生物研修总结精选(九篇)

第1篇：生物研修总结范文

研究性学习是让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师是活动的关心者和合作者，这种新型的师生关系，有助于学生更有效地体验如何去获取知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大限度地发展和提高。在研究项目的实施过程中，学生处理各种事物中体现出来的计划性、灵活性、独立性等，显示出学生的创新能力和实践能力。这一新的发展变化使学生更能适应当今知识经济时代人才需求的新要求。正是由于研究性学习的这一特征，使得研究性学习成为高考改革的重要途径。

研究性学习在生物选修课程中的运用

新课改形式之下，以学生探究为主，强调师生互动的研究性学习方式具有吸引力，能调动学生的主观能动性。一方面，生物学科本身固有的特点决定了研究性学习的适用性。生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，而生物教学也同样应该以自然界存在的特别是身边存在的生物体以及生命现象为教学的对象，这为研究性学习提供了丰富的探究课题和实物材料。另一方面，研究性学习还敦促教师不断提高自身素质，有掌握和控制全局的能力，有对生命科学动态的密切关注，而且更加深刻地理解现代教育理论，并使之再应用到教育教学环节中，让教师丰富和完善自己，从“教书匠”转变为“教育家”

高中生物分为必修和选修两个模块。随着新课程的全面实施，选修部分成为本次新课程改革的一大亮点之一，也是本次课改实施过程中的一大挑战。2016年7月广东开始使用全国卷，高中生物高考模式出现了新的变化，选修部分的考核以大题形式出现在选考题部分，选修1和选修3各一道题。比起以往单选或双选的考察形式，这种大题形式的出现对知识点的考查更加深入了，这对学生和老师都提出了更高的要求。

选修部分包括选修1“生物技术实践”，选修2“生物科学与社会”以及选修3“现代生物科技专题”三个模块。一般情况之下，高考主要考查的是选修1和选修3两个模块，所以在教学中一般只会选择教选修1和选修3的内容。选修模块的设置是为了进一步提高学生的生物科学素养，以满足学生多样化发展的需要而设计的，其中选修1《生物技术实践》模块是重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生进一步学习。选修3《现代生物技术专题》以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，进一步学习生物科学类专业奠定基础。

与必修模块相比，选修内容理论性没有那么强，也不会过于抽象，大部分跟生产生活联系比较紧密，这样的内容更容易吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，相对而言也更适合研究性学习活动的开展。另外选修在学习的过程中，根据以往经验，一般都是以专题模块的形式开展，这为研究性学习提供了丰富的选题素材。

以选修3研究性教学为例，选修3包括基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程、生物技术的安全性和伦理问题这五个模块的内容，每一个模块都可以成为很好的研究课题，教师可以先针对这几个模块的内容进行一个简单的介绍，可以是视频或者文字图片资料，学生根据自己的兴趣爱好和人生目标，自由选择相关的专题进行课题研究。若学生选择基因工程技术专题，可引导学生思考基因工程技术的发展历史是怎样的？基因工程技术的原理是什么？在实验操作过程中需要注意什么？在哪些方面有应用？转基因食品安全吗？基因工程的优势和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的内容和形式分别是什么？社会中哪些职业会涉及到基因工程？

课题小组通过合作探究模式，查找资料解决相应的问题，可以向相关老师或专业人士求助，整理Y料进行做成PPT或者word文档，小组协作向全班同学展示。在展示的过程中，教学需要对该部分内容的重难点进行指导或者补充，最后进行知识点总结和习题测试。

这种将课堂还给学生，关键部分教师进行总结补充的教学模式，结合了传统生物教学和新课程的要求，一方面可以保证学生学习成绩的提高，另一方面可以充分发挥学生的主动性和创新精神，提高学生学习生物的学习兴趣，让学生综合素质得到提升。

研究性学习在生物实验课程中的运用

生物是一门以实验为基础的自然科学，实验课的模式，对培养学生的能力有着重要的影响。传统的实验教学模式由教师主导，学生接受为主，这样培养出来的学生动手能力差、不会设计实验、缺乏实验技能迁移和创新能力。要改变这种现状首先需要转变观念，重视实验教学过程，在教学模式上要充分发挥学生主体性和主观能动性作用。在实验过程中多让学生参与，实验准备阶段可以尝试让学生自己准备一些材料，自己探究实验过程，对实验结果进行分析，这样他们对实验的探究热情将会大大提高。如果能将一些验证性实验转变为学生自主探究的实验，那么就有利于培养学生的探究能力，激活学生的思维，让他们在探索中自己寻求答案。曾经在别的学校观摩过一次植物细胞的吸水和失水实验课，教师在讲完原生质层的概念后，提出如何证明原生质层是相当于一层半透膜？接着让学生利用已有的实验材料或自己携带的材料分组开始进行实验探究，有用30%的蔗糖溶液作渗透剂的，有用20%的蔗糖溶液作渗透剂的，或者用10%的食盐水来做渗透剂的，还有用红墨水做渗透剂的，在试验材料的选择上有用洋葱内表皮的，也有用洋葱外表皮的，分别探究这些试剂的作用，实验完后，小组成员对实验结果进行分析，好的实验结果进行经验分享，不好的实验结果也分析失败的原因，最后其它学生对实验结果进行提问，整堂课下来，学生参与度非常高，实验结果也多种多样，教师评价针对性强，课堂气氛活跃。充分体现了研究性学习的自主性、参与性、自由度和开放性，学生在探究中寻找自己寻找答案

一直以来，对于大部分时间呆在教室上课的高中学生来说，实验课非常宝贵，学生的积极性也很高，如果能将实验课程模式进行转变，形成这种探究实验课的模式，相信学生实验课质量会更高，对提高生物学学习兴趣将会大有帮助，同时也能开阔学生的思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，培养他们不拘泥于固定模式，创新活跃的思维。

总之，研究性学习在生物教学过程中的渗透是多方面的，在运用研究性学习方式进行课堂教学的过程中，不仅学生得到的锻炼是多方面的，教师也进行了自我教育，提高了自身素质。

参考文献：

[1]白林.高中生物选修部分研究性学习的教学模式探究[D].辽宁：辽宁师范大学，2012.

第2篇：生物研修总结范文

1.1研究对象的选择

我国现有127所高等学校开展生物医学工程专业本专科人才培养工作，其中96所为综合性或单科性理工类院校，31所为单科性医科院校。所有院校的专业课程体系结构中都开设了人文社科类、医学类基础类、理工类基础课程、工程类核心课程及其相关选修课程，不同院校的课程体系结构不同，在学分、学时及其实施等多方面有不同程度的偏颇。一般来说，多数综合性或理工类高校偏向于电子类、计算机类等理工方向，多数医科类高校侧重于生物材料与生物力学、影像工程、医学物理、医学仪器等领域。我们从10所国家特色专业建设点高校中选择了“单科性院校———南方医科大学”和“综合性院校———湖北科技学院”的生物医学工程专业（医学物理方向）的课程体系进行比较分析研究。

1.2研究资料的主要来源

南方医科大学的研究资料来源于该校生物医学工程学院提供的专业培养方案的电子版和该校特色专业建设点主页；湖北科技学院的研究资料主要来源于原咸宁学院教务处编印的本科人才培养方案（2010年版）、学院主页及其他查询调研。

1.3主要研究方法

基本研究方法参照笔者前期生物医学工程专业课程体系研究的思路[2]，文献材料的收集研究采用系统研究法、比较法、统计法对院校专业、课程设置等多维要素进行多方面的比较分析，找出特点、规律，发现存在的问题，以求得启示。

2南方医科大学生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程体系

2.1生物医学工程专业本科简况

南方医科大学（以下简称南医大）生物医学工程专业本科及其相关专业有医学影像工程、医学信息工程、医学仪器检测、医学物理、电子信息工程和计算机科学与技术等专业办学方向，还有“卓越工程师培养计划”。2007年成为教育部高等学校第一类特色专业建设点，并建设有部级精品课程1门、省级精品课程和研究生示范课程多门，出版了部级教材多部，多次获广东省教学成果奖。

2.2生物医学工程专业（医学物理方向）核心课程群

南医大生物医学工程专业的主干核心课程有高等数学、大学物理、模拟电子技术、数字电子技术、C语言程序设计、微机原理与接口技术、人体解剖学、生理学、医用X线机系统原理、现代医学成像技术、数字图像处理、大型医疗设备质量保证、医学电子仪器原理与设计、放射物理与防护、放射治疗学、肿瘤放射物理学、医学影像学、核医学等。

2.3生物医学院工程专业（医学物理方向）课程结构

南医大生物医学工程专业的课程体系结构分为政治理论与人文素质课程、公共基础课、学科基础课、专业课四段式课程构架模式。课程总学分/总学时为150学分/2668学时，其中理论课与实验实践的学时比例为2199∶469（1∶0.21），必修课与专选课的学分比例为102.5∶47.5（1∶0.46），学时比例为1804∶864（1∶0.48）。

2.4集中实践训练环节

南医大的集中实践训练折合为32周、1280学时。其中，模电课程设计1周、40学时；数电课程设计1周、40学时；信息技术、放射治疗计划、软件工程等课程设计各2周，均为80学时；生产实习4周、160学时；毕业设计（论文）14周、560学时；军训与劳动2周、80学时；创新课程4学分、160学时。

2.5本科毕业生基本就业方向

课程体系中的主要课程及其相应目标决定毕业生未来的就业岗位和就业方向。南医大生物医学工程专业（医学物理方向）本科毕业生就业方向主要是在医疗卫生机构从事医学物理师的工作，也可在医学科研机构、高等院校、企事业单位从事医学物理方面的研究、教学、开发和管理工作，还可攻读本学科或相关学科硕士学位。

3湖北科技学院生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程体系

3.1生物医学工程专业本科简况

湖北科技学院（以下简称湖科院）生物医学工程专业本科及其相关专业有医学仪器、医学影像工程、医学物理、医学信息工程、听力学、眼视光学（注：医学信息工程、眼视光学、听力学方向没有正式纳入人才培养计划实施中）6个培养方向。2007年生物医学工程专业获省级品牌专业，2009年成为教育部财政部高等学校第一类特色专业建设点，并建设有3门校级精品课程，出版了医用传感器、医学影像设备、医学物理学、医疗器械营销实务等多部部级教材，多次获得湖北省教育厅、市级教学成果奖。

3.2生物医学工程专业（医学物理方向）核心课程群

湖科院生物医学工程专业的主干核心课程有高等数学、普通物理学、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与接口技术、数字信号处理、医学图像处理、医学成像系统、基础医学概论、放射肿瘤学、生物物理学、放射物理与防护、医学影像学、核医学、医用传感器、放疗与核医学仪器、放疗物理与放疗技术等。

3.3生物医学院工程专业课程结构

湖科院生物医学工程专业的课程体系分为通识教育课（通识教育必修课、通识教育选修课）、学科基础必修课、专业课（专业必修课、专业选修课）三段式五层次课程构架模式。课程中的总学分/总学时为158学分/2810学时，其中理论课与实验实践的学时比例为2260∶550（1∶0.24）；必修课与专选课的学分比例是121∶37（1∶0.31），学时比例是2180∶630（1∶0.29）。

3.4集中实践训练环节

湖科院的集中实践训练共47周，其中专业实习26周、毕业设计（论文）10周、就业实践8周、军训3周；而劳动教育、社会实践、课程实习分散安排，放疗技术、医学仪器设备、模电、数电等课程设计教学团队分散实施，没有记入训练周。

3.5本科毕业生基本就业方向

湖科院生物医学工程专业（医学物理方向）本科毕业生就业方向主要是在二级以上医院配合放疗医师制定放射治疗方案，实施治疗方案；在其他医疗卫生保健机构从事医疗仪器、设备使用维护与维修；也可攻读本学科或相关学科硕士学位。

4生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程体系的比较分析

4.1专业课程体系架构的比较分析

南医大生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程结构由政治理论与人文素质课程、公共基础课程、学科基础课程、专业课程四段式课程构成。公共基础课程只开设必修课，其他每段课程均开设必修课、选修课，段内必修课与选修课交织在一起。而湖科院生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程结构由通识教育课程、学科基础课程和专业课程三段式五层次课程结构组成。学科基础课程没开设选修课，通识教育课程、专业课程均开设必修课、选修课二层次。南医大是为数不多的没有开设医用化学课，却把C语言程序设计课程纳入核心课程的院校，未开设医用化学课程表明专业远离生物或高分子材料类的发展方向。南医大将高等数学、大学物理学列入公共基础课程可能是因为该校属于单科性医科院校，故将其列入所有专业的公共课。南医大公共基础课程没有选修课，湖科院则是学科基础课程中未设选修课。这意味着在公共基础课、学科基础课段建立大一统的具有相对稳定性的课程教育平台有利于实现大基础、宽口径、后分流的人才培养模式的选择与创新，适合于拓展专业培养方向，而南医大更能体现出平台宽口径。从医疗市场及其个性化课程来看，湖科院没有开设临床医学概论课程，而南医大开了56学时，这显示出湖科院面向市场的个性化课程存在缺陷，没有很好地研究未来就业岗位需要的人才。两所院校的共同缺点是均没有开设放射治疗剂量学课程。

4.2课程体系教学任务备配的比较分析

4.2.1专业课程总学分、总学时、理论课与实验学时比例的比较分析经过比较可以看出，湖科院的学分、学时、理论课与实验学时比例分别高出南医大8学分/142学时，比例高出1∶0.03，但差异相差无几。上海交通大学的生物医学工程专业课程总学时为1831学时，实验课学时为243，占总学时的13.3％[3]。与上海交大相比，两所院校的比例均高于上海交大，这显示了211工程大学人才培养重理论教学与实践研发、重自主学习之源。4.2.2必修课与专选课的比较分析选修课是课程结构中必要的组成部分，是对必修课的优化性的适时、适宜性补充，可弥补教学计划中课程内容的不足，调和、衔接课程内容的顺序性，也可适应市场与社会发展的需要。南医大的必修课与选修课学分、学时比例分别是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院则是1∶0.31、1∶0.29。这表明南医大的选修课学分、学时比例高于湖科院，且选修课偏重于学科基础课程和专业课，容易造成学科、课程与教材建设方向性不明，专业建设稳定性差。笔者建议，开设选修课学时数以不超过必修课的10％为宜，有些课程还可以专题讲座的形式进行[4]。学科基础课程不开选修课最适合建立宽口径的专业培养平台，以保持课程稳定，在这方面湖科院做得较好。4.2.3学科基础课程学分、学时、理论与实践学时比例的比较分析学科基础课程学分、学时分配数据从表1和表2中可看出，湖科院的学科基础课为67学分，高于南医大的54.5学分，高出12.5学分；湖科院的学时为1161，高于南医大的950，高出211学时；南医大的理论∶实践的学时比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理论∶实践的学时比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果从学科基础课的学分、学时占总学分、学时的比例看，湖科院为40.7%、41.3%，南医大是36.4%、35.6%，两所院校差异相差无几，但是理论∶实践的学时比例高出1∶0.12，有非常显著性的差异，显示出湖科院在学科基础课教学中重实践教学，着重培养学生的基本技能。这种差异性反映出湖科院是综合性院校，涵盖医学、理学、工学等十大学科门类，组建了18个教学院部，给实践教学创建了良好的条件和丰富的共享资源。4.2.4医学课程学时的比较分析南医大开设的医学课程是人体解剖学、生理学、病理学、放射生物学、放射治疗学、医学影像学、核医学、临床医学概论，总学时为336学时。湖科院开设的医学课程是基础医学概论（解剖、生理、生化）、细胞生物学、放射生物学、病理解剖学、病理生理学、核医学、放射诊断学，总学时是37时。从学时比较来看，湖科院的医学课程学时高出南医大43学时，两所院校开设的医学课程门数与学时数相差不大。两所院校的比较分析与赵娜等人报道的“医学院校开设的医学基础课程比例高于理工院校，能够为该专业的学生提供较为系统的医学类课程教育，完善学生的临床知识体系，有助于该专业教学和科研水平的提高”论点不符[5]。从邓军民等人的报道资料看，首都医科大学的生物医学工程学院开设的医学课程有6门，共472学时[6]，远高于同质同类院校的南医大的260学时，也高于综合类院校的湖科院的175学时。

4.3专业课程与就业方向的比较分析

从整体上讲，主要课程的设置要面向社会、面向市场，在很大程度上决定、支撑着就业方向、就业岗位。两所院校对就业方向的总体整合表述主要是在医疗卫生机构从事放疗方案的研制与放疗技术工作，也可攻读本学科或相关学科硕士学位。南医大的就业方向偏重在医疗卫生机构从事医学物理师的工作，也可在科研机构、高等院校、企事业单位、医疗科研机构从事科研、教学、开发和管理工作。而湖科院则偏重于在二级以上医院配合放疗医师制定放射治疗方案，实施治疗方案；也可以在医疗卫生保健机构从事医疗仪器、设备的使用维护与维修。这些都是对各高校的办学特色的理性表述。

4.4集中实践教学环节的比较分析

实践教学环节是集中培养学生动手能力的主要措施。南医大的集中实践训练为32周，与湖科院的47周相比，从表面上看少了15周，但由于各校的集中实践教学环节方式、方法与途径各异，比较的实际意义不大。两所院校的集中实践教学环节虽各有长短，但都没有达到高等学校理工类人才培养的基本要求和标准。但与泰山医学院应用物理学专业（医学物理学方向）的实践教学环节为59个训练周相比，两所院校的实践教学环节训练周太少。湖科院的微机在医学仪器中的应用、放疗仪器设备的设计、放疗与核医学仪器、放射物理与防护、放疗物理技术等课程设计在操作层面上分别由医学仪器、医学物理教学团队分散安排，这也是一个值得探讨的问题。

5创新专业人才培养方案，优化课程体系目标的几点建议

通过专业课程体系的比较分析，依据生物医学工程专业人才培养的社会需要，借助生物医学工程教育专业本科国家标准建设的向导，配合专业评估与专业认证的实施为载体的课程体系，现提出以下几点建议。

5.1坚持办学理念创新，探究专业培养创新的前沿，明确专业培养目标

理念创新与目标要求可参照东北大学生物医学工程专业的培养目标，综合利用中外优秀的办学资源，发挥国内外企业、集团公司的科研、教学和市场优势，实现“产、学、研”合作与合作教育，培养适应生物医学工程学科前沿的科技领域的发展需要，精通专业基础理论、专业知识与技能，具有创新意识、创造能力的高级专业人才。

5.2深化课程体系改革，优化、纯化课程知识结构

（1）当代课程体系改革宜突破传统三段式的课程结构，建议建立新三段式九层次课程结构，每段课程均开设必修课和选修课。以西安交通大学的生物医学工程专业课程体系为例，通识教育课程分为思想政治教育、国防教育、大学英语、计算机等不断教育课程和公共基础通识教育课程；学科教育课程分为基础科学教育课程、专业主干课程、专业课程；集中实践教学分为毕业设计、课程设计、放疗技术实践、课外实践（社会实践、科技与竞技活动）。（2）必设临床医学概论、放射治疗剂量课程，且其课程教学时数不低于180学时，有利于提高放疗计划方案制定的参与性、科学性和临床放疗的合理性，提高放疗质量与效益。（3）学习清华大学，结合本校特点探索夏季小学期制，满足学生的个性化课程选修，拓展实践的时间、空间，采用多元教学及实践活动设计，全面提高人才培养质量。

5.3明确课程体系改革思想，规范课程主导原则

课程体系设置可参照浙江大学的生物医学工程专业，主要课程设置有计算机与网络技术、电子电路设计、传感器与仪器设计、信息与图像处理、生命科学类五大模块。要求在课程体系的结构、内容之间，其知识容量应该有合理的比例，淡化学科自身的重要性，打破学科界限，避免结构与知识出现较大的偏颇局面，也应避免面向市场、就业岗位的选修课冲淡学科基础或主干课程，对开设的选修课一定要突出个性化。另外，鼓励将学科前沿的新知识、新技术、新成果快速引入主要课程内容中，拓宽学生的知识视野。

5.4谋划课程体系策略，控制课程教学时数比例

根据部级特色专业建设质量工程评估体系的要求，四年制本科生物医学工程专业人才培养的实际需要，课程总学时应控制在2600~2800。课程学时分配应适度减少专业课学时，相对增加实践教学学时，适量增加选修课和学生自主学习的时间和空间，减轻学生负担。对理论与实践课学时的比例控制，原则上要求研究型高校在增加学科基础课理论学时的同时，宜将理论与实践课程的学时比例控制在1∶0.3左右，专业课控制在1∶0.4左右；而教学型高校宜适度减少学科基础课，把理论与实践课程的学时比例控制在1∶0.35左右，专业课控制在1∶0.45左右。专业课程体系中的所有课程都必须以不同程度、形式、方法开展实践教学，尤其是要注重专业课。

6结语

第3篇：生物研修总结范文

    关键词:生态修复 生态恢复 生态演替 生态工程

    在人与自然和谐相处,人口、资源和环境协调发展战略思指导下,水利部提出了“加强封育保护,充分发挥生态自我修能力,加快水土流失防治步伐”的水土流失防治新思路。全水土保持生态修复试点启动后,各地因地制宜,采取措施,加配套,积极开展封山禁牧、轮封轮牧,努力探索和总结生态修的技术和经验。生态修复已为水土保持工作者所熟知,但其学涵义及有关问题尚待明确和研究。现对生态修复的若干关概念、理论及有关问题作一讨论,以期达到抛砖引玉之目的。

    1 生态修复相关的重要概念和理论

    1.1 环境与生态

    广义上讲,环境是人以外的一切事物的总和,如现代人居环境即为广义的环境概念;狭义上讲,环境是影响有机体生长、发展和生存的外界物理条件的总和。生态系统简称生态,是有生命的主体(包括人类)与无生命的客体的总和。研究有机生命体与无机环境关系的科学称为生态学,研究生命体以外的无机环境的科学称为环境学。生态修复的研究与实践离不开环境学和生态学,而后者尤为重要。

    1.2 生态环境与环境生态

    生态包括环境,“生态环境”的说法是不科学和难以理解的,可以牵强地理解为与生命体最密切相关的环境。我国所谓的生态环境实际就是生态,准确地讲“生态环境建设”应为“生态建设”[1]。生态修复是对生态系统的修复,故不能称为生态环境修复。

    环境虽然是无机的,但完全从无机角度理解环境是不完整的。特别是自然环境,本身是生物体或生物群体周围的整体状况,只有应用生态学原理研究、认识和理解环境,才能更有效地解决环境问题,这就是环境生态学。环境生态作为概念不易理解,但环境生态学无疑是科学的,他对生态修复理论和技术的形成起到了直接的推动作用。

    1.3 干扰与生态演替

    自然界发生的大大小小的事件,如火灾、水灾、泥石流、虫害、大风、人类活动等,改变着生态系统的结构与功能,这些事件称之为干扰。干扰可分自然干扰和人为干扰。干扰促使某一相对稳定的生态系统发生变化,旧的环境和物种破坏了,新的环境和物种又会产生,并在一定时间内维持其相对稳定。在没有严重干扰的情况下,自然生态系统会定向地、有秩序地由一个阶段发展到另一个阶段,这称为生态内因演替。演替的结果,最终会出现一个相当稳定的生态系统状态,这称为顶极稳定状态。每一演替阶段有其特定生物群落特征,顶极稳定状态的群落称为顶极群落。干扰常使生态系统受损并改变,称为外因演替。生态系统正常演替总是从低级向高级发展,而干扰使演替进程发生变化,严重时,如人类大规模活动,则使生态系统向相反方向演替,这称为逆序演替。生态修复就是使被干扰生态系统的逆序演替转向正常演替[2]。

    1.4 生态稳态与生态阈值

    生态系统不是绝对平衡的,而是永恒地发生着演替,旧的平衡打破了,新的平衡就会产生,当演替到顶极状态时,在很长时间内将处于相对稳定状态,即稳态。生态系统动态平衡中的稳定状态,称为生态稳态。稳态生态有相当强的自我调控能力,在干扰作用下虽不断地振荡和变化,但只是量变;当干扰严重并超过其调控能力时,系统将发生质变、崩溃,而走向逆序演替,甚至不可逆演替。稳态生态抵抗干扰的自我调节能力的限度称为生态阈值[2]。只有研究生态稳态和生态阈值,才能确定修复生态系统的类型、区域、难易程度、时间周期,并确定合理的修复指标。

    1.5 人与自然共生理论

    人与自然共生和和谐相处,是人类对“自然改造论”深刻反思后产生的新认识。人是自然生态系统的组成部分,不是其对立面,脱离生态规律的自然改造,损害了自然生态系统,必然损害人自身。人与生物、生物与生物之间存在着互利互惠的共生现象。任何形式的自然改造必须建立在人与自然共生的基础之上。F.Vester基于共生现象的研究,总结了人类系统与生物系统之间生物控制的8条规律。据此研究,生态学家提出了以最小能量输入和最小物质消耗以保证生态系统自我调节和恢复能力的生态设计原则。这也是生态修复规划设计的指导思想。

    2 国外的环境生态修复与生态恢复

    修复的本意是对错误和缺陷进行纠正的作用或过程,修复最早从污染环境治理角度被定义为:借助外界作用力使某个受损的特定对象部分或全部恢复到原初状态的过程。环境生态修复起源于环境修复,生态恢复又受环境生态修复的影响。

    2.1 环境修复与环境生物修复

    环境修复是对被污染的环境采取措施使污染物浓度降低到未污染前的状态。早期的环境修复主要采用工程技术手段,以后采用物理和化学手段。1972年美国尝试采用微生物生命代谢活动降解管线泄漏造成的汽油污染,1989年对Exxon Val-dez油轮泄油造成污染的阿拉斯加海海面进行修复(阿拉斯加研究计划),从而出现了环境微生物修复技术,后来出现了环境植物修复技术,最终形成了环境生物修复技术。环境生物修复被定义为利用生物生命代谢活动降解被污染环境的污染物,并使之无毒化和无害化。

    2.2 环境生态修复

    20世纪60年代,美国生态学家H.T.Odum提出生态工程概念,受此启发,欧洲一些国家尝试应用研究,并形成所谓“生态工程工艺技术”,实际属于清洁生产的范畴。随着生态学与环境生态学的发展,90年代美、德等国家提出通过生态系统自组织和自调节能力来修复污染环境的概念,并通过选择特殊植物和微生物,人工辅助建造生态系统来降解污染物,这一技术被称为环境生态修复技术。由于生态系统的复杂性,该技术至今还不成熟,国外的环境生态修复也只是对轻度污染陆地的环境修复,最典型的事例就是通过湿地自调节能力防治污染。这与我国的生态自我修复有很大差别。

    2.3 生态恢复

第4篇：生物研修总结范文

关键词 降雪天气；物理量；阈值；预报

中图分类号 P458.1+21 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）21-0208-02

辽宁省处于中高纬度地区，降雪天气是冬季期间对辽宁影响最大的天气现象，尤其是暴雪天气，对交通、设施农业、畜牧业生产等产生严重影响。2007年中国气象局《气象灾害预警信号与传播办法》，其中暴雪天气作为冬季的重要灾害性天气，对其进行短临预报预警越来越受到广泛的重视，同时也是灾害性天气监测预警工作的重要组成部分。

目前对暴雪天气已经开展了很多研究，刘宁微等[1]对2007年3月3-5日东北地区的暴雪天气过程在暴雪成因机理的观测分析与数值模拟方面进行研究，董 啸等[2]对东北地区暴雪天气的时空分布进行研究，这些研究是我国冬季灾害性天气研究的重要组成部分，对我国北方地区冬季暴雪灾害天气预报有重要的科学意义和应用前景。目前，对降雪天气的短临预报预警方面的研究较少。

探空资料对天气系统的监测和预报有重要作用，现在已经成为强对流天气预报中必不可少的参考资料之一[3]，已经形成了相对成熟的研究成果，如雷 蕾等[4]使用探空资料计算和统计分析选出敏感的物理量，应用于强对流天气的短时临近预报预警业务中。目前，探空资料多应用于夏季暴雨、强对流等天气的预报分析，但较少应用于冬季的降雪天气研究，因此基于探空资料在强对流天气短临预报预警技术研究的经验，使用探空资料计算降雪天气的的各种物理量，进行细致综合统计分析，期望从中选出对降雪敏感的物理量，为降雪天气的短临预报预警提供参考。

1 资料与研究方法

1.1 资料来源

使用Micaps第5类格式的T-logP温度对数压力图的数据文件以及全省61个部级站3 h地面观测资料，选取2012年12月1―3日降雪天气过程进行研究，其中12月1日辽宁省大部分地区出现小雪到中雪天气；12月2―3日为区域性暴雪天气过程，其中东部地区出现暴雪天气。

1.2 研究方法

1.2.1 物理量选取。目前在天气分析中使用的各种物理量种类很多，例如对流有效位能CAPE反映大气不稳定能量的指数、强天气威胁指数（SWEAT）反映雷暴天气强度的指数等，但绝大多数的物理量是针对暴雨、冰雹、雷雨大风等强度大的天气，因此要将反映暴雨、冰雹、雷雨大风等强天气强度的物理量筛除，并且其物理意义能用于降雪天气的监测。通过筛选，共选出A指数（A）、整层比湿积分（IQ）、总指数（TT）、修正总指数（TTmod）、沙氏指数（SI）、K指数（K）、修正K指数（mK）7个指数及其指数公式。

1.2.2 物理量计算。使用Micaps软件的T-logP模块计算各物理量参数值。

2 结果与分析

由于常规探空由于观测站稀疏，辽宁省只有沈阳、丹东、大连、锦州4个探空观测站；并且日观测次数少，每天于8：00和20：00进行2次观测。因此，将物理量与探空观测站本站天气现象对比进行分析，对比的天气现象包括探空观测时刻的天气现象和探空观测时刻前、后6 h内的天气现象。由于发生降雪天气时锦州探空站缺测，因此只分析沈阳、丹东、大连3个站的物理量值。

2.1 A指数（A）

根据降水天气的经验，当A指数由负值上升到正值时，天气转为阴雨，达到10以上时多有降水发生，A指数下降到负值时则雨停[5]。从图1中A指数在沈阳、大连和丹东3个站的变化上看，与降水天气相类似，当A>0时，除了3日20：00外，3日8：00的沈阳和丹东本站都有降雪天气发生，并且3日2：00―8：00沈阳出现了9 mm的大雪天气，丹东出现了18 mm的暴雪天气，从沈阳和丹东两站单点的A指数值上看，当A>20有利于大雪以上天气的发生；另外从其他时刻的A指数值上看，1日20：00至3日8：00，沈阳、大连和丹东3个站都有降雪天气发生，但除3日8：00沈阳和丹东本站天气外，其他都发生在各个观测时刻之间，说明A指数只对本站天气有指示作用。

2.2 整层比湿积分（IQ）

整层比湿积分与降水天气的发生对应较好，在当IQ>350以上时，观测时刻前、后6 h内都有一定降水出现，其中3日8：00的沈阳和丹东本站发生降雪天气时，整层比湿积分值大于800；当IQ

2.3 总指数（TT）与修正总指数（TTmod）

修正总指数数据分布与总指数类似，从图2上看，TT>50、TTmod>60的观测时刻沈阳、大连和丹东各有1次，其中大连本站观测时刻无降水天气现象；在总指数、修正总指数值得分布上，除丹东站外没有明显的区分界限，沈阳站TT>40、TTmod>60的观测时刻有2次，总指数2次观测值分别为48.8和51.6，修正总指数2次观测值分别为56.2和60.7，差别不大。

根据总指数、修正总指数值与观测时刻前后6 h对比分析来看，也没有明显的规律出现，例如沈阳和大连的3日20：00的有些观测时刻的总指数（TT）、修正总指数（TTmod）值小于完全未出现降水时刻的值。

因此，总指数、修正总指数在本站有降雪天气现象发生或是临近时间有天气现象发生时，值的分布无明显区别，不能对晴雪天气起到有效的指示作用。

2.4 沙氏指数（SI）

根据降雨天气的经验，沙氏指数越小，越有利于降水，当SI

2.5 K指数（K）、修正K指数（mK）

K指数是衡量大气中潜在能量多少的一种指标，K指数在夏季很少出现负值[6]，但冬季温度低晴天时间值为负值，无降水时K指数和修正K指数均为负值。

修正K指数本站有降水天气现象时刻的值与无降水出现的时刻，存在一个比较清晰的界限，mK>20，其他无降水天气现象的时刻，只有3日8：00大连的值接近20，但明显小于沈阳和丹东有降水天气现象时刻的值；K指数值没有修正K指数的反应敏感，沈阳站观测2日20：00的K指数值不仅大于本站3日8：00有降水天气现象时刻的值，而且还和丹东有降水天气现象时刻的值接近。

从K指数、修正K指数和观测时刻前后6 h降水天气分析看，K指数和修正K指数既有正值，也有负值，不能明确指示观测时刻前后6 h是否有降水出现。

综上所述，通过A指数、整层比湿积分、总指数、修正总指数、沙氏指数、K指数、修正K指数逐日变化和观测站天气对比得出，A指数、沙氏指数、修正K指数3种指数与本（下转第213页）

（上接第209页）

站观测时刻天气对应较好，当3个指数达到一定范围，本站就可能降雪天气；整层比湿积分值大于350时，当观测时刻前后6 h内都有一定降水出现；总指数、修正总指数、K指数值逐日变化与观测站天气对应效果不佳，值的分布无明显区别，不能有效地起到指示晴雪天气的作用。

3 结论与讨论

本文使用A指数、整层比湿积分、总指数、修正总指数、沙氏指数、K指数、修正K指数逐日变化与观测站天气对比，得出以下结论。

（1）A指数、沙氏指数、修正K指数3种指数与本站观测时刻天气对应较好，利用单点A指数、沙氏指数和修正K指数的指数变化曲线预报降水有一定规律可循，当A>20、5

（2）整层比湿积分与观测时刻前后一段时间内发生的降水对应较好，在当IQ>350以上时，观测时刻前后6 h内都有一定降水出现。

（3）总指数、修正总指数在本站有降雪天气现象发生或是临近时间有天气发生时，值的分布无明显区别，不能对降雪天气起到指示作用。

文中结论仅根据2012年12月1―3日一次暴雪过程和一次小雪分析中得出，样本有限，需要进一步扩大资料的时间长度，保证典型天气的个例充足，以满足统计分析结果的普遍性；另外，以上分析使用的指数基本上是为夏季降水，尤其是暴雨天气提出的指数，缺乏专门对冬季降雪的物理量指数，因此需要通过对冬季降雪天气形成的机理及背景场进行诊断分析，研究适合冬季降雪的物理量。

4 参考文献

[1] 刘宁微，齐琳琳，韩江文.北上低涡引发辽宁历史罕见暴雪天气过程的分析[J].大气科学，2009，33（2）：275-284.

[2] 董啸，周顺武，胡中明，等.近50年来东北地区暴雪时空分布特征[J].气象，2010，36（12）：74-79.

[3] 魏东，孙继松，雷蕾，等.三种探空资料在各类强对流天气中的应用对比分析[J].气象，2011，37（4）：412-422.

[4] 雷蕾，孙继松，魏东.利用探空资料判别北京地区夏季强对流的天气类别[J].气象，2011，37（2）：136-141.

第5篇：生物研修总结范文

1.摘要必须能反映全文的重要内容

化学是实验性学科，而合成化学是其中特别注重实验过程和实验结果的重要领域。因此合成类化学论文摘要最重要的内容是由实验数据支持的实验结果。对于合成化学，做实验没出结果就等于水中泡影、空中楼阁，就会流于空泛、抽象，对读者毫无实际价值。

[原文]在尿素-NaBr-KBr-甲酰胺体系中研究制备不同稀土填充的Bi-Sb半导体热电材料的工艺条件。通过扫描电子显微镜（SEM)分别观测直流电沉积与脉冲电沉积制备的B^ShCe及BiSbINd合金薄膜表面形貌，确定最佳工艺条件。

[修改后]分别以脉冲电沉积法和直流电沉积法制备了稀土填充热电材料Bijb3Rex(Re=Ce，Nd)。结果表明，采用脉冲电沉积法，在通断脉宽为T^lOms(电流1A)，Toff=40ms(电流0A)，电流密度2000A*nT2，电沉积时间180s的条件下制得的电沉积膜Bijbfev表面均匀、光滑、致密；在通断脉宽为1=0.405(电流1A)，1=2.405(电流0A)，电流密度2800A*m_2，电沉积时间120s，占空比为0.142的条件下制得的电沉积膜B^ShNdu，表面均匀、光滑、致密。

[修改说明]原摘要既无具体的实验方法，也未量化描述实验结果。修改后的摘要准确反映了论文的重要内容。

[原文]本文详细研究了N，N-二苄基酪氨酸乙酯与对溴苯甲醚的偶联反应，探讨了不同的反应条件，如碱的品种与用量、催化剂的种类与用量、反应物的用量比、反应时间与温度、溶剂种类、配体与催化剂用量比等各种因素对偶联产物产率的影响，确定了该反应的最佳条件，从而为进一步研究L-左旋甲状腺素钠的全合成提供了重要依据。

[修改后]N，N-二苄基酪氨酸乙酯（2)与对溴苯甲醚(3)经偶联反应合成了O-对甲氧基苯基-N，N-二苄基酪氨酸乙酯，其结构经丽R,IR和MS表征。最佳反应条件为：210mmol，n(2)：n(3)：n(K3P04)：n(CuS045H2O)：n(N，N-二甲基甘氨酸盐酸盐）=1.0:1.3:1.3:0.2:0.35，在DMF(50mL)中于100°C反应8h，产率54.7%，93.8%ee。

[修改说明]原摘要有评述，且过多叙述工作内容而未反映成果。修改后重点展示实验所得到的最佳反应条件，可有效吸引读者的注意力。

[原文]给电子基团、吸电子基团和无取代的N-对甲苯磺酰基苯乙胺与醛在温和的条件下发生N-磺酰基Pictet-Spengler反应。其反应产率高，产品纯度好，催化剂适用范围广。

[修改后]研究了在温和条件下，N-对甲苯磺酰基苯乙胺与各种醛之间的N-磺酰基Pictet-Spengler反应，成功地合成了一系列1，2，3，4-四氢异喹啉，其结构经1H-NMR，IR，MS和元素分析表征。所用催化剂为各种路易斯酸或布朗斯特酸。

[修改说明]化学反应的产率与纯度是针对特定产物的。原摘要中未指出目标产物，但却表述“产率高，纯度好”；“催化剂适用范围广”太笼统。以论文内容为依据，从完全不同的角度改写了摘要。明确指出目标产物为“一系列1，2，3，4-四氢异喹啉”；所用催化剂为“各种路易斯酸或布朗斯特酸”，充分展示了论文的重要内容。

[原文]手性布朗斯特酸可以有效的催化羰基以及亚胺参与的不对称反应，所以手性布朗斯特酸催化的不对称环化反应往往能够得到含氧或氮的环状手性分子，而他们往往是天然产物生物碱、药物以及生物活性分子中重要的组成部分，因此，研究手性布朗斯特酸催化的环化反应，对于天然产物和药物的合成探索以及药用活性分子的发现具有十分重要的意义。本文根据反应类型分类并结合其反应原理，介绍近年来手性布朗斯特酸催化的成环反应以及其在合成中的应用。

[修改后]综述了近年来利用多种手性布朗斯特酸催化的AzaDiels-Alder反应、Pictet-Spengler反应、Nazarov反应、1，3-偶极环加成反应、多组分及串联反应构建手性环状分子的研究进展。参考文献38篇。

[修改说明]原摘要更近似前言，与摘要内容相差甚远。修改后才能反映论文的基本内容。

2 摘要中不应出现背景性、解释性、评论性的内容

背景介绍应在前言中，解释应放在结果与讨论中，评论应放在结论中。

[原文]稀有酮糖及其衍生物通常具有重要的生物活性。本文以苄基保护糖酸内酯作为初始原料，通过正丁基锂/二碘甲烷生成的碘甲基锂试剂对底物羰基加成增长碳链，再在碱性环境中水解，得到稀有酮糖中间体。此方法路线简捷、原料易得，适用于稀有己酮糖和庚酮糖中间体的制备，为稀有酮糖及衍生物制备提供一条便利高效的途径。

[修改后]以全苄基保护的糖酸内酯为原料，通过正丁基锂/二碘甲烷生成的碘甲基锂试剂对底物羰基加成增长碳链，再在碱性环境中水解合成了5个稀有酮糖中间体，其结构经丽R确认。

[修改说明]删去原摘要中的注释一评论，突出实验结果，补充“合成了5个稀有酮糖中间体，其结构经丽R确认”，准确展示了论文的重要内容。

[原文]Henry反应是一类形成C-C键的重要的有机反应。目前报道的催化不对称Henry反应的有机催化剂主要有金鸡纳碱衍生物、手性（硫）脲、手性二级胺、金鸡纳碱-硫脲衍生物和胍-硫脲衍生物等，取得了良好的催化活性和对映选择性。本文评述了各类有机催化剂在有机催化不对称Henry反应中的应用研究进展以及不对称诱导反应的机理、催化剂分子结构及反应条件及其催化活性和不对称诱导作用的影响。

[修改后]综述了各类有机小分子催化剂[金鸡纳碱衍生物、手性(硫)脲、手性二级胺、金鸡纳碱-硫脲衍生物、胍-硫脲衍生物等]在不对称Henry反应中的研究进展。参考文献18篇。

[修改说明]原摘要中只有最后一句话是摘要的内容，前面的部分是对Henry反应及小分子催化剂的介绍，应归入前言中。

[原文]本文报道了一类新型碘代炔丙基糖苷类化合物的合成，以常用的四种单糖为原料（D-葡萄糖、D-半乳糖、D-核糖、D-甘露糖）首先在酸催化下与炔丙醇糖苷化反应（产率60〜80%)，然后在碱催化下碘代制备得到四个目标化合物（产率75〜90%)，化合物经1H-NMR表征。四个化合物对引起农作物疾病的几种真菌均有抑制活性，为此类低毒、环保型农药的研究提供思路。

[修改后]以四种单糖(D-葡萄糖、D-半乳糖、D-甘露糖和D-核糖)为原料，先在酸催化下与炔丙醇完成糖苷化反应(产率60%〜80%)然后在碱催化下碘代合成了四个新型r-碘代炔丙基糖苷类化合物(3a〜3d，产率75%〜90%)，其结构经1H-丽R表征。初步生物活性测试结果表明，3对引起农作物疾病的几种真菌均有抑制活性。

[修改说明]“为此类低毒、环保型农药的研究提供思路”属于评述，应删去。

[原文]研究了甲基丙烯酸和氧化锌在含非离子表面活性剂的分散溶液中直接合成甲基丙烯酸锌的方法，实验确定了合成最优实验的条件：反应时间120min，以正己烷为分散溶液，非离子表面活性剂为聚乙二醇（400)，其非离子表面活性剂用量为甲基丙烯酸和氧化锌总量的2%。并用FTIR，1H-NMR，XRD，TEM等分析方法对粉体进行了表征，确认了产物的结构为我们要合成的产物，以此合成的甲基丙烯酸锌质量与文献值相符，且流程缩短，工艺简单，成本低。

[修改后]以正己烷为溶剂，聚乙二醇400(PEG-400)为非离子表面活性剂，甲基丙烯酸(MAA)与氧化锌(ZnO)—步反应合成了二甲基丙烯酸锌。其结构经1H-NMR，IR，XRD和TEM表征。最佳反应条件为：MAA11g，Zn05g，w(PEG400)=2%，正己烷100mL，于25C反应2h，收率88%。

[修改说明]原摘要表述不规范，也欠流畅，且含评述言语。修改后逻辑连贯、表达准确。

3 摘要要防止实验结果表述因方法不当而缺乏明晰性、因信息含量不够而缺乏丰满性，流于模糊、空泛、抽象

[原文]本文分别合成了氨基硫脲单缩PMBP(L)、氨基硫脲双缩PMBPD、肼基二硫代甲酸苄酯缩PMBPD、肼基二硫代甲酸甲酯缩PMBP(L4)、1，3-二氨基硫脲单缩PMBP(L5)、1，3-二氨基硫脲双缩PMBP(L)含硫Schiff碱，并通过元素分析、紫外-可见光谱、红外光谱、核磁共振氢谱等对化合物进行了表征，并测试了部分Schiff碱对大肠杆菌、枯草芽孢杆菌的抑菌活性，实验表明这些化合物对大肠杆菌、枯草芽孢杆菌都有一定的生物活性。

[修改后]1-苯基-3-甲基-4-苯甲酰基-5-吡唑啉酮分别与氨基硫脲、肼基二硫代甲酸苄酯、肼基二硫代甲酸甲酯和1，3-二氨基硫脲反应合成了6个含硫Schiff碱（6a〜6e)，其结构经UV，4-丽R，IR和元素分析表征。初步生物活性测试结果表明，部分6对大肠杆菌和枯草芽孢杆菌具有一定的抑菌活性。

[修改说明]目标产物可以用“含硫Schiff碱”统称，以避免表述冗杂，为了不标出每个产物的完整命名，给出反应物名称使摘要明晰而丰满。

[原文]一个新的n3-苄基环戊二烯基镍络合物，（n3-环戊二烯）（7-苯基-7-(三甲基)硅基-1，2，7-n3-苄基)镍1从二茂镍与1，1'-二苯基（三甲基硅基）甲基锂的反应中分离得到。络合物1被元素分析，EI-MS，1-丽R，13丽R和单晶X-射线衍射等方法表征。晶体结构数据显示络合物1包含n3-苄基并具有18价电子构型。其它的几种有机镍络合物也被分离并由光谱方法表征。研究了反应的机理，反应产物中存在四苯乙烯证明了C-Si键的断裂。

[修改后]二茂镍与1，1-二苯基（三甲基硅基）甲基锂

反应合成了一个新的n3-苄基环戊二烯基镍络合物一一(n3-环戊二烯）[7-苯基-7-(三甲基）硅基-1，2，7-n3-苄基]镍（1)，其结构经丽R，MS，元素分析和单晶X-射线衍射表征。1属单斜晶系，空间群C12/cl，晶胞参数a=19.2180(6)，b=16.6330(5)，c=14.3880(4)，p=90.00°，0=123.91°，Y=90.00°，V=3816.73(20)，Z=8。晶体结构数据显示1包含n3-苄基并具有18价电子构型。反应产物除1外还分离出了四苯乙烯和其他几种有机镍络合物，四苯乙烯的存在证明在反应过程中发生了C-Si键断裂。

[修改说明]原摘要使人感觉1只是顺便或意外得到的，其实论文的主要内容是1的合成与晶体结构表征，修改后突出了工作重点。补充晶体结构数据使摘要丰满，结论有数据支持，避免了空泛与抽象。

[原文]通过氮烷基化，脱保护基，还原三步合成了氯沙坦，总收率68%。

[修改后]2-丁基-4-氯-5-羟甲基咪唑和5-(4-溴甲基联苯-2-基)-1-三苯甲基-1H-四唑通过氮烷基化、脱三苯甲烷保护基和还原反应合成了抗高血压药氯沙坦，总收率64%，其结构经1H-丽R表征。

[修改说明]原摘要连反应物都未交待清楚，信息量太少，给予适当补充，使其完整、丰满。

[原文]简要综述了合成四苯基卟啉方法的发展历史，并采用热液法合成了卟啉化合物中最具代表性的四苯基卟啉，通过W-NMR、FT-IR和Uv-vis表征证实了产物结构，并考察了溶剂，催化剂酸性对合成反应的影响。

[修改后]以苯甲醛和吡咯为原料，采用热液法合成了四苯基卟啉，其结构经UV，4-NMR和IR表征。较适宜的反应条件为：苯甲醛25mmol，n(苯甲醛）：n(吡咯）：n(水杨酸)=1:1:1,在二甲苯（80mL)中于140C反应5h，收率15.38%。

[修改说明]原摘要空泛、未抓住重点。补充反应物与最佳反应条件后，凸显了工作内容及结果。

[原文]本论文通过二茂铁基a，0-不饱和烯酮与腈氧化物的1，3-偶极环加成反应合成了系列含二茂铁环的3，4，5-三取代噁唑啉衍生物，产率中等。以0.1mol/L[(n-C4H9)4NPF6](六氟磷酸四正丁基化胺）的CH2CVCH3CN(2:3)溶液为支持电解液，金电极工作电极，研究这些新颖含噁唑啉二茂铁衍生物的电化学性质。

[修改后]二茂铁基a，0-不饱和烯酮与腈氧化物发生1，3-偶极环加成反应合成了一系列3-取代苯基-4-苯基-5-二茂铁甲酰基异噁唑啉(4a〜4g)，产率中等，其结构经1H-丽R，IR和MS表征。通过循环伏安曲线研究了4的电化学性能，结果表明，苯环上的取代基对4的氧化还原电位有一定影响。

[修改说明]原摘要描述了电化学性能的测试方法，但未给出实验结果。修改后用常用的“循环伏安曲线”代替具体的实验方法显得简洁，并明确给出实验结果“苯环上的取代基对4的氧化还原电位有一定影响”。

[原文]以肉桂醛为原料，经5步反应制备得到1，3-二苯基-1，3-丙二胺消旋体2，总收率为35%;二胺消旋体2经酒石酸盐拆分可以得到光学纯的（1S，3S)-1，3-二苯基-1，3-丙二胺（1S，3S)-DPPN，其结构经NMR确证。

[修改后]以二氯甲烷作溶剂，N-Boc保护的二氢吡唑

(3)在六甲基磷酰胺存在下与苯基格氏试剂反应，比较大量地制备了对应的四氢吡唑(4);再由4合成消旋的1，3-二苯基-1，3-丙二胺（1，总收率35%);1经L-二苯甲酰酒石酸盐拆分制得光学纯的（1S，3S)-1，3-二苯基-1，3-丙二胺，其结构经4-NMR确证。

[修改说明]原摘要过于简单、笼统，缺少必要信息。修改后摘要展示了论文的工作要点与结果，并突出了“比较大量地制备”之亮点。

4 摘要要防止内容松散、重点不突出

一定要以合成研究的结果为重点，防止偏离主题。

[原文]合成抗过敏药盐酸奥洛他定的重要中间体4-(2-羧基苄氧基）苯乙酸，并对其合成工艺进行改进。以新制乙醇钠（15%)的乙醇溶液与对羟基苯乙酸为起始原料，反应生成二钠盐，在N，N-二甲基乙酰胺（DMAC)中与苯酞进行开环反应，合成了4-(2-羧基苄氧基）苯乙酸。目标化合物经1H-丽R确证，收率78.02%，HPLC纯度99%。本方法优化了反应条件，反应时间由文献16h缩短为3h，收率由文献的72.30%提高至78.02%，适合工业化生产。

[修改后]对羟基苯乙酸二钠盐与苯酞在N，N-二甲基乙酰胺中完成开环反应，合成了抗过敏药盐酸奥洛他定的重要中间体——4-(2-羧基苄氧基）苯乙酸，其结构经1H-丽R确证，收率78%，纯度99%(HPLC)。

[修改说明]工艺改进的创新份量稍弱，不必在具体过程中多着笔墨，突出重点“收率78%”即可，其余部分可在前言中反映。

[原文](4S，5S)-4，5-双(胺甲酰基）-1，3-二氧戊环类化合物为合成庚铂类似物的关键中间体，此类化合物的合成是以D-酒石酸二乙酯与芳香醛为原料，经缩合、胺解两步反应得到目的产物，在此路线的基础上合成了15个新化合物，并经质谱和核磁确定其结构，平均产率达到62.1%。

[修改后]以D-酒石酸二乙酯和芳香醛为原料，经缩醛化、胺解两步反应合成了15个未见文献报道的适合工业化生产庚铂类似物的关键中间体——2-芳基-(4S，5S)-4，5-双(胺甲酰基）-1，3-二氧戊环，产率49%〜70%，其结构经1H-丽R和MS表征。

[修改说明]原摘要内容是完整的，但文字表述比较松散，修改后表述规范、紧凑、明了，并突出了论文中强调“适合工业化生产庚铂类似物”的另一闪光点。

5 审改摘要时要精于梳理，使文字规范、严谨而流畅

所用词语和符号要合符规范，特别不要用非公知公用的符号简称；用语必须朴实、简明，切忌空泛、抽象、表意模糊不清的修饰词语和盲目的标新立异，切忌容易引起歧义的词语，切忌啰嗦冗长的语句结构，语言要晓畅、直白、干净利落。

[原文]论文以二苯并噻吩为原料采用TiCL4促进的傅-克反应(Friedel-Grafts)对其进行甲酰化，得到了一个重要的中间体3-甲酰基二苯并噻吩，该中间体和糠三苯基碘磷盐反应得到了3-(1-乙烯基呋喃）二苯并噻吩。用核磁共振、红外、质谱、元素分析等光谱手段表征了新化合物的结构，并对此化合物的线性和非线性光学性能进行了研究。通过参比法得到该化合物在730nm处DMF中的双光子吸收截面为14.24GM。气相时的电荷密度转移图表明在激发态下电子由中心向呋喃转移。综合考虑，该化合物是一种具有较好应用前景的双光子材料。

[修改后]二苯并噻吩经傅-克反应得3-甲酰基二苯并噻吩（1);1与糠三苯基碘磷盐反应合成了新型双光子化合物3-(1-乙烯基呋喃）二苯并噻吩（2)，其结构经1H-丽R，IR，MS和表征。对2的光学性能研究结果表明，在730nm处的双光子吸收截面为14.24GM。〗的气相电荷密度转移图表明在激发态下电子由中心向呋喃转移。

[修改说明]原摘要内容是完整的，但表述不规范，欠流畅；表征方法可用公知公用的符号简写；应删除评述性语句。

[原文]讨了以分子氧为氧化剂，N-羟基邻苯二甲酰亚胺(NHPI)为引发剂，过渡金属Salen配合物为催化剂及以偶氮二异丁腈为助引发剂条件下，催化氧化取代甲苯制羧酸的新催化体系。结果表明丽PI/Co(Salen)在几种不同催化体系中具有最高的催化活性。研究表明最佳的反应条件是以NHPI/Co(Salen)、AIBN为助引发剂，HOAc为溶剂，80C常压条件下氧气氧化，甲苯的转化率达到92.7%，苯甲酸选择性达到88.9%。文中同时对反应条件进行了优化。

[修改后]以分子氧(0.1MPa)为氧化剂，N-羟基邻苯二甲酰亚胺（NHPI)为引发剂，Co(Salen)配合物[NHPI/Co(Salen)]为催化剂，偶氮二异丁腈(AIBN)为助引发剂，AcOH为溶剂，催化氧化取代甲苯制备取代苯甲酸。最佳反应条件为：甲苯6mmol，q(NHPI)10%，q[Co(Salen)]0.5%，q(AIBN)1%，O2(0.1MPa)，AcOH10mL，于80C反应20h，甲苯转化率92.7%，苯甲酸选择性88.9%。

[修改说明]摘要经梳理后表达更清晰、明了。

[原文]采用两步法合成了以季戊四醇为核，以聚乳酸为内部嵌段、聚乙二醇为外部嵌段的四臂星形聚（D，L-乳酸）-聚乙二醇嵌段共聚物（s-PDLLA-b-PEG)。即首先以季戊四醇引发D，L-丙交酯开环聚合，得到末端为羟基的四臂星形聚乳酸（s-PDLLA);再将s-PDLLA与羧基封端的聚乙二醇单甲醚（CT-mPEG)进行酯化反应，制备得到两亲性星形嵌段共聚物。分别用FT-IR、$-丽R和GPC对各个反应阶段的产物进行表征，证实所合成的嵌段共聚物具有预期的结构。

[修改后]季戊四醇与D，L-丙交酯开环聚合制得末端为羟基的四臂星形聚乳酸（s-PDLLA);s-PDLLA与羧基封端的聚乙二醇单甲醚(CT-mPEG)完成酯化反应，合成了以季戊四醇为核，以聚乳酸为内部嵌段、聚乙二醇为外部嵌段的四臂星形聚(D，L-乳酸)-聚乙二醇嵌段共聚物（s-PDLLA-b-PEG)，其结构经1H-NMR，IR和GPC表征。

[修改说明]原摘要表述啰嗦，修改后简单、明了。

[原文]选用天然纤维素中的农副产品稻草秸杆做原料，制备了环氧基球形纤维素，再对其改性，制备了开链氮杂冠醚化稻草纤维素球（SS-腿-AZCE)。吸附性能测试表明，制得的改性稻草纤维素球具有较好的机械性能和良好的水力学性能，对水体中常见的几中重金属离子具有一定的吸附能力（静态吸附实验结果表明，SS-MB-AZCE对Cu2+、Pb2+和Ag+的饱和吸附量分别为5.48、6.02和4.44mg.g1)。制备SS-MB-AZCE分离柱，应用到江河水体中重金属离子（Cu2+、Pb2+、Ag+)的分离富集，分别建立起SS-MB-AZCE—分离富集一火焰原子吸收分光光度法测定水体中痕量Cu、Pb、Ag总量的方法，测定了南充西河、嘉陵江水体中Cu2+、Pb2+、Ag+的含量。

[修改后]以开链氮杂冠醚改性环氧基稻草纤维素球，成功地制备了开链氮杂冠醚化稻草纤维素球(3)。测试结果表明，3对Cu2+，Pb2+和Ag+的静态饱和吸附量分别为5.48mg*g-1，6.02mg*g-1和4.44mg*g-1。建立了富集-火焰原子吸收分光光度法：用3-分离柱富集水中的重金属离子（如Cu2+，Pb2+和Ag+)，富集液经火焰原子吸收分光光度计检测，即可计算出水中痕量重金属离子的浓度。

[修改说明]原摘要内容完整，但表述欠简炼，修改后简明扼要。

[原文]研究了甲基丙烯酸和氧化锌在含非离子表面活性剂的分散溶液中直接合成甲基丙烯酸锌的方法，实验确定了合成最优实验的条件：反应时间120min，以正己烷为分散溶液，非离子表面活性剂为聚乙二醇（400)，其非离子表面活性剂用量为甲基丙烯酸和氧化锌总量的2%。并用FTIR，iH-NMR，XRD，TEM等分析方法对粉体进行了表征，确认了产物的结构为我们要合成的产物，以此合成的甲基丙烯酸锌质量与文献值相符，且流程缩短，工艺简单，成本低。

[修改后]以正己烷为溶剂，聚乙二醇400(PEG-400)为非离子表面活性剂，甲基丙烯酸(MAA)与氧化锌(ZnO)—步反应合成了二甲基丙烯酸锌。其结构经1H-丽R，IR，XRD和TEM表征。最佳反应条件为：MAA11g，ZnO5g，w(PEG400)=2%，正己烷100mL，于25C反应2h，收率88%。

[修改说明]原摘要表述不规范，也欠流畅，且含评述言语。修改后逻辑连贯、表达准确。

第6篇：生物研修总结范文

关键词：湖泊湿地；湿地保护；湿地修复；研究进展

中图分类号：S157：TV213.4文献标识号：A文章编号：1001-4942（2017）05-0151-08

Research Progress on Protection and Restoration of Urban Wetlands

Yan Xiong，Wei Xianliang，Wei Qianhe，Wang Chen，Peng Errui

（College of Hydraulic Engineering，Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China）

AbstractIn this paper， we analyzed the problems faced by lake wetlands， such as water pollution， area shrinkage， biodiversity loss， serious biological invasion， single research method， ambiguous direction， lagging education， imperfect legal system and management chaos. Start from the functionality of lake wetlands， eight major principles concerning lake wetlands protection and restoration were put forward. In addition， the research progress of wetland restoration both at home and abroad was also summarized from three aspects of physical measures， chemical measures and biological measures. In the end， we raised the overall framework of lake wetlands protection and overall planning， focusing on integration with eco-hydraulics， market operation mechanism and other protective countermeasures. With the purpose to promote the research on lake wetlands， and the overall development of the subject of wetlands protection and restoration， the future was expected from ecology monitoring， system regulation， degradation diagnosis， evaluation mechanism， scientific planning， deepening research， strengthening management and other aspects.

KeywordsLake wetlands； Wetland protection； Wetland restoration； Research progress

《竦毓约》中的湿地定义：“陆地上所有的水体、湿地内水深超过6 m的水域和低潮时水深不超过6 m的海滨”[1]。照此定义，湿地应包括湖泊、沼泽、水库、池塘、水田、蓄滞洪区、湿草甸、河流河口三角洲以及低潮时水深浅于6 m的海域部位，其中湖泊湿地包括永久性淡水湖、咸水湖、内陆盐湖和季节性淡水湖、咸水湖[2]。

湖泊湿地作为一种重要的自然资源，发挥着供水、灌溉、调洪、养殖、畜牧、航运、旅游、维护生物和遗传多样性、降解污染、净化水质和控制侵蚀等多种功能，在维持区域生态平衡和促进区域社会经济发展中发挥着重要作用[3]。然而近20年来，人们在开发利用湖泊资源的过程中，忽视了对湖泊的有效保护和管理，致使出现了以下新情况：湖泊湿地的水体污染加剧、富营养化严重；生物入侵严重、多样性下降；大规模围垦种植、面积萎缩等，这些现象使湖泊湿地生态系统逐渐丧失其功能，造成了严重的环境问题。因此，采取积极有效的措施，促进湖泊湿地生态环境保护与生态功能恢复，已是当务之急。

从19世纪起国外学者就开始了对湖泊湿地的保护与修复研究工作，而我国在2006年也制定了《全国湿地保护工程规划》，明确了湿地保护工作的指导原则、任务目标、建设布局和重点工程，但湖泊湿地的保护和修复工作在上述规划中并没有被突出强调，也没有引起相关专家学者的足够重视。

1湖泊湿地面临的主要问题

通过归纳前人的一些研究成果，本研究对湖泊湿地生态系统有了相对比较全面的功能界定，其最主要的功能在于其生态功能和社会功能（见表1）。

近几十年来，人们对湖泊湿地功能缺乏了解，保护意识淡薄，在短期利益驱动下，违背自然规律，不合理开发，使湿地功能受到严重干扰和破坏。

1.1水质污染，富营养化日趋严重

虽然国家对保护环境逐年重视，环境治理力度也不断增加，但是治理速度远远跟不上水体污染的步伐。2014年我国污废水排放总量达716.2亿吨[8]，在监测的28个重点湖泊中，满足Ⅱ类水质要求的只有1个，而其中滇池、巢湖和太湖等均处于不同程度富营养化状态[9]。陈小锋等[10]对中国典型湖泊的富营养化情况进行调研，表明近30年是我国湖泊富营养化的高速发展阶段。

1.2面积萎缩，生态功能衰退

湖泊湿地面积萎缩，导致湿地生态系统的调蓄洪水、水体净化等各项功能逐渐丧失。近30年来，我国面积大于1.0 km2的新生湖泊有60个，但原面积大于1.0 km2的湖泊却消失了243个[11]。2000―2010年全国最大面积超过1 000 km2的湖泊共有12个，但其中6个在萎缩，鄱阳湖萎缩速率最快，为54.76 km2/a[12]，其中东北地区，湖泊面积由12 234.02 km2锐减至11 307.58 km2[13]。

1.3生物多样性下降，资源锐减

湖泊湿地中水陆交错的自然生态系统，是各种动植物的栖息地，然而人类对湖泊湿地的无序开发，造成生境和物种群落多样性下降、生物资源退化，尤其是造成珍稀动物资源面临濒危和灭绝的危险。例如：1998―2003年期间，洪泽湖底栖生物原有76种，减至50种，鱼类减少29种；鸟类原有194种，减至146种，其中Ⅱ类重点保护鸟类减少14种[14]。鄱阳湖由于围垦和排水开垦等原因，鱼类、越冬候鸟等生物的生境大量减少，导致生物多样性严重破坏[15]。

1.4生物入侵严重

在湖泊湿地生态系统中，盲目引进外来物种，致使本地物种濒危的现象，已成为21世纪全球性环境问题[16]。例如，在水生生态系统中，最为突出的入侵物种有凤眼莲[17]和水花生[18]，目前它们已经对湿地和水生生态系统造成了极大危害，特别是滇池湿地受凤眼莲之害，治理难度大。在陆生生态系统中，紫茎泽兰[19]、豚草[20]和大米草[21]的入侵，严重影响了当地物种的生长，其中大米草在东南沿海局部地区对当地生物多样性造成破坏。薇甘菊[22]在浙江、广东大面积入侵农田，暴发成灾。另一方面，引进外来鱼类对土著鱼类也造成危害[23]。综上所述，随意引入外来物种，其后果在短期内是不可预见的。

1.5研究手段较单一，研究方向不清晰

目前大部分湿地恢复研究主要围绕局部湿地格局恢复和调整的模式，缺乏对流域尺度格局与水生态过程的系统研究[24]，很难建立对湿地进行整体性水生态过程恢复和调控的机制。另一方面，N、P和COD主要源于生活污水、工业废水、农田施肥和水产养殖业及畜牧业等[25，26]；而在没有做到控源截污的前提下，只是片面强调通过采用生态恢复措施来净化湖泊湿地水环境[27]，竟然一度成为湖泊富营养化治理的主流方向。

1.6宣传教育滞后，法制体系不完善，管理混乱

目前我国湿地合理利用与保护的宣传、教育工作严重滞后于现阶段资源保护形势和经济发展的要求，且其强度和辐射范围均不够，人们对湿地的保护意识和对湿地价值的全面认识尚有所欠缺[28]。此外，目前我国没有专门针对湖泊湿地规范利用与保护的法律、法规。已有的相关法律、法规中有关湖泊湿地规范利用和保护的条款较为分散、不成体系、不够全面，并且各法条间相互交叉、重复的情况并存，很难发挥其实质效能[29]。最后，湖泊湿地开发利用及保护管理牵涉面广、涉及部门多，尚未完全形成良好的内部协调机制，且管理手段和方法滞后[30]。

2湖泊湿地保护与修复的研究进展

2.1湿地修复原则

①生态效益与经济效益相统一原则。即湖泊湿地的效益是综合性的[31，32]。目前国外的生态功能―经济效益综合评价缺乏定量方法，采取描述或D形表示两种形式，我国董哲仁等[33]提出经济效益和生态功能综合评价矩阵方法，建立了一种数学表达方法，实现湖泊湿地功能和效益综合评价的定量化；②风险最小和效益最优原则[34]。在湖泊湿地修复规划中权衡方案，对被恢复湖泊湿地进行全面的综合分析、论证，在考虑生态、经济、社会效益最大化的同时，兼顾风险和投资；③整体性原则。湖泊湿地恢复不仅应促进退化湿地构成要素的原位恢复，还应重视恢复湿地所处集水区域内的横向水文联系、与所处流域上下游之间的纵向水文联系以及地下水和地表水系统的垂直方向的水文联系；④地域性原则。制定湖泊湿地修复计划前，应全面掌握湿地类型、气候条件、地理条件、经济基础等修复区的相关信息。充分分析修复计划对湖泊区域经济和生态价值的影响，突出地域性特征，最大可能维持地带性植被，减少对当地生物群落的破坏；还需尊重当地传统乡土文明，保护自然生态环境的成分，维持地域性的生态平衡[35]；⑤稳定性原则。保护和修复湖泊湿地应重视系统内部各组成要素之间和系统环境之间的协调及统一程度、生物群落的组成、群落功能和结构的完整；⑥可行性原则。在湖泊湿地保护与恢复工程实施前，应考虑项目的环境可行性和经济可行性；⑦优先性和稀缺性原则。湖泊湿地保护与修复项目需突出针对性，应优先保护濒临灭绝物种的生物栖息和地稀缺湿地[36]；⑧景观和美学原则。李春晖等[37]人将水质、生态和景观定为湿地修复的三大目标，阐明恢复湿地景观和添增美学效果的重要性。

2.2修复技术与进展

总结国内外湖泊湿地修复的研究成果，湖泊湿地修复技术可分为物理措施、化学措施和生物措施三大类共13种（见表2），且这些技术已在国内外湖泊湿地修复工程中得到广泛应用。

2.2.1物理措施刘华丽等[38]分别从外源污染、沉水植物、作业区域和深度3个方面，研究了对沉积物疏浚技术效果的关键影响因素；张杰等[39]基于DEM和土地利用土地覆盖的适宜性分析为湿地恢复提供了理论依据；张修峰等[40]通过使用STELLA软件，构建了三湿地水体TP变化生态模型并成功的进行了模拟研究，结果表明对底泥不同程度的疏浚，会影响对水质改善效果；万玉文[41]通过采用柱形管槽静态的模拟塘堰湿地，模拟了不同水深处理下的底泥氮磷释放对上覆水水质的影响，结果表明水流的扰动会导致底泥中磷的释放加速；夏红霞等[42]利用页岩空心砖构建自动增氧型湿地系统，增强了系统内部供氧能力和湿地系统的除氮能力；潘继征等[43]研发了人工增氧复合型湿地工艺，其对不同水力负荷和污染负荷都展现出了较强的缓冲调节能力和很高的净化效果 ；黄等[44]利用遥感技术对湿地恢复及生态调水进行实时动态监测，及时掌握宏观地表下的快速变化，也为长期的区域生态效应评价提供技术支持；董张玉等[45]结合GIS/RS，对湿地恢复潜力从地貌条件、河流及道路密度、景观结构因子、湿度指数、耕地生产力五方面进行空间分析，明确了东北地区湿地修复的优先、次优先区域，并利用景观指数、作物生产与湿地协调发展指数验证恢复效果。国外学者也做了相关研究，Kowalski等[46]通过采用便携式围堰技术，恢复了伊利湖湖滨湿地挺水植被；Tian等[47]在密西西比―俄亥俄―密苏里河盆地进行湿地水文恢复，其中的“牛轭”设计，有效降低了水体中可溶性活性磷、硝态氮、总磷和总氮的含量；Zedler[48]对有关湿地恢复理论做了全面的总结，认为湿地恢复应遵循生态位理论、岛屿生物地理学理论、种群理论和营养级理论；Malson等[49]通过田间和温室试验，利用苔藓配子体片段进行湿地恢复。

2.2.2化学措施黄洁慧等[50]提出采用“径流雨水汇集、渗流、预处理+河水造流生化预处理+主湖造流生化+构建全湖生物多样性”的全生态组合技术，应用于湖泊中；郑骏宇等[51]采用化学强化―复合人工湿地组合工艺，对湿地的大量颗粒悬浮物和水体中的COD、BOD5和TP的去除效果明显；徐轶等[52]针对海新河污染特点，采用絮凝沉淀结合人工湿地技术进行修复，效果良好；张帅等[53]探讨了生物水处理系统和加载絮凝沉淀技术相结合的研究方法；李晓威等[54]通过试验确定了最佳絮凝效果时间，并且推算出絮凝剂与泥浆绝对浓度的函数关系，以及泥浆与絮凝剂的最佳配比。按照得出的函数关系配比絮凝剂，可以缩短絮凝时间，提高脱水和施工效率。李星等[55]通过研究复合除藻剂，表明了其对藻类具有很好的去除效果；刘爱民等[56]研究了链霉菌WH63的抑藻效应，效果明显；周全等[57]研究了藻存量削减和磷营养控制两种方法，均能在水华形成的早期对小型富营养化水体蓝藻水华起到阻遏作用；李静会等[58]通过进行化学除藻剂治理蓝藻水华的试验研究，结果表明，除藻剂除抑蓝藻效果显著；王正兴等[59]利用国外新型除藻剂―去藻247，研究滇池水藻类污染的治理，并通过线性回归方程来拟合水体中叶绿素a和总磷的相关性。

2.2.3生物措施吴国旭等[60]研究表明，生物接触氧化工艺可以实现降解有机物，并利用类似曝气池的曝气方法提供氧气，同时起到混合搅拌的效果；李少华等[61]采用调水补水、生物调控等技术对沧州湿地水环境修复；李静[62]提出水解酸化―人工湿地处理技术；马秋莎等[63]通过利用长链烷烃的微生物降解作用，对湿地进行研究；邓志强等[64]通过植物刈割、水生动物强化法、优势植物筛选、微生物强化技术等途径，解决了人工浮床技术净化能力差和适用范围有限的缺陷；朱鸣鹤等[65]通过研究潮滩植物中翅碱蓬对重金属累计效应，发现铜、锌、铅、镉4种重金属在不同潮滩中均有明显的累计效应；王曙光等[66]用真菌生产生物菌肥，不仅能增加农作物产量，还减少了面源污染对湿地水体的污染；吴迪等[67]在上海青浦大莲湖湿地修复示范工程中，采用改变土地利用模式、水系改造和植被配置等技术，使湿地生境结构和生物多样性组成都分得到改善；张明祥等[68]根据研究区的水文条件、土地利用现状、海拔和受威胁程度的不同，通过研究结果可知在黄河郑州段的二滩、嫩滩和部分老滩区域均可以采用溪流型、蓄水型、多塘型湿地恢复模式；董凯凯等[69]在黄河三角洲芦苇湿地，通过比较退化区与淡水恢复区的土壤pH值、盐分、全氮、铵态氮、硝态氮、有机碳的含量变化，阐明了湿地恢复对土壤碳氮含量的影响；王国栋等[70]采用温室萌发法，对天然湿地、不同开垦年限湿地种子库的规模和结构进行了研究，详细地阐述了湿地种子库的特征及其在植被恢复中的潜力；中国科学院通过研究固定化增殖氮循环细菌群SBR法，对富营养化湖泊进行水质净化，实现总氮量和COD下降了75%，氨氮量下降了91.5%[71]。黄磊等[72]研究了空心菜和菖蒲等植物在净化微污染潜流人工湿地中对N、P的不同去除效果；Tuncsiper[73]对水平潜流式、自由水表流式、表面流式的人工湿地进行研究，发现此三种形式的湿地系统对NH4+-N的平均去除率为49%～52%，其中表面流式湿地系统的平均去除率为58%，水平潜流式人工湿地对TP的平均去除率为60%，效果明显。

2.3湖泊湿地保护对策研究

2.3.1制定湖泊湿地保护总体框架，明确功能定位，分类型、分层次保护根据湖泊湿地所处范围内的自然环境特点和社会经济层次，制定湖泊湿地保护目标和总体框架，确定不同区域、类型湖泊湿地保护的路径和侧重点；在此基础上，明确湖泊湿地的功能定位及其保护对象、目标和范围，继而整治与其功能定位不相符且不合理的开发行为，逐步恢复其被破坏功能，保证其生态功能的完整性和系统健康；划分重要开发利用区、缓冲区、保护区等，分层次进行有效保护，从而引导和规范湖泊湿地资源的可持续利用，并且维护和提升湖泊湿地的主导功能。

2.3.2从流域整体性角度，进行全面湿地修复规划湖泊往往与池塘、渠道、河流等部分组成复杂的湿地水生态系统，各部分间互相影响，相互制约[88]。因此，对湖泊湿地修复规划，应从流域的层面上进行整体性考量[3，89]。近10年来，国际上学者突出湿地生态系统整体恢复和调控思想，从大尺度上考虑毗邻集水区域和湖泊湿地所处整个流域的生态系统结构和功能完整性[90]。长江中游的“重建江湖联系，恢复湿地生命网络” 和鄱阳湖的“山江湖”等示范项目，即是在流域尺度上的湿地保护与修复的研究[91]；“莱茵河行动计划”湿地修复项目就是以流域尺度为出发点，进行水生态过程和水环境修复，取得显著效果[92]。Hermoso等[93]研究表明湿地恢复过程中，地下水深度变化对土壤和植被类型影响很大，湿地恢复除应强调流域之间连接性的修复外，还应考虑到地下水与地表水之间的水文联系。

2.3.3湖泊湿地修护侧重与生态水工结合20世纪90年代开始，美国在南佛罗里达大沼泽区域的湿地恢复项目，应用生态水工学，将人工直线型重新恢复曲线型河道，减缓了区域内雨季水体的排泄速率，实现了大沼泽竦厣态需水补给[94]。日韩等国提出“与自然亲近工程”的修复理念，如采用新型生态材料建造人工岛，为动物提供栖息地[95]。在湖泊湿地修复工程中，结合生态水工学原理，在一定程度上保持其原有自然生态水文过程，在满足安全的条件下，改善湿地的生态功能，采用有益于湿地生态系统及生物多样性保护的施工规范和标准，作为湖泊湿地修复重要思路之一[96]。

2.3.4完善湖泊湿地修复市场运作机制美国20世纪90年代基于“无净损失”湿地恢复与保护政策发展了“湿地银行”等湿地恢复市场机制[97]。“湿地银行”商业化的市场运作模式，使土地开发与湿地保护形成一种良性互动；美国密西西比河流域湿地恢复提出一种“氮农业”的运作模式，鼓励农民恢复建立湿地以降低输入海湾的氮负荷，其中政府向个人提供补贴，用于恢复可储蓄洪水的湿地，且建立了“氮农业”交易市场，促进各方参与交易，最后评估得到去除1吨氮的湿地相当于2 500美元的补贴价值[90]。该市场机制在减轻农业从业者对政府补助依赖的同时，还减少了这些区域的农业非点源污染，及增强了防洪安全。

3研究展望

3.1加强湖泊湿地生态系统监测与调控

结合3S技术，收集其生态特征的变化指标，建立信息数据库，及时动态掌握其环境状况，针对性的采取科学的保护与修复措施，实施调控。

3.2建立湖泊湿地退化诊断与评价机制

研究湖泊湿地结构和功能的退化过程，探求其驱动因子和关键过程，辨析湖泊湿地退化机制和模式。将实体模型与数值模拟相结合，剖析水循环过程对湿地演变的作用机制，模拟湖泊湿地生态系统的结构、特征、规模对人类活动的响应，建立湖泊湿地评价机制。

3.3科学规划，恢复河湖连通性

基于河湖水系在水文和水环境等方面的复杂性，目前对河湖水系连通及其区域系统间相互影响还缺乏充分认识，迫切需要针对自然因素和人类活动因素造成的连通性削弱或中断问题以及河湖水系间连通性方面的战略需求，开展河湖水系间生态连通规划关键技术研究，在基础理论、工程体系、仿真平台及效果评估等方面创新研究，构建河湖湿地水系间生B连通规划技术体系。

3.4建立湖泊湿地生态经济的可持续管理模式

可持续管理模式具体措施如下：加强湿地旅游管理；加大宣传教育力度，普及湿地及其保护的知识、法律法规，强化民众的湿地生态忧患和保护意识；进行湿地立法，及完善地方法律法规，使湿地保护或开发利用进入有序和法制状态；制定湖泊湿地经济发展规划时，突出生态经济可持续发展。

3.5加强国际交流与合作，深化湿地科学研究

加强湿地的基础和应用技术研究，及时掌握国内外湿地修复学术动态，总结并推广开发利用及保护的成功经验；扩大合作领域，建立国际交流机制，开展多课题、多学科综合研究。

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第7篇：生物研修总结范文

一、高考生物实验试题的分析与思考

自从新课改后，生物学科在高考理综卷中所占的比重增大，而且主要是增加了生物实验题，新的考试大纲规定，学生必修部分（必修一、必修二）的实验有19个，选修的3本教材中每本书侧重一个实验.老师要在规定的课时数下完成全部实验基础的教学显然是不可能的，所以生物实验部分会出现很大的缩水.相比于物理和化学，生物题在试卷占30%，其他各占35%，所以学校安排的课时数也是比较少的.老师在这种情况下选择性的讲解实验部分，其他实验只能讲讲理论，实验步骤也只能靠学生脑补.

1.教师对实验的指导能力没有权威性

现在的生物实验要用到较多的专业仪器，由于之前高中阶段并不重视生物实验教学，所以仪器的缺乏是导致教师实验指导能力不足的客观原因.在这种情况下，生物教师很少会去自己探索实验操作和最优实验设计，就算存在专业设备，也会出现连老师都不会用的情况，这是教师缺乏指导能力的原因.

新课标体制下，上述两个问题的存在无疑是给生物实验教学设置了一道障碍：因为工作量大课时少，所以不能每个实验都详细讲解；有的学校会因各种客观原因无法完成相应的实验，只要求学生记住结果就可以.例如选修1中有一个实验：玫瑰精油的提取，主要是通过水蒸气蒸馏法，粗提取玫瑰精油.利用水蒸气将挥发性较强的植物芳香油携带出来，形成水和油的混合物，等到冷却就又会分成油层和水层.因为实验主要涉及的器材有蒸馏瓶、沸石、锥形瓶、电烤炉（用来提供热源）、石棉网、玻璃导管、温度计等等，在实验中还要特别谨慎，避免玻璃器具爆裂等危险的发生.有的学校就不会让学生进行实验，害怕学生搞坏器材出现危险等，这样一来，选修1实验的设置也就没了意义.其它几本选修教材也设置了这样“注重与现实生活的联系”的实验，例如“腐乳的制作”等，学生认为贴近生活和社会，所以学习兴趣很高，而且新课标规定只要选其中5-7个进行研究实验，就会给2个学分.但是由于上述两个原因，学校没办法达到要求，所以目前大部分高中都不开设有实验的选修，长此以往，便也失去了选修教材的意义.

2.实验标准提高与课堂实际不符

传统的实验一般流程是：提出问题，做出实验设计，实施实验，得出结论.课改之后对生物实验的流程提出了更高的要求：要在做出实验设计前提出自己的假设；在实验完成后进行交流，准备做进一步的探究等.一般老师会按照流程走，在实验设计环节进行指导，但是单单给学生讲解实验原理、实验操作注[HJ1.45mm]意事项、实验可能出现的结果就将花费70%的课堂时间，那剩余实际实验的时间也就所剩无几了，在这种情况下，小地区的老师会选择忽略动手实验，以理论为主.

二、生物实验教学的有效策略分析

1.提高生物实验的研究水平

目前，课堂效率低的现象在高中生物实验教学中尤为突出，针对此，学校应把生物实验研究作为校本教研的一部分，同时加大力度保证其实施.教师之间也应该相互学习，交流心得.教师在准备讲解实验之前，可以组织同学科老师一起进行预实验，找到实验过程中可能出现的问题，通过集体的力量找到解决方案，以避免在实际课堂授课过程中有连老师都不能解决的问题，影响课堂效率.通过老师之间集体实验，还可以在实验操作中创新、优化，教给学生最新的知识，提高生物实验的研究水平.尤其是县区级的高中，由于设备不齐全，教学水平有限，更可能在生物实验教学上大打折扣，这就要求教师能尽自己所能在有限的环境下保证对生物实验的积极性.可以通过组织生物实验教学研讨会，邀请同区域的特级骨干教师作为嘉宾，围绕高中理综试卷上的生物实验部分进行研讨.

2.生物实验教学依循高考导向

在课堂学时有限的情况下，要找到侧重点，依循高考大纲的要求有轻有重的安排生物实验教学的课时.近年来高考中对于生物的考查趋于多样化，不仅有实验原理等理论知识，还要求实验设计的步骤，可能出现的结果等实际操作过程，甚至有的还需要对实验的结果进行预测和分析.试卷的改革暴露出学生的很多问题，最主要的就是学生的答案离标准答案差的太多，尤其是对实验操作步骤的表述上和实验结果的分析上.比如有的实验，学生直接使用“实验组有影响，对照组不变”等套话来预测实验结果，大多数情况下是不会得分的.所以要在有限的课时数中，重点讲解高考大纲要求的探究性实验，保证学生的得分率.

3.注重实验总结

第8篇：生物研修总结范文

1．1数据来源

本研究所用数据主要来自于连云港海州湾渔业生态修复水域2003年度5月(春季)、8月(夏季)和10月(秋季)渔业资源大面调查，其中游泳生物调查使用有翼单囊拖网，底栖生物调查使用阿氏拖网，浮游生物调查使用浅海Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ浮游生物网。样品鉴定和分析按照《海洋调查规范》(GB/T12763．6-2007)执行。调查区域34°52．00'～34°58．00'N、119°21．150'～119°34．800'E。

1．2Ecopath模型建立

1．2．1功能组划分

构建模型所需功能组通常既可以选择生态学或分类学地位相似物种的集合，也可选择单个物种或单个物种某个生长阶段(幼体或成体)的集合，而且一些具有重要经济价值或生态功能的物种，也可单独列为一个功能组。例如，林群等在研究渤海生态系统时将鳀鱼(Engraulisjaponi-cus)、小黄鱼(Larimichthyspolyactis)口虾蛄(Ora-tosquillaoratoria)等单独列为功能组。段丽杰等在研究珠江口近海生态系统时将具有重要经济价值的竹筴鱼(Trachurusjapenicus)、蓝圆鰺(Decapterusmaruadsi)、刺鲳(Psenopsisanomala)列为独立功能组;吴忠鑫等在研究荣成俚岛人工鱼礁区生态系统时将生物量较多且生态功能重要的许氏平鮋(SebastesschlegeliHigendorf)、大泷六线鱼(Hexagrammosotakii)，刺参(OplopanaxelatusNa-kai)等单独列为功能组;李云凯等在研究太湖生态系统时将青鱼(piceus)、鲢鱼(Hypophthal-michthysmolitrix)、鲫鱼(Carassiusauratus)、鳙鱼(Hypophthalmichthysnobilis)、鲤鱼(Cyprinuscarpio)等在太湖中具有代表性的鱼种单独研究。根据对象生物的生态位，习性及食性特点，海州湾渔业生态修复水域海洋生态系统的能量流动模型共划分成14个功能组。分别为:碎屑、浮游植物、浮游动物、头足类、虾类、蟹类、软体类、棘皮类、杂食性鱼类、口虾蛄、小黄鱼、鯷、肉食性鱼类(黄鮟鱇)，草食性鱼类等。

1．2．2参数确定

功能组的生物量通过现场调查计算得出，单位与能流单位相同(湿重，t/km2/a)。由于部分功能组是由多个物种组成，P/B(生产量/生物量)与Q/B(消费量/生物量)难以得到，因而参考纬度和生态系统特征与海州湾大体相同的渤海中的功能组，并参考Fishbase数据库中的数据来确定P/B与Q/B的值。功能组的食物组成主要来自于采样鱼类的胃含物分析和相关文献数据。

1．2．3模型调试

为了使模型保持平衡，需要对模型进行多次调试，最终使得各功能组的EE(生态营养效率，EcotrophicEfficiency)≤1。当初次输入数据，运行模型后，总会有一些功能组的EE＞1(不平衡功能组)，通过反复调整不平衡功能组各项参数，直至所有功能组的EE≤1，模型保持平衡。

2结果与讨论

2．1连云港海州湾渔业生态修复水域生态系统

Ecopath模型通过对模型的不断调试，得出连云港海州湾渔业生态修复水域生态系统Ecopath模型。

2．2海州湾渔业生态修复水域生态系统的营养级结构

低营养级能流在系统中占较大比例，营养级I流向碎屑的能流为10144．00t/km2/a，占总流入碎屑量的53．40%。位于营养级I的功能组为碎屑和浮游植物，碎屑不是有机体，没有呼吸作用，浮游植物的呼吸量没有进入系统内部循环利用，因此，营养级I的呼吸量为0。对于营养级Ⅱ，其输出量为0，说明处于营养级Ⅱ的功能组(浮游动物)的能量没有流到系统外，全部在系统内循环利用。对于营养级Ⅴ和VI，其各项能量均占总能量的极小部分，如生产量仅占总量的0．03%，说明营养级Ⅴ和VI的功能组能量被系统利用极少。因此，海州湾渔业生态修复水域能流主要在I～IV营养级之间流动。

2．3各功能组间的混合营养效应

连云港海州湾渔业生态修复水域各功能组间的混合营养效应分析，图中白点为正效应，表明对应功能组的生物量会随该功能组生物量的增加而增加;黑点为负效应，表现为抑制作用。从图中可以看出，碎屑、浮游植物作为被捕食者(饵料生物)，对大多数功能组有积极效应。草食性鱼类和杂食性鱼类之间的负效应较为明显，原因可能是二者存在食物间的竞争。此外，生态系统受捕捞的负面影响也比较显著，渔业对营养级较高的肉食性鱼类、杂食性鱼类以及受底拖网作业方式影响较大的虾类、蟹类功能组的负效应显著。

2．4营养级间的能量转换效率

海州湾渔业生态修复水域能量主要在6个营养级间流动。初级生产者到营养级II的转化效率为9．50%，略高于来自碎屑的转化效率，为6．90%。初级生产者转化效率为14．20%，碎屑转化效率为13．60%，总的能量转化效率为13.80%，高于林德曼10．00%转换效率。在能量流动比例中，来源于碎屑的占46．00%，来源于初级生产者的占54．00%。因此，该水域生态系统能量通道以牧食食物链为主，总的能量转化效率高于林德曼所估计的水体平均能量转化效率，表明该系统比较有活力。

2．5生态特征参数分析

海州湾渔业生态修复水域生态系统的总体特征参数。海州湾渔业生态修复水域系统总流量为21946．70t/km2/a，系统的净初级生产力为9500．00t/km2/a。连接指数是系统中各物种间的连接紧密程度，值越大表明连接越紧密。系统杂食指数是消费者所捕食种群的营养级的方差，值越小表明消费者捕食的物种越少。海州湾渔业生态修复水域连接指数和系统杂食指数分别为0．27和0．21。表明海州湾渔业生态修复水域生态系统中各物种连接不够紧密，捕食关系不够复杂，系统还不够成熟。

2．6海州湾渔业生态修复水域生态系统的能量通道

可以看出，该水域生态系统的能量流动途径有两条:①牧食食物链:浮游植物—＞浮游动物—＞软体类—＞鯷—＞小黄鱼—＞肉食性鱼类。②碎屑食物链:再循环有机物—＞碎屑—＞浮游动物—＞软体类—＞鯷—＞小黄鱼—＞肉食性鱼类。可以看出，浮游动物在海州湾渔业生态修复水域生态系统的能量流动中有至关重要的作用。该水域浮游动物优势种类主要有桡足类、介形类、多毛类和毛颚类，这些种类不仅是浮游植物的摄食者，还是软体类，鯷及多种鱼类幼体的主要饵料。

2．7能量流动效率分析

海州湾渔业生态修复水域生态系统的能量流动效率为13．80%，来自初级生产者的为14.20%，来自碎屑的为13．60%，高于林德曼估算的转化率(即水生生态系统转化效率平均为10．00%)，但低于中国近海水域生态效率，如闽南－台湾浅滩和厦门海域16．10%，渤海16．20%等。能量转化效率较高的主要原因:其一可能是该水域浮游动植物较多，生产力较高;其二是可能由于调查数据尚不够充分，部分数据参考同纬度其他海域生态系统模型。与其它同纬度或特征相似的生态系统相比，连云港海州湾渔业生态修复水域生态态统能量流处于上游水平，低于发育程度较高的加拉帕格斯群岛。TPP/TR(总初级生产力/总呼吸量)是反映系统成熟度状况的重要参数，一个成熟生态系统没有多余的生产量再利用，TPP/TR值应接近于1。但在生态系统发育的早期，总初级生产力超过系统总呼吸量，其值大于1。连云港海州湾渔业生态修复水域的2003年TPP/TR值为4．51，表明该水域生态系统很不成熟。成熟系统的另一特征是物质再循环的比例较高，能流的循环路径较长。荣成俚岛人工鱼礁区的FCI(循环指数)为0．05，FML(平均能流路径)为2．62;枸杞岛海藻场的FML为2.95。本模型中FCI为0．03、FML为2．22，表明系统生产力中贡献给物质和能量再循环的比例较低，系统能量在系统中流动的路径较短。连接指数(CI)是系统中各物种间的连接紧密程度，值越大表明连接越紧密，系统杂食指数(SOI)是消费者所捕食种群的营养级的方差，值越小表明消费者捕食的物种越少。CI和SOI的值越大，系统越成熟。海州湾渔业生态修复水域生态系统的CI为0．27，SOI为0．21，表明该系统的成熟度和稳定性较低，食物网结构相对单一。综上，连云港海州湾渔业生态修复水域生态系统的成熟度和稳定性较低，是一个正处于不稳定状态的生态系统。

2．8模型总体质量评价

Morissette对全球150个Ecopath模型的质量进行评价，结果显示指数在0．16～0．68，本研究构建的模型的指数为0．41，表明该模型输入数据的可靠性较好，模型的可信度较高但在模型的构建过程中仍然存在诸多生态问题考虑不充分，如模型包含的部分数据来自不同月份、功能组还需进一步细化，模型部分功能组的胃含物分析和鉴定仍存在一定困难，部分功能组胃含物数据参考邻近的渤海生态系统。

3结论

第9篇：生物研修总结范文

长期以来，我国采用的“从上而下”的中央集权的课程政策模式，使我国的课程多年来一直处于高度统一的状态。随着社会经济文化的发展，统一标准的国家课程已经满足不了社会经济对多元化人才的需求，满足不了学生个性发展的需求，也不能完全体现学校的教育思想和办学特点。因此，在新一轮课程改革中，我国改变了课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理，赋予地方和学校合理而充分的课程自，调动地方和学校主动开发和建设课程的积极性，增强了课程对地方的适应性。

二、研究思路

（一）研究目标与内容

1.民间传统生物技术的收集和整理

由于生物课本介绍的知识大部分是比较先进的生物技术，在高中的生物实验室里，由于资金有限，设备有限，学生要想体验这种技术过程大部分是不可能的，而那些传统的生物技术在必修教材上已经微乎其微，理论上仅一句话，但是生物过程由于时间和条件很难控制，在必修课堂教学上往往无法展示或实践一下。本课题研究针对普高生物教材的不足，按照学校对校本课程的要求，利用乐清本土资源，查访民间传统生物技术，将它们收集起来，根据本校学生认知水平，编制成适合高中学生的校本课程。

2.传统生物技术的仪器设备的购置和改进

校本课程不同于现有必修课程。实验室现有的仪器设备主要是用于必修实验的，民间生物技术校本课程需要民间特殊的传统的设备，所以，有些需要重新购置，有的需要改进。

3.对传统生物技术的改进

学生是有思想的独立体，学生利用自己现有的知识可以对传统的生物技术进行思考，并加以改进。学生提出问题后，可以继续实验加以验证。

校本课程是地方课程，是灵活的课程，在不断的实践中不断的改进和提升，使其不断完善。

（二）研究方法

1.访问调查法，也称访谈法

访问调查法，就是访问者通过口头交谈等方式直接向被访问者了解社会情况或探讨社会问题的调查方法。利用访问调查法可收集民间传统生物技术。

2.文献研究法

文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。利用文献研究法可以深入了解传统生物技术的基本生物学原理。

3.实地考察法

实地考察法是从人类学中借用过来的定性研究方法。指为明白一个事物的真相，势态发展流程，而去实地进行直观的，局部进行详细的调查。

4.比较研究法

比较研究法可以理解为是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。可在选修课堂上利用比较研究法将学生实验操作结果和民间生产结果进行比较，找出两者的差异，提出改进的方法。

5.经验总结法

经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。通过让学生写心得体会，总结经验，可以改进实验，提升传统生物技术。

三、研究过程

1.校本课程理论学习阶段：2013年3月至2013年7月

校本课程是新课程改革的重要内容，为了做好校本课程开发和研究的准备工作，课题组在这一阶段进行了新课程改革理论的学习，了解课程改革的思想，把握新课程的实质，理解校本课程在新课程改革中的地位和作用。

2.收集民间传统生物技术：2013年8月至2013年12月

课题成员全面展开到民间收集传统生物技术，上网查询民间传统生物技术的制作方法，比较研究，整理简单易行的，可在实验室操作的生物技术。

3.整理资料，编制校本课程：2014年1月至2014年7月

将整理好、操作性较强的民间传统生物技术，按照校本课程结构编制成校本课程，并编写校本课程纲要。

4.校本课程课堂实践，不断改进和完善校本课程：2014年9月至2015年7月

经过一年校本课程课堂实践，将实际操作中遇到的问题及时讨论解决，修改并完善校本课程。

四、课题研究经费和必要的物质条件

学校对课题研究提供经费和必要的物质条件。该课题研究需要到民间收集传统生物技术，需要购买进行生物技术实践所需要的原材料、仪器设备等，所以为保证课题研究按计划持续有效地进行，需要学校提供一定的资金帮助和必要的物质条件。

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