基础知识管理全文(5篇)

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第1篇：基础知识管理范文

〔关键词〕CDIO知识管理教学模式课程改革

1引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。2000年，美国麻省理工学院（MIT）联合瑞典查尔姆斯技术学院（ChalmersUniversityofTechnology）、瑞典林克平大学（LinköpingUniversity）、瑞典皇家技术学院（TheRoyalInstituteofTechnology）共四所工程大学，创立了CDIO工程教学理念[1]。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写[2]。CDIO教学大纲由四部分组成：①技术知识和推理能力；②个人职业技能和职业道德；③人际交往技能，团队协作与交流；④企业和社会的构思、设计、调试和运行系统。目前，全球已有七大地区，总计151个院校参与CDIO项目，共同开发并完善CDIO教学模式，其中，欧洲有63所高校，北美有19所高校，亚洲有32所高校，拉丁美洲有14所高校，英国-爱尔兰有13所高校，澳大利亚-新西兰有八所高校，非洲有两所高校[3]。CDIO于2015年被引入中国，其教学大纲着重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，代表着先进的教育方法，符合工程人才培养的规律，引起了我国高等院校的关注与参与[4]。目前，我国共有8所高等院校成为CDIO项目成员：汕头大学（2006年）、清华大学（2009年）、北京交通大学（2009年）、成都信息工程学院（2011年）、北京石油化工学院（2012年）、大连东软信息学院（2012年）、燕山大学（2013年）、苏州工业园区职业技术学院（2014年）[5]。CDIO起源于工程领域，随着CDIO模式的开发与完善，它在人文社科等领域也有所发展，如日语视听说教学模式改革、国贸专业课程教学体系构建、会计教学改革等[6-8]。知识管理是网络新经济时代的新兴管理思潮与方法，学者彼得•杜拉克早在1956年就认为“知识将取代土地、劳动、资本与机器设备，成为最重要的生产因素”。美国生产力与质量中心认为，知识管理是组织有意识采取的一种战略，可以帮助人们共享信息，进而通过不同方式付诸实践，最终达到提高组织业绩的目的[9]。可见，在网络新经济时代，知识管理在经济社会中的作用越来越大，从企业到国家乃至整个社会对知识管理人才都有日趋增长的需求。相较于商业团体和组织，高校所提供的知识管理教育和培训，具有理论性强、更加系统全面的优势，已经成为了知识管理教育的主要机构。目前，我国教育普遍存在重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。在网络新经济时代，高校能否建立一套完善的知识管理人才培养机制，对于我国经济建设和社会发展至关重要。基于此，本研究将CDIO理念引入知识管理课程教学创新实践中，从构思、设计、实现和运作四个方面，设计知识管理课程教育，着重培养学生的知识管理基础、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，以此促进我国知识管理教学和人才培养，并为从事知识管理教学的高校教师提供借鉴。

2传统知识管理课程教育的缺陷

当前的教育教学中，知识管理课程在众多高校仍沿用传统教学模式：以教师和教材为中心，灌输式向学生传授知识。在整个课程学习中，教师占据主导地位，学生始终处于被动接收状态，导致学生学习兴趣、学习主动性减弱，对所学基础知识、方法技能和应用工具等掌握不牢，不能及时完成课程任务，难以具备课程要求的运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力及其他综合能力。这种被动学习的现象同样也会降低教师教学的主动性和教学兴趣，在一定程度上影响了教师的教学水准，达不到教师授课、学生学习的目的[10]。此外，由知识管理课程的教学目的可以看出，知识管理课程旨在重点培养学生运用理论知识、方法和工具分析已有问题、寻求最佳解决方案的能力，即“学中做”。这种“学中做”的宗旨，同样也造成了学生缺乏主观能动性的现状。知识管理课程教育的传统教学模式及“学中做”的课程宗旨亟需得到改革与完善。知识管理课程不仅要教授学生知识管理的基础理论、方法和应用工具，学会运用理论方法与工具分析已有问题、寻求最佳解决方案，还要培养学生在知识管理实践应用中及时发现问题并加以解决的能力，即“做中学”。因此，知识管理课程教育应做到“学中做”与“做中学”并重，CDIO理念着重培养学生的理论知识基础、个人学习能力、团队协作能力和系统把握能力四个方面的能力，这与知识管理课程教育“学中做”“做中学”的理念是一致的。

3CDIO理念下的知识管理课程教育模式设计与实践

基于CDIO理念，知识管理课程教育模式将从构思—设计—实现—运作四个环节进行设计。

3.1知识管理课程构思

网络新经济时代，知识正逐渐取代传统资源如自然资源、金融资本等，成为国家最重要的战略资源，同时在社会生产中也扮演着越来越重要的角色，成为重要的生产要素。在知识创造与传播过程及知识管理活动中，人和技术至关重要。培养具有一定知识管理基础或专门技能的优秀人才，是国家、企业及个人开展知识管理活动的必然选择。高校作为人才培养的摇篮，已经设置了《知识管理》及其他相关课程，如武汉大学信息管理学院提供了从本科到硕士再到博士的多层次、全方位知识管理课程教育，为我国知识管理优秀人才培养奠定了基础。结合CDIO教学大纲对人才能力的要求及国家、企业、社会等对知识管理人才能力的需求，知识管理课程应更加注重对知识管理人才的全面培养。在知识管理教学中，应注重学生的“学中做”与“做中学”相结合的方式，着重提升学生对知识管理基础知识、分析方法和应用工具的掌握与利用，并培养学生解决问题的能力。此外，网络新经济时代，信息知识量之大、变化速度之快，远远超出了个人处理能力的范畴，团队合作成为必然。知识管理人才应具备良好的沟通技能和团队协作精神。因此，CDIO理念下的知识管理课程应将团队协作能力纳入学生能力培养的范围之内。总之，基于CDIO理念的知识管理课程教育，应注重“学中做”与“做中学”相结合，培养学生的理论知识基础、个人学习能力、团队协作能力和系统把握能力，充分运用知识管理理论基础、分析方法与应用工具来发现、分析并解决知识管理领域中的实际问题，为今后的工作和研究打下坚实基础。

3.2知识管理课程设计

鉴于传统授课模式中的教师、学生积极性不高，课程教育缺乏创新性和主观能动性，为培养学生“学中做”“做中学”及四大能力，本研究从授课模式、案例选择、考核方式等方面对知识管理课程进行设计。

3.2.1知识管理课程授课模式

传统的教学模式以教师和教材为中心，以灌输模式进行教学，导致学生学习被动，对所学知识不理解、掌握不牢固，进而失去学习兴趣，丧失主观能动性和创新意识。长此以往，这也会影响教师的教学水准。案例教学法能够在一定程度上培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生自主学习和提高学生与人沟通、合作的能力等[11]。CDIO理念下的知识管理课程教育将一改传统的知识灌输模式，采用案例教学与传统教学模式相结合的方式进行。在知识管理课程教学过程中，课程的性质决定了一些基础性的概念知识无法融入案例，学生只有通过教师授课，才能掌握基础知识，保证后续案例教学的顺利进行。教师采用案例教学方法，将知识管理的基础理论、方法和技术等融入案例中，通过案例引导学生独立思考、提高自主学习能力，达到知识管理课程的教学目的。学生在教师的指导下，通过案例学习，既加深了对知识管理基础知识、方法和技术等的理解、掌握与运用，又养成了善于独立思考的学习习惯，增强了学习主动性。此外，在案例教学过程中，可以设置知识管理课程学习小组，通过小组协商与合作，共同完成授课教师布置的学习任务。这一过程，既增进了学生之间的同学情谊，又提升了他们的团队协作能力。CDIO理念下的知识管理课程教育模式将为国家、社会、企业培养大量的综合性知识管理人才，为我国的经济建设与社会发展奠定坚实基础。

3.2.2知识管理课程案例选择

由于CDIO理念下的知识管理课程教育采用案例教学模式与传统教学模式相结合的方式，其课程案例的选择成为关键。案例选择是否具有典型性、真实性以及案例的难易程度都将影响知识管理授课的质量，选择知识管理案例应注意以下几点：（1）所选案例的典型性。案例教学的目的是帮助学生自主学习基础知识，并培养学生的应用技能。在案例教学过程中，典型的案例与课程教学目标及核心教学内容高度一致，具有一定的代表性，能深化学生对基础知识、方法和技能的理解与掌握，提高学生运用所学知识与技能解决问题的能力。（2）所选案例的真实性。源于生活、贴近实际的真实案例更具有感染性和启发性。在案例分析中，以真实的案例教学能够使学生明晰课程的重要性，激发其学习兴趣，提升学习的主观能动性。（3）所选案例的难易性。所选案例的难易程度也在一定程度上了影响了课程授课的效果与质量。难度系数较高的案例使学生望而生畏，会弱化学生学习的主动性；而难度系数较低的案例又弱化了学生发现、分析及解决问题的能力，两者都难以达到预期的教学目的。因此，教师应选择难易系数适中的课程案例进行授课。

3.2.3知识管理课程考核方式

传统考核方式注重课程结课时的笔试成绩，导致学生将学习重心放在基础理论上，忽略了人际团队能力和工程系统能力的培养。随着高等院校课程改革的深化，课程考核方式也随之多元化，如授课教师采用的“出勤成绩+作业成绩+考试成绩”方式。CDIO理念下的知识管理课程教育模式在“学中做”“做中学”的过程中，重在培养学生的四大能力，考核方式也呈现多元化。试题式考核、情景式考核、即兴式考核、互评式考核可以作为知识管理课程的考核方式[12]。（1）试题式考核。试题考核是目前课程结课中最常见的一种方式，用于考核学生对课程知识的掌握情况。试题考核一般分为闭卷考核和开卷考核。闭卷考核侧重对基础知识和基本技能的考查，强化学生对基础知识的落实与巩固；而开卷考核则为学生展现个人能力提供了充分的思考空间，能让学生在考核过程中对所学知识善加利用并充分发挥主观能动性。知识管理学是一门开放性和发展性较强的综合性交叉边缘学科，涉及众多学科领域，宜采用开卷考核。（2）情景式考核。情景式考核是指给定一个具体情景（如某一案例），并围绕该情景展开考核。这种考核方式能够培养学生运用所学知识就某一特殊情景对问题进行深入分析并设法解决，通过汇报、演讲、论文等方式将结论或解决方案反馈给课程教师。（3）即兴式考核。即兴式考核用于考核学生日常课程学习情况，提升学生的表达交流能力，同时，授课教师可以根据学生的表现评估学生对基础理论知识、方法与技能的掌握程度，及时调整授课计划。课程知识回顾提问、课程学习推动提问等均可采用即兴式考核方式。在实践教学过程中，授课教师可以通过记录学生在课程学习中的发言情况、出勤次数等，来综合评定并给出学生的课程考核成绩。（4）互评式考核。为充分调动学生的学习积极性和主动性，老师可将课程教育成绩评定权交予学生，在课程考核方式上引入互评式考核，即学生依据自身课程知识的掌握程度，发言的积极性、逻辑性、深刻性等客观给出自己的课程考核成绩。学生通过参与成绩评议，可以对比发现自己在知识的掌握、理解和应用能力等方面的不足，明确学习目标，敦促自我提升。上述几种考核方式，在课程成绩评定时，可单独使用也可以互相结合，全方位、多层次地评定学生的综合能力。总之，CDIO理念下的知识管理课程教育一改传统的授课模式，采用案例教学模式与传统教学模式相结合的方式进行授课，在知识管理教学内容及考核方式上皆有所转变。为了提升知识管理课程教育效果与质量，在案例选择时，授课教师应选择具备典型性和真实性且难易程度适中的案例。在考核方式上，采用试题式考核、情景式考核、即兴式考核、互评式考核等多元化考核方式，综合评定学生的知识管理课程学习情况。

3.3知识管理课程实现与运作

CDIO理念下的知识管理课程教育模式的实践以武汉大学信息管理学院2015级信息管理与信息系统专业的《知识管理》授课过程为例，展现CDIO理念下的知识管理课程的实现。本文以CDIO理念下的知识管理课程构思为指导思想，从授课、考核等方面重点展现CDIO理念下的知识管理课程教学过程。

3.3.1知识管理课程授课

CDIO理念下的知识管理课程授课模式采用案例教学模式与传统教学模式相结合的方式进行。如，在知识管理战略与策略内容的授课过程中，首先采用传统教学模式，先向学生们讲授知识管理战略的类型（知识领先战略、知识差异化战略、知识整合战略），知识管理战略的实施方法，知识管理的主要策略（市场化策略、系统化策略、社会化策略），知识管理策略的选择及实施等基本知识。其次，教师讲解相关案例，加深学生对知识管理战略与策略内容的理解。本课程采用美国知识领先战略的经典案例——以知识和最新科技成果提高市场竞争力。案例提到：“1992年，美国率先提出了‘信息高速公路’的口号。1994年开始实行‘全美永久性信息基础设施计划’。1996年，美国仅在信息产业的投资就达100亿美元，超过日本和欧洲的总和。1997年，克林顿正式采用“知识经济”的提法。”这指明了美国保持强劲的竞争实力和竞争优势所采用的知识领先战略措施。再次，学生选择并分析案例。围绕知识管理战略和策略，学生自主选择相关案例并加以分析，最终形成案例分析报告。这一过程，体现了知识管理教学的“学中做”“做中学”目的：通过教师讲解案例的过程，学生得以从案例中发现解决问题的方法、思路、技巧等，学会分析案例；通过自主选择案例并加以分析，学生得以在案例分析的整个实践过程（案例选择、案例分析及案例汇报等）中，学会思考、重于实践。

3.3.2知识管理课程考核

在实际知识管理课程考核中，上述四种考核方式——试题式考核、情景式考核、即兴式考核、互评式考核，本课程均有涉及。依据课程特点，在试题式考核中，试题注重考核学生对知识管理基础理论、方法和应用工具的掌握程度与应用能力，发现、分析与解决问题的能力，逻辑表达能力等。试卷设置了选择题、案例分析题以及论述题三种题型，其中，论述题采用选择作答（3选2作答），既凸显了试卷的灵活性，又强化了对学生综合能力的考查。课程选择给予学生两周时间自主选择案例并开始准备，案例范围包括：有关知识管理战略的案例，有关知识管理策略的案例，有关知识管理模式的案例和有关知识管理系统的案例。在这两周内，学习小组完成案例选择、案例分析以及汇报案例结果的PPT。PPT展示设置了以下流程：将报告（PPT）拷入计算机（课前）—确定报告次序（课前）—分发同学评议表（课前，见表1）—报告—提问环节—同学评议—教师点评。课程制定了以下规则：①出于课程时间限制及训练学生突出表达重点的考量，要求各小组用10—15分钟的时间汇报所选案例、分析过程及分析结构；②各小组自主推选两位同学，一位参与PPT汇报，另一位参与互相评议；③其他小组成员针对该小组的汇报内容等进行提问，该小组其他成员可以协助汇报学生作答，体现团队合作精神；④各小组完成成绩评定后，将评议表交还授课教师或助教。由于《知识管理》课程考核第一次采用互评式考核，在考核过程中，授课教师也对各小组的知识管理课程知识及相关表现进行有关记录，以对比或修订学生的评定成绩。对比发现，学生给出的考核成绩与授课教师给出的考核成绩基本一致。这在一定程度上说明两点：第一，学生掌握了运用知识管理基础知识来发现问题、分析问题和解决问题的能力，并客观公正地评估了其他同学的成绩；第二，这种考核模式具有一定的可取性。最后，《知识管理》课程的授课教师根据学生的考试成绩、学生评议分值等给出学生最终的综合成绩。

4结语

第2篇：基础知识管理范文

关键词：大数据；企业智能；知识管理；决策

随着商业竞争的加剧和市场环境的日益复杂，知识和信息已取代资本和能源成为最重要的资源。越来越多的公司积极使用知识管理来提高其决策能力、竞争力和效率。在公司的实际活动中，有必要促进知识管理的实施。知识与知识，知识与行动以及知识与人之间息息相关。智能知识管理可以共享知识，为业务知识创新提供强大动力，并提高公司的敏捷性和创新能力。

一、知识管理

1.知识管理的定义

知识管理的发展具有广阔的理论基础和发展起源。它发源于公司或组织时代和经济环境中发生的巨大变化。在20世纪90年代中期至后期，鉴于全球经济一体化，扁平化的组织结构以及知识经济中多样化的信息需求，公司和组织逐渐认识到知识和知识生产的重要性。积极的创新可以为生存和发展提供力量和奇迹，这对知识管理也有巨大的需求。哈佛大学的皮特教授最早提出知识管理的概念，他认为，知识管理是及时交付知识，及时发现知识和有效利用知识的过程，并强调公司想要生存和发展，就必须有效地管理知识。科学家从不同角度对知识管理进行了大量有益的研究。尽管它们尚未形成统一的定义，但它们在诸如知识分类和知识管理领域等基本问题上达成了广泛共识。一般认为，知识管理过程中知识的创造、获取、加工、存储、传播与应用一般是指狭义层面上的定义，而对知识的相关信息进行整合一般是从广义层面上来讲的。

2.知识管理的特点及作用

知识管理可以实现公司内部和外部显性知识和隐性知识的转换，并利用外部员工和客户的团队智慧来提高公司的创新能力和决策水平。全面系统的知识管理体系，一方面可以提高对工作的积极性；另一方面，他们可以组织员工的培训和教育，使显性知识保留在公司中，以提高对公司知识的保留和灵活性。知识管理可以帮助公司塑造持续学习的内部机制。当公司使用它时，它可以包含和存储显示知识，并在提取知识时将其提取。它还可以减少因劳资关系不佳而导致的经济损失以及导致的裁员问题，这是一种控制机制，它是基于知识的，其主要作用是帮助公司塑造其核心知识，以便他们可以共享创新，更新和业务知识。它可以为员工提供共享知识，改善整体绩效和创新的环境，从而提高业务服务的质量。它贯穿于公司的整个成长过程，不断创造价值，为公司的适应性和韧性做出贡献，并推动业务创新和可持续性[1]。

二、企业知识管理中大数据技术的应用

1.构建基于云计算的大数据挖掘体系结构

作为大数据技术的基础支持服务，云计算是一种具有高可扩展性和高弹性的新型虚拟化计算模型，它主要用于存储和处理数据。这些功能为大数据提供了基础存储，这些服务提供有效的数据处理功能。大数据挖掘架构结合了分布式存储和并行分布式云计算，并提供了云/客户端计算基础架构模型。大数据技术与云计算相结合，不仅利用了先进的计算机技术，同时还以强大的计算能力和大存储容量为核心，集成一套完整的知识管理系统，大数据以及挖掘和分析算法可创建用于挖掘的新云，在云挖掘中执行实时数据挖掘和大数据分析，并使用可视化技术将挖掘和分析结果呈现给客户。

2.知识管理和大数据结合

知识管理的一种特定方法是将知识产权和各个部门和个人的其他无形资产合并为电子文件，然后将其到公共互联网上，以形成可以随时访问的知识库。知识库应具有支持和维护系统，以及一些基本的安全措施和功能来控制网络访问。员工可以使用该系统读取产品信息，搜索与公司相关的系统文档等，以及在需要交流时在虚拟广告牌上信息。知识管理技术应该在此基础上构建，即，有易于使用的可视化工具，更强大的自动化“静默”方法来跟踪知识，一种对信息库和音频库组中的分数求和的机制，而不仅仅是图形，还有先进的声音及有关知识提取工具的视频和其他信息源。在竞争日益激烈的市场中，公司依靠传统的知识管理系统已经无法满足现代社会的发展要求，随着信息技术的广泛应用，智能化知识管理系统越来越被企业重视。因此，在企业发展过程中，全面先进的知识管理系统，不仅可以提高公司在市场上的竞争力，还能不断激发员工对工作的热情。在使用大数据分析技术过程中，必须重视对数据库的建立，从而保证知识管理全面性的管理。另外，知识管理最基础的部分就是数据挖掘技术的应用，其不仅可以对知识管理系统过程中的各项功能进行系统性分析，还可以共享企业以外的知识管理模式，从而为企业的发展提供全面的数据分析[2]。

3.结构上的整合

（1）数据层公司的内部业务数据主要来自数据层数据源，其中包括企业资源计划（ERP）系统，客户管理系统（CRM），数据仓库和数据集的数据资源以及来自供应链管理系统（SCM）的数据，例如：市场分析和预测报告、电子邮件、行业分析和预测报告等。知识管理数据层数据源主要来自员工的知识和创作过程。作为知识资源元数据的元知识，包括自然资源属性（例如标题，作者，来源，扩展名，时间等）以及资源知识属性（例如主题，关键字等）。数据层是关键层次上实现管理情报与知识管理结构的整合。使用各种知识，信息和数据转换应用程序（例如数据库，数据存储，知识数据库和元存储库）可靠地支持数据。因此，在将数据层合并之前进行计划非常重要，因为数据来自数据层，并且数据质量是公司决策中的重要价值[3]。（2）系统层系统层主要是核心知识管理功能，可对业务数据，信息和知识进行广泛的分析和链接，包括数据挖掘、在线分析、知识共享和业务知识图。数据挖掘技术可以从数据层提供的大数据中执行模型驱动的提取，转换，分析和其他处理，并提取对业务决策有用并为业务决策提供有用见解的关键数据。在线处理和分析技术可以对业务数据（例如B）执行多变量分析和处理。分类，转换和获取新的有价值的信息。通过数据挖掘以及在线分析和处理，公司可以实时了解业务运营的当前状态，以便决策者可以随时随地观察业务运营的数据。随时随地定制开发策略。知识共享为公司员工创造了便利的知识共享环境，因此该平台上的员工可以直接交换和共享有关公司方法、经验和业务技能的隐性知识。知识图可以促进知识的搜索、收集和重用。员工可以使用共享的知识资源目录和知识单元之间的关系，以便员工可以获取他们快速而轻松地解决问题所需的建议和知识。（3）应用层应用层基本上实现了集成知识管理系统的界面，形成了用于企业知识管理的智能门户，并直接面向用户。使用知识管理系统集成平台可以更轻松地显示数据、信息和知识，员工可以更准确地分析和查询数据并在知识库中获取知识，以促进知识共享，沟通和创新，为决策和管理提供更有效的信息和信息服务。此外，公司员工可以通过系统界面实时访问公司数据，并使用在线分析和处理、数据挖掘、文本挖掘和其他技术来获取法律或新知识。大量数据资源与前沿法律和知识相结合，并存储在知识库中，以促进知识的重用和创新。业务决策者依靠在应用程序级别提供的功能接口来简化，将数据、信息和知识集成到公司的生产和运营中，并且可以在分析公司的相关知识的生产和利用之后，更有效地应用获得有价值的信息[4]。

三、结语

从知识管理的角度将大数据挖掘与智能知识管理相结合，既要考虑数据挖掘过程，又要考虑数据挖掘的结果，以便知识管理过程确定用户真正关心的是什么，可行动的及其现实世界的知识，智能化处理对用户有用的知识，挖掘、分析出自身具备智能性质的知识，在适当的时间和以正确的方式自动管理知识的自我更新和独立应用，将正确的知识传递给合适的人，提高了通过挖掘大数据获得的知识的实用性，减少了信息爆炸，为公司有效的管理决策提供智力支持并提高知识管理水平。

参考文献

[1]程蕾，程鹏.知识管理与商务智能整合思考[J].情报科学，2012，30（7）：1084-1087，1108.

[2]陈琛.知识管理在工业企业中的应用研究[D].大连海事大学，2011.

[3]贺春玲，王霞，郭金涛.浅谈企业培训模式的改革与创新功能[J].现代商业，2011（23）：47.

第3篇：基础知识管理范文

关键词：知识管理图书馆管理模式

所谓知识管理就是，在组织中构建一个量化与质化的知识系统，让所有的知识都可以通过获取、分享、记载、整理、创造等过程来反馈到知识系统中。在最近几年中，图书馆的管理模式在不断完善，“知识管理”也被图书馆的管理模式融入其中，这样的融入，不仅可以在图书馆管理水平上提高，还可以促进图书馆的全方位发展。

一、现代图书馆知识管理的定义

从图书馆的角度来说，图书馆本就是用来传递知识、保存历史文化和共享知识的。可是从图书馆知识管理的层面来说，一个是知识信息的管理，还有一个是对人员的管理。所以我们完全可以把图书馆看作一个用于知识管理的部门，并不是向往常一样，单单只是把图书馆看作存储知识的一个的地方。图书馆知识管理指的是根据知识应用，利用现代的技术来有效管理图书馆和利用图书馆的资源，更好的满足人们的需要。

二、知识管理在图书馆管理模式的三个作用

(一)实现知识的创新

知识创新指的是一种通过现代化的研究，包括应用和基础研究，来获取新的技术和新的基础知识的方法。从一种角度来讲，我们可以把图书馆管理工作当作一项知识管理来看待，图书馆就如一座金光闪闪的知识宝库，在我们对它进行管理的时候，就好比重新研究当中的知识，不断完善其中的知识，从而达到知识创新的目的。另外，我们在使用计算机管理当中的文献时，计算机编程和检测出相关的知识，检测点能够把这些局限于载体的知识进行衔接，从而达到知识创新。

(二)提升知识的价值

知识价值是指在人们的生存中，知识可以让人们更加充实自己，提升自身价值。包括知识的物质价值(知识对于人们物质上所存在的意义)和精神价值(对人们精神需求的满足的意义所在)。我们在进行图书馆的管理时，要结合读者的自身要求，以文献为主体，规范管理方式，除了让读者获得知识之外，还要让读者获取一些技能，进而实现知识的价值提升。

(三)推动人类的发展

知识管理的目的在于推动人类的发展，而这里的人类主要是指读者。其中也包括在图书馆工作的志愿者和其他工作人员。通过对图书馆知识管理工作的进行，不仅能提升的读者和图书馆的自身素养，还能营造出更好的学习氛围。

三、基于知识管理的图书馆管理模式建立

(一)加强对图书馆的基本管理

图书馆具有一定的公益性质，它的管理职责就是对知识的采集与管理，然后构建出一个知识体系，给读者的阅读提供条件。我们作为读者，在获取知识的同时，一定要注意自身素质的提高，不要仅仅局限于单纯的获取知识，还要将知识运用到实际当中。身为图书馆的工作人员，要通过细节来注重读者的一些必要需求，同时也要喜欢图书馆，更喜欢图书馆的工作，有对工作尽职尽责的态度。并且要遵循科学化和规范化管理模式，让图书馆中的文献加以开发，进一步促进图书馆管理工作的顺利开展。

(二)将管理信息化

在科技发展越来越快的今天，信息化技术的管理也显得越来越重要。所以我们可以把信息化运用到图书馆管理工作中，可以让它在知识管理上存在一些有利的因素。我们在进行知识管理的过程中，由于所采用的技术手段比较繁琐，这就需要进一步提升我们的信息化技术手段。这样不仅能提高管理工作的效率，还能促进知识管理作用的发挥。从长远角度来看，可以更好的促进图书馆知识管理发展。

(三)明确图书馆知识管理的主体

作为图书管理员不仅要拥有一定的专业技能，还应具有较强的服务意识，满足阅读者的需求。同时，在进行图书馆知识管理工作中，要凸显阅读者的主观要求，明确在知识管理工作中的主体，满足阅读者的需求，为广大读者提供更全面的知识服务。

(四)加强人才培养，提高图书管理员综合素质

图书管理员作为管理工作中的重要因素，将直接影响到阅读者的心情。图书管理员应不断提升自身的专业素养。1.加强对图书管理员的技能培养，让其熟练掌握信息化现代技术，提高在进行管理工作的服务意识和全局意识。2.建立一个开放性、创新性和全面性的图书管理员团队。因为图书资源涉及领域非常广泛，所以我们可以让不同的专业人员参与其中，努力构建出专业知识动态化的服务团队。3.在图书馆管理员的团队当中，要以服务阅读者为主体，要加强与阅读者的交流，针对阅读者所提出的要求，提出匹配的决策，对于读者的提出的意见或建议要虚心接受，并合理改正。

四、结束语

将知识管理融合到图书管理的工作中是现代图书管理工作的内在需要，也是现在图书管理工作的核心所在。为了保证图书管理事业的长远发展，我们必须要以知识管理为基础建立图书馆管理模式，利用现代化的对策，将各个突发现象进行处理，以此来提高图书的利用效率。

参考文献:

[1]罗兴社，马莎，赵大志，张建平.知识管理视域下图书馆隐性知识的分享与转化策略探究[J].图书馆研究，2015，45(01):39-43.

第4篇：基础知识管理范文

知识管理是根据知识的具体内容进行管理，教师通过对知识进行全面的收集并整理，将其传授给学生，并结合实际的内容创新知识，完善知识结构，并对其进行有效的加工。在学生学习过程中，可充分掌握整体的知识内容，并加深其记忆。同时，在知识的管理中，还需对于知识相关的内容进行管理，如，教学设施、知识资源等，教师在实际教学中可围绕有关知识，组织相应的活动，并使用有关教学的器材等，都是知识管理中的一部分。为此，基于知识管理，对中职计算机的基础教学进行改革，全面改善教师教学方式，可以为学生的学习提供良好的条件。

二、目前中职计算机基础教学中存在的矛盾

在中职计算机教学改革前期，基础教学存在着较多的矛盾，不符合学生的学习要求，未能满足教育的教学标准。首先，在实际教学中，学生在学习过程中，缺乏具体的学习目标，无法对office进行独立的正确操作，降低学生的学习效率。同时，现阶段，学生对计算机基础知识的学习不够重视，大部分学生学习为了考取证书，对计算机的实际内容并未有效的掌握。并且，无法提高学生学习的兴趣，使其在课堂中难以集中注意力。因此，教师在实际的教学中，应当根据其自身的学习状况，明确学生的学习目标，以提高学生的学习能力。其次，我国计算机教材大概是五年更新一次。然而，随着我国科学技术以及信息技术的发展，使得教材的内容无法跟得上时代的进步，缺乏优质的资源，使得学生的学习逐渐落后，影响学生的学习质量。教师也未能按照社会的发展为其提供充分的学习资源，使得学生对于计算机的基础知识难以更好的掌握，无法满足学生的学习要求，达不到课程的教学标准。最后，教师在教学中仍然采用传统的教学方式，未能改变自身的教学内容、教学方法等，学生在学习中处于被动的地位，计算机的基础知识只是由教师一昧的讲解，无法体现学生的学习水平，继而在教学中难以抓住学生的学习特点，阻碍学生的良好发展。

三、基于知识管理中职计算机的基础教学改革对策

（一）提供优质学习资源现阶段，随着中职计算机基础教学的改革，在知识管理下，教师要不断突破传统的教学模式，改善自身的教学方式。由于目前，教师在实际教学中，课堂的时间受到相应的限制，教师无法将知识内容进行充分的讲解，学生在学习中，也难以将所有的知识更好的理解并掌握，降低学生的学习质量。为此，教师在教学中，应当利用好有效的课堂时间，为学生提供优质的学习资源。教师在课程的讲解前期，需明确计算机教学的内容，将知识内容进行有效的整理并划分，制定相应的教学目标。将知识进行有效的整合，有利于学生在课堂期间对其进行充分的记忆。可以单元为例，为学生展开讲解，先向学生提供单元的知识概况以及整体的知识结构。在实际的讲解过程中，根据知识结构，填充内部的知识，有利于理清学生的思路，根据知识的结构，也有助于学生在课后时展开全面的复习，对其更好的记忆，促使教师达到良好的教学目标，丰富教学资源，为学生提供较大的帮助。

（二）师生之间知识共享基于知识管理中，中职计算机基础教学不断改善其教学的内容，促使教师逐渐完善自身的教学方式。在实际教学中，教师与学生多加交流，了解学生的真实想法以及对知识的掌握程度，根据学生的学习状况，为其制定相应的学习目标，增加学生的学习动力，培养其自主学习的能力，使其能够结合自身的不足进行逐渐改正，提高学习效率，掌握更多的知识。同时，教师还可定期举行学习报告会，在报告会中，让学生可分享自己的学习方法以及对知识的理解。通过报告会，也可让教师了解学生的实际情况，在学生阐述完自己的学习经历之后，教师可要求学生间进行充分的讨论。根据自己的学习经验进行有效探讨，提高其学习能力，丰富其自身的经验。使学生在交流过程中，掌握高效的学习方法，并将其应用在学习中，以此提高自身的学习效率以及学习质量。在其交流完成后，教师根据学生的讲述进行最终的总结，并对其良好的学习方法进行肯定，使学生在实际学习中能够使用正确的方法，以此达到良好的学习效果。

（三）满足学生知识需求目前，大部分学生学习计算机时缺乏兴趣，未能对其充分的了解。因此，教师需根据学生的需求讲解有关知识内容，将枯燥的知识融入活动中，丰富学生的课余生活。同时加深其对知识的记忆，并可将其进行有效的利用。例如，教师在讲解完PPT的内容时，可举行竞赛活动，为学生设置竞赛的主题，如，“最喜欢的城市景象”，要求学生根据设置的主题，自行制作PPT，将教师讲解的内容应用在作品中，最终教师对其加以评判。学生在制作过程中，教师可对其进行充分的指导，并规定制作的时间，学生独立完成自己的作品。制作完成后，教师需对学生制作的内容进行充分点评，对于较好的PPT，可进行展示，让所有学生参考，加强对学生的鼓励，使其在学习中更加感兴趣。通过活动调动学生的学习积极性，满足其学习要求，以此达到教学的改革标准。此外，由于学生学习计算机很大程度上只是为了考证，为此，教师在实际教学中，可将计算机考试的内容贯穿在教学中，向学生讲解，使其掌握更多的知识。并在考试中，可一次性通过，提高学生的学习质量，加强个性化教学，在知识管理下，促进学生良好的发展。

第5篇：基础知识管理范文

【关键词】事业单位；档案管理；知识管理

1.事业单位档案管理要点

1.1完善档案管理制度

事业单位档案管理要根据本单位实际情况建立健全科学的管理制度，成立档案管理小组，专门负责档案管理工作。在档案管理制度中，要明确档案整理、档案保存、档案使用、档案保密等各个环节的具体规定，要求档案管理人员认真履行自身职责完成档案工作。

1.2加快档案管理信息化建设

事业单位要推进档案管理信息化建设，投入一定的资金用于购置计算机硬件和软件，引入先进的信息化管理系统，实现档案资料电子化管理。事业单位应建立起网络平台，方便电子档案资料收集、整理、归档，实现档案资料共享，提高档案资料利用率。同时，事业单位还可采取纸质档案与电子档案并行的管理方式，充分发挥两者各自的优势，不断提高档案管理工作水平。

1.3加强档案安全管理

事业单位要加强档案资料保密管理，做好档案资料的安全防范工作，避免出现资料泄露、档案丢失损毁等问题。在档案安全管理中，档案部门要切实执行安全管理制度，规范档案工作操作流程，加强对档案管理人员安全培训，增强档案管理人员安全意识。事业单位档案部门要积极采取防潮、防虫、防磁、防火、防盗等保护措施，避免纸质档案和电子档案受到安全威胁。同时，事业单位还要加大对档案保密工作的检查力度，拒绝档案部门以及其他部门出现违规违纪行为，确保档案安全保密机制执行到位。

1.4加强档案利用管理

新时期下，事业单位要创新档案服务方式，提高档案资料利用价值，使档案资料服务于社会发展所需。为此，事业单位要开辟网上查询、跨馆查阅等服务，履行好信息公开职能，提高档案资源开放程度，使有需要部门或个人及时获取资料。事业单位要做好大事记、发展史等方面的档案资料管理工作，将这些档案资料共享到网络平台上，为事业单位管理者决策提供可靠依据。

2.事业单位档案管理中知识管理的植入策略

2.1更新“大档案”管理观念

在事业单位档案管理工作中植入知识管理时，应当考虑知识工作的改进与提升，并树立起“大档案”的管理理念。由于受到传统档案管理模式的影响，使得事业单位档案管理常常局限于显性知识的层面，由此导致档案仅仅是对历史的简单记录，为实现档案的显性化，达到有效存储的效果，必须结合实践，对档案管理工作进行深入具体地分析，并将档案管理放到重要的位置上，与各种因素进行有机结合。与此同时，应当对外部环境因素予以考虑，明确档案管理工作的目标，除收集整理之外，还要实现档案的知识化和信息化，以此来推动档案管理效率的提升，健全管理模式，转变传统观念，提高档案管理水平。

2.2实施流程化档案管理方式

知识管理既是先进的管理理念，同时也是一个系统的管理流程，具体包括目标的制定、知识的获取、鉴别、共享、传播、开发利用、保存和反馈等环节。基于知识管理的事业单位档案管理应实施流程化的管理方式，在对相关管理制度进行梳理的基础上，引入结构化、标准化的管理思路，确保知识管理的应用科学、有效，满足新时期事业档案管理工作的需求。同时，应当对档案管理流程进行不断地优化改进，并将此项工作列为重点，结合实际情况，遵循科学合理的原则，编制工作规划，保证档案管理工作的有序进行。此外，在对制度进行完善的过程中，应当引入科学化的管理指标，借此来提升档案管理的效率和质量。

2.3创新档案人才管理模式

对于事业单位而言，档案管理是一项较为重要的工作，为此，档案部门明确知识管理的内涵，并将其植入到档案管理工作当中，找到最为适合的理念，对管理方式进行创新。在信息经济下，为进一步提升档案管理工作效率，相关人员应当采用先进的方法和手段管理档案，并对管理模式进行不断创新，具体可从如下几个方面着手：其一，健全档案管理机制，并建立激励制度，通过提高薪酬等方式。调动档案管理人员的工作积极性，从而更好地完成档案管理工作。其二，作为一名优秀的档案管理人员，自主学习是不可或缺的重要能力之一，要紧跟时代的发展步伐，更新管理理念，掌握更加先进的管理技术，提高档案管理水平。同时，档案部门应当定期对管理人员进行系统培训，可将培训的重点放在基础知识和专业技能等方面，提高档案管理人员的综合能力，使其更好地完成本职工作。其三，在知识管理下，应对现代信息技术进行合理应用，为档案的利用者提供全方位的只是服务，借此来实现知识共享的目标，最大限度地发挥出档案的作用和价值。

结论

总而言之，知识经济时代下，事业单位档案管理要在原有的工作机制中引入知识管理理念，对档案管理观念、档案管理流程以及档案人才管理模式进行创新，为档案工作注入新活力。事业单位还要通过引入知识管理理念，增强档案管理工作的前瞻性和内涵性，不断提高档案管理水平。

参考文献：

[1]于婧.在深入推进事业单位改革中加强档案管理工作的几点思考[J].山东档案,2017(10):110-111.

[2]刘东艳.做好事业单位人事档案管理工作的研究与探讨[J].办公室业务,2017(8):89-90.