课堂教学评价精选(九篇)
第1篇：课堂教学评价范文
【关键词】 科学；课堂教学；评价；标准
在课堂教学中评价应是一种发展性评价，要突出评价促进学生发展和教师专业成长的双重功效。努力使学生成为课堂教学的主体, 关注学生在课堂教学中的表现必然成为课堂教学评价的主要内容, 关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现, 以及参与热情、情感体验、探究和思考的过程, 即关注学生是怎样学习知识的。通过了解学生在课堂上提出问题、做出猜想、设计方案、实验验证、交流表达、得出结论的整个探究过程的行为表现, 来评价课堂教学的成败。关注教师的行为, 应该看教师如何引导促进学生学习, 如何组织探究活动, 如何评价和激励学生的学习,如何激发学生的学习热情和探究兴趣来评价教师课堂行为, 体现教师对学生学习的价值。在评价过程中应着重看教师在下面几个方面的落实情况来定夺课堂成效。
1 学生主体性的落实
首先要关注学生的学习状态和学习方式。看是否真正体现“以学生为主,以发展为本”的教学理念。课堂上学生的主体性有没有得到充分的发挥, 可以从以下四种状态来判断, 即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。课堂上没有学生良好的情绪状态和交往状态, 就无法有效地激活课堂, 没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态, 课堂很容易成为“表面繁荣”。只有四种状态协调统一, 才能对课堂教学做出比较客观准确的评价。
2 学生学习方式的转变程度
科学课程突出科学探究, 倡导探究式的学习方式。传统课堂上学生的学习方式主要是被动接受式的学习,“学”无条件地服从于“教”, 最终遏制了学生学习的主动性、独立性和创造性。在新课程标准下的科学课堂积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式, 促进学生在教师指导下, 主动并富有个性地学习。教学是师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师是学生学习的引导者、促进者、学习伙伴、组织者和管理者,在课堂上学生的学习方式很好的呈现在了大家的面前, 学生的学习方式应该要作为科学课堂评价的重要组成部分。
3 学习过程的落实
从关注学生学习结果转变为关注学生学习过程，“重结果, 轻过程”是传统课堂教学一个非常突出的弊端。“重结果”, 表现在教师教学中只重视传授知识的结论, 而忽略知识产生的过程。新课程标准强调“重过程”, 把过程和方法视为课堂教学的重要目标, 使教学过程真正成为学生自我探索、观察、思考、体验、操作、质疑、想像、发现等全新的过程。教师把教学重点放在过程, 放在展示知识形成的过程, 真正让学生“做科学”, 而不是被动的“学科学”。在这个过程中, 学生既学到了知识, 发展了能力, 同时获得丰富的情感体验, 积累了学习方式。要让学生真正做到提高进行科学探究所需要的能力, 增进对科学探究的理解; 了解或理解基本科学事实, 概念、原理和规律, 学会或掌握相应的基本技能并能解释或解决有关现象和问题, 养成正确的科学态度、情感与科学价值观, 从理论联系实际,到参与社会决策的意识, 形成可持续发展的观念。教师必须注重学习过程，引导学生学习，这很关键，它可能影响几代人的思维动向。学习过程的落实主要看教师是否做到帮助学生明确探究目标, 帮助学生寻找, 搜集和利用学习资源, 帮助学生寻找行之有效的学习方式, 帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值, 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围, 帮助学生对学习过程和结果进行评价, 并促进评价的内化。
4 在评价过程应注意的几个问题
4.1 宣传课堂教学评价的目的和意义，调动教师参与评价工作的积极性。课堂教学评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、教研人员或专家的评价及学生的评价。诸多的评价活动中，教师是主体，只要教师充分理解课堂教学评价的目的和意义，才能乐于接受并积极参与课堂教学评价，开展评课、研究课、观摩课等课堂教学的活动，提高课堂教学的质量。
4.2 评价人员要提高自身的素质，尽可能消除评价的误差。评价结果的客观与公正，一方面受评价指标体系的制约，另一方面受评课人的主观因素影响。这就要求评课人熟悉课程标准及教材，懂得教学规律，掌握评价的标准和方法，提高秉公办事的自觉性、责任感，消除评价中可能产生的晕轮效应误差、中央趋势误差、系统偏见误差、时间差效应误差等。
4.3 掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价。17世纪夸美纽斯提出的班级授课制的教学形式保留到今天，有它的规律和原则。评价指标是根据课堂教学共性确定的，各学科各年级各班级各个人又有自身的特殊性，评价时应注意学科特点、学生心理特点，进行科学全面的评价。
4.4 课堂教学评价的连续性和整体性。课堂教学内容丰富，方法各异。教师的教学能力和教学水平有时不能在一节课中全部体现。因此，评价教师要通过连续多次的评价，综合每一次评价的结果及反馈改进的情况，在一个完整的发展阶段来全面评价一个教师的课堂教学水平，比较符合客观实际，也符合评价的动态原则。
课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题，当今家庭、社会评价方式的滞后，给课程改革制造了一个“瓶颈”。在新课程理念的熏陶下，我们越来越认识到，教育评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只重视分数的单一性评价。应该着眼于学生的全面发展，让我们加强学习的力度，早日打破课程改革的这一个“瓶颈”，努力形成新课程理念下的教育教学评价机制。
参考文献
[1] 关于中学科学课堂教学评价的几点建议 张峰 周力 基础教育参考 2006.6
[2] 科学教育的评价张璐 (上海市实验学校,上海200233) 学科教育 2000年第8期
第2篇：课堂教学评价范文
一、存在的问题
（一）课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。
（二）评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化， “好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。
二、课堂教学评价应注意的问题
（一）充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。
（二）评价语言应贴切、恰当。评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究。
（三）评价语言应饱含激励。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识和鼓励是每个孩子内心迫切的需要。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们善待自己的每一个学生，让我们树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天吧！
（四）评价应富于变化。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，注重了随机变化和创新，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。
（五）评价语言应幽默风趣。幽默评价，是指教师用诙谐的语言，对学生进行评价。赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
第3篇：课堂教学评价范文
摘要：新的《音乐课程标准》指出：音乐课程的评价应“充分体现全面推进素质教育的精神，着眼评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效地促进学生的发展。”在新课程理念下，音乐课堂教学如何对学生进行评价，促进学生的全面发展，本文根据发展性教学评价的原理与方法，从评价原则、评价形式、评价方法为出发点，结合工作实际，阐述自己的评价观点。
关键词：改革 创新 音乐评价 课堂教学
教学评价指在音乐教学过程中对学生的学习情况进行判决，鉴别和总结。教学评价可以使教师获得反馈信息，及时调整教学方式方法，改进教学策略，培养提高学生的音乐能力。更重要的是合理、适当的音乐教学评价，能够让学生增强学习音乐的信心，激发学习欲望，丰富学生的情感体验，提高音乐审美、表现、创造能力，培养良好的审美情趣与人文关怀。对学生在音乐学习中的表现应该以多元评价方式即从多方位、多角度、多形式来综合评价学生在音乐审美活动中的表现。
一、明确教学评价原则，促进学生自我发展
小学音乐课堂教学评价应注重的原则：1、注重学生为本的原则。评价应该服务于学生的学习，有利于学生的自我发展。在评价中更应该注重学生在学习过程中的体验和经历，更加关注学生个性化的表现。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终目的都是促使学生在原有的基础上不断发展，以取得更大的进步。因此，应当将学生和课堂学习实践活动有机结合，对教学和学生的表现进行全面、深入的评价。2、注重学科特点的原则。评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。逐步形成科学有效的评价，达到良好的评价效果。
二、丰富教学评价形式，增强学生学习效果
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价：1、形成性评价与终结性评价相结合。为适应综合评价的需要，不断丰富教学评价形式，在教学过程中可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，也可采用成长记录袋、学习日记、开放性考试等形式。在音乐课堂教学实践中不断追求导向性、科学性和可操作性相统一的评价形式，更好地发挥评价的激励和促进作用。通过科学的评价，使学生了解自己的进步和不足，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。2、定性述评与定量测评相结合。在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用清晰、准确、形象的文字进行定性评价，也可以根据需要和可行性进行量化测评。3、动作和表情相结合。在课堂教学中，根据学生的出色表现除了用语言肯定，还可以用赞许的目光和亲切的微笑表扬，还可用鼓掌或竖起拇指称赞。如：在欣赏《春天来了》一课时，我让学生用手中的物品来模仿春天来了的声音，有的同学用嘴吹纸模仿风声，有的同学用口技模仿小鸟叫、青蛙叫等。可这时，一种很响的脚步声传来，原来是这个班里最调皮的一位男学生干的。当时，我非常的生气，想批评他，可又一想，也许他不是在捣乱，而是有什么别的意义呢？于是，我又让他模仿了一次，然后请其他同学听像什么。他们有的说是春雷，有的说是迎来了鞭炮声。最后这位同学自己说出是春天的脚步声。“很有创意啊，将无声转为有声。”我当时给予了他肯定和表扬。事后，我很庆幸当时没有指责他，如果批评了他，其他同学就不会再大胆表现，那位同学也许还会产生抵触情绪。学生的好奇心强，他们的思维往往领先于教师，并具有更大的创造性。这是一种宝贵的课程资源，是一种课堂生成性的知识，作为音乐教师，我们要充分利用这种资源，尊重学生，相信学生，善于为学生创设自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独立见解，哪怕知识一点点创造意识，我们都应该加以鼓励和保护。难道不是吗？在小学音乐课堂教学中，经常使用多种方式给予学生鼓励和肯定，有助于培养学生的美好情感，会有效增强学生学习的动力，从而达到良好的学习效果。
三、改革教学评价方法 ，调动学生学习积极性
1、自我评价。对学生的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。促使学生对自己的学习进行反思和自我评价。由于在音乐学习中学生个体差异明显，所以学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。发展性评价强调学生的主体地位，是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励提出补救的措施。音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，不断激发学习兴趣，提高学习动机。同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出疑难和困惑，并通过自主探究和小组讨论得出结论。在音乐课堂上开展的自身评价，只要学生能讲清自己为什么这么评价就足够了。例如：在学唱《我和星星打电话》、《大海啊故乡》等歌曲后，教师请学生评价自己时，有的学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意”。“我觉得自己唱得还可以，我会继续努力”。学生虽然没有说明自己唱得怎么好，但是在接下来的学习中一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。
2、师生互评。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价针对性要强、语言力求简明扼要，充分肯定学生的进步和发展。同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。“班级音乐会”、“小小演唱会”通过学生之间和师生之间的互评，能够充分体现评价的民主性，营造和谐、愉悦的评价氛围。达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。如：教师激励性的评价语言可促进学生的个性发展[案例背景]音乐教育，在一定的程度上还不只是一们知识，而是一种体验，一种音乐审美愉悦的体验。如果没有亲身的参与是很难获得这种体验的。尤其对于低年级的小学生而言，由于他们的生活阅历少，在学习音乐的过程中对于音乐那种无标准答案的体验会陷入一种迷茫。为了更好的引导学生体验音乐所带来的美感，同时也不应挫伤学生学习的积极性，教师在让学生欣赏音乐，体验音乐作品的过程中鼓励是教学的一个有效策略。因此，课堂激励性的语言也就成了教师的主要评价语言。激励性语言运用得恰当，运用得及时，不仅能保持学生学习音乐的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生良好的个性都有着十分重要的意义。[案例]有一节课，我让学生第二次聆听音乐《牧童》时，要求他们跟着音乐哼唱歌曲的旋律同时加上羊的叫声，当音乐再次响起时学生唱起了“蓝蓝的天，咩 咩 咩 ；绿绿的水 咩 咩 咩 ……学生听完后我及时的作了评价：“哎呀，我觉得孩子好棒啊！不但自己创作了两声部的歌曲，还演唱了两声部的歌曲，你们真了不起……”。孩子们听到我对他们的肯定，兴趣高涨。接着整个课堂都是在学生“我要学“的氛围中完成了整首歌曲的演唱。而且还收到了意想不到的效果。
音乐课程改革呼唤新的评价理念，在课堂教学中每一位音乐教师的教学理念和教研能力在实践中不断加强，业务水平在进一步提高。新的音乐课堂教学评价观念促进学生的健康成长，同时也更深入地推动音乐课程改革的发展。期待在实践中、在探索研究中我们的小学音乐课堂教学评价更加趋于完善。
参考文献：
第4篇：课堂教学评价范文
关键词：课堂教学评价，评价意义，评价策略
一、课堂教学评价的目的意义
课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用英语能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
二、现行课堂教学评价模式及存在的问题
用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已经成为课程改革障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。
参加中学英语骨干教师部级培训之后， 我有幸参加课堂教学评价。我接触的课程评价标准: 对上课的每一个环节都有十分周全要求， 即课堂教学评价细则。教学目标10分，教学内容20分，教学内容25分，教学手段25分，课堂气氛10分，学生活动10分，教学效果10分，教学风格5分。每一步都有具体的量化要求和计分规定。
这种量化课堂教学评价方式，具有简明、精确的特点，能减少人的主观推论。更重要的是数量能用现代统计工具加以处理，便于掌握和应用，与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应。因此，量化范式下的常规量，标准化测量一度成为盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，对课堂教学而言，量化的评价方式，把复杂的而丰富多星的课堂教学过程简单化，格式化了。它无法从本质保证课堂教学的客观性，而往往把课堂教学最本质的，最根本的，最有意义的东西丢失。这样，不少教师，尤其是青年教师丰富多彩，颇有创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到压抑，课堂教学的丰富泯灭于一串串无味的数字之中。
作为评价小组一分子，对此我一时难以理解，便思考课堂教学评价研究。现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”，“以教师为中心”，“以书本为中心”的理念为指导，是一种以评价一堂好课为核心，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序，依考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是：评价目的单一——作结论，分等级，为奖惩教师提供依据；评价内容片面——课堂教学成绩即学生考试分数；评价标准主观——缺乏明确的评价标准，用各自的主管标准；评价的对象被动——评与被评的关系；评价结果信度低——真实性可疑，可信度差。
三、课堂教学评价的策略
学生是学习的主体，无论是教学还评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。因此，建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的紧迫任务。课堂教学评价的策略应该是：
转贴于
1、体现新课程目标
课堂教学评价是服从和服务于课程改革的，因此，新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致。突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质，公民素质，学习能力，交流和合作能力，科学精神，创新意识和实践能力”的目标实现。
2、根据学生在课堂上的学习情况评价课堂教学
新课程的基本理念是以学生为本；教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习，主动发展的过程。因此，新的课堂评价应该首先关注学生的学习和发展，来反映教师的教学现状，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展，教师提高和改善课堂教学的实践。
3、根据学生发展，教师提高和改进课堂教学情况评价课堂教学
课堂教学评价之目的在于促进学生发展，提高和改进教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂性评价以发展的目光来观察主体发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容的多元化，评价过程动态化以主题间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
4、根据教师在课堂上所起的作用进行课堂教学评价
在新的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。因此在学习的过程中教师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。
第5篇：课堂教学评价范文
课堂教学评价是通过听和看，对教师执教一堂课的教与学状况利用课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价量表进行价值判断的评判活动。它具体有以下功能与作用：
1．信息反馈功能。通过课程教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生及时调节教与学活动，使教与学有机地结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含三个层面：一是以指导教学为目的。通过对教师课堂教学工作的评价，以调节教师的课堂教学设计与实施，提高课堂教学质量；二是以促进学生学法的改进与提高为目的。通过评价以加强学法指导和学生的自我调节与控制，变“学会”为“会学”；三是以促进教学改革为目的。通过对学校课堂教学工作的评价，以加强对教学工作的管理，促进课堂教学改革的全面深入开展。
2．鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
3．导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容。它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。
4．激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
一、课堂教学评价的功能
课堂教学评价是通过听和看，对教师执教一堂课的教与学状况利用课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价量表进行价值判断的评判活动。它具体有以下功能与作用：
1．信息反馈功能。通过课程教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生及时调节教与学活动，使教与学有机地结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含三个层面：一是以指导教学为目的。通过对教师课堂教学工作的评价，以调节教师的课堂教学设计与实施，提高课堂教学质量；二是以促进学生学法的改进与提高为目的。通过评价以加强学法指导和学生的自我调节与控制，变“学会”为“会学”；三是以促进教学改革为目的。通过对学校课堂教学工作的评价，以加强对教学工作的管理，促进课堂教学改革的全面深入开展。
2．鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
3．导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容。它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。
4．激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，即课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
二、课堂教学评价的功能
1．对学生的评价
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，即课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
二、课堂教学评价的功能
1．对学生的评价
（1）学习兴趣。通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学。所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
（2）情感、策略发展状态。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况；同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
（3）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。通过课堂提问等方式检验教学效果，根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应补救措施。
（4）综合语言技能运用能力。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及在对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
2．对教师的评价
评价教师以审视教师是否能够帮助学生达到个人发展和全面素质提高以及是否加强学生的实际运用语言的能力为主要内容，即教师是否是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者。
（1）教师是否充分理解教材编排意图及教学内容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。
（2）是否准确了解学生英语学习的总体水平及对活动内容的接受能力，活动容量和难度是否适合学生水平，是否能针对学生的水平对教材进行适度的调整和补充。
（3）学习活动的目的是否明确而又可操作性。
（4）学习活动的设计是否贴近学生的实际生活，使学生便于理解、便于掌握、便于运用，并使不同层面的学生都有所发展。
（5）学习活动的设计是否能促进与其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维力和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神等综合素质得到发展。
（6）学习活动的设计是否能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
（7）学习活动的设计是否能在课外学习中得到延伸。
（8）教师在学生活动中是否能对学生的学习方法进行指导。
（9）教师是否在学生学习的过程中不断地激励学生探索实践。
（10）教师是否能在活动中与学生进行良好的合作，在适当时候给予学生必要的帮助。
3．学习环境的营造
（1）教师是否尊重每个学生，鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
（2）是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，并创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展互助合作精神。
（3）是否能关注性格内向或学习上有困难的学生，创造尽可能多的语言实践机会，提供启发式帮助，为学生成功学习创造条件。
（4）是否建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，教学相长。
（5）是否为学生营造一种可以发挥学习个性，各抒己见，互相争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。
第6篇：课堂教学评价范文
课堂教学是教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、职业道德和思想素质的综合表现。新形势下的课堂教学是教师依据学科课程标准的基本理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况对教学内容进行再创造的过程。
课堂教学评价的主要目的在于帮助任课教师总结优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地激励学生的学习和改进教师的教学，因此，课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自主发展的过程。
在教学工作的管理实践中，教学工作的管理者要坚持以课程改革理念的“三个维度”为依据，对教师的课堂教学过程进行评价。即：从学生在课堂教学中的情意过程、学生在学习中的认知过程及教师的因材施教过程三方面来评价。
一、情意过程
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教学管理者对教师课堂教学的评价首先要注重课堂教学的情意过程。
1.教学氛围
积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中营造一个民主、平等、和谐的课堂气氛，鼓励学生敢于发现问题、提出问题，敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作，教者要把握好评价的时机，给学生适时适当的表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。 例如，上课伊始，一位教师请三个学生读课题，并分别给予了“读得真流利”、“这一次有进步”、“精神状态再饱满一些，你就会读得更好”等评价。这些评价让学生如沐春风，大大调动了学生的学习积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。又如，另一位教师在学生读错课文时，给予了这样的评价：“你一定是太着急了吧？别急，把第二句话再读一遍。”当学生再次读完之后，教师又对他说：“你通过自己的努力把错误改正了。现在老师将第二小节的朗读权奖励给你。”在这样充满关怀的评价下，学生的学习兴趣能不被激发吗？
2.学习自主性
教师要充分地调动学生学习的自主性，使全体学生在学习中能获得成功的体验，从而使学生在学习的过程中建立学习的自信心。
二、认知过程
1.转变角色
课改理念要求教师要转变角色，教师不再是单纯的知识传递者而是帮助学生传递信息与学生平等对话的首席，是教学活动过程的设计者、引导者和欣赏者。这就要求教者选择的教学方式要适合学生的认知过程。评价课堂教学要关注教者在课堂教学中能否让学生有效地经历认知的形成过程，让学生在获取一定的基础知识的同时，发展实践能力和树立创新的意识。
2.体现开放性
教学内容要做到向课前开放、向课堂开放，课堂上要形成探究、讨论、争辩、认同的热烈气氛，学生能自由活动、自由表达、自由评价，真正体现生命激情的参与，使课堂教学焕发生命的活力；教学内容要向课外开放，作业设计开放性要强，具有延伸性。
3.学习方式
课堂教学中教师要能根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，充分体现自主、合作、探究的学习方式，课堂上不仅要达到资源共享、经验分享，而且要积极落实课程标准提出的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”这一要求。
这个方向是毫无疑问的，但作为教学工作的管理者，在教学管理实践活动中要引导教师在实际操作中不能机械或死板，不是每一节课都要探究，也不是每一节课都要合作，不能流于形式。问题是你面对的问题值不值得探究，需要解决的问题是不是多个人做比一个人做要好。
4.开拓思维空间
教者在教学中要注重开放形式的思维，答案不求统一，重视思维过程的扩展，积极正面引导，启迪学生的心灵，激发学生思维的火花。
三、因材施教
学生在其发展过程中不可能整齐划一的发展，每个学生在学习新知识，领悟新事物都明显存在着差异，过去传统课堂教学评价把差异明显，学习困难的儿童视为差生、后进生一类，殊不知，这种评价对多少学生心灵造成伤害，多少学生也因此厌学、弃学、辍学，这些也不用举例，比比皆是，这能不说是我们教育的悲哀吗？
《新课程标准》以理性的思考清晰道出学生发展的差异性，这种个性差异是客观存在的，我们只有尊重客观存在的事实，并在教育实践中努力克服教学评价的单一化，实施课堂教学评价多维化，才能让学生在不同层次、不同程度、不同阶段都有很好的发展。课堂教学是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，教师应能根据学科的教学特点组织教学。
1.尊重个性差异
教师在教学中要注重回应学生个性化的需求，尊重“儿童文化”、发挥“童心”、“童趣”，给学生一片放飞的天空。
2.面向全体学生
在课堂教学中教师要关注每一个学生，鼓励学生自我理解、自我解读，尤其是学困生，教者要给予切实的帮助，让每一个学生心中都充满想象和激情，使课堂不仅是充满生机的活泼的课堂，而且是学生健康成长的乐园。
参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。因此，协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。
实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。
第7篇：课堂教学评价范文
[关键词语] 注重学生 灵活多样 科学评价
历史教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿于历史教学活动的全过程,起着调控历史教学活动的作用。新课程历史教学,需要与之相适应的教学评价体系。可新课程进行这么多年,历史教学评价仍停留在“一考定终身”的传统考试方式上,过于单调、被动,过于关注学生成绩,过于重视纸笔测验,忽视了对学习过程的考查,忽视了学生本身的发展,自尊心和自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。因此,为了更好地实施新课程教学,我们应该改革历史教学评价,尤其是课堂教学评价,应该立足学生,以学生发展为本,建立科学的评价机制。
历史课堂教学评价主要针对一节课的学习目标,通过对学生课堂学习行为表现和课堂教学重点内容的评价,以了解学生的学习态度、语言表达能力及对当堂教学内容的掌握情况,从而改进课堂教学方法与措施,查漏补缺,比较圆满地完成教学任务,促进学生各种素质的发展,提高课堂教学质量。为此,我们要根据课程标准,以学生为中心,以学生个性发展为宗旨,采取小测验、作业、观察、座谈、交流等灵活多样的方式进行评价。
发挥小测验的优势,广泛评价课堂教学。小测验评价是一种常用的方法,可以在短时间内考查全体学生对课堂教学重点内容的掌握情况,以评价教学效果。其题型要灵活多样、不能单调乏味;要具有启发性和创造性,不能死记硬背、呆板重现。如,在教完七年级历史下册第16课“中外的交往与冲突”时,教师出示幻灯片,进行小测验。幻灯片的内容为:看谁能在最短的时间内回答出下列的各题:①郑和下西洋最远到达 ,经过 洋和 洋。②你能说出本课三个第一吗?③你能把3用三次,1、0、4各用两次,5、7各用一次组成与郑和下西洋有关的一段话吗?④下列陈述的理由能说明“郑和下西洋是世界航海史上的壮举”这一史实的有( )。A、时间长,1405—1433年七次航海;B、航程远,最远到达非洲东海和红海沿岸;C、航史早,比欧洲开辟新航路早半个世界;D、规模大。”此小测验充分体现了“以学生为中心,以个性发展为本”这一宗旨。从其标题上看,既尊重学生,突出学生的个性“我能行”,增强自信心,又可激发学生的竞争机制,积极上进;从其内容上看,概括了本课重点知识,精炼而不繁锁,不占用好多时间,不增加学生负担;从其形式上看,简便易行,灵活多样,不枯燥乏味,既能激发学生的兴趣,再现历史知识,又能启迪学生的智慧,培养学生的历史思维能力、理解分析能力及语言表达能力。
改革课堂作业形式,创新课堂教学评价。布置作业也是一种常用的评价方法,通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况,获取教学反馈信息,调控教学活动。它具有简便易行,参与评价对象多,了解信息全等特点。但目前还是老一套,题量多、单调呆板重现、学生抄袭严重,不能很好地反映出课堂教学的真实情况。为此,要实现新课程目标,就必须改革课堂作业形式,创新课堂教学评价。一是布置开放性作业题,以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现(态度、书面表达、应用能力等)。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。如教完七年级历史上册第4课“夏、商、西周的兴亡”后,布置作业“请学生自制一个夏商西周三朝大事年表,其内容为重要年代、重要事件、重要人物三大项”。又如教完七年历史下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”后,布置作业“请以三个人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)为中心编写本课知识提纲”。这样的作业既可评价学习知识的状况,又可让学生理清基本线路,弄清各事物之间的联系,还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业,以掌握其共性和特性,发现规律,达到评价教学效果的目的。如教完九年级历史上册第18课,“美国南北战争”的布置作业,“请比较美国历史上两次资产阶段革命的异同”。还可以就重点内容要求学生写小论文,以了解学生理解教材与综合分析归纳能力。如教完八年级历史下册第15课“独立自主的和平外交”,布置学生以“我心中的外交家─”写篇小论文。二是自编作业,拓宽课堂教学评价思路。自编作业是一种融知识理解、巩固和教学评价于一体的创造性作业。教师可以要求学生从基础知识巩固的再现性习题和综合归纳或理解分析的应用性习题去编写。自编作业的完成分为自己完成和交换完成两种形式。自己完成,可以对自已历史学习作自我评价,对自己历史学习状况有个清楚的了解,有助于认识学习目标,以及控制学习进程,增强历史学习的责任感。交换完成,除上述作用外可以使学生互相督促,团结协作,使历史测评与学生的学习活动融为一体。教师通过批改或查验,了解学生学习的态度和知识掌握情况,以及书面表达、理解归纳、应用创造等能力,从而切实评价教学效果。
观察学生学习过程,创新历史活动课的评价。在教学过程中,通过有目的、有计划地运用录音机、录相机、摄像机等现代化教育设备观察学生在日常学习中的表现,记录学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化,从而对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。如教八年级历史下册“活动课一社会调研─家乡的昨天和今天”。在调研汇报课上,让学生根据自己家乡发生的各种变化,来谈谈改革开放以来人民生活水平的不断变化和提高。教师深入到各组并录音,观察学生发言的涌跃程度、语言表达的逻辑性,所提问题是否符合主题,搜集的资料是否可靠、是否有其他文献资料相配合等等。最后对每位学生的表现写出书面评语,分析本课教学效果。
设计问题,座谈考评,创新评价机制。一是以学生为中心进行座谈。教师在上完课后,请不同层次的学生来座谈。其主内容可以是在尊重学生个性心里特征的情况下,设计有关问题调查了解:对教师讲解、提问、分析是否感兴趣,是否有利于理解知识,是否从心理上得到启发;或者课堂气氛是否有利 于学习,或者对老师提供的各种资料是否看得懂、是否有利于理解知识。还可以是提问本节课内容简单问题或略有发挥思维的创新开放题,还可以请学生谈谈本堂课的感想和启发、令人难忘之处或不成功之处,等等。总之要充分发挥学生的个性特长,畅所欲言,尽情地剖析本堂课。同时教师要做好记录,并给以学生当面或书面评语,鼓励学生积极发言,培养口语表达能力。过后,教师还要认真总结经验教训,查漏补缺,改进课堂教学。二是与教师交谈,重现课堂,全面评价。实录课堂或请教师听课,再请教师座谈交流,听取该教师的真实评价,看是否按《课标》要求去实施了教学,是否体现了以学生发展为本,是否达到了教学目的等等。有时教师还可以自己观看录相或听录音做个如实评价,及时得出建设性的结论,以调控和改进教学活动。
总之,历史课堂教学评价应以学生为中心,以学生发展为本,不但要注重知识与能力,也要注重过程与方法,情感态度与价值观;不但要注重结果,也要注重过程;不但要注重学生今天,也要注重学生发展的可能。课堂教学评价就是这样,要以学生为中心,加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作;让学生了解《课程标准》的要求及评价过程;让学生在评价过程中,协商学习任务,积极调控自己的学习活动,促进学生的学习。同时教师还要指导学生建立档案,整理分析教学评价,认真总结得失与优劣,吸取经验,发现问题,找出原因,寻求解决方法与措施,从而提高课堂教学水平,实现课程目标。所以,历史课堂教学评价,就是要以《课程标准》规定的学习目标为基本依据,紧密联系教学过程,采用灵活多样的方法,充分尊重学生,以学生发展为本,客观公正地评价,从而促进学生的学习和个性发展,反馈教学信息,改进教学,提高教学质量。
[参考文献]
1、 初中历史《新课程标准解读》,朱汉国 王斯德编写,北京师范大学出版社
第8篇：课堂教学评价范文
一、课堂评价目标化
目标化就是要求教师心中明确教学内容，知道为什么内容而评价。在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮的准与不准等等表面结果的评价，而没有明确努力的方向的导向和启发作用，那么评价就会流于形式，学生就会失去学习动力，表现出迷茫不知所措。为此，我们教师课前必须理解掌握精通教材，了解本课的教学目标，知道本课的教学重点、难点，做到心中有"数"。这样课中我们教师就可以抓住教学重点难点，针对学生技能学习的达成度情况，帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，对学生评价做到有的放矢。如蹲踞式跳远教学中，我们就可以在学生练习后，围绕课的学习目标、教学重点难点、学生的身体素质等情况因人而宜评价，针对性的提出快速助跑、踏跳迅速、空中立体顶头、落地前举腿收腹等要求，指导学生各自进一步完善跳远动作技能，这样评价对学生就具有了导向性和诊断性，提高了学生课堂的学习效率。
二、课堂评价多元化
体育课堂教学评价大多数指向学生动作技能形成过程和表现情况。传统教学模式评价是教师的"专利"，学生常处于被动甚至忽略的地位。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生"自评、互评"实现教学发展，开拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。例如：技巧教学中，先让学生通过集中观察评价教师漂亮、完整的师范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映象，激发学生的学习积极性，为接下去的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。在练习过程中，采用分组、合作等练习形式，学生相互观察，发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得到提高。然后教师进行总结性评价，强调重、难点及要求事项，肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。
三、课堂评价适时化
课堂教学评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调空教学活动，调动学生练习的积极性。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。
但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在掌握局部技能动作阶段练习中常表现出：动作忙乱、呆板而不协调，并且常常出现错误甚至多余动作。这时教师和学生最好不要即时评价动作完成情况，因为它会让学生认为自己一次没做好，二次又没做好，而失去自信心，在师生面前出现失败，挫伤自尊心。而应该通过学生之间相互观察，把所观察到的情况及时告知他人和对照自己，不断地改进练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生更认真地练习，积极性更高，效果会更好，因此，在教学中，要适时的把握评价的时机，这样我们的评价效果才会事半功倍。
四、课堂评价人本化
呵护学生自尊心。自尊心是人的行为调节的高级机制，伤害学生自尊心的教育是无能、缺憾的教育，直接导致学生会产生不良行为与心理。所以评价中教师要
鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近孩子的心灵进行教育，让每位学生拥有一分成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。
马斯洛说过："每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。"对于学生讲，更是如此。因此，我们教师在课堂上评价学生时要以"人"为本。在学生某种良好行为出现之后，及时给予相应的认可，促使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境；从而激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践，调动学生学习的潜力，积极主动地向更高层次发展
五、课堂评价艺术化
1、评价要真。
我们的每一句评价都要发自我们的内心，而不应该是空洞的敷衍塞责。作为学生，他们最渴望、最幸福的事莫过于得到老师的鼓励和赞赏，而这一切的获得都源于我们发自内心的真诚的评价。因此，在评价时我们应注重感情投入，用恰当的言辞，热情地给予褒奖。
2、时机要巧。
要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。
第9篇：课堂教学评价范文
一、注重评价的人文关怀
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。对学生的评价，老师应渗透情感因素，要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。如阅读流利、充满感情时，教师应满怀喜悦地对他（她）说：“你读得真棒！”当学生读得不理想时，教师应友好地添上一句：“再努力一下，你会读得更好！”……只有动之以情，方可晓之以理，也只有这样，学生才能在心理安全和放松中全身心地投入到学习中去。
二、评价方法的多样化
课堂上，教师要恰如其分地运用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励，等等。充满机智的语言激励，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生、充满笑声，有效地调动学生学习的积极性。如刘燚老师在执教《雨点儿》一课时，出题后指名学生读题，她是这样评价四个读题学生的：“你是笑着读的，可见你打心眼里喜欢它。”（生一）“你叫得真亲热！”（生二）“你读得真顺溜！”（生三）“你的儿化读得特标准！”（生四）……在这种形象、生动的语言激励下，每个学生的参与热情都十分高涨。除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
三、评价主体的多元化
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价应该由师生双方共同参与，不仅有教师评价，还应有学生评价。这里要特别强调的是：教师要针对学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。学生评价的范围也很广：可以评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，通过评价使学生的思维趋向活跃，在评价中产生智慧的火花和积极的情感。
四、关注学生的个体差异
学生与学生之间是存在着很大差异的，这就需要教师关注学生的个体差异，针对学生不同实际，采用分层教学评价。教师可以根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习时，教师用一把弹性的尺子（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，作出评价。不管是教师评，还是学生评，都应关注纵向重于关注横向，不能经常性在不同水平的学生之间作横向比较，而应引导学生关注被评价者前后学习情况的纵向变化。
五、评价内容的多元化
能激发学生内驱力的评价，一定是内容翔实、有根有据的。新课程课堂教学学生评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是学习习惯、学习方法、情感态度、合作、创新、探究能力的发展，因此，评价的落脚点更多。作为教师，要善于用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言。要善于发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在已有水平上继续发展，适应人才多样化的要求。
六、巧用否定性评价
