知识点管理全文(5篇)

摘要:根据民办本科院校工程管理专业的教学需求，将“按需施教”作为课程改革的出发点，从翻转课堂思路出发对“工程项目管理”课程的改革进行探索和研究，旨在提高教学质量，使学生能够学以致用。

关键词:翻转课堂;实践;教学

一、传统教学模式中存在的问题

传统的工程项目管理课程教学十分注重基本概念和知识点的讲授，主要包括以下内容:项目组织及施工项目管理组织等方面的基础知识;工程合同的种类、形式、基本内容、法律效力;项目竣工计划的具体内容、竣工验收程序、竣工验收条件等知识。这些概念和知识点虽然在课堂上运用多媒体图片和影音等教学手段进行辅助讲解，但对于未正式进入社会的学生来讲还过于抽象难懂，教学效果并不能达到教师期望的目标，因此，在“工程项目管理”课程中引入翻转课堂教学新模式势在必行。

二、翻转课堂模式概述

“翻转课堂”又被称为颠倒课堂，相对于传统的教学模式，翻转课堂的教学模式发生了彻底颠覆，把课堂内外的时间进行重新调整，把学习的主动权交给学生［1］。在翻转课堂教学模式下，学生在课前应学习好知识，在课堂上通过教师引导完成知识的进一步掌握和吸收，课后对知识再进行总结归纳，从而内化成长久记忆。“工程项目管理”翻转课堂的目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，充分激发学生的学习兴趣，发展学生搜集和处理信息的能力，增强理论联系实际的实践能力，培养创新能力和团结协作精神，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究，利用翻转课堂模式促进学生实现向自主学习方式的转变，形成正确的学习观和职业观。

三、翻转课堂采用的形式

【摘要】通过分析目前动态网页设计教材存在的问题的，针对企业人才需求和职业岗位技能，探索了基于网站开发流程的动态网页设计项目化教材开发方法，给出了动态网页设计项目化教材教学项目和工作任务。

【关键词】动态网页设计；项目化教材

0引言

动态网页设计课程是高职计算机相关专业的一门职业核心能力课程，是一门将网络技术、数据库技术、网页技术、图形图像处理技术和编程技术有机融合，实践性较强的课程。为了更好的培养学生的专业实践技能，我们基于企业网站开发流程进行了课程项目化教学改革，但传统的动态网页设计教材，教材的结构层次不能适应项目化教学需要，教材中的案例有些并不合适，而教师补充的教学内容学生缺乏参考性学习材料辅助学习。现有的项目式教材，工作流程不够清晰，工作任务分析不够详尽。为此，我们针对企业人才需求和职业岗位技能，基于网站开发流程重组教学内容，探索开发一本动态网页设计项目化教材，以更好的适应项目化教学，培养学生实践技能。

1现有动态网页设计教材分析

通过对近五年出版的十余本动态网页设计教材内容进行对比研究发现，目前高职动态网页设计教材的内容组织方式大致有三种类型：一是以理论知识点为主线，先罗列和讲解知识点，然后围绕知识点的应用设计少量案例，旨在通过案例明确知识点的含义和用法。此类教材的理论知识讲解详细，但知识点实用性不够突出。二是以实用案例+知识点为框架，设计了很多实用性案例，通过案例的开发讲解知识点。此类教材案例新颖，但没有把知识点在网页设计中的方法和技巧提炼出来；综合实训案例的选取不系统，学生无法形成对网站设计与制作的整体认识。三是以任务+知识点为主线，设计了一些工作任务，通过分析和完成任务讲授相关知识点的应用。此类教材的任务设计突出了实用性，但相对独立，学生无法掌握网站设计制作的工作流程和方法。此外，也有一些项目教程，但究其细节，仍是以任务开发为主，没有系统讲授动态网站开发流程和方法。因此，亟需根据课程教学的需要，编写一本体现职业特色、突出职业技能培养、适合高职计算机相关专业学生学习的动态网页设计教材。

2网页相关职业岗位及职业能力分析

［摘要］“工程项目管理”课程是应用性很强的一门课程，每个章节的知识点相对枯燥。针对此种情况，每个章节都以案例的形式进行讨论式讲解，案例讨论中设定学生角色，层层设问，使知识点更加系统性。通过案例讨论的形式使学生参与其中，上课注意力集中，从而使知识点的掌握更加牢固。

［关键词］工程项目管理；设问；讨论式

前言

案例教学起源于二十世纪二十年代，由美国哈佛学院进一步发展推广。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。工程管理是应用性较强的学科，而工程管理的核心课程《工程项目管理》基本都涵盖进度、成本、质量、安全、组织、风险等章节，而这些章节如果教师进行陈述式讲解，或逐个知识点讲解（干条款讲解），学生会感到相当枯燥，特别是质量、成本章节，基本上都是条条款款，学生没有参与其中自然没有兴趣。那些枯燥的干条款学生自己完全能够看懂，所以很难有思考，加上其他的一些原因，学生很难集中精力，教学达不到应有的效果。因此针对工程项目管理课程的特点，应采用讨论启发式的课堂教学形式[1-5]。传统的理论教学注重系统性、逻辑性的传授基本理论知识，而案例教学更重视对个案的探讨和研究。案例教学具有典型性和针对性，在教学中可以运用多媒体和讨论的形式，充分发挥学生的主观能动性和参与感，增加学生对于知识点的理解。

一、案例中的角色定位

工程项目管理课程系统性很强。一个项目从最初构思—决策—设计—施工—竣工—后运营中所涉及的成本、进度、安全、质量、HSE等都可以采用案例的方式进行讲解。这里涉及以谁的角度来看待问题，即角色定位，因为从不同的参与方来理解成本、进度、质量等是不一样的，尽管这些目标之间是辩证统一的关系，基本上《工程项目管理》课程都是从业主的角度来编写的。在教学的过程中，可以引导学生分别以业主、承包商、设计人员、监理人员或政府人员等角度来理解上述问题，同时工程管理专业学生目前就业也限于5方（以上提到）。在案例教学中可以设置不同的角色来讨论问题，从而引出章节中的知识点，如工程有风险，作为项目经理的你如何应对；作为监理的你如何应付；作为设计人员的你如何应对。可以让学生们理解不同的角色关注点不太一样，但却又有统一，然后进一步设问：是不是所有的风险都要考虑，你能想到的工程风险应对的办法。通过学生们的讨论，讲解风险的识别、风险的评价、风险的应对措施。大部分学生们基本都会想到风险的回避、风险转移，这时教师要注意引导，从而把工程风险的应对措施风险回避、风险转移、风险预防、风险自留等逐一讲解。（要求学生以当事人的身份，恪守独立、客观、公正的原则进行对所扮演的角色进行分析）。

二、设问（案例中的层层设问）

一、项目管理课程教学存在的问题

作为管理学的重要分支，项目管理的学科地位已经在国内外被普遍认同，其已成为集多领域知识为一体的综合性交叉学科，并被视为一种有生命力并实现复杂的企业目标的良好方法。众多高校也纷纷在管理类专业中开设项目管理课程，培养学生系统分析问题的能力。但从其他高校以及我校开展该课程的情况来看，项目管理课程主要存在以下几个问题。

1.教学模式单一。目前，项目管理课程主要以讲授课本知识为主，课堂内容较枯燥单一，大部分教师虽然在讲课过程中也穿插一些典型案例，但这些案例无法引起学生的兴趣。传统的“填鸭式”教学，教师单向的将知识传递给学生，学生被动接受，忽视了学生的层次和接受能力，程度较差的学生学习难度较大，教学效果较差。

2.教师缺乏实践经验。由于项目管理属于一门实践性比较强的学科，要求教师具备一定的专业知识和实践经验，但目前讲授项目管理课程的教师，缺乏一定的实践经验，无法准确把握课程的重点和难点，在课程实践过程中无法很好地实现对相关知识的讲解，从而导致课堂教学效率不高，导致实践活动空洞与杂乱，不能有效地激发学生的学习兴趣和积极性①。

3.重理论轻实践。由于课堂教学模式和教师经验的限制，项目管理课堂教学侧重于理论知识的讲解，忽视了学生实践能力的培养。有些学校即使开有实验课学生也只是根据教师布置的作业内容按部就班进行操练，忽略了培养学生的分析解决问题能力、创新设计能力等多方面的综合技能②。

4.学生知识储备较弱。项目管理包括项目整体管理、范围、时间、成本、质量、人力资源、风险、沟通和采购管理9大知识体系，每个知识领域都有相关管理方法，这些内容涉及到经济学、管理学、统计学、运筹学等多学科，因此，要求学生具备多学科基础。虽然这门课程一般安排在本科三、四年级学习，但有些学生基础太差，缺乏前导课程知识的准备，对于有些知识点理解不了，一方面影响了教学进度和质量，另一方面也加剧了学生的厌学情绪。项目管理课程的多学科性、较强的实践性和应用性决定了该课程依靠传统教学模式不能达到良好的教学效果，需要创新教学方法，改进教学模式，吸引学生注意力，提高学生学习积极性。

二、基于移动互联网的项目管理教学模式设计

摘要：针对多层次人才培养需求及突发性的教学任务，提出了采用层次化、体系化、模块化的思想构建计算机网络课程体系，围绕课程设置、教学内容组织、课程资源建设开展研究，最终形成了层次化、动态可重组的“6+6”计算机网络课程体系。

关键词：课程体系；计算机网络；层次化；动态可重组

计算机网络课程是我校网络工程专业及相关信息技术专业的一门专业基础课程，该课程授课对象涉及我校本科生、任职培训及士官职业技术教育3个层次，涵盖网络工程、计算机科学与技术、密码工程等15个专业，每个层次、每个专业的人才培养目标中对计算机网络课程的定位各有差异，为了满足多层次人才培养目标，课程组在总结、梳理前期教学实践成果的基础上，采用层次化[1]、体系化、模块化的思想，对计算机网络课程体系和教学内容进行优化和凝练，形成了多层次的、动态、快速、可重组的计算机网络课程体系。

1计算机网络课程设置

1.1差异化设置计算机网络课程

通过对各层次人才培养目标的分析，课程组梳理了我校本科生、任职培训及士官职业技术教育3个层次、15个专业的计算机网络课程的课程标准及教学大纲，开设了内容、难度和能力培养侧重点各不相同的6个层次的计算机网络课程。针对本科生层次，根据网络技术基础能力培养要求，分别开设了计算机网络与协议分析A（60理论学时+20实践学时）、计算机网络与协议分析B（70理论学时+20实践学时）、计算机网络（40理论学时+10实践学时）课程；针对任职培训层次，根据岗位技能要求及任职培训任务突发性的特点，开设了计算机网络与协议分析（50理论学时+20实践学时）及一定数量的短期培训课程，学时数在20-40学时不等；针对士官职业技术教育层次，根据任职岗位需求，分别开设了计算机网络基础（30理论学时+20实践学时）、网络技术基础及运维（20理论学时+20实践学时）课程。计算机网络各层次课程设置如下表1所示。

1.2开设特色网络课程