程中一个核心、两条线索和三项能力为基点,激发学生兴趣,使之将会计的专业知识用到普遍的经济活动中。在该课程的教学中设定了小规模不同类型的组织,这些组织既有营利组织也有非营利组织,既有现代服务业也有传统加工制造业,既有时尚的电商也有传统的实体店。教师在第一次课就根据教学班的人数将学生4~6人分为一组,抽签决定各小组的组织类型,各组成员自行确定小组负责人,明确每个人的职责分工,并报授课教师存档。教学过程各组以特定组织的角色进行情景模拟开展实践训练。主要步骤有:(一)小组先独立完成原生态的经济核算即在知识节点上先让各小组根据本组织的特点进行经济组织活动站在非专业的角度核算和监督。要求各小组成员团结协作讨论完成,尽可能用最简洁明了的书面语言准确表述。(二)教师以会计身份核算授课教师根据会计理论以制造业为例进行核算和监督,在这过程中将对应的会计科目、企业会计准则、会计基础工作规范、会计法等理论知识进行讲解分析,提示理论中的重点难点和实践中应该注意的问题。(三)小组再用会计专业知识进行会计核算在教师对相应节点的会计理论知识进行讲解后,各小组再按理论的要求对本组织的经济活动进行会计核算,要求专业术语规范,总账科目准确记忆,明细科目体现本组织特点。(四)各小组分析原生态与专业知识经济核算的差异在个小组进行对比分析的过程中教师进行观察指导,要求各小组从准确性、通用性、适用性进行考虑。(五)教师对典型问题进行剖析并归纳理论的运用教师在对各小组的核算实践训练审阅之后,具有典型代表意义的问题在下次课上公开讲解点评,并从理论角度和实践角度梳理强化上次课的内容。

四、化繁为简取得的成效

以实际中具体生动的组织为会计主体的角度出发学习《基础会计》,学生不再只是单纯的记忆会计科目,练习借贷记账法,编制会计报表等单一的会计工作岗位的技能的掌握,而是在特定的情景下能用会计的原则进行会计思维,以最佳适用有效的方法解决实际中的经济核算的同时做好组织的其他事务。

(一)教学过程事半功倍

教师通过贴紧实践的教学实施有目的有计划地引导学生能动地进行专业理论的认知、掌握相关法律法规和基本专业技能。教学实施中将学士原始的感性认识与专业的理性认识紧密链接,引导学生的专业思维,提高完善学生动手实践的专业性,在这一过程中教学做的有机实施,经教师的传授和引导,在较短时间学生能达到有效进行实际实践的水平。

(二)扩展了课程知识容量

由小组模拟的特定组织来完成运营特定组织的经济核算,不只是简单的对会计基本原理、专业知识和基本技能的认知、学习和实践,而是能将经济学、管理学、票据法、公司法、合同法等关联学科的相关内容有机联系到经济核算中,在提高学生综合分析、全面分析和重点分析问题的同时,使得课程学习过程中知识量明显扩容。

(三)培养学生的创新能力

在活跃的课堂氛围下,学生通过对比原始的经济核算与专业的会计核算之间的差距,在会计理论和技能的学习理解后,根据自己组织的特点的经济活动的核算要求,能够制定出达到会计法要求符合实际需要的简易会计核算方式。

(四)学生思维拓展教师思维

在这种教学实施下,教师会面对许多出乎意料的问题,学生的这些朴实简单个性的思维会对教师固有的思维产生不断冲击,这些挑战促使教师持续探索,储备更丰富的知识和技能,不断提高自身的水平和能力,保持教学思维的高度、宽度、深度和关联度。总之在资源有限的条件下要做好教学做的有机结合就需要选择适当的方式,了解现实状况的前提下联结专业理论知识,从而在专业理论知识指导下完成现实的工作事项。宁夏警官职业学院在经济法律专业《基础会计》课程教学中以课程体系和实践需要为依托的对课程核心进行的重构,通过贴紧实践进行教学实施,使学生准确了解和认识会计知识在组织活动中的重要作用,从而主动学习会计知识,运用会计思维准确完成各种组织不同岗位所涉及的经济活动。

【参考文献】

[1]余浩,陈年友,周源.教学做合一论[M].北京:高等教育出版社,2012:20.

[2]赵菊茹.“教学做”一体化的情景教学在高职《基础会计》中的应用[J].哈尔滨职业技术学院报,2011(4).

[3]鲁娟.《基础会计》课程教学做一体化实践[J].财会学习,2015,(18).

第5篇:基础会计法范文

“四合一”主体教学模式是广州市七中特级教师冯旭初根据多年教学实践,吸收国内外现代教学法的经验,在实践基础上总结研究出的一种教学模式。该教学模式把教学目标、教学组织、教学生理、教学手段这四个元素融合到课堂教学中,使课堂呈现出“大容量、强节奏、高效益、活全体”的教学特点,强调“教师引导,小组自主互助合作学习,主动建构知识体系,巧用信息卡、板演等载体,实现即时评价”,让学生在合作中学习,在竞赛中成功,把有效教学落到实处。该模式与传统“教师灌输讲授———学生模拟记忆”的教学模式形成鲜明对比,从“教师为主导”转变为“学生为主体”,有效地完成教学目标,实现学生愿学、乐学、学会、会学的高效课堂,使每个学生在常态课堂中得到发展,让课堂焕发生机。

二、“四合一”主体教学模式在《基础会计》教学中的实施

通过不断地钻研教学内容,根据中职学生的实际情况的分析,笔者在《基础会计》教学中实施“四合一”主体教学模式分为课前启动、课内互动、课后反思三个流程,其具体内容如下:

(一)课前启动

1.学生自学教材内容要使课堂教学取得实效,使课堂成为师生、生生之间交流的平台,课前启动非常重要。每节课前我都布置学生自学教材,形成笔记上交给老师,进行师生间的课前交流,及时了解学生自学情况,为下阶段课堂上的小组合作探究奠定基础。2.组建小组具体地按照以下方法分组:①参照冯旭初老师制定的学生全脑偏好图,让学生绘出全脑图;②然后以“组内异质,组间同质,优势互补”为基本原则,结合学生的会计水平、动手能力、组织能力等进行男女搭配分组,使到各个小组间的成绩大体均衡。全班48人,分为12组,每组4人,从中指定一位成绩最好的学生当小组长,让小组内自行选出一位性格开朗、组织能力较强的学生作为带头人。3.建立评价体系在课前制定评价表,每节课的活动情况、得分情况都在小组评分表中反映出来,得分高和记录仔细的小组,都会有老师赠送的小礼物,这为高效的课堂教学奠定基础。

(二)课内互动

课内互动就是使教与学有机地统一起来,教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来,师生间的距离得以拉近,从而实现教与学两方面的最佳效益。下面结合“错账更正法———红字更正法”谈谈如何实现课内互动。

1.巧设情境,激情引趣

教师的教是为学生的学服务的,而不是仅仅为了完成教学任务或显示自己的学识服务的。而中职学生好奇心强,对纯文字性的学习内容缺乏兴趣,因此在课堂情景设计上,笔者模拟实操的职业情景,在情景中让学生主动发现问题,提出问题,解决问题,使学生从中体会知识在实际应用的价值,同时激发学生学习知识的欲望。在一课例中,我用课件播放一段招聘现场,用人单位要求几位面试人员根据已有资料进行错账更正知识比赛的视频,吸引学生的注意力。然后根据视频的内容向学生展示一张凭证,让学生边观察边思考,发现问题所在,从而使他们学会错账更正方法、错账更正法的适用范围和更正步骤。

2.设疑导思,精心点拔

我们的问题设计必须建立在学生现有的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,通过发现学生的“最近发展区”,在新旧知识之间、认知起点与认知目标之间建立起足够的联系,使学生能够迁移原有的知识和技能,尝试同化新知识,实现知识结构的优化。因此可以从知识内在联系入手,直接引导学生通过知识迁移同化新知识。在本课例中,在学生观察凭证的基础上,我提出了问题,让学生带着问题在去观察凭证。教师:请仔细观察,你发现了什么?学生:凭证金额少了。教师:怎么处理。学生1:已经入账了,不能撕毁。学生2:补充登记法。师生交流后,教师叫号,小组板演,达到“叫一号而动全班”,这时班内的课堂气氛完全调动起来,小组在规定的时间内展示更正后的凭证,为自己的小组加分,引入竞争的机制。

3.多元互助,合作探究

学生在教师的引导下独立探究,先由教师启发引导,然后让学生间互相帮助,共同分析、探究,合作过程中教师要进行两次绕场一周的巡视,时而巡视,时而加入学生激烈的讨论中。目的是不让学生的交流讨论变成无意义的争吵,引导学生由表及里地分析,求同存异,达到思想上的认同、意见上的统一、操作上的规范,培养学生学会小组协作,学会倾听他人的发言,学会质疑他人的观点,学会共享他人的思维方法和思维成果,达到合作学习的目的,同时为学困生提供了更多更好的课堂参与学习的机会,体验学习的快乐。在本课例板演结束后,我提出了两个核心问题:少计用补充登记法更正法,多记金额怎样更正?科目用错怎么更正?通过问题的引导,让学生了解到错账更正法除了补充登记法和划线更正法外还有其他的更正方法即红字更正法。这时我再次让学生自学课本,让学生通过小组讨论,自己总结出红字更正法的适用范围,看一看:①结账前发现6月21日,企业收到前欠的货款35000元,已登记入账。借:银行存款350000贷:应收账款350000想一想:A、错在那里:______,能用划线更正法和补充登记法吗?适用________方法。B、金额多了:____________更正步骤:__________。C、凭证摘要:______________。D、凭证号码:______________。E、附件:__________________。

4.小组板演,互动生成

板演是课堂教学过程中的一个重要环节,是小组集体智慧的体现。板演是小组成员合作探究的成果,实现学生对新知识的主动建构。通过评价板演特别是对会计实操题目的板演可以让学生理解知识点、明白操作规范、了解工作流程。如“错账更正法———红字更正法”这一内容,我让学生在组内相互合作完成凭证的更正,然后通过叫号叫组的形式让学生将凭证进行板演,首先让各组间互评,评价各组情况,指出存在问题。如有的组认为第几组做得最好,最规范;有的组认为第3组不是自己小组做的是偷看其他小组做完的;有的组质疑为什么“摘要”中要用“冲销”而不用“订正”,有的组质疑凭证更正时是全部用红笔填凭证还是金额用红字填写其他用蓝笔有的组板演的凭证是用红字冲销了多记金额。通过小组间的互评及时了解同学们对新知识的掌握程度,做题的准确度和操作的规范性,及时发现问题。然后我根据组间评价的结果和存在的问题进行答疑、纠正和综合评价,评价时要发现学生的学习亮点,及时肯定和鼓励小组合作学习中所体现出来的创新性。

5.巧用卡片,即时反馈

在大容量、快节奏、高难度的教学过程中,教师要照顾全体的学生,让全体学生都能得到均衡发展,就必须运用信息卡来建立“反馈—矫正”机制。信息卡是课堂教学的载体,能提高学生参与的积极性,扩大参与面,并让教师对学生的情况一目了然。信息卡由四种颜色的小卡片组成,上面分别印有A、B、C、D,可赋予它不同的作用,比如表示优秀、良好、过关、努力,背后一律白色,当选择题出示后,全班同学即可举牌,表明自己的选择(不会的举白牌)。信息卡的具体运用多种多样,可以运用到课前提问,达到温故而知新;运用到课堂练习,了解学生对知识点的掌握程度,达到即时反馈。心理学家指出,即时的反馈可以促进人行为的改正。运用到课后评价,作为小组间、生生之间相互评价,而评价意见快速地向教师表达。老师给出题目后,学生举牌,在这个过程中学生的回答只有老师知道,老师可以及时了解学生学习的真实效果。学生举牌的时候,老师也应该将正确的信息卡举起来并根据学生举牌的快慢、动作、表情适当评价学生,如表扬、鼓励、询问等,实现师生之间的互动,从而达到共享、共进。如“错账更正法———红字更正法”教学,我分别在板演小结和课堂小结中运用信息卡,作为对板演题目的等级评定和课堂效果的反馈,课堂上不仅消除了过去举手闹哄哄的局面,而且提供了师生间的平等交流的平台,实现了课堂教学的有效性。

(三)课后反思

此阶段是师生在学习阶段和小组合作的继续。小组合作成功经过全班交流,小组互评和教师点评后,学生可能会产生新的疑惑点,此时教师要因势利导要求各位同学把课堂的感悟、反思和课堂内容总结及时记录在“会计日记”。对一些学生问题的提出或疑惑再进行沟通交流,这样教师也积累了第一手资料,促进自身的专业发展。

三、“四合一”主体教学模式的成效

“四合一”主体教学模式在《基础会计》教学中的运用,给我的教学带来了焕然一新的变化,其成效在以下几个方面:

1.“四和一”主体教学模式改变了传统教学中只重视向学生传授知识却忽视学生在学习中积极的情感因素的培养的状况,通过“会计日记”把学生的自我反馈与师生间的信息反馈、交流联系起来,为学生与教师提供了平等交流的机会,消除了师生间的隔膜,使师生在教学中情感交融,气氛和谐,从而建立了平等和谐的师生关系。

2.学生学习会计的兴趣提高了。“四合一”主体教学模式有效地改变了以往传统的学习方式,化被动为主动,强化了学生主体意识,重视学生的参与,真正体现学生以“学”为主导。课堂上学生可以畅所欲言地将自己的想法、做法和同学共享,课堂成为师生、生生间交流的平台。

3.学生的综合能力得到了提高。“四合一”主体教学模式是立足教材又延伸教材的学习活动,它要求学生从“听”知识到“学”知识再到“用”知识,在职业情境的实践活动中理解知识,在合作交流中学生的知识、技能等得到有机结合,更好地促进学生的综合能力的提升。

4.培养了学生的合作意识、团体精神。小组合作学习有着共同的任务,学生在小组中必须学会交流,对学习问题懂得总结分析,因而它有效地培养学生的合作意识和团体精神。“四合一”主体教学模式的小组合作能促使学生形成善于质疑、乐于研究、努力学习的积极心理倾向,增强学生主动学习的意识。小组学习成果的交流使学生从个人学习的封闭状态转为开放性学习状态,促进学生的个性发展。

5.能减轻学生作业负担。“减轻学生的学业负担,不搞加班加点”是“四合一”主体教学模式的基本要求。由于练习时间增多,作业基本上当堂完成,对于中差生来说,在课堂上做作业,小组互助,有疑问及时请教教师和同学,教学质量得到较大幅度提高,学生的学习成绩也明显提高。

四、“四合一”主体教学模式应用的反思

通过一段时间的教学实践,运用“四合一”主体教学模式在《会计基础》学科的教学取得较好的效果,学生是在“主动”中学习,在“合作”中提升,值得推广。但该法在《会计基础》学科中运用还应该注意以下问题:

1.《会计基础》新教材中有部分实践性和规范性较强的教材内容,必须要求教师严格按照会计工作规范和工作流程进行教学,因此在这些章节应用该种模式教学时要注意不要搞形式主义。