教育经济论文精选(九篇)

第1篇：教育经济论文范文

教育经济效益论这个概念具有一些特征，这些特征跟教育的功能、价值、社会意义息息相关，可以说，正是教育具备了这些功能，才使得教育经济效益论具有一些宏观特征。（1）教育经济效益具有成本性。教育需要一定的成本投入，没有投入就没有教育的发展，成本因素制约着教育的发展和规模的扩张。教育的发展离不开成本投入，但成本投入不一定就能产生直接的教育后果，因此，教育经济效益的生产需要持续的成本投入，需要各级部门的重视，需要人财物的内在支撑，但这些条件仅仅是一定的基础，并不能说大量的教育支出就能产生相对应的经济效益。（2）教育经济效益具有长期性。十年树木百年树人，教育并不能产生立竿见影的效果，这种经济效益的发挥需要数十年甚至数百年的时间才能体现出来，教育经济效益论不是短期就能显现出来，需要有足够的耐心和信心，需要管理部门的坚决支持，需要教育机构和教育工作者的辛勤付出。（3）教育经济效益具有不估测性。教育产生的经济效益是摸不着的，这种经济效益的大小程度也难以估测，教育不是一件商品，教育所带来的社会价值会通过所产生的经济效益体现提出，这种经济效益不会像普通商品那样可以预测其价值和使用价值，通过促进社会进步、带动科技发展、传播人类文明来展现出来。

2教育产生经济效益的内在根源

现阶段，我国一些机构和人士对教育的社会经济效益出现了一定的质疑，这种质疑实质上就是对教育内在价值的偏见和误解，这种质疑如不加以辩解，就会影响我国教育事业的正常发展，严重影响教育经济效益的发挥。教育具有产生经济效益的内在根源，只要教育策略得当、重视教育事业，教育所产生的经济会给我国现代化带来难以估量的效益。

2.1劳动价值论是教育经济效益论的理论基础劳动价值论是马克思主义政治经济学重要理论之一，这个理论一样适用于教育学界，而且在源头揭示了一些教育理论的内在根源。马克思劳动价值论认为：劳动力使用价值是能创造出大于自身价值的价值；劳动力的使用价值会因劳动力本身所受教育质与量的不同而体现出差异；劳动力总价格或者说劳动力的总工资仅是劳动力价值的货币表现，其中包括教育培养费用；四是劳动力能为社会创造价值或剩余劳动的多少同样与其所受的教育质与量成正比；五是劳动力价格应依据其劳动复杂程度或劳动种类的不同来确定和计算，但同时还要受多种因素的影响。可以看出，这种理论是对教育经济效益论质疑的最佳答案。

2.2教育可以加速社会生产力的发展现代社会形势中，教育机构能传播社会知识，开拓人类思维，启迪人类智慧，教育的各个环节已经融入到物质资料生产的过程之中，通过教育使活化劳动同物化劳动更为有机地结合，并使教育产品转化为生产力，促进社会物质财富的增加，这样教育就产生了巨大的经济效益。

2.3教育可以提升社会生产效率教育经济效益是教育产品通过物质生产过程实现的利益转化。教育经济效益离不开一定的教育活动，教育为社会提供优质教育服务、培育人才、培育科学技术，进而转化成为一种教育生产力，不计回报，完全为提升社会生产效率为己任，故此，教育产生经济效益的根本原因在于通过教育能充分有效地提高教育产品即受教育者的劳动能力的使用价值，受教育者能通过提高自身的劳动效率创造出更大的经济效益。

3教育经济效益论的发挥策略

教育必然会为社会带来不可估量、难以计算的经济效益，没有教育，人类文明就没法传承、社会也无法进步，现阶段我国更应重视教育事业，尊重教育规律，使得教育的经济效益能得以最大程度的发挥。

3.1实施教育创新现阶段我国教育部门应实施教育创新，加大教育体制改革力度，遵循教育规律，适时调整教育产业化导向，回归教育的本位功能；创新教育体制，提高办学效益，要改革条块分割、重复办学的旧体制，充分发挥中央机构和地方部门的积极性，扩大办学自，增强社会自主办学的能力；注重基础教育、继续教育、高等与职业技术教育，最终充分实现教育经济效益最大化。

3.2加大教育投入教育的发展、教育经济效益的实现，离不开一定的经济投入。我国应切实落实教育投入占GDP总额4%的这个目标，在源头上保证教育机构的经费需求，解决教育机构向前发展得资金压力，增强教育机构的育人能力和提升科研实力。除加大政府投入之外，我国教育部门还应拓宽教育经费来源途径，放款门槛限制，鼓励民间资本进入教育行业，实施经费来源渠道多元化。通过投入提升教育质量，是促进教育经济效益得以发挥的有效途径。

3.3教育资源均衡化发展现阶段，教育是我国全社会的需求，教育经济效益不能在某一省市、某一区域单独体现出来，应在全社会范围内共同展现出来，教育应促进全社会的协同发展，这就需要教育资源实现协同化、均衡化发展，教育经济效益在我国全境内体现出来，就需要教育部门加大宏观调控力度，切实扶持广大农村、西部地区和偏远山区的教育事业，鼓励发达地区的教育机构向落后地区输出教育资源，鼓励著名学府加大对地方院校的帮助力度，只有教育均衡发展，教育的经济效益才能真正体现出来。

第2篇：教育经济论文范文

关键词：中等职业教育；发展；市场；技能

大力发展中等职业教育，不仅能够为我国经济发展提供大量的熟练技术工人，而且对缓解目前就业压力、以教育扶贫、对社会进行综合治理有重大作用。但目前中等职业学校招生和毕业生就业困难已经直接影响到中等职业教育的正常发展。

一、中等职业教育发展困难的原因

1.我国中等职业教育发展困难有其深刻的社会经济原因。就工业化进程而言，我国正处于工业化初、中期阶段、企业生产技术设备落后，经济增长方式没有完全转到依靠人力资源素质和科技进步的轨道上来，资本经济增长的影响往往大于劳动者技能和素质对经济增长的影响，造成企业注重劳动力价格而忽视劳动力素质，甚至企业在减员增效过程中，为了减少支出，出现减技术工用普通二，减高工资用低工资现象。“先培训后就业”和“持证上岗”喊了多年却难以真正执行、有其深刻的经济背景。从经济结构上来说。我国是典型的先进工业部门与落后的农业部门并存的二元经济结构，劳动力供给相对于劳动需求具有无限倾向。无限劳动力供给是由于工业部门劳动生产卒远远高于农业部门，引起农业剩余劳动力大量转移的结果。同时，人口过剩，国有企业职工下岗和机构改革，也是形成无限劳动供给的原因。劳动力市场供过于求现象的长期存在使中等职业教育发展面临苛刻的外部环境。从价值取向上来看，受“学而优则仕”等传统文化影响，很多家庭往往把读书当作子女出人头地的主要途径，并不是把教育当作一种就业的手段。中等职业教育则是培养有一技或数技之长的技术型劳动者、无法满足这种读书出人头地的心理需求，这就是很多学生即使上不了高中也不愿上职业技术学校的重要原因。就当前社会用工情况而言，部分企业用工片面追求高学历，使得大学本专科生干一些中专生也能干的工作。这种“高才低就”现象不仅给我国有限的教育资源造成极大浪费，而且对整个劳动力市场造成了负面影响。从投资和收益的角度来分析，个人教育成本分为两个部分：一是教育费用，二是学生效弃的收入。教育费用又包括两个部分：一是政府拨出的经费，二是个人负担的学费。学生估价自己受教育后的收益分为个人未来较高的收入和个人未来较大的职业机动性以及个人未来较大的自我发展空间。现在中等职业教育发展困难，实际上就是学生花费了较大成本，难以获得较大收益的原因。

2.不合理的教育体系和教育结构制约了中等职业教育的发展。改革开放以来，虽然我国的教育改革取得了很大成就，但从计划经济时期沿袭下来的教育结构并没有从根本上得到转变。从某种程度上来说，我国教育资源不足本身并不是主要问题，更重要的问题是教育资源配置不当。在1997年按年龄段(该年龄段一般来说学生已经高中毕业)小学毕业生占28.6%，初中毕业生占51.5%，即80.1%的人没有受到任何形式的职业培训就进入了就业岗位。在我国这种重学历教育轻技能教育的教育结构环境下，一旦整个教育从计划体制向市场体制转轨，中等职业教育发展必然处于不利地位。在市场经济条件下，合理的教育结构应是在普九义务教育基础上的高等教育注重学术教育，质重于量；职业教育应侧重技能教育，使之成为多数人就业的手段。从社会全面发展角度来看，培养人才应注重大部分人力资源素质的提高，而不是仅仅把有限资金完全用来为培养高级学术人才作准备。

3.近年来，在中等教育内部结构不合理的状况下，盲目放开管理，无限制补充低水准生源，导致中等教育结构不合理现象更为严重，造成大量的无效教育，队而使得职业教育发展更为艰难。市场经济条件下、中等职业学校招生数量和专业结构应与一定经济发展水平下的经济结构尤其是产业结构和技术结构所决定的劳动力资源配置结构相适应，并不是高水平人才资源越多越好。目前“高才低就”现象就是教育资源无效配置的一种表现。一方面我国缺乏熟练的技术工人，企业中经过中等职业技术培训工人的比例很低；另一方面却又出现中职生就业普通困难的现象。一个很重要的原因就是中等职业教育不适应市场经济发展需要，很多受职业教育培训的人所具备的技能并不是社会经济发展所需要的技能。教育具有间接性、滞后性和长期性特点，现在的专业、课程设置、招生效量要适应的是三、四年后的市场需求。而很少有学校或教育机构对市场需求进行详细调查、分析和预测。更为严重的是，中等职业教育管理各自为政，缺乏一个权威的协调机构，使得各学校之间专业设置交叉重复，招生恶性竞争。特别是近年来，在利益驱动下，各校一窝蜂地开办经济类课程、计算机专业等热门学科，导致低层次人才重复培养，从而制约了中等职业教育的发展。

4.教育质量下滑，招生困难与就业困难互为因果、相互推进，使得中等职业教育雪上加霜。就业困难本身就是社会对目前教育质量的一个总体评价。质量下降的主要原因：其一是职业学校招生因难制约了学生素质，加上对教学缺乏强有力的约束相激励机制，造成毕业生质量滑坡；其二是大多数学校没有真正把培养学生技能放在首位，没有突破普通教育的办学模式，重理论、轻技能的现象不同程度地存在，致使学生毕业后不能立即适应工作岗位需要；其三是管理体制上各自为政，使得教育质量整体水平难以提高，其四是社会力量办学缺乏必要的办学条件和质量约束。

二、中等职业教育走出困境的关键在于给自己正确定位。

中等职业教育应以就业为目标，以企业为课堂。以市场作为检验质量的唯一标准，根据社会需要组织教学，构建中等职业教育新体系。

1.中等职业教育要成为失业和下岗职工的培训基地。从经济角度看，失业会造成资源浪费，带来经济上的损失；从社会角度看，失业会影响社会稳定。中等职业教育就是要把制约经济发展的失业人员转变为新型的人力资源。解决失业问题不仅仅是从创造就业岗位入手，更重要的是利用现有教育资源，从培养失业者技能入手，实行“开放式就业”。在市场经济条件下，结构性失业(劳动技能不适应经济结构特别是产业结构、技术结构的转换和升级所产生的失业)是不可避免的，这是中等职业教育永久的市场。我们应学习德国的经验.把失业救济与转业、转岗结合起来，失业人员必须经过培训，否则不能给予失业救济与补贴。

中等职业教育要面向农村大市场。我国农村现代化的关键在于农民素质的提高，把几亿农民培养成懂技术、懂经济的现代化农民，这是职业技术教育的最大市场。农村教育在大力普及义务教育的同时，应增加职业教育的比重，加强农村职业技术学校的建设。农民上农业学校不举行入学考试，不受年龄限制，不受时间限制，在市场规律指导下，以培养实际农用技术为主。农业实用技术教育有很大的外在效应。因此，政府应把农科类职业学校当作公益事业来办。

2.中等职业教育内容要以具体的实际操作技能为主。企业对熟练技术工人的需求是职业教育的生命力所在。德国职业教育采用双轨制，把理论与实践、学校与企业联系起来，其中以企业的操作技术为主。学生在三年的职业技术教育中，以企业学徒身份学习操作技能，在职业学校或培训中心以学生身份学习技术理论，一般学生每周四天在企业进行实际技能培养，一天在学校学习理论课。在学徒期间企业发给部分工资。德国经验对我国目前的中等职业教育有很大借鉴意义。

职业教育应把社会引进课堂。香港职业教育一大特色是请知名的商界人士参与策划及组织教学工作，课程的设置总是根据实际的需要.没有固定的模式。学科专业的设置具有很强的针对性，注重操作技巧，使教育与训练结合起来，学生一毕业就是熟练的技工或技术员。香港的人才培训突破了普通教育模式，不图形式，不囿“文凭”“学历”，从实际需要出发，讲求培训实效，真正做到学用一致。大陆中等职业教育应学习香港经验，把社会引进课堂，和市场全面接轨。

三、中等职业教育发展露要良好的社会经济环境

1.根据国外经验，我国应制定法规对城镇初高中毕业生就业前一律实行强制性2—3年职业培训，没有经过岗前培训一律不得就业。这样，一方面可以提高劳动者素质，另一方面延续他们进入就业队伍的时间，缓解目前十分严重的就业问题。

第3篇：教育经济论文范文

摘 要：区域教育结构和教育体系已经不能适应区域社会经济的发展，也不能适应社会主义新农村的建设，必须按科学发展观的要求，重新定义区域教育的发展方向、结构和体系。区域教育的首要目标是促进和服务区域社会经济的协调发展。

关键词：教育 社会经济 协调发展

一、引言

教育与社会经济协调发展，是科学发展的根本要求。科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展。科学发展观虽然没有直接提及教育与区域社会经济的协调问题，但是已经隐含或涵盖了这一点，这是区域内部第二层次的协调问题。区域协调发展就是区域社会与经济的协调发展，在这一层次的协调中，教育作为一个重要角色，不仅影响区域经济的发展，也影响区域社会发展，还影响区域社会与经济的协调发展。教育影响观念的形成和转变，影响人力资源的形成，从而影响区域的制度变迁。实践证明，教育发达和适应的地方，相应地是社会和经济较发达；相反，社会经济欠发展的区域，凸显教育的落后与不协调，并严重制约区域社会经济的发展。教育与区域社会经济不协调的问题，已经成为区域社会经济发展的重要问题，但并没有引起区域的足够认识。目前，区域教育结构和教育体系已经不能适应区域社会经济的发展，也不能适应社会主义新农村的建设，必须按科学发展观的要求，重新定义区域教育的发展方向、结构和体系。区域教育的首要目标是促进和服务区域社会经济的协调发展。

二、欠发展区域教育与社会经济发展不协调的表现

这里的“欠发展”是发展不够或发展滞后的意思，不同于“欠发达”，欠发达是不够发达，但含有发达的成分，而“欠发展”是一个更普遍而沉重的现实。这里的“区域”更多是指县域或县域毗邻区，因此，“欠发展区域”的定义是指发展不够或发展滞后的县域或县域毗邻区，即一个以上的欠发展县或欠发展地区，是以发展地区作为参照物。“欠发展”区域教育的不适应主要表现在：

1.区域教育的方向性偏离

在欠发展区域，基础教育是教育的主体。由于基础教育的特征是应试教育，忽视职业技能培养，严格与高考对接，为高等教育输送人才，也几乎是在为城市培养人才，城市有更强的吸引力，回流的比例较低，教育对区域社会经济的贡献率很低。二元的社会经济结构导致了二元的教育与人才结构，欠发展地区人才严重流失，而人才流失制约了区域社会经济的发展，社会观念的落后与经济发展的滞后形成了贫困的恶性循环。

2.区域教育结构和教育体系的严重缺失

目前区域教育体系基本以基础教育为主，区域发展所需的职业技能教育发展很慢，而且很不规范。职教的目标也是为了劳务输出，为地区培养技能型劳动者；农民科普与素质教育几乎被荒废；区域党政决策者及各层次干部的管理与决策教育没有列入区域教育体系，而他们担负区域社会经济发展的重大决策，决策能力在一定程度上决定于继续教育的程度与有效性；企业家队伍和企业家精神是影响区域社会经济发展的重要力量，但是企业家的培养与教育完全被忽视，依赖土生土长。应按科学发展观和建设学习型社会的要求，以区域发展为目标，建立完整的区域教育结构和教育体系，特别重视决策者教育、企业家教育、职业教育和农民科普教育。

3.二元社会经济结构和二元教育投资结构

二元社会经济结构导致了二元的教育投资结构。目前，国民收入分配的格局不利于农村和农民。为什么农村的义务教育问题长期解决不好？其根源就在于现有的义务教育经费分配格局严重不利于农民和农村。据国务院发展研究中心调查，现在农村的义务教育经费中央只负担2%，省地两级负担11%，县级负担9%，78%的经费要由乡镇这一级来负担。既然是实行义务教育，就应该是城乡一体的，都应该由国家来承担，或主要由省级财政来承担，不能往下压。国家每年的卫生经费支出是几千个亿，但是85%给城市，只有15%给农村。这种文教卫生的二元投资结构，严重地制约了教育的发展，区域的财力只能勉强支撑基础教育的发展，根本无力发展区域所需的教育，无法完善区域教育体系。

三、欠发展区域教育与社会经济发展协调的措施

1.调整教育方向

从区域社会经济协调发展的高度，重新认识教育的功能与作用，把握区域教育发展的方向，教育的结构、质量和数量必须满足区域社会经济发展的要求，以区域的发展为依归和出发点。

2.完善教育的结构与体系

按学习型社会和学习型组织的要求，逐步完善区域教育的结构和体系，以基础教育为重点发展，完善各层次教育，尤其是决策者教育和企业家培养。在为城市和发展地区培养人才的同时，立足区域，培养人才。

3.改变二元教育投资结构

在改善二元社会经济结构的同时，按“多予少取放活”要求加大对区域教育的投资，有效改变二元的教育投资结构。

4.建立区域人力资源战略与规划

人力资源是区域社会经济发展的第一资源，区域党政应建立这一共识，从区域长远发展出发，建立区域人力资源战略与规划，在经济改善的同时，改善人才就业环境，逐步留住本地人才和吸引城市人才、企业家和投资者。

5.改革区域教育体制

把教育看作是区域发展的重要工作，加强党和政府对教育工作的重视；致力于改善区域教育体制，提高教育的效率、质量与活力。促进教育的多元化、市场化，充分引进市场竞争机制，激化教育的活力。

6.引入社会资本，扩大教育的投入

完全靠中央政府来办好区域教育是不现实的，只能在充分挖掘现有投入渠道潜力的同时，使教育投入结构多元化。其中，重要的是要引入社会资本，而要完成社会资本与区域教育的多元化，就必须改革办学体制和产权制度，促进办学模式的多元化。

第4篇：教育经济论文范文

随着人类经济的不断发展，经济全球化已然成形，我国社会主义市场经济的发展同时面临着经济市场全球化的双重挑战，因此，对经济市场中的用人单位而言，高校毕业生无论是什么专业都应当具有一定的经济学知识素养。而我国大部分高校的经济学教育在其课程设置上主要局限于经济类与相关专业上，如经济管理系、金融学院、经济学院等，这些主要是以培育专业的经济金融人才为教学目的的，而在其他专业的课程设置中，如行政管理、汉语言文学等却没有经济类的相关课程，可见高校中经济类课程普及化程度并不是很高。高校中大部分的学生并没有系统学习过《经济学概论》等相关课程，因此对于市场竞争与基本的经济学领域的知识也没有了解，从而在后期的就业中就不能够满足用人单位的需求，造成就业困难的窘境。

二、高校进行经济学教学改革的基本目标

当前高等院校开展经济学教学改革的基本目标主要包括以下五个方面：一是高校的大学生能够通过接受相关经济学领域的学科知识掌握关于经济学知识信息索取的方式，如可以依托互联网以及图书馆等途径，从而掌握相关的经济学知识；二是学生不仅仅要掌握相关的经济学知识，同时还应当学会如何运用所学到的知识去引证社会中所出现的经济事实，阐述相应的经济模式；三是高校大学生能够通过运用所学的经济学领域的知识进行专业论文的撰写，如拟定相关课题进行经济类文章的写作，从而在论文中阐述经济学原理以及概念的实际运用等；四是高校大学生能够做到通过对于专业经济理论的学习，对政府部门的相关经济政策的制定可分析其中的利弊；最后就是高校大学生能将自身所学的专业知识同当前社会中的经济事实相关联，并在此基础上应用到现实问题中去，通过分析、探索从而能够发现新的经济原理与知识。这五个不同方面的目标是一个由低级到高级且逐步升华的过程，这就要求学生能够在规定的时间内按照教学计划对经济学的相关知识逐步进行掌握与运用，从而能够适应市场经济中用人单位的要求。

三、实现高校经济学教学改革的对策

（一）构建同我国经济发展相适应的教学体系

高校的经济学教育教学应当首先做到一切从实际出发，也就是该学科的教学应当注重本国经济发展的实际，同时还应当在此基础上借鉴并吸收国外先进的教育教学理论。由于现代经济学这门学科是源于西方，因此西方经济学自然就会被视为主流经济学，但是在对于主流经济学的教育教学进行借鉴吸收的过程中应当认识到西方国家同我国经济体制与国情的不同之处。也就是说在对于国外先进的经验理论进行借鉴的时候避免照抄照搬，而是在理解其教学思想与方法的基础之上同我国的国情相结合，从而整合出一套先进的且符合我国国情的教学体制。在实现经济学教学体系本土化的同时，面对经济全球化的发展趋势，我国经济学教育教育也应当实现其国际化，也就是说中国的经济学应当走向世界，而世界的经济学也要融入中国。正是在这种学术交流过程中实现彼此取长补短，共同进步，最终构建了与我国经济发展与国际经济需求相适应的教学体系。

（二）适应市场需求，改进教材与教学方法

由于我国当前部分高校中在经济学的教学上普遍存在着各种问题，因此，笔者提出了相应的解决对策。首先，对高校在学科教材的选取上所存在的问题，应当做到与时俱进，开拓创新。教材的选择应当同时展的需求相适应，能够充分反映时代经济发展的现状与需求，在内容上具备理论全面且新颖的特点，并且对于国外优秀的经济学教材也应当纳入到高校经济学科教材领域中；其次，选取的教学方法应当更新教学观念，采用多元化的教学手段，如，可以采用多媒体教学、师生互动教学以及探究式教学的模式，充分尊重学生的学习主体地位，激发学生对于经济知识学习的主动性与积极性；再次，高校经济学科的教学过程中不仅仅注重知识的学习领会，同时还应当注重学生对于知识的实践运用能力，实现理论与实践相结合。另外，在课程的设置上可以采用循序渐进的原则，由浅入深将知识经验传递给每一个学生，注重学生分析能力与思考能力的培育，从而激发学生的学习热情，实现教学质量的提升。

（三）构建相对合理的教学考评制度

由于受到传统教学体制与观念的影响，高校中对于学生的考评往往是通过单纯的考试成绩，特别是期末考试成绩来开展的，然而这种考评方式存在着明显的弊端，就是学生对经济学领域知识真正理解掌握以及学生对于所学经济学知识的运用能力都难以检测出来，因此，当前高校应当转变考评观念，采用多元化的考评方式，如综合性考评，即将学生平时成绩作为考评的参考依据，融入到最终的考评中；另外，还可以开展实践性考评模式，通过让学生解决实际问题来检测学生对于知识的实际运用能力，再就是可以让学生撰写关于经济发展的论文，通过论文的撰写提升学生对于掌握知识的灵活运用能力与科研能力。通过采用多种考评方式，从而建构起高校教学相适应的教学考评制度，提高教学质量。

（四）注重高校教师专业能力的培养

第5篇：教育经济论文范文

一、思想政治教育的本质

1.思想政治教育中“教育”的实质。教育家菲利普•W•杰克森认为，教育是通过文化传播，使受教育者的性格与人格向好的方向发展，进而促进社会良性运转的活动［1］。可以说，教育是一种传承，既包含知识的传承，也包含人类精神文明的传承；教育通过塑造继承者的内在人格，实现整个社会共同进步。思想政治教育本质上是一种教育活动，是为维护统治阶级利益而实施的。统治阶级通过思想政治教育，宣传、灌输符合自身利益的思想观念，来巩固地位、获取利益，实现改变他人和世界的目的。2.思想政治教育中“思想”的实质。“思想”一词内涵广泛，但核心内容包含两个层面：第一，思想等价于意识。意识是人脑的特殊机能，既受客观世界支配，又能反作用于客观世界。第二，思想等价于价值观念。价值观念包括世界观、人生观和价值观。思想政治教育当中的“思想”，既指教育活动作用的领域——人脑意识，又指的是教育过程关注和输出的内容——价值观念。思想政治教育活动通过在人脑意识中输入符合统治阶级利益的价值观念，最终实现人们自觉维护统治阶级利益的价值判断和行为选择。3.思想政治教育中“政治”的实质。孙中山先生认为，政治就是管理众人的事。处理众人事务时，人们首先需要解决欲望无限和资源有限之间的矛盾。人们必须思考如何利用资源、分配成果以及谁来分配、分配多少等问题，以保证在一定范围内个人或集团利益最大化。在利益较量中，人们总是从自身利益出发改造外在世界和其他人群，这种维护自身利益的行为直接表现出某种倾向性或者意识形态，它决定了人们政治行为的出发点、本质属性和基本方向。思想政治教育是代表某个群体利益诉求的价值观念教育，通过影响人们的思想，来改变人们配置资源的行为，以实现统治阶级利益最大化。4.中国共产党思想政治教育的实质。中国共产党是工人阶级的先锋队，其根本宗旨是全心全意地为人民服务。党的性质决定了自身的价值取向，决定了其一切行为都必须围绕中国最广大人民的根本利益而展开。这就要求我们党的思想政治教育必须立场坚定、旗帜鲜明地站在最广大人民利益的基础上，以马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论为指导，运用正确的思想方法和工作方法教育人、引导人、塑造人，最终实现人的全面发展与社会的和谐进步。

二、市场经济的本质

市场经济的引入从深层改变着我国社会，在取得成绩的同时，也产生了不容忽视的问题。成绩的取得与问题的出现本质上是经济体制的变革引起的。市场经济不仅带来了新的体制和规则，而且带来了隐含其中的价值观念。面对新的历史条件下产生的诸多现实问题，思想政治教育要发挥作用，应从问题的本质进行分析。1.市场经济最初的价值观念。欧洲封建主义后期，统治阶级为了自身利益，大力发展商业和对外贸易，赚取巨额财富，稳固自身统治。这种经济发展方式没有使大多数人摆脱贫困、走向富裕，反而加重了国民的负担，加深了殖民地人民的苦难，助长了政府官员、议会议员的腐败行为，导致了少数贵族和资本家暴富，加剧了人与人之间的贫富差距。市场经济的提出是为了打破固有藩篱，打破少数统治阶级对人民的剥削与控制，通过市场的平台给所有人提供平等、自由的选择机会［2］。市场经济的基本逻辑是通过人的本性和自由选择的手段，发挥人的积极性、创造性和能动性。每个人出于利己的本性，为了自身利益最大化，从事自己比较擅长的工作，不仅促进了社会分工，还提高了劳动生产率，最终实现整个社会的生产力发展和福利最大化。最初的市场经济建立在完全竞争市场条件下，即市场足够大，参与者足够多，每个参与者对市场的控制力和影响力都相对有限，某个个体或集团无法操纵市场或影响他人决策。在这样的环境中，每个人都是自由的，不受任何人或集团的影响与控制，以此改变少数人剥削和控制多数人的现实。市场经济的资源配置方式体现着人们对自由平等、发展生产的渴望，体现着人们对机会均等、创造财富的渴望，也体现着人们反对少数人图利多数人、反对剥削与控制的意愿，这是市场经济发展初期人们希望建立的最基本的价值观念的体现［3］。2.市场经济价值观念的修正与背离。随着市场经济的发展，人们对市场经济的研究逐渐深入。数学等自然科学研究方法逐渐被应用于经济研究中，实证分析法使人们不再把注意力放在对经济行为应该不应该的价值判断上，而是从经济运行的客观规律出发，研究现象的成因、特征、发展原则和本质规律，将经济行为作为科学进行客观分析。人们对市场经济规律的认识随之加深，但研究方法和研究视角的转变，也引起了人们对最初市场经济价值观念的修正与背离。第一，对价格的过分依赖。价格是连接市场主体双方的关键因素。它包含着买卖双方议价过程的相关信息，是市场运行不可或缺的重要因素。随着数学方法的应用，经济研究趋于定量分析，易于量化的因素受到青睐。正因如此，价格在经济研究领域广受重视，甚至被视作观察和影响经济表现的最重要的指标，比如：微观经济学将价格理论作为核心理论，几乎将供给与需求共同决定价格作为解释经济现象的唯一依据。对于影响经济的其他因素，如：社会制度、历史环境、文化习俗等，较少考虑或者根本不将这些因素放在经济研究范围内考量。而最初对市场经济的考察，虽然多是规范性研究，但这种研究不仅从价格的角度分析经济发展，而且从整个社会角度对人的资源配置行为进行分析，将人作为具有多种真实需要的人进行研究，而不是把研究仅仅限定在人对价格的敏感特性上。价格是经济行为最直接的表现，但不是经济发展真正的内在源泉和决定因素。第二，对人类自利本性的夸大。市场经济中，自利被作为人类经济行为的本能动机提出来，是经济研究的基本前提假设。市场当中供求双方的买卖行为均是出于自身利益最大化的考虑而做出的决定。自利是人性的重要特征，将它作为市场经济的前提假设具有一定的合理性。但是，作为唯一的人性假设，自利性过于片面和单一，对自利性的过度强调，还会诱使自利变为纯粹的自私。亚当•斯密是市场资源配置方式的系统阐述者，在《国富论》发表之前，他首先著述的是《道德情操论》。如果说《国富论》展示的是人性自利的巨大作用，那么《道德情操论》展现的则是人类社会更大范围内的利他行为的意义。自利出于人性，但人性不仅仅只有自利一种特性，一味强调利己而将其他人性中美好的特质排除在外，是不符合人性和市场经济最初价值观念的。第三，对货币的盲目追逐。货币是为消除物物交换的不便和促进市场发展而生成的交换手段。但在市场经济环境中，人们将个人利益的实现用价格衡量，全部的交换又通过货币完成，由此价格成为经济行为是否最优的唯一考虑，货币则成为利益获取最直接的体现。在市场经济演化过程中，对价格的过分依赖和对个人自利特性的不断强化，使货币不但扮演交换工具的角色，而且成为人们的一种信仰和直接追求。1929~1933年世界经济大危机、1997年亚洲金融危机、2008年全球金融危机等等，都是人们将纯粹货币工具作为追逐目标，而非将需要大量劳动和人类智慧的实体经济或科技创新作为关注重点所带来的结果。市场经济最初的价值观念将价值的产生从商业和农业领域扩展到全部生产部门，认为所有满足人们需要的物品和服务都是财富的象征，批判了重商主义的财富观和重农主义对价值创造的狭隘理解。它不否认货币是重要的交换工具，但却始终强调真正产生价值、满足人们需要的行为依然是劳动。第四，在资本主义制度的前提下考察市场经济运行。市场经济是一种配置资源的工具，站在不同的立场、代表不同的人群，市场会发挥不同的作用。在当代西方发达资本主义国家，对市场经济的研究和运用是建立在资本主义制度合理的前提下的。1929~1933年，西方发达资本主义国家爆发世界性经济危机，使整个西方世界的生产近于停滞。以凯恩斯为代表的经济学家提出政府干预经济的思想，即通过政府财政制造就业机会，刺激需求，带动生产。但相关研究并没有从引起危机的本质入手，也没有从现有的生产方式、分配方式是否合理进行思考，只是想方设法让濒临崩溃的资本主义制度重新运转起来。创造就业机会的救市办法，不过是让民众有更多的消费能力，来消化掉积压产品，并非出于对工人的真诚关怀。市场经济最初是为实现人的平等、自由和生产力的解放而提出的。但是，现代资本主义经济已将资本主义制度下经济是否正常运转看得比人的需要更加重要。这是对市场经济最初价值观念的扭曲和背离。本质上说，市场经济的产生是伴随生产力的发展而出现的生产关系的变革，是对旧的资源配置方式的打破，是对生产力的进一步解放，也是为更多人能够享有平等权利而做出的尝试和探索。但这种经济制度在执行和发展的过程中，出现了意想不到甚至背离初衷的结果。市场经济价值观念不是固定不变的，而是在人们的不同解读中展现新意的。评判一种机制的好坏，离不开某种价值标准。如果站在市场经济最初价值观念的基础上，当代市场经济的部分逻辑已经发生偏离。

三、思想政治教育与市场经济的关系

市场经济是一种资源配置方式，不同人站在不同立场使用它，会带来不同的结果。用什么样的价值观念引导市场经济发展，是关系市场经济结果和发展走向的关键问题。在我国社会主义市场经济发展过程中，可以发挥思想政治教育引导价值取向的积极作用，为市场经济的健康发展提供智力支持。1.思想政治教育的现实困惑来自于对市场经济的误解。改革开放初期，人们对市场经济本质的认识还不够全面，思想政治教育曾面临诸多新问题、新挑战。比如：传统思想政治教育提倡大公无私和集体主义，但市场经济更加鼓励个人利益最大化；传统思想政治教育反对拜金主义和享乐主义，但市场经济以金钱价格体现价值，并鼓励消费拉动生产等等。理论与现实的矛盾，使得人们认为市场经济和思想政治教育是严重对立、无法调和的，甚至还一度出现了“现在是市场经济，思想政治教育可有可无”的怪论。这些现实困惑的出现，源于我们对市场经济本质缺少真正的了解和认识。将市场经济引入我国社会主义建设中来，是希望借助这种配置手段促进生产力的发展，实现国家富强、人民富裕的目标。但市场经济在西方资本主义国家运行过程中，由于使用者所持的价值观念和阶级立场不同，市场经济表现出一些背离其初衷的怪相。这些错误解读在我国被一些人当作市场经济本身的特性鼓吹和放大，不仅曲解了市场经济的本质内涵，还忘记了我们引入市场经济的最终目的。2.思想政治教育应当将经济问题纳入研究视野。经济问题是资源配置问题，是关乎人类生存的根本性问题。如何既公平又有效率的配置资源，不仅是经济研究关注的问题，还应纳入思想政治教育的研究视野。我国思想政治教育是代表人民利益的价值观念教育。什么是人民的最根本利益，如何实现人民的最根本利益，当利益群体之间产生矛盾时，如何正确处理人民内部矛盾等等，都是我国思想政治教育需要回答和解决的现实问题，而这些问题又都涉及资源配置等经济问题。因此，思想政治教育必须着眼现实经济问题，将理论研究渗透于市场经济各个领域，帮助人们认识市场经济的本质，使人们在尊重市场规律的同时，把握好市场经济发展的方向。3.市场经济的发展需要思想政治教育的引导。市场经济在发展过程中，出现了价值观念的修正与背离，使得市场经济没有真正实现绝大多数人获得自由和财富的目的，反而加剧了贫富悬殊等社会矛盾。思想政治教育应当全面客观地认识市场经济的原初本性，用正确的价值观念引导人们做出选择，保持市场经济的最初本意。同时，在承认和尊重人性的基础上，将人性从纯粹利己的狭隘视角引向更广阔的他人、集体、国家、自然的范畴，将拜金主义对人类幸福的狭隘理解引向对人类、对自然、对世界大爱的范畴，使人们在维护自身权益的同时，也能顾及他人，最终实现人与人、人与社会、人与自然的和谐发展。唯有如此，思想政治教育才能充分展现其自身的政治优势，充分发挥其强大的引导力、感召力和助推力。

第6篇：教育经济论文范文

论文摘要：作为培养高层次应用型专门人才的专业学位研究生教育对促进区域经济的发展起着非常重要的作用。该文试就如何更好地处理两者之间的关系，发挥专业学位研究生教育在区域经济中的作用提出建议。

在我国全面建设小康社会的过程中，区域经济发展的重要地位日益突出。区域经济的发展需要大批应用型高层次人才，而专业学位研究生教育是培养高层次人才的有效途径。如何更好地发挥区域经济与专业学位研究生教育互动，促进区域经济的协调发展，提高专业学位研究生培养质量，是人们比较关注的问题。

1.区域经济与专业学位研究生教育的关系

区域经济的发展离不开高层次应用型专门人才，而人才的培养离不开专业学位研究生教育。区域经济与专业学位研究生教育是相互补充、相互促进、互动发展的。

1.1区域经济发展促进了专业学位研究生教育的发展。

区域经济为专业学位研究生教育的发展提供了良好的空间，促进了研究生教育质量和效益的提高。在区域经济发展中，各级政府逐渐认识到专业学位研究生对区域经济发展的重要促进作用，在政策、财政上纷纷加大对专业学位研究生教育的支持力度。如淮海经济区内的徐州、微山、宿迁等政府纷纷与高校建立合作关系，加强产学研合作，组织推荐优秀在职人员攻读专业学位，并在经济上为在职攻读专业学位人员提供支持，学员在取得硕士学位后可以从财政上报销学费。应该说，如果没有区域经济的快速发展，地方政府很难有足够的财力来支持专业学位研究生教育，区域经济发展促进了专业学位研究生教育发展。同时，区域经济的快速发展也增加了人们对专业学位研究生教育的认识，促进了对专业学位研究生教育的需求。在区域经济发展的带动下，人们越来越认识到接受更高层次的教育，既能掌握更新更先进的管理与技术，又使自己在事业上更有作为，有更好的社会和经济回报。2006年12月的“北京高校毕业生就业薪酬调查报告”结果显示，硕士生的工资要比本科生高近1倍。因此，人们更倾向于选择接受更高层次的教育比如专业学位研究生教育，让自己在从事的工作领域中更能适应社会发展需要，提高自身竞争力。另外，随着区域经济的健康发展，区域内人们经济水平的显著提高，为接受专业学位研究生教育提供了有力的经济保障。区域经济的发展和优质生源的增加，促进了专业学位研究生教育的健康发展，保证了研究生培养质量。

1.2专业学位研究生教育为区域经济发展提供了不竭动力。

新增长理论指出，人力资本溢出效应的存在是经济实现持续增长不可缺少的条件，而研究生教育恰恰是人力资本溢出效应最显著的教育层次。通过接受研究生教育，不仅使个人在未来有良好的收益，还能对社会经济发展起到巨大的促进作用，带来巨大的社会效益和经济效益。区域经济的快速发展，急需大批高层次的应用型人才，而专业学位研究生教育恰恰是政府部门、企事业单位急需应用型高层次人才的孵化器，为区域经济发展提供了不竭动力。目前，淮海经济区内既有专门培养工程技术人员的工程硕士专业学位，又有培养政府和非政府部门公共管理人员的公共管理硕士（MPA）专业学位；既有为企业培养管理人员的工商管理硕士（MBA）专业学位，还有为各类学校培养师资的高校教师硕士和教育硕士专业学位。这些高层次应用型专业人才输送到社会上后，逐渐成为了区域内各行业的管理或技术骨干，成为区域经济发展的重要人力资本和技术创新的主力军，有效地促进了区域经济的增长。

2.采取有效措施，发挥专业学位研究生教育在区域经济发展中的作用

目前，专业学位研究生教育与区域经济互动发展过程中还存在一定的问题，如与现场实践的结合不够紧密；专业学位研究生培养质量有待进一步提高；专业领域的课程设置不合理，不能满足区域经济对专业人才的需求；在区域内的科研成果转化率不高，科技创新对区域经济发展的影响力有待提高等。因此，应采取切实有效措施，发挥专业学位研究生教育在区域经济发展中的作用。

2.1加大专业学位教育的宣传力度，增强社会的认同度。

专业学位研究生教育主要是针对特定职业或岗位的需要来培养从事实际工作的高层次、应用型专门人才；专业学位与学术性学位相比，虽处于同一层次，但规格不同，各有侧重。由于设立时间较短，专业学位研究生教育不如学术性研究生教育影响大，在社会上还不完全被认知，甚至被认为是“不正规的研究生教育”，误解为只要花钱就可以读的研究生，是混硕士学位证的研究生教育。因此，应加大对专业学位研究生教育的宣传力度，通过媒体、开展招生宣传等活动，走进政府管理部门和厂矿企事业单位，让社会加深对专业学位研究生教育的认识。

2.2明确办学方向，发挥专业学位教育的区域优势。

由于专业学位研究生教育属于非全日制教育，招收在职人员在职攻读硕士学位，这就使得人们基本上就近选择接受专业学位研究生教育，以免影响工作。因此，高校应明确专业学位研究生教育的办学方向，把握专业学位研究生的生源特点，为所在的区域经济服务。同时，区域内支柱产业的可持续发展、经济的腾飞需要创新型人才。高校依托教育资源优势、立足地方，在区域经济与社会发展中充分发挥人才培养的输送作用。就淮海经济区来说，高校应立足于区域经济实际，抓住区域经济的增长点，建立联合培养的生源基地。只有这样，才能充分发挥专业学位研究生教育培养应用型人才的优势，才能有利于区域经济的和谐发展，也有利于高校抓住区域经济发展的大好机遇，促进专业学位研究生教育事业的发展。

近年来，中国矿业大学根据区域经济对应用型高层次人才的需求，明确专业学位研究生教育的办学方向，立足于“两个面向、两个服务”，即面向能源科技主战场、面向区域经济的主战场，服务煤炭行业，服务淮海经济区。相继在淮海经济区内的兖州、新汶、济宁、徐州、大屯、淮北、永城等矿区都建立了生源基地，招收工程技术人员攻读工程硕士学位；与商丘、连云港、徐州、宿州、宿迁、淮北等地方政府合作，招收政府和非政府部门的公共管理人员攻读公共管理硕士（MPA）学位；与徐工集团、徐州电力、中联水泥等企业合作，招收企业管理人员攻读工商管理硕士（MBA）专业学位。

2.3发挥高校科技创新优势，为区域经济服务。

高校是科技创新、技术进步的主力军，也是区域经济发展的关键。区域经济内关键产业群是促进区域经济发展的主动力。要发挥区域内关键产业群对区域经济的带动力和辐射力，就必须通过科技创新来提升产业群的技术含量，带动区域经济的增长。一方面，高校应充分发挥自身科技创新优势，让科研成果进入区域内企业进行孵化，提高企业的竞争力。另一方面，高校也应主动加强与区域的联系，积极承担区域科技攻关项目，发挥高校科技创新对区域经济的服务、促进和辐射作用。中国矿业大学近年来围绕淮海经济区的发展，突出办学优势和特色，构筑以矿业工程和能源科技为核心的“大采矿”学科体系，既提升了学科建设水平，拓展学科发展空间，同时将科研成果转化为生产力，为企业提供技术支持，为区域经济发展输入了创新血液。

2.4加强产学研合作，是促进专业学位教育和区域经济发展的有效途径。

产学研合作是高校与区域社会相互促进、共同发展的有效形式。通过高校与区域社会的产学研合作，不仅将高校的科技创新优势尽快转化为区域内产业发展的优势，增强企业的技术创新能力，有效地促进科研成果的转化，从而推动区域经济的快速发展；同时，产学研合作也是提高专业学位研究生培养质量的有效途径。专业学位研究生来自管理或生产实践第一线，了解所在部门管理或生产过程中急需解决的问题。通过产学研合作，使专业学位研究生的论文选题与区域经济的发展需求相结合，有针对性地去研究解决管理或生产中的实际问题，培养出真正“留得住、用得上”的高层次应用型人才，保证了专业学位研究生的培养质量。

另外，建立大学科技园或工程技术中心也是产学研合作的重要形式，是科研成果转化和人才培养的平台。2005年在淮南矿业（集团）有限责任公司（产业化基地）和中国矿业大学（研发基地）分别挂牌成立的煤矿瓦斯治理国家工程研究中心，是我国建设在煤炭企业的第一个国家工程研究中心，充分体现了产学研结合、优势互补的原则。国家工程研究中心的成立，既有利于高校科研成果转化，促进了应用型高层次人才的培养，又有利于直接服务于区域经济，为区域经济发展提供动力。

参考文献：

[1]钱佩忠，潘海天.与区域经济互动，推进地方高校持续创新[J].高等教育研究，2006（10）.

第7篇：教育经济论文范文

一、知识经济要求职业教育重视对学生综合素质的培养知识经济的生命和源泉在于创新??知识创新、技术创新。因而经济与科技的竞争，就不仅仅是人才数量的竞争，更重要的是人才素质的竞争。在这一背景下，不论是培养何种规格的人，都必须把创新意识与创造能力的培养放到重要的地位。为此职业学校要建立与知识经济相适应的发现式、创新式的教育模式。要做到这一点，最关键的在于两个方面：

一是要改变过去职校特别是中等职校中“应试教育”的倾向。

中职毕业生由于就业困难，升学愿望更加强烈，导致了升学竞争的加剧，“应试教育”的产生，使得作为手段的考试成了不少学生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他们的学习常常停留在知识的表层，而对蕴含在知识中的智能价值则不很重视，其素质的提高也就成了空中楼阁。这种情况不改变，创新意识、创造能力就成了无本之木。职校摒弃“应试教育”的倾向，可从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，有利于学生全面素质的提高，这正是激发学生创造力不可或缺的基本条件。

二是要优化学生的知识结构。

知识经济需要具有综合能力的通才，只有专业技能是不够的。为此，要改变过去职校在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象，进一步拓宽专业范围，淡化专业界线。在课程设置中要削技强干，加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练，以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。

三是要加强学生的心理素质教育。

面对竞争，任何一个人都不可能永远是胜利者，相反，失败却是常有的，理性地面对失败，经得起失败的考验，应当成为现代人必备的基本素质之一。为此，职校要改变过去对学生重智力培养，轻心理健康教育的现象，要在重视培养学生智力的同时，通过各种方式，提高学生的心理素质，着重培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神，以及对挫折、环境变化的适应能力。

二、知识经济要求职业教育的课程不断更新且呈综合化知识经济时代，知识更新周期缩短，职校要改变过去课程设置上的单一、狭窄现象，加强课程综合化。要根据人才市场的现实需要和科学技术发展的潜在要求，科学地确定各类教育的结构和各类课程的比例，力争做到：

（1）既重视课程的应用性，又不否定课程的基础性。在注重应用性的前提下，夯实学生的基础知识、基本能力，使学生具有较大的自我学习和发展的潜能。

（2）既重视课程的专业性，又不否定其适应性。职业教育的目标是培养生产、管理一线的应用型人才，这就决定了课程及课程体系必须以职业或职业群需要作为重要依据加以框定，具有一定的专业性。但在注重专业性的同时，也要在课程设置中注重学生适应性从业能力的培养。这种能力更多地表现为奠定在较高科学文化知识基础上的一种迁移能力。否则，专业太窄，无法使他们的知识、能力、品格得到全面发展，容易造成他们专业不对口而一时无法向其他领域转换。

（3）文理学科相互渗透。目前，我国职教培养的人才知识面窄，文理学科各不相通，已不适应知识经济时代的需要。为此，在课程设置上应文理兼容。

（4）增加选修课。特别是中等职业学校，过去选修课较少，有些学校甚至没有，这显然不符合知识经济发展所需的人的全面发展。因此，职校应增加选修课，且允许学生跨专业选修课程，尊重学生的主体地位和他们对知识技术的自主选择权利，摆脱他们的被动客体地位。这有利于学生全面地认识知识，使其素质全面提高。

三、知识经济要求职业教育有高素质的师资队伍

职业教育要求培养有较高综合素质的人才，也就需要有一支高素质的师资队伍。目前，职教师资水平参差不齐，教师知识结构不合理，实践动手能力弱，这势必影响教学、科研水平的提高。为此，职教要大力加强教师素质的培养与提高。

1．培养一大批一专多能的师资队伍。

职业学校的教师在以本学科教学为主的前提下，根据学校教学需要及自身条件和兴趣，选择一至两门与本学科相近或相关的课程进行系统学习。这有利于更好地协调课程间关系，也有利于教师从专才向通才发展。

2．优化教师的知识结构。

职教师资知识结构中应有三个基本要素：专业学科的理论知识和基本技能、基础学科知识和交叉学科知识。这有利于教师自身知识体系的完善，有助于教师以简驭繁、触类旁通，更有效地发挥其“传道、授业、解惑”职能，从而顺应知识经济对职教师资的要求。

第8篇：教育经济论文范文

继续教育（ContinuingEducation）首先是由英国人在1918年提出的。联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》一书中称“广义的继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育”。进入新的世纪以来，我国把发展继续教育摆在了更加突出的位置，相继出台推动继续教育快速发展的政策，这在宏观上为高校继续教育发展提供了方向，也为继续教育可持续发展带来了机遇。首先，发展继续教育是高等院校的基本职责。其次，是落实《教育规划纲要》精神的必然要求，《教育规划纲要》不仅从宏观上强调要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，而且从具体数量目标上提出了具体要求，从业人员的继续教育要在未来10年达到3.5亿人次。同时对继续教育加快发展的认识提升到一个新的高度，给出了新思路、新观点和新部署。三是继续教育不仅是高校服务社会的有效平台，更拉近了学校与区域社会的距离,也是赢得社会对学作者简介：李军，男，副教授、高级职业指导师，菏泽学院继续教育学院院长。研究方向：成人继续教育、职业指导。校支持的一个有效渠道。四是终身学习社会建设的需要。五是高校可持续健康发展的要求。通过发展继续教育，学校可以及时了解各学科前沿知识的更新发展及最新的社会实际需求，有助于解决教育与实践相脱节问题，促进学校各项工作发展。因此，地方高校加快发展继续教育既是国家的要求，也是促进服务地方区域经济建设发展的需要、社会进步的需要、学校发展的需要。

二、地方高校继续教育要紧盯服务区域经济建设发展人才需求科学定位

（一）继续教育重新定位的理论来源

教育部鲁昕副部长在出席由教育部职业教育与成人教育司主办的“高校继续教育改革发展研讨会暨高校继续教育服务学习型城市、学习型企业发展论坛”时指出：认真研究我国继续教育改革发展的时代特征，充分认识继续教育在学校发展中的重要地位，坚持分类办学，明确发展定位。2014年1月6日鲁昕副部长又在中国教育报撰文指出：……着力解决高校内部继续教育定位不准、多头管理、分散办学、机制不畅、效率不高等问题……。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和教育部《关于加快发展继续教育的若干意见(征求意见稿)》要求:“到2015年，从业人员年参与各类继续教育2.9亿人次，参与率达到42%以上;每人每年接受教育培训的时间累计不少于12天或72学时;企事业单位员工培训的年参与率不低于45%;农村居民培训的年参与率达到20%以上;学历继续教育在籍学生总规模达到1200万人以上;东部地区和中心城市城乡社区成员参与有组织社区教育的比率达到60%以上，中西部地区达到40%以上;盲数量较2000年减少50%以上。”同时教育部在《关于加快发展继续教育的若干意见(征求意见稿)》中还明确了高校在继续教育中的地位和作用，要求“引导推动各级各类学校特别是普通高校和职业院校面向社会积极开展继续教育，大力推进学校的教学资源向社会开放。重视发挥普通高校在高等学历和非学历继续教育中的引领、示范作用……面向行业企业、社区开展继续教育”。所以地方高校应根据国家和区域经济建设的新要求和需要，对继续教育办学重新认识，并将其定位在向职业性技能型成人高等教育转型，在学历教育稳步发展的同时，大力发展非学历继续教育。

（二）地方高校继续教育战略定位

当前无论是在关于高校战略的理论研究还是高校战略的实践中，服务社会的职能往往被泛化为人才培养和科学研究，或者是其自然的延伸，因而在高校职能战略定位系统中，服务社会战略定位往往被弱化，甚至忽略。高校服务社会职能的泛化以及大学服务社会战略定位的弱化，直接导致了高校继续教育服务社会的职能性定位不明确，甚至缺失。地方高校继续教育发展的战略定位应依据终身教育理论，遵循地方人才的成长规律，树立终身学习观念，成为教育事业构建终身教育体系的重要组成部分，继续教育是终身参与有组织学习的重要平台，是推动区域经济又好又快发展的有生力量。地方高校继续教育的战略定位，首先应该进行区域定位：学校所在地及周边地区，例如菏泽学院就可以把服务区域的重点定在菏泽市及鲁苏豫皖交界地区。服务对象应该定位在应用型中低端人才培养，服务理念定位在深入一线，做好宣传，抓好招生，服务区域经济建设需求。

（三）教育目标的定位

从地方高校继续教育服务区域经济建设发展的角度来看，继续教育培养目标是使受教育者的素质和能力得到提高，以满足区域产业结构调整和经济建设发展的需要。具体来说，地方高校继续教育应该是着重于职业知识技能的培养，通过继续教育提高区域经济建设发展所需人才的素质及能力，从而更好地服务于行业企业和区域经济建设，较好地实现新知识、新技术传播辐射。（四）教育形式的定位地方高校继续教育形式由单一的学历教育向学历教育与非学历教育并举，大力发展非学历教育转型。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“继续教育要以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育。”可见，国家把继续教育提高到人力资源建设的高度，并将工作重点从学历教育向非学历教育转移。地方高校继续教育的发展更应该坚持认真落实国家教育政策和精神，以积极发展非学历教育为主，走多样化发展继续教育之路。随着终身学习社会的建立，面向不同层次的需求，继续教育应采取不同的教育方式以满足其差异化需求。随着教育手段的现代化，包括通信卫星、计算机模拟技术、自动化实习设备、网络教育等都将为高等继续教育带来广阔的发展空间。而Web2.0的广泛应用为大学继续教育提供了开放式互动教学的可能性，MOOCs就是一个很成功的事例。

（五）办学层次定位

继续教育突出的标志是办学层次。办学层次主要是针对人才的培养层次来说的。学历教育包括了高中起点的专科、本科、专升本以及在职研究生等，而非学历教育的层次则主要包括职业资格证书培训与岗位培训等。办学层次的定位是指在确定培养多种层次的人才结构并且给予较为合理的位置，即继续教育培养的专科生、本科生与研究生是个什么样的结构。伴随着社会经济生活的多样化发展，对继续教育也提出了不同特色的要求，不同的高校在办学层次上的不同差别，反映出人才培养层次与社会服务方式的不同。每一所高校的办学层次都不可能都十分完备，这需要确定好办学的层次，不断地积累办学经验，进一步完善办学的条件与水平，并形成自身的特色，这样才能被社会认可。这里需要特别强调的是，办学层次不能和办学的质量、办学水平相一致，它所体现的是社会对应用型人才的需求，这是由产业结构、经济结构、社会分工等多个方面的因素决定的。在高校继续教育的办学层次的定位上,不能一概而论,不能照搬硬套。必须根据高校自身的特点和所在区域社会经济发展对继续教育的具体需求来确定继续教育的办学层次。

（六）发展模式定位

对高校继续教育工作，一个科学的发展模式，必须有利于调动全体教职员工的积极性，实现全员参与，发挥其智慧；有利于积极应对社会经济建设发展的变化，做到有的放矢，充分利用校内外资源，实现校企产学研结合；有利于继续教育人才培训和培养，必须适应继续教育人才培养的实际和人才成长规律，体现继续教育的终身性、职业性、创业性。必须设置多样化以适应不同类型学员职业发展的需要、技能培养的需要、享受生活的需要。在办学过程中，地方高校继续教育应始终坚守紧跟区域经济发展现实、服务地方区域经济社会进步的理念，注重项目的深度开发，充分利用自身的优势和特色，打造精品。

（七）教育模式的定位

转变办学方式，成立区域继续教育联盟，走合作办学之路。高校与高校、行业、企业联合办学应该是今后地方高校继续教育的新模式。一是校企联合办学能使企业的资金优势、经营优势、开发优势与高校的品牌优势、师资优势、科研优势和教学优势有效地结合，校企合作的教育模式能更好地服务区域经济的发展，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取多种形式使教学与实践学习有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式，它的基本内涵是产学合作、双向参与，是解决当前行业或企业专业技术人才知识、技术急需更新的一种有效形式。在校企合作过程中，为企业提供特色化的有针对性的高质量服务，与行业、企业形成规模化的长期合作，它突破了长期以来高校依靠行业或企业接纳学生，行业或企业依靠高校补充人力资源的简单供求关系，体现了学校和行业、企业平等合作、互利互惠、双赢共赢的关系，使学校和行业双方真正形成了利益的共同体。二是校校合作，校校合作是利用学校间各自的教育资源优势，联合开发教育项目，并付诸实施，成立区域继续教育联盟，走合作办学之路，形成特色项目，更高质量地服务好区域经济社会发展。

（八）特色教育项目定位

强化特色教育即无论是在专业设置，还是在课程设计、项目开发及教学过程中，结合自身学科优势、区域经济建设发展特点、人才需求等因素，强化特色专业、特色课程和特色项目的设计和教学。通过特色项目的教学，切实提高教学质量，塑造继续教育在区域各行各业的优质品牌形象，进而提高在广大受教育者中的声誉，吸引更多的人参与继续教育。

（九）认识定位

高校尤其是地方高校对继续教育的认识与重视程度还很不够，对非学历继续教育更不重视，将其边缘化。社会服务是高等教育的三大功能之一，继续教育是高校面向社会、服务区域经济建设发展的重要窗口，是与社会上各行各业联系的纽带与桥梁，它将最新的知识、技术传授给在职人员，提高相关学科在区域各行业中的影响力，是教师教学理论联系实际的平台。因此对地方高校继续教育的认识应定位到：继续教育是高校服务社会的主力军，是促进学校可持续发展的重要力量。不能可有可无，更不能将其边缘化。

三、高校内部定位

（一）服务社会是高校的重要职能之一，发展继续教育是高校服务社会的重要平台

地方高校发展继续教育是学校服务社会职能的重要体现，也是学校增强各类在职人员提高素质和技能的有效途径。当今随着我国社会经济的快速发展，产业结构的不断调整，使得知识和技术的更新速度迅猛。这就给高校教育提出了更高要求，不再是简单的校内学历教育，而是连续的动态教育和终身教育。因此，地方高校应尽快建立适应和促进经济社会发展的继续教育体系，采取各种适合的方式培养各类技能型、应用型、复合型区域经济发展急需的人才，为社会经济发展提供优质教育服务，做出积极应有的贡献。

（二）发展继续教育是高校实现可持续发展的重要途径

第9篇：教育经济论文范文

确立要培养学生能力的教学理念。教育特别是大学教育，要围绕以培养学生创造性思维和创新能力为中心这个宗旨，此种理念现已为大众所接受。但在实际的操作中，无论是在中、小学还是在大学，又因升学率高低的评价的客观存在，最终还是陷入了人人厌倦而又人人不得不去应对的应试教育中。先前人们还不认为大学有升学的压力，但现在大学分明在评价各个高校研究生的考取率，并作为这所大学教学水平高低的衡量标准之一。这就给我们的高校培养创造性思维和创新能力的人才带来一定的压力。基于学生要参加各种考试（包括考研），我们在政治经济学的教学中确曾把眼光只放在考试的需要上，为考概念而讲概念，为考原理而讲原理。这样做的结果，学生可以理解教师的煞费苦心，却提不起学习兴趣，更少去关注教材以外的经济现象。更让我们做教师感到迷惑的是反复讲解的许多基本概念、基本原理，学生们仍是死活理解不了，考试自然是只有死记硬背了。经过与学生的广泛交流及自己的思考后，从而认识到政治经济学教学中固然少不了要以教材中列举的经典为教学内容，要从经典中援引思想资源，但也不应忽略现实问题。不断发展的现实生活，会产生各种各样的新问题，带着这些问题去重新审视经典，自然会使学生有新的感受、新的理解，获取新的思想资源。有些现实问题，只要善于发现，加以提炼，就会引发出学生学习、研究的话题，甚至会激发大学生们早一些走向学术领域。这样既有利于学生理解原有理论体系，又丰富了学生们的思想，提高了学习兴趣。反之，把教学内容仅局限于纯而又纯、玄而又玄的经典中，于学生、教师、社会，均无益处。因而教学中改革传统的经典阐释的教学观念，着重于培养学生的理解问题、发现问题、解决问题的能力，应成为当前政治经济教学的基本理念。

选择能启发学生思维的教学模式。长期以来，我们的大学教学也常常是遵循一套固定的模式：先复习旧课，列出1、2、3几个概念或问题，然后是导入新课，板书要讲的章、节等内容，并在相当程度上很注意“板书”这一教学环节。多年的教学经验使我感到板书固然很重要，但也时常觉得普遍为大家所接受的条理清晰、重点难点突出的板书对大学生的思维能起到一定程度的启发思考作用的同时，往往更多的起到的是相反的抑制思考的作用。特别是在政治经济学的教学中，许多概念、原理还没等教师在黑板上写完，学生马上就会产生这样的意识：高中时学过了，谁不知道。其后的教学活动我们可以想象会是什么情景。因而，我认为在教学中教师要着重从现实经济生活中挖掘好的素材，引到课堂教学中来，通过介绍、分析、讲解，启发、调动、吸引学生思考，并在学生积极思考的过程中，把他们原来有所接触但实际并未掌握好的经典概念予以生动的解释。在这个前提下再板书必要的纲目，我觉得比为板书而板书更能引起学生的注意。

传统的教学以传播经典文化知识为主，教师是教学活动的绝对主体，学生往往是教学活动的受动者。教材安排什么，教师就讲什么；教师讲什么，学生就听什么；教师怎么讲，学生就怎么听。在这样的教育模式下，学生除了有高分未必有高能力之外。往往还会让学生觉得所学的东西玄而且空，一旦面对现实生活中出现的问题又总感到茫然、不知所措。殊不知，文化是多元交织的复合体，教材中所列经典只是丰富的文化知识中相对凝固了的部分，是对以往生活的总结与升华。而现实生活又是经典得以不断更新、充实、发展的动力和源泉，并且现实问题又极有可能成为经典问题。我们的教学的确不应只在经典上“讨饭吃”，而是应该拓展视野，把现实也纳入对象范畴。