课堂礼仪精选(九篇)

第1篇：课堂礼仪范文

一、班会课要让学生熟悉文化课课堂礼仪内容

只有懂礼仪，才能践行礼仪。班会课上，班主任首先要让学生明白文化课课堂礼仪内容：预备铃敲响，学生要马上做好上课准备工作；老师进教室宣布上课后，全班学生要起立、敬礼，齐声说“老师好”；学生迟到，要先喊“报告”，经老师同意后，再进入教室；学生出现紧急情况需要出教室，要先举手，起立报告老师，经老师同意后再出教室；下课时，全体学生要起立和老师互相道别。这些平凡的课堂礼仪蕴含着对老师劳动及其人格的尊重，也是课堂礼仪的基础。

二、班会课要让学生明白体育课课堂礼仪形式

同文化课程相比，体育课有它独到的课堂礼仪形式。体育课开始，体育委员要快速整队，清点人数，向老师报告出勤情况，等老师面对全体学生时，全体学生要立正站好，向老师行注目礼。接着老师说“同学们好！”学生要大声回礼“老师好！”此时此刻全体学生应做到队伍整齐、声音洪亮，让老师感到振奋。体育课课前礼仪既为上好一节课开了一个好头，又体现了对老师人格的尊

第2篇：课堂礼仪范文

一、课程性质

《旅游服务礼仪》这门课程是旅游管理专业的专业基础课，是一门理论与实践一体化的课程。本课程的教学目标是让学生掌握旅游服务过程中的基本礼仪知识，并且培养学生良好的礼仪职业素养和习惯，提高审美情趣和综合素质。

二、课堂改革与实施

（一）教学方法的改变

大多数高职院校仍采用 “一支粉笔、一块黑板” 的传统礼仪教学方式，教学效果极差，学生从中获取的大多是抽象的理论知识，即使偶尔有些教师能够做到讲练结合，但也只是象征性示范，并未训练学生进行实践操作，所以，礼仪教学亟待灵活多样的教学方法。

1、演示训练法

所谓演示教学法就是利用图片、多媒体技术，教师示范等方式演示抽象教学内容，从视觉、听觉、感觉等多方面去刺激学生，进而达到认知的目的。

2、情境模拟训练法

旅游服务礼仪课程由于其更强调实践性，对这种教学方法采用的比较多。所谓情景模拟训练法是指在教学过程中，根据不同的教学内容创设计各种不同的情景，由教师和学生模拟该场景中的不同的角色，让学生身临其境地理解教学内容，进而加深知识点的掌握，提高学生对该知识点的应用能力。本门课程关于社交礼仪以及旅游专业礼仪的相关内容都可以采用此种方法。比如在讲到宴请礼仪时， 即可给学生设计一个虚拟情境，并给出该情景对应的角色，学生分好组后，可自行选择角色，有些扮客人，有些扮宴会组织者。经过小组各自讨论后，将整套宴请礼仪直观而又逼真地演绎出来，不仅可以大大激发学生的学习兴趣，同时还可以让参与者及时发现问题，解决问题， 这就为将来从事旅游实务活动作好准备。

3、竞赛教学法

为了强化各项礼仪知识点的练习效果，在训练过程中， 教师可将学生按照每组6-10人的人数分组，并选出小组长负责自己组员的训练情况。等训练时间结束， 让各组同学分别展示训练成果，然后由教师和其他同学进行评分， 并对每组学生的表演进行现场点评， 通过这样的考核方式， 使他们更加重视训练， 注意展现自身良好的仪容、仪表、仪态， 会收到比较理想的教学效果。

（二）课堂教学与课外实践相结合

《旅游服务礼仪》课程不像其他课程专业性强，教师在教学过程中只要尽量使学生的言行举止符合礼仪的规范要求， 即能看见学生取得较大的进步，但随着课程的结束和时间的推移， 学生往往容易将之前所学抛之脑后又回到原来的状态。所以除了在课堂仅有的四十五分钟的训练外， 教师还应该积极创造各种实践机会， 鼓励学生参与各种社会实践， 真正实现学以致用的目的。

一方面，教师可以鼓励学生组织参加各种个人形象展示秀， 模拟导游大赛， 餐饮摆台大赛等等活动， 另一方面，也可以向学校申请各种校外实践活动， 争取跟酒店、景区、旅行社联系， 让学生在这些部门进行顶岗实习， 真正将所学的旅游服务礼仪运用到实践中， 并在实践中检验所学知识， 巩固所学知识。通过课堂教学与课外活动的结合， 学生实践能力会大幅度提高， 今后走上工作岗位能很快适应所接触的各种场合， 应付自如， 表现出良好的礼仪修养。

（三）构建合理的实践考核体系

与传统教学不一样的是，笔者认为本课程不应设理论考试，相反，要求学生根据所学礼仪知识，编排一段“礼仪展示秀”，将本学期之所学融合成一段表演，具体考试形式为5-8人一小组，将站姿、坐姿、行姿、蹲姿（低处取物）、引领手势、握手礼、递解物品、接打电话、服饰搭配等通过“礼仪秀”展现。要求动作规范、仪态大方、优雅得体，能展现出旅游从业人员高雅的神韵。

三、课堂改革与实施成效

（一）提高了学习积极性，激发了学习热情

课程改革后，提高了学生学习礼仪的积极性和兴趣，并且最大程度地激发了学生的学习热情。学生在小组合作、任务训练、成果展示中体验到了成功的快乐，找到了学习的乐趣，同时也找到了自信和自我。

（二）培养了学生的旅游职业素养

在课程改革中应用实践教学就是遵循学生职业能力培养的基本规律，从最开始的礼仪意识唤醒入手，以一般服务礼仪规范及基本岗位服务礼仪规范要求为基础，通过调整、整合教学内容，真正做到理论与实践一体化，较为完整、系统地训练学生在社会交往和旅游服务工作中的各种礼仪规范要求，培养良好的职业气质和风范。最为重要的是，改革后的课程完全颠覆了过去对学生知识目标培养，进而向重能力目标转变，最终实现学生旅游职业能力的提高以及可持续发展能力的充分培养。

第3篇：课堂礼仪范文

摘要：对外汉语教师扮演着“语言教练”的身份，也是课堂上的“外交官”。教师的穿着打扮、言谈举止都直接或间接得影响着教学效果。本文从课堂上语言和非语言的信息入手，论述了对外汉语教师应遵循的基本礼仪规范。

关键词：汉语; 职业素质; 教学礼仪

课堂教学是教师“传道授业”的主要方式，教室是教师教书育人的重要场所。在课堂教学的过程中，教师不仅仅将知识传授给了学生，也通过举止言谈、一颦一笑展现了个人的魅力。

对外汉语教师在课堂上就如同一个语言教练，解释并演示学习内容，组织学生开展课堂上的语言操练，纠正学生的语言错误。对外汉语教师面对的是来自不同国家不同文化背景的学生，不仅应遵守一般的仪表仪容、举止行为等方面的礼仪规范，第二语言教学的特殊性也对教师们提出了更高的要求。

美国对外汉语教师曾做过一项调查，总结出优秀的外语教师所引导的课堂教学具有的32条特征 。可以说，这32条特征也是对语言教师的行为规范，综合且具体地描述了外语教师语言表达、教学组织以及人际交流等方面的能力。其中，有12条涉及了教师在课堂中语言和肢体语言的运用。列举如下：(1)教学活动中，教师和学生所使用的课堂语言都是正在学习的语言；(2)教师对所教的语言具有非常好的语言能力；(3)即使在初级的班级，教师也尽量减少使用学生的母语；(4)教师很少用习惯性的口头禅；(5)课堂教学中，教师所说的话，占的比例较少；(6)教师进入课堂后，主动向学生问好；(7)教师尽量用手势或表情启发学生，而少用语言；(8)教师都极富于表情，活泼生动；(9)教师经常在课堂中走来走去； (10)教师经常微笑、赞赏，并有风趣；(11)教师对学生的赞赏都比较久而又多样化，并且常常拌以手势的赞赏；(12)(必要时)教师很轻松地用目光提醒学生不要有不适当的行为。 从这12条中我们可以看到课堂教学中教师正确使用语言和肢体语言的重要性。

下文将分别从仪表、语言、肢体语言以及教学态度诸方面讨论对外汉语教师在课堂教学中应遵循的礼仪规范。

一、端庄整洁的仪表

整洁是仪表美的基本要求。教师首先要做到身体各部位的洁净，无异味和污垢。女教师适当的美容化妆也是可以的，这能表现出对职业的尊重和热情。服饰方面，若教学机构没有制定统一的职业装，教师可以根据自己的个性和审美较随意地选择得体合身的服装。但是，这种“随意”应以“别致而不奇特，明快而不妖艳，深沉而不老气”的原则为前提，切忌过分追求时髦，这与课堂庄重的教学氛围相冲突，也容易分散学生的注意力。总之，教师浓妆艳抹或不修边幅，服饰出格出奇或者裸、露、透，不仅仅有损于教师形象，也是对学生的不尊重。

对外汉语教学课堂上，教师同样应遵循以上的仪表礼仪规范。另外，对外汉语教师是否应该在着装上体现出中华文化的特色，让身上的服饰服务于教学呢？笔者认为，在适当的时机，并且在教师自身条件允许的情况下，对外汉语教师可以穿着民族化的服装。例如，当学生学习“中国传统服装”相关内容时，女老师可以穿上旗袍，男老师也可以穿上唐装，但这都应以合身得体为前提。又比如，在学习“京剧”相关内容时，教师则没有必要去弄一身京剧的行头，这就过于喧宾夺主了，这时，可以采用多媒体图片或视频的方式向学生展示京剧服装。

二、正确得体的语言

任何类型的教师在课堂上均应使用普通话，并且做到吐字清楚、语音适度、语速适中。而作为一名合格的对外汉语教师，教学语言运用得是否恰当，直接影响着学生学习汉语的成效。

对外汉语教师的课堂用语和中国其他学科的课堂用语有许多不同之处。在对外汉语教学课堂上，教学语言不仅仅是组织、辅助教学的手段，对学生来说也是重要而直接的语言输入，是他们学习汉语的范本。另外，对外汉语教师的教学语言是一种在自然语言的基础上经过加工的语言，在做到普通话标准的基础上，应做到发音部位到位，展现出字正腔圆的语言美以起到良好的示范作用。

另外，口头禅也是语言教师应杜绝的现象。一是因为部分口头禅并不礼貌，例如“我告诉你……”“你得了吧……”这样的傲语常常给人自以为是的感觉。对外汉语教师在课堂上频繁使用类似的口头禅，学生耳濡目染也就学会了。但外国学生往往并不能自觉出这类话语中的“不礼貌”，这就容易给他们的交际带来障碍。二是因为一些口头禅在语言表达中没有实际意义，反而会让句子更加拖沓繁杂，这就让学生理解课堂语言变得更加困难。因此，教师在课堂上应纠正讲口头禅的习惯，以免影响到学生。

三、文雅适度的肢体语言

对外汉语课堂教学的目标是采用合理的语言输入形式实现语言输入的有效性，简单地说，就是老师所教授的内容和所用的教学语言是学生所理解的。然而，学生汉语水平较低常常会造成语言理解的障碍，有时教师若用语言解释某些现象或知识点，学生往往难于理解。这时，有效的肢体语言就成了教师得力的辅助教学手段，能起到良好的解释沟通作用，使教学环节得以顺利进行。

正如上面提到的，一方面准确的肢体语言有助于教学内容的阐释，其教学效果往往甚于千言万语。另一方面，恰当的肢体语言能让课堂变得活泼生动，准确得体的手势、身姿和表情，也会留给学生端庄稳重、和蔼可亲的印象，这更是对外汉语教师人格魅力的体现。但是，肢体语言毕竟只是一种辅助的手段，不能过度地使用，过于频繁多变的肢体语言不但不利于语言教学，还会分散学生的注意力。

下面，将以表情、手势、站姿三点为例具体谈谈课堂上使用肢体语言应遵循的规范。

1.表情

教师的面部表情是学生关注的核心，作为一种无声的语言，能表达出丰富的感情。教师友善热情的表情，有利于营造出和谐愉快的课堂氛围。教师面带微笑地进行授课，可以迅速缩短与学生的心理距离；学生回答问题时，教师应投以鼓励的眼光，回答正确后投以赞赏的目光或徐徐点头；学生开小差时老师可投以提醒的目光。

学生从老师表情中不仅仅能读出赞扬、启迪、批评等感情，更能从中感觉到老师对自己的关注。

2.手势

手势是教师教学常用的辅助动作，是最频繁使用也最为好用的“教具”。教师使用手势要做到自然适度、准确有力。教师应尽可能减少和消除无效的手势，过多或无用的手势反而会产生喧宾夺主的后果；并且，教师运用手势的幅度不宜过大，以免显得过于夸张或做作。

例如，在请同学回答问题时，教师应用整个手掌，掌心向上，手臂自然弯曲，动作舒展到位。切忌用手指指指点点或勾动手指来示意学生。

3.站姿

一般情况下，站立是教师授课的基本姿势。抬头、挺胸、收腹的站姿能展现教师在课堂上良好的精神面貌。男教师双腿可适当分开，但不宜超过肩宽，女教师应将双膝自然合拢，双脚可呈“丁”字或“V”字型站立。为了适度缓解疲劳，教师可以把双手放在讲台上支撑双臂。但不应将整个身体的重心依靠在讲台或黑板上。另外，站立时也切忌来回摆动身体。

除了上诉基本的站姿礼仪外，作为一名语言教师，为了活跃课堂和便于师生互动，对外汉语教师往往也要在教室中来回走动。但是，应注意脚步不宜过快，也不应走动得过于频繁。

四、平等包容的教学态度

对外汉语教师所从事的不仅是语言教育，也是在为不同语言、不同文化背景的人群架起相互沟通的桥梁。从这个意义上讲，对外汉语教师的工作也就是一种跨文化交际。这就要求对外汉语教师在教学过程中处处给予不同文化背景的学生以充分的尊重。

教师首先应该明确自己在课堂上的第一身份是“语言老师”，在课堂上的首要任务是教授语言。在教学过程的讨论环节中，学生与老师的意见不同时，老师应注意合理的处理分歧，避免因不同意见而影响教学进度。例如，当学生提出“台湾是否属于中国”这类敏感的政治问题时，老师切忌因爱国情感而粗脖子红脸地和学生发生争执。这时，可以用“中国绝大部分人都认为……”“国际上很多国家也同意……”等句式表明自己的爱国态度和立场，并反问学生“为什么”。以此形成良性的讨论，借助分歧鼓励学生说汉语。

此外，对外汉语教师在面对不同肤色不同国度的学生时，要做到平等对待。例如，英语是汉语教师最常借助的媒介语，而国内的汉语班级里往往混合着说不同母语的学生。此时，老师既不应该过于频繁地使用英语，也不能对以英语为母语的学生表现出特别的喜爱。

总之，对外汉语教学课既是教学场所，也是一个微型的外交场所，教师是各国学生管窥中国的重要一环，教师的言谈举止多多少少都会影响到外国学生对中国以及中国人的看法，直接或间接地影响不同国家或文化的相互理解和认同。因此，对外汉语教师应遵守必要的课堂教学礼仪规范，做好中国教师形象的代言人。

参考文献：

[1]程伟民．论对外汉语教师的素质[J]．清华大学教育研究．2000年第2期.

第4篇：课堂礼仪范文

关键词： 体育礼仪；高校大学生；体质；修养

1.前言

在推行素质教育的当代，注重学生的全面发展。在关注学生的学习成绩的同时，也要重视身体健康和心理健康。在身体健康方面一般以体育锻炼为主要手段。在体育课堂中的礼仪表现是获得身体健康的同时表现出来的某一方面的心理健康。再者，体育礼仪的提高可促进各方面礼仪的完善，使我们在方方面面都不损“礼仪之邦”这个称号。由此当代大学生体育礼仪的培养与提高显得格外重要。

2.结果与分析

研究结果表明体育礼仪在高校没有得到相应的重视。结合实际，本文从体育教师和学生两个角度来分析高校体育课堂礼仪缺失的现象。

2.1 教师体育课堂礼仪的现状

2.1.1不注重仪容仪表。有的教师披头散发、浓妆艳抹的出现在体育课堂上，有的体育教师穿着休闲装进行教学，该行为既违背了体育礼仪的要求，又不利于给学生作规范仪容仪表的表率。

2.1.2在课前课后部分忽略了礼貌礼节。课堂常规中在课堂准备部分应师生问好，在结束部分应师生告别，而部分教师忽略了这些部分。

2.1.3在教学中规范用语方面也有所不足。有的教师在教授讲解动作时语言重复嗦、专业术语不准确，甚至有的教师还会在学生出错时讲脏话、打击、批评学生。

2.2 学生体育课堂礼仪的现状

2.2.1不注重仪容仪表。部分学生不着运动服装上课，妆容夸张，既不符合要求，又不利于充分运动。

2.2.2举止方面。在室外课时不顾形象和环保，随地吐痰和乱丢垃圾。课堂中常有自觉和不自觉的窃窃私语的现象，甚者在课堂中发生冲突。

2.2.3礼貌礼节方面。在课前准备准备部分和课后结束部分没有向教师问好和告别，不注重课堂的礼仪常规。

2.3 体育课堂礼仪缺失的原因

究其原因也从教师和学生两个角度来分析，且都可归纳在“有心无力”和“有力无心”两个方面来解释。在教师和学生的两个角度的基础上再从他们的主观和观察原因来分析。

2.3.1 教师在体育课堂礼仪缺失的原因

2.3.1.1 教师体育课堂礼仪缺失的主观原因

教师自己体育礼仪的认识不高。在当今体育不被重视的形势下，体育礼仪更是被忽视，体育教师当然也没有注重自身体育礼仪的培养，导致体育教师体育礼仪方面的认识薄弱，在课堂中想培养学生的体育礼仪也是有心无力。体育教师对体育礼仪的重要性认识不够。体育教学中体育教师一向注重运动技能的培养，注重学生身体素质的提高，没有关注到学生体育礼仪方面的缺失，如在教学比赛中发生冲突、课堂着装不符合要求等，或者关注到了但没有引起重视，没有究其原因是体育礼仪的缺失，在教学中没有进行相应的纠正、指导、教育，使学生这样发展下去，越来越严重。此属于教师的有力无心的原因。

2.3.1.2 教师体育课堂礼仪缺失的客观原因

学生的忽视和教育机构的不重视，导致教师认为没有必要做多余的工作，或做了也没有意义。属于有力无心。学生对体育礼仪的蔑视，在信息全球化的当今社会，一些体育赛事中的不文明行为成为一种跟风现象。致使教师想教好体育礼仪，也是有心无力。没有相应的教材或指导性的材料，使教师在体育礼仪教学中“无法可依”，没有教学的依据和评判的标准，不知道如何教或害怕教错，对体育礼仪的教学有心无力。

2.3.2 学生在体育课堂礼仪缺失的原因

2.3.2.1 学生体育课堂礼仪缺失的主观原因

对体育礼仪的认识不够。据调查，大多数学生不了解体育礼仪，甚至不知道体育礼仪。对体育礼仪的定义、内容、要求都认识不够，有力无心的去学习和了解体育礼仪。对体育礼仪的重要性认识不够。由于体育礼仪不像交往礼仪和餐桌礼仪那么形象、常用和具体，不会经常被人们关注和提及，认为体育礼仪不重要，对于学习体育礼仪更是有力无心。

2.3.2.2 学生体育课堂礼仪缺失的客观原因

师资的能力不足，导致学生想学也没办法学或学不好，处于有心无力的状态。社会风气的影响。各种体育赛事中的丑闻和不文明的现象，使喜欢追星的学生潜移默化的模仿这些不文明的行为，在体育礼仪培养上有力无心。学习任务繁重、就业形势严峻，社会竞争压力大导致学生的侧重点在文化方面。忽视体育锻炼及相关的知识，体育礼仪作为其中的一部分，自然而然成为忽视的对象，属于有力无心的原因。身边的人们的影响。在这个跟风的年代，学生这个群体易受身边的人影响，在体育礼仪方面也是如此，身边的同学、朋友、家长由于对体育礼仪的不了解所做的一些不符合体育礼仪的行为影响了他们对体育礼仪的定义和坚持。有的甚至明白怎样是符合体育礼仪的行为，但由于周围的人都不遵守，他们也羞于去变现正确的做法。

3.结论与建议

3.1 结论

综合各方面的调查，高校体育课堂礼仪在教师方面和学生方面无论在仪表、服装、语言、举止，还是礼貌礼节方面都或多或少的有所欠缺。

3.2 建议

3.2.1首先学校管理部分应该引起重视，加大宣传，使体育礼仪知识广泛的被人们所熟知，从而渗透到体育课堂中去。宣传正面的示范例子，利用榜样作用，使学生跟从、教师学习，陶冶自己的情操，改善自己的行为。

3.2.2在进行评价课的好坏时，将体育礼仪表现（包括教师和学生表现）作为评价标准之一，促使教师重视自身体育礼仪的提高和学生体育礼仪的培养。、

3.2.3在教师方面，对教师进行体育礼仪的培训，使教师自身的体育礼仪素养提高，从而去体现、去更好的培养学生。

3.2.4在体育教学的理论课部分对学生进行体育礼仪的培养，在实践课中理论联系实际，结合实际进行实践。最后在学生方面，将体育礼仪的表现作为体育课平时成绩的一个考核标准，使学生重视体育礼仪，并乐于去表现良好的体育礼仪行为。在实践中，还可以推行师生之间相互监督、督促，使师生共同进步。 （作者单位：1.四川师范大学；2.四川省内江市东兴区永东乡中心学校）

参考文献

[1] 许之屏.《现代体育礼仪》[M].湖南：湖南师范大学出版社

[2] 赵红红.《现代体育礼仪》[M].浙江：浙江大学出版社

第5篇：课堂礼仪范文

[关键词]信息化课堂；教学设计；教学实施；教学效果

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）32-0110-01

一、教学设计

（一）课程定位

中餐宴会座次排位是市场营销專业商务礼仪课程中商务宴请的准备工作内容之一。中国的饮食文化历史悠久，做为一名市场营销一线人员，通过参加宴请工作的组织与参与，是对个人必备人际社交能力提升的有效途径。

（二）教学目标

基于市场营销专业人才培养方案与商务礼仪课程目标。明确本单元的目标为：“三知、三习、三修”三个方面。知识目标为：理解中国古代宴会的传统礼仪、掌握中餐宴会座次文化、了解国际商务宴会的位次礼仪；能力目标：掌握宴请座次礼节中如何体现“尊重”的礼仪核心原则、中餐宴请桌次布置的方法、中餐宴会座次排位的方法；素质情感能力：提升职场伦理的审美能力、提升礼仪文化修养、提升团队合作。

（三）教学内容

中国古代筵席布席之礼与现代商务宴会中餐座次礼仪，要求学生能根据不同类型的场合（小型、中型、大型宴会）进行商务宴会的中餐桌次排列，根据不同情境（社会角色）进行商务宴会的中餐席位布置。

（四）学情分析

课程教学对象是市场营销专业一年级学生，他们具有强烈的社交欲望，但欠缺规范的行动。此前已经学习宴请准备中的场地选择与组织人员分工，由于对宴请礼仪文化背景的挖掘能力不足，并对商务宴请活动接待服务实际的经验不足，无法将所学的礼仪知识系统、灵活地运用到中餐宴会座次礼仪中。

（五）教学重难点

以行动导向的教学模式，通过学情分析策划教学的重难点：古代食礼座次礼仪、现代国际商务宴会座次礼仪国际惯例、现代国际商务宴会座次礼仪的灵活应用。

二、教学策略

（一）教学过程设计

根据学生的能力起点和这堂课的目标将教学过程按能力建构的梯度分为下面四个阶段，以此来逐级实现教学目标。知礼：理解古代传统中餐宴会中的位次礼仪文化；懂礼：判断现代商务宴会的中餐桌次排序方法；习礼：掌握正确的中餐座次礼仪审美原则；行礼：现代国际化商务宴会中餐位次礼仪综合应用。

（二）教学要素设计

教学模式：采用行动导向的教学模式可以很好地进行能力的建构；教学手段：使用信息化课堂教学平台可以很好地解决教学效率低和学生参与度低的问题，有效实现课堂教学过程中的人机互动、生生互动、师生互动，以及各互动之间的思维互动、资源互动等，通过有效的互动达成学生能力的构建，实现堂教学目标；教学资源：采用信息化的教学资源，比如图片、动画视频可以高效率地突破难点；教学方法：采用多触觉感知（动、视、听、说）的教学方法，如任务法、引导文法、可视化法、互动法、启发教学法、讲授法、调查法、粘贴板法等，以适应不同学习方式的学生，有利于能力的建构。

三、教学实施

（一）知礼

课前，教师通过信息化平台为学生提供学习资料，下发任务单调查学生对宴会中座位“尊重”的理解，学生做好课前预习。课中，教师采用动画视频的互动，引导学生与中国传统宴会礼仪文化的知识点进行链接。

（二）懂礼

解决难点问题的理解环节，教师通过新闻视频再现场景，引导学生思考问题，以随机抢答和点将法的方式分析难点。学生在互动中掌握宴会座次礼仪的运用方法。

（三）习礼

突破难点问题的重要环节，为提高学生掌握座次排序方法运用的规范性、针对性、灵活性，教师采用“G20视频”的案例分析来引导学生解决问题。学生以小组为单位完成任务训练，用手机将成果拍照上传，让每组的成果都可以展现在大家眼前，高效率实现生生、师生的成果互动。

（四）行礼

课后，教师通过信息化学习平台下发视频资源、布置任务单。

四、教学效果

与传统课堂的效果相比，在信息化课堂里逐一得到改善，如：（1）知识点概念由抽象化转变为可视化、形象化，有利于学生对知识点的深刻理解。同时教师通过丰富的信息化教学资源提高了教学效率，提高了知识传授的准确度；（2）课堂氛围由可控性差转变为学生自主积极性高，创建了一种参与和互动的学习环境；（3）课堂教学以教师为教学主体转变为以学生为主体的课堂教学。信息化教学的及时反馈使持续激发学生的学习内驱力成为可能。

参考文献： 

[1]许赟，方法林.基于高职信息化教学大赛的信息化课堂赛项教学设计探讨：以《客房迎接服务中的手势礼仪》为例[J].西部素质教育，2017，3（3）：91-92. 

[2]占挺.高职信息化课堂教学的改革与实践：以《工商模拟市场实训》为例.济南职业学院学报，2016（3）：52-54. 

第6篇：课堂礼仪范文

关键词：中职礼仪；主动性；意义；情境；案例

中职礼仪课程是素质教育的重要组成部分，也是确保学生获得全面发展的关键部分。但是，在以往的中职礼仪教学过程中，我们常常采取的是简单的灌输式教学模式，导致学生对礼仪课根本没有兴趣，所以，导致礼仪课的价值得不到最大化体现，也不利于学生健全的发展。本文就从以下几个方面入手对如何确保中职礼仪课的价值最大化，对如何发挥学生的主动性进行论述，以期能够为学生素质水平的提高奠定坚实的基础。

一、中职礼仪课程开展的意义

礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分，是我们日常生活中不可缺少的一部分，也是促使学生健全发展的重要组成部分。但是，受一些不良因素的影响，人们对礼仪的重视度越来越低，严重不利于学生思想道德水平、文化修养以及交际能力的提高，更不利于国家道德风尚和生活习惯的养成。所以，要想在礼仪课上发挥学生的主动性，首先，要让学生重新明确礼仪的重要性，要充分发挥中职礼仪课程的价值，要确保学生在学习礼仪的过程中道德素养、职业素养都能得到提升和加强，其次，还要培养学生的文明素质，拓展学生的综合素质水平等等，总之，我们要充分发挥礼仪课的价值，以为学生健全的发展奠定坚实的基础。

二、如何在礼仪课堂发挥学生的主动性

1.情境模拟演习

情境模拟演习是将基本的礼仪应用到实际生活中的有效方法之一，也是提高学生基本的职业素养的重要方面。所以，在教学过程中，我们要根据所学的内容，创设不同的情境来引导学生进行演习，这样不仅能够提高学生的礼仪应用能力，而且，当真正处在这样的情境中时，能够灵活应对，进而提高职业素养。

例如，在教学“身份与职务高低的礼宾次序礼仪”时，为了让学生了解礼宾次序规则中的位次，客体与位次主体的关系；能按礼宾次序的规则安排在关系不对等时有多边关系的公关活动。在授课时，我组织学生分别扮演不同的角色，进行迎宾演习。

情境一：同一级组织，校长、书记、主任、讲师等。（以职务高低排列）

情境二：同一系统中，总公司主管销售的部分经理与分公司的总经理。（上级来的嘉宾排在先）

情境三：不同系统中，年轻校长、资深老画家。（年龄、资历、知名度有较大差别，以年长、资历深、知名度大者位前。）

情境四：刘某为报答母校，对学校图书馆捐献了1000册图书，如果刘某和校长同时参加捐献仪式，如何迎宾？（虽同级或有级别差，但就一次特定的活动来说，两人的影响力有明显差异，以本次活动影响力大者位前。）

……

引导学生按照上述的情境进行演习，这样不仅能够帮助学生熟练地掌握相关的礼仪知识，而且，对学生日后进入职场也有很大的帮助，同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。

2.借助案例分析

案例分析是礼仪教育中最常用的一种教学方式，目的就是要让学生在分析案例、思考案例的过程中掌握正确的礼仪知识，进而，端正自己的行为，获得良好的发展。

例如，在学习《学会尊重》这一节课时，我选择的就是案例分析法，首先，我向学生讲述了几则不同的案例：

案例一：某富人因出门着急没有来得急换掉工作服而进入了一家高级的皮草店，大部分服务员都认为其没有能力承担皮草的价格，所以，对其服务都是怠慢的。只有一个服务生，依旧和对待其他客人一样，热情服务。同样，富人也从他手里买下了价格不菲的商品，让其当月的业绩大升。

案例二：在一条干净的大街上，一个衣衫褴褛的铅笔推销员正在兜售廉价的铅笔，一个商人路过顿生一股怜悯之情。他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔的人手中，然后头也不回地走开了。走了没几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。最后，他郑重其事地说：“您和我一样，都是商人。”一年之后，在一个商贾云集、热闹隆重的社交场合，那个推销铅笔的乞丐，也成了一名商人。

直观的案例分析，可以让学生认识到尊重的价值，这样的案例分析不仅能够加强学生对尊重的理解，而且，对学生道德素养的培养也有着密切的联系。

在中职礼仪课中，我们要更新教育教学观念，首先要引导学生从思想上认识到学习礼仪的意义，并借助多样化的、恰当的教学方法来坚持体现“以学生为中心”的教育教学理念，让学生在“动”中和愉悦中学习，最终，掌握基本的交往礼仪，提高素养。

第7篇：课堂礼仪范文

关键词：礼仪；社会交往；社会秩序；人际关系

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-01

礼仪作为一门有助于提高人们文明修养，改善人际关系，促进社会文明和谐发展的适应型课程，越来越受到社会各界的普遍关注和重视。为了顺应时代的要求，作为中职学校的学生,除了学好文化课和专业课外，掌握丰富的礼仪知识，在社会公众面前显示出职业特点，使自己的仪表仪容、言谈举止、气质风度与众不同，树立良好的个人形象，对于建立融洽的人际关系，较好地打开工作局面是非常必要的。

一、认真研究确定教学任务，精选合适的教学内容

礼仪是一门实践性、操作性、实用性很强的学科，教师在教学过程中要针对学生的基本现状，以培养学生的能力，提高学生的综合素质为主。在明确这一教学任务后，方可以此确定合适的教学内容。职校礼仪课程的教学内容应以酒店服务礼仪为主，在讲清楚礼仪的本质内涵的基础上，把各种岗位礼仪规则进行科学的整合，精选出一些最普遍、最适用的礼仪规范和习俗来对学生进行教育。由于过去社会和家庭教育因素的制约，使得职校学生缺乏一些基本的礼仪修养，所以礼仪教学首要的任务是提升学生的个人生活基本礼仪素养，让学生清楚的认识到礼仪的本质与核心内容，即对他人的尊敬。在教学内容方面，还要重视“反对繁文缛节，把礼仪搞得高深莫测，否则曲高和寡，会使礼仪脱离现实社会。”“礼繁则难行，卒成废阁之书”。

二、认真备好讲授教案，选择恰当的教学方法

礼仪课从理论上讲并没有多少深奥的东西，但它涉及面广，生活气息浓，实用性强。学好礼仪课的关键是要落实到行动上，用礼仪规范来要求自己，使自己的礼仪修养得到提高，并养成习惯。因此，要发挥这门课的作用，达到我们的教学目的，教师的教学方法十分重要，而案例教学法就是一种较好的方法。案例教学法，就是在教学中由教师在导入具体案例之后，根据专业岗位的要求，将课堂设定为某一个或几个职业场所，要求每名学生根据自身的兴趣，假定为该场所相关岗位的工作人员，并投入到该角色当中，对教师引出的案例及提出的问题进行思考解答或处置。

礼仪教学属于德育教学中的一种，但是又不同于一般的德育教学，它具有自己的独特性。这就要求从事礼仪教学的教师去极力探索适合这一学科的教学方法，下面联系“握手礼”这一内容谈谈几种礼仪教学的方法。

（一）传统现代相结合，中西对照开眼界。在此教学中可将传统礼仪与现代礼仪相结合，吸取传统礼仪中的精华及一些好的观点、礼节，坚持以传统礼仪为基础，现代礼仪为主导。现代礼仪是在传统礼仪的基础上发展而来的，这一发展的过程，并非像有的人所理解的逐渐“西化”的过程，而是一个“扬弃”的过程。学生倘若理解了为什么有些礼节逐渐消失，也自然明白礼仪的宗旨和时代对礼仪的要求。如要学生理解“握手礼”所代表的文明，就得让他们知道和封建等级社会密切相关的“跪拜礼”的取消是中国走向文明的一大步。此外，我们还可以将中国的现代礼仪和西方礼仪相对照、比较，让学生在纵横交错的礼仪知识体系中有更多的收获。“握手礼”“脱帽礼”“吻手礼”等等同样是西方的礼节，为什么只有“握手礼”在中国盛行，而其它礼节却没有什么“市场”呢？这样的对照可以使学生的视野更开阔，对于中西文化的差异也可见一斑。这样教学既能让大学生明白各种礼仪规则又能了解其本质，并能在各种场合运用自如。

（二）巧创情景提问题，角色扮演体会多。礼仪教育不是单纯的知识教育，在教学过程中要充分体现礼仪教学的实践性、操作性、实用性这些特点。体现在教学上，就是要强化实践教学，在师生的互动中，创造积极的课堂环境，激发学生的学习热情，充分发挥学生的主动性。“对于具体的礼仪规范，了解它是一回事，而进行实际操作又是一回事。如果把礼仪规范只是当作一般知识来传授，‘光说不练’是行不通的；只有经过实际的训练，礼仪教学才能收到较好的成效。同时，礼仪教育具有知行统一的要求，学习礼仪，知道了礼仪的规范和要求，就应该付诸行动，按礼仪的规范、要求去做。如果学习了礼仪之后，掌握了有关礼仪知识，并且也会实际操作，但就是不愿身体力行；学的是一套，而实际做的则是另一套，这样的礼仪教育肯定是不成功的。”

第8篇：课堂礼仪范文

一、跆拳道中的礼仪精神

子曰：“君子无所争。必也射乎！揖让而升，下而饮。其争也君子。”君子之争一定也要合乎于礼，跆拳道的运动精神也是如此。它推崇“以礼始，以礼终”的尚武精神，贯穿了“礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈”的根本宗旨。理解跆拳道的精神、礼仪知识对于练习跆拳道有着重要的作用。只有掌握了跆拳道的礼仪知识，才可以学好跆拳道，从而达到最高境界。

跆拳道的内在精神严格地通过外在的形式传达出来。首先是服装的要求，跆拳道练习者必须身穿白色的道服，系好道带，穿着道鞋或者光脚进入场地。接着，进入道场要向国旗和教练行跆拳道鞠躬礼；见到队友也要行礼问好；训练双方见面时要相互敬礼。跆拳道的敬礼要求：双脚并立，面向对方，两臂自然垂直，上体向前倾斜15度，头部向前倾斜45度，目视地板片刻，还原成直立姿势。这是对于跆拳道练习者敬礼的要求。在训练过程中，训练员整理服装时要先向教练行鞠躬礼，然后背对国旗、教练及队友整理服装，整理完之后转身面向教练鞠躬以表示抱歉。

跆拳道中的礼仪是非常细致的，在进行跆拳道训练之前要先对学生进行跆拳道的礼仪教育，然后让学生进行现场演练。在学生的演练过程中，一定要让学生先观看礼仪教育视频，灌输礼仪教育的意识。

二、跆拳道有利于培养学生热爱国家的精神

在韩国，小孩子从小就开始练习跆拳道，不仅是让韩国的孩子健全他们的体魄，更重要的是培养他们的爱国精神。当笔者在体育课堂中进入跆拳道的时候，就非常重视学生的这种爱国情怀的教育。

首先，笔者让学生面对国旗，侃侃而谈关于国旗的故事。听着听着，学生不禁对国旗、对革命先辈产生无限的敬意。然后，告诉学生，在学习跆拳道的过程中，可能会出现很多困难，但是一定要学会用坚定的意志去克服这些困难，像革命先辈一样用坚韧的意志去战胜困难，最终获得成功。

其次，在跆拳道练习过程中，要引导孩子做好关于爱国方面的礼仪教育。比如，在进行全体学生进行练习之前，和孩子们一起唱唱国歌。虽然，跆拳道起源于韩国，但是笔者认为既然它引入到中国的教育课堂中，就应该融入中国元素。因此，只要在某项运动中能够激发学生的爱国情怀，就应该好好运用。

跆拳道与中国武术的精神是一致的，它符合礼，符合中国人自古提倡的“礼之用，和为贵”的精神。

三、跆拳道有利于培养学生尊敬师长的品质

尊敬师长是我国的传统美德，在跆拳道中，要求选手要向教练和任何等级高于自己的选手鞠躬，这就无疑在每个跆拳道选手的心中种下一颗尊敬师长的种子。并且，随着训练的深入，这颗种子会越来越大。

笔者在进行跆拳道训练的过程中，要求学生严格按照跆拳道的礼仪要求，在行为态度上保持恭敬、谦和，珍惜师长的付出，认真学习。在学习跆拳道一个学期后，很多同事都反映学生们变得比以前更有礼貌了，遇到老师都会问好。因此，在学生感兴趣的运动或活动中输入尊敬师长的意识与行为，就可以有效地培养好学生尊敬师长的品质。

四、跆拳道有利于培养学生团结同学的品质

儒家学说中就倡导君子应“温、良、恭、俭、让”，这些精神品质都体现在跆拳道之中。在跆拳道练习的过程中，同学之间相互礼让、互敬互爱。虽然在训练，不论多么激烈，在练习者的内心中都保持着对对方的敬意。

笔者在对学生进行练习的过程中，发现学生与学生之间的交流更加流畅，相互之间也更加谦和有礼，和睦相处。笔者进行了一项情绪调查，发现学生通过训练跆拳道情绪上由急躁变为和缓的学生占了挺大的比例。在与学生进行交流的过程中，大部分学生反映在训练跆拳道的过程中，学会管理好自己的情绪。同时，在与家长交流的过程中，家长也反映学生学习跆拳道后，在家里与亲戚朋友的相处也有礼貌多了。

五、跆拳道有利于学生修身养性，提高道德水平

跆拳道作为一种修身养性的体育活动引入到小学体育教学中来，对于提高学生的道德水平有着重要的作用。

首先，跆拳道的“礼仪”应渗透到教学训练的各个环节，将这种礼仪形式转化为心理动力，让学生在训练的过程中形成良好的礼仪心理，追求和谐、宁静的心理状态。

第9篇：课堂礼仪范文

【关键词】 数学 人文素质 培养 故事

一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有先进的科学技术，一打就垮；一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，不打自垮。”人文教育是时代的要求，是学校教育不可或缺的重要组成部分，加强人文课程教学、实行文理渗透、提高学生的综合素质和能力，是基础教育课程改革的中心任务。

一、现状：中学生人文素质培养的缺失

人文素质指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。在中学阶段的教育是以题海战略为主，父母、老师一般都认为学生成绩好就是好学生，而其他方面的缺点都被良好的成绩所掩盖，这叫“一优遮百丑”；功利主义的社会现状也给学校教育带来了一定的负面影响。这就往往忽视了人的社会性的培养。素质教育的提出为人文素质培养奠定了政策基础。但是在执行过程中，“老师学生跟着高考走”的现状仍然难以改变。人文素质培养只能成为水中浮萍，好看但没有土壤。教育的一厢情愿与社会的格格不入是人文素质培养的尴尬困境。教育不能机械分割。但现状是在社会功利主义的驱使下教育已经自然分割。学科界限明显学文不知理，学理不知礼。这种现状亟待改变。

二、改进：理礼相溶，数学课堂中的“人文导火线”

1、学会生活，零用钱使用和时间分配函数化。函数是高中新教材必修的重要内容，也是高中数学的一大难点，在高考中占着十分重要的地位。在处理函数教材的时候，我们可以使得它紧密联系生活，从中渗零用钱使用和时间分配等内容进去。例如，我们在讲函数最值问题和函数应用的时候，就可以引入零用钱使用和时间分配的问题。

首先，把全班的同学分成两个小组，一组去调查全校100 位学生的零用钱的消费情况，另外一组去调查学校100 位学生的课外时间的分配情况；然后，把调查的数据进行统计和分析，得出零用钱的使用情况和课外时间的分配情况；最后，开展专题的讨论课，运用函数的知识通过计算分析和实际讨论，得出零用钱的使用的最合理的途径和课外时间的分配的最科学的方法。这样活动的开展和课程的开发，使得学生深入生活，关心生活，使得学生更加科学和合理得分配好自己的零用钱和课外的时间。对于他们养成节约金钱和珍惜时间，都起到了很大教育意义。最重要的是使得数学课堂联系了生活，使得数学知识在生活中得到了运用和升华，使得沉闷的函数问题“热闹”了起来。

2、学会审美，建筑空间美感的立体化。高中立体几何在高考试卷分值20 分左右，是学生必争的分数，但是对于学生它是一个难题目，特别是女学生，高中立体几何的抽象性让学生很难理解和掌握。如果老师只是抽象地去讲立体几何，那是很闷的事情，很多情况下，老师讲了大半节课，结果学生什么也不知道，甚至更加糊涂了。为了使得立体几何学习起来更加形象生动，通常可以采用下面两个方法：方法一，可以让学生自己动手去制造几何模型，棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台和球都让他们自己去做，为了节约时间，可以分成小组去完成，每个小组做个个几何模型；方法二，在几何教学的第一节课，我们首先不要讲解课本的内容，而是介绍一些世界上著名的建筑物，例如埃及的金字塔、北京的鸟巢和水立方、深圳的小蛮腰、美国的白宫等建筑物，边介绍边放图片，然后要求学生边听边看边想象这些建筑物。通过这样的教学设计，使得学生在脑海里头有一个立体的意思，使得他们开始慢慢地学习着发挥想象，把平面的图形想象成立体的图象。通过这些建筑物的介绍，我们让学生从中体现到世界的美丽，感受到人类力量和智慧的伟大；老师通知数学知识的渗透，让学生从中感受到数学的美，然后我们中这美丽的氛围中引出我们的立体几何的新课，学生就学起来更加有兴趣了。最后老师还可以鼓励学生往后成为一名出色的建筑设计师和工程师，设计出属于他们自己的“金字塔”或“巢”，有了目标和动力，学生学习起来立体几何就更加用心和拼搏了，自然就事半功倍了。