美术鉴赏知识全文(5篇)

摘要：美术鉴赏活动的开展是对美术体系内容的填充，而与美术鉴赏有关的理论知识可以被视为培养鉴赏者美术素养的基础知识。积极对美术作品的内涵进行鉴赏与分析，是鉴赏者表现出的一种审美活动、也是他们对艺术作品价值判断以及再创造的过程，其可以被认定为人类审美消费的一种形式。此外，美术鉴赏活动的开展能够将鉴赏主体与鉴赏客体之间的审美价值的统一性表现出来，是鉴赏者审美经验与审美再创造统一性的外在体现之一。

关键词：美术；鉴赏；性质；特点；分析

所谓的美术鉴赏，可以被理解为鉴赏者在对美术作品观摩的过程中应用自身的认知能力、生活阅历、道德素质以及审美观念对作品的意境与内涵进行体会、分析、辨别、理解、认可以及想象的过程。其作为一种特别的美术接受形式，具有娱乐、享受等多样化的性质，有助于陶冶欣赏者的性情。本文作者结合相关美术作品，进而达到对美术鉴赏的性质与特点客观而深入分析的目标[1]。

一、分析美术鉴赏的性质

由上文简要的论述我们可以得出这样的结论：美术鉴赏是一种性质特殊的美术活动，在活动的过程中鉴赏者的情趣、品位得到提升，身心得到放松与调节，同时调动了鉴赏者对艺术境界追求的积极性，此时他们也会客观的去认识以及挖掘艺术作品的价值深度。总之，一部优秀美术作品的完成时建立在建设的基础之上的；美术鉴赏具有使心情愉快、陶冶情操以及塑造自我的功能。此时，美术鉴赏的性质大体上是在以下几个方面体现出来：一是美术鉴赏使一种审美享受。其携带这一性质主要是因为距离感、假定性和超越感的存在。所谓的距离感，就是说被鉴赏的美术作品能够将人类思想的改变、文化发展的情况以及文明更替演变的过程展示出来，例如达芬奇的《最后的晚餐》这一美术作品以素描的形式将观者对事物观察的准确性表现出来，真实的将15世纪末期犹太人生存的面貌展现出来。鉴赏者隔着时间的跨度对本部美术作品进行赏析之时，将会获得不一样的情感体会，此时现实与美术作品之间产生了距离美；所谓的假定性就对鉴赏者提出了相关的要求，充分的利用自身的想象力，将美术作品中虚设的背景、情节等勾画出来，将特定的美术语言转化为惟妙惟肖的形象图，这是非现实的，但是对鉴赏者来说是审美上的再创造；超越感就是鉴赏者对作品进行赏析的过程中思想与现实之间的跨度，不考虑个人功利以及物质实用性等因素，而专注于审美价值的方向；二是美术鉴赏可以被视为艺术再创造的一种形式。通常认为，鉴赏是在创作之后才出现的一种行为方式，作品的质量直接关系着鉴赏的效果这一定论是较为肤浅的，因为美术鉴赏不是对艺术作品价值评判的一种被动回复方式。而之所以认为美术鉴赏可以被视为艺术再创造的一种形式，主要是因为观赏者始终是积极的、主动的去参与艺术作品意义的构建等环节，此时若没有鉴赏者的加入，艺术家笔下的作品就不够完美。由此我们可以推断的是一件优秀的作品的出现出来需要创作者的努力，还需要鉴赏者的认知理念以及审美情趣去将空缺有效的弥补，此时美术作品的意义更加的丰满，因此可以说鉴赏环节的落实使作品得以再创造，此时鉴赏演化为观者审美能力再创造的一种行为方式；三是美术鉴赏时观赏者对其艺术价值的判断。观者在对美术作品进行鉴赏之时总会对其造型结构、色质优劣有所评价，对其主旨以及内涵做出评论，这是普遍存在的理性现象。而对于美术鉴赏而言，其主要包括情感的、艺术的判断，此时情感发挥着主导的作用，其将鉴赏者爱憎好恶、抑扬褒贬等品质体现出来。例如鉴赏者在对梵高的《向日葵》进行欣赏时，在辩证思维的引导下，能够体会出梵高在最为痛苦煎熬的生活中对自然、朴实、阳光精神境界的向往与追求，这件色彩对比强烈的作品对法国的野兽主义,德国的表现主义都产生了一定的影响效果。总之，这一性质存在于美术鉴赏中，使欣赏不再是单一化、公式化、概念化，同时也使鉴赏意识与审美情趣建立健全。

二、探究美术鉴赏的特点

1、使鉴赏者的综合素质得以提升

摘要：在以往传统教学模式下的美术鉴赏课程中，油画鉴赏这一阶段的教学活动往往都是采取由教师为主体的教学方式，学生丧失在学习活动中的主体地位。这就使得学生这一阶段的学习积极性下降，使学生对现阶段的鉴赏知识不能进行有效把握，油画鉴赏的教学目标也不能很好地完成，从而使整个美术鉴赏学习体系的发展和创新受到阻碍。所以，本文就现阶段高校美术鉴赏课程中存在的问题进行分析，提出相应的合理的改进措施，促进学生的全面发展。

关键词：美术鉴赏；油画鉴赏；教学

1进行油画鉴赏教学的重要作用

油画有着悠久的历史，其构图方法、空间的表达形式、色彩的搭配运用、光影的变换都有着其独到之处。加强油画鉴赏教学可以令高校学生将视觉感受与艺术鉴赏能力相结合，不仅能够加强学生对于文化艺术的审美、鉴赏能力，还能够优化健全学生的性格。［1］进行油画鉴赏教学，培养高校学生的审美能力，在这个过程中不仅要联系想象、进行评价，还要完善自己的观察力、分析能力和情感感受能力，塑造一个完整而强大的精神世界。在开展油画鉴赏课程的过程中，我们教师在教学活动中不能只向学生教授关于优化的内容知识，还要引导学生对油画中所包含的情感进行深入分析，理解油画中所表达的精神。这样才能提高学生对艺术的鉴赏能力，锻炼他们形成一个良好的鉴赏思维。

2现阶段高校美术鉴赏课程中油画鉴赏教学存在的弊端

现阶段，高校对于油画鉴赏反面还存在着许多的问题和不足之处。教学的目标不够明确，加之教师在教学过程中采用单一的教学方式，令教学质量下降，教学效果不是特别明显。而且美术鉴赏课程大多是选修课程，对非美术专业的高校学生来说，枯燥单一的教学方式和内容容易令其丧失对油画鉴赏课程的兴趣，成为他们学习的压力，就无法达到高校为学生开设该课程的目的。［2］

2.1教师在教学活动中对精神层面重视不足，片面教授知识内容

摘要：将欣赏教学运用到中学阶段的美术教学中十分关键，采用良好的施行方法能够为其功能的实现夯实根基。该文就中学美术教学开展欣赏教学的各类方法进行调研，目的在于辅助教师健全相应的教学方法，并提升教学成效。

关键词：中学美术教学；欣赏教学；路径

在美术教学中，艺术鉴赏是尤为重要的教学板块，而艺术对于大众的情感与理念均会带来较大的影响。艺术鉴赏对于大众所带来的影响是全方位的，能够转变大众的行为方式。美术是艺术类课程，是提升学生鉴赏能力的关键科目，其能够全方位让学生获得熏陶，并辅助开启学生的智慧。借助持续鉴赏各类艺术，不但能够使学生把握大量的知识，还能够提升学生在心灵方面的愉悦感。

一、欣赏教学运用到中学美术教学中的方法

1.引领学生全方位感悟

直接的感悟方式是开展美术鉴赏的根基，若不具备适宜的感受，学生就不能够很好地开展各类艺术创造。因此，直接的教学方式在开展教学与提升学生的感性认知方面尤为关键。而在开展美术教学期间，感性认知的关键功能可以促使学生的鉴赏潜力得以凸显，提升学生的视觉认知能力。直接锻炼的教学能够增强学生的感性认知、鉴赏能力，进而提升学生的观察能力、创新能力与实践能力，以及各类经由美术而获得的交流沟通、团队协作等能力。因此，开展美术鉴赏教学，应从感性认知着眼，将各类教学方法加以融合。如，教师在引领学生对范宽所作的《溪山行旅图》进行鉴赏时，应告知学生先自行观察，在作品中直观地感受北方雄奇的自然山水。接着，教师引领学生持续感悟，范宽有可能居住在这大山之中，正因为其每天都可以观察到大山，所以才能描画出这样的景象。学生对于作品的想法各式各样，所以，当学生产生了新的感悟后，教师就应当适宜地紧抓机会，借助各类问题激起学生探索的兴致与追寻新知识的欲望，让学生的鉴赏得以自感性的认知上升至理性的认知。

2.辅助学生施行品评

摘要：本文关注小学美术鉴赏教育的改革和创新，分理性思考和实践探索两部分，中间以课程文化理念相衔接，有一定的理论深度和可操作性。另外，本文从小学美术鉴赏教育的目标、内容、方法等不同视角提出了“小学美术鉴赏教育是一种儿童与艺术家精神交流和审美对话”的命题，强调“鉴赏”和“创作”是美术教育的两大支柱，探索出小学美术鉴赏教育的几种模式，对一线美术教师会有一定的启迪。最后对未来学校美术学科教育进行了眺望，从艺术与社会相关联的角度，判断了中、小学美术鉴赏教育的发展走势，为深化美术新课程改革实验提供了探索方向。

关键词：小学；美术；鉴赏教育

艺术教育领域存在着两种观念之间的冲突：一种观念注重教学的内容，强调学科知识和技能的学习；另一种观念关注艺术的自我表现，强调情感和个性发展。学校美术教育要在视觉文化的自我表现、学科知识以及艺术对社会贡献等几个方面的结合点上，开拓新思路，谋求新方法，促进儿童艺术素养的全面提升。学校美术教育是传授视觉经验，培养学生核心素养的活动，主要包括美术创作教学和美术鉴赏教育两个重要方面。新一轮的美术课程改革实验，把人文精神的培养作为根本使命，鉴赏教学就成为指导学生学会赏析，真正感受和理解美术的主要途径。我们要进一步研究美术鉴赏教育对儿童健康个性发展的影响，在学校美术课程实施层面上，构筑起美术教育发展的新平台。

一、小学美术鉴赏教育是一种儿童与艺术家精神交流和审美对话的体验

美术鉴赏包括“欣赏”和“评述”两个领域，确切地说，是判断美的一种能力。长期以来，中、小学美术课程一直沿用“欣赏”的提法。新课标加入“欣赏·评述”这一学习领域后，正式采用“美术鉴赏”的提法。“欣赏”与“鉴赏”既是两个有着关联又完全不同的基本概念。

（一）小学美术鉴赏教育目标的再认识

2004年初，美术课程标准研制组对“欣赏·评述”学习领域进行了修改，将原来的“评价建议”改为“成就标准”。小学通过三个学段达到以下教育目标：第一学段，小学一年级到二年级，要求学生乐于参加美术欣赏学习活动。第二学段，小学三年级到四年级，要求参加美术欣赏活动的同时，能表达自己的感受和想法。第三学段，小学五年级到六年级，要求关注和评价美术作品的艺术价值，运用适当的方法（描述、比较、分析、解释、评价等等）鉴赏美术作品。小学生有其独特的年龄特点和审美心理特征，也有着实际审美能力发展水平的层次性，教师在设计美术鉴赏教学活动的过程中，一定要让学生在掌握一定美术知识和技能的基础上，从体验积累逐步过渡到理性分析，着重培养学生的视觉认知能力和审美判断能力。

摘要：高中美术科目是培养高中学生艺术素养和美术鉴赏能力的重要课程，随着教育改革的不断深入，美术鉴赏课成为了高中必修科目，伴随时展，多媒体技术逐渐应用在高中美术鉴赏教学中，其可使抽象的内容变得更为生动，激发学生对美术课程的乐趣，活跃课堂氛围，是一种提高教学效果的教学方式，本文将对多媒体技术在高中美术鉴赏课教学中所发挥出的优势进行了分析，并详细叙述了高中美术鉴赏课多媒体教学的具体应用。

关键词：多媒体技术；高中美术；鉴赏教学

随着科学技术的迅速发展，多媒体教学已逐渐应用于教学的各个学科中，对于高中美术鉴赏课也不除外，其是利用声音、图像、文字、影像及交互功能等方面的优势，将美术教学推向更高层次、多元化、信息化的发展[1]。在多媒体教学下，高中美术鉴赏课可以拥有更多的教学资源且不受时空限制，无论对于老师还是学生来说，都有很大的帮助。

一、多媒体技术在高中美术鉴赏课堂中的优势

（一）可明显提升学生的专注能力

专注力是指人们对于某种事物长期的、带有指向性的关注活动。当学生在课堂学习中，如果想提升学生效率，就需要保证学生的这种专注力，这对于美术鉴赏课教学有重要意义[2]。如果老师在开展美术鉴赏教学时，不能将学生的专注力集中到学习中，将会直接影响学生的学习效果，而多媒体技术的应用，可很好的解决到这一问题，其可通过生动、直观的表达形式提升学生专注力，提高学生学习兴趣，让学生对知识充满好奇心，帮助学生更好融入到课堂学习中。

（二）多媒体教学在思维上表现出的优势