生物教学方法精选(九篇)

第1篇：生物教学方法范文

[关键词]生物教学；方法研究

在生物课堂教学中教师要研究教学方法，不断改进教学方法，给学生提供课堂教学的机会，创造学生自我实现的条件，激发学生参与的热情，让学生快乐学习，提高生物教学的质量。

一、探究性活动的教学法

活动教学就是让学生在活动中学习，解放学生的头脑、双手、眼睛、思维等，让课堂成为学生作为主体的课堂，实现生物课堂教学的活动化。教师要在教学设计和实施中抓住活动的动点，设计好动法，激活学生学习。

首先，要创造科学人文的学习氛围，创造和谐平等合作的师生关系，让学生课堂参与教学，为学生创造自我实现的平台，让学生享受学习的快乐，激发学生学习的积极性。教师可以引导学生根据生物学习的需要，提出课堂教学有关的问题探讨，创造人文民主平等的学习氛围，放飞学生的思维，滋养学生的心灵。 其次，要创造生动的教学情境，激发学生活动。教师要在活动的开始阶段就多花心思，多动脑筋，创造教学活动的情境，增加针对味性创造性的学习活动，收获积极的学习效果。例如，课堂教学中，教师可以更改桌面背景，将生物科技成果和生物科学家成为背景，引导学生听讲思考活动，吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展学生的创造性思维，激活课堂。教师还可以充分运用媒体资源，收集大量的科技录像片，研究基因等人体奥秘，穿插在课堂教学中，开展生物教学活动，增强学生的学习兴趣，实现学习目标。

二、运用插图，提升观察力

生物插图中常常隐含知识，教师要重视引导观察，吸引学生的注意力，提升其观察能力。例如心房与心室、左心室与右心室的厚薄是学生观察的时候容易忽略的，教师要及时引导，还有在“草履虫的形态结构”中上下伸缩泡与收集管的变化规律等，另外，雌雄蛔虫的区别等，还要引导学生进行对比观察。

教师还可以将已经准备好的书图复印给学生，进行知识讲解，让学生边剪边记住图中的结构和名称，让学生自己或者在黑板上完成拼接。教师也可以将事先剪好的插图的各个结构发给学生，然后分别说出插图中各个结构的名称，让拿着该结构图的学生站起，最后站立的学生一起将各个结构图拼接成一幅完整的插图。生物教材中教师可以运用此教法进行教学插图的教学，运用游戏式的教学方法，能让插图教学更加轻松活泼。

三、锻炼学生的思维操作能力

教师要对研究的事物进行分析，根据系统论的观点，任何一个生命体或者生命现象都是按照部分层次等要素组成的有序整体，教师要将其分解，一部分一部分地研究，深入内部，发现本质，进行科学的分析。

教师要进行综合，在头脑中将生命体的部分，把生命现象的各个方面和属性联合，形成对生命的整体的认识，实现综合。教师在教育学生了解细胞膜、细胞质、细胞器等构造后，再联合形成完整的生活的细胞概念，实现分析和综合，紧密联系，形成对立统一的关系，实现思维活动的基础。

教师要将生物各个部分构造、功能和一些属性进行对比，确立异同点，深化认识生命的本质规律，为进行抽象和概括打好基础。例如，教师可以引导学生分析各种细胞在形态构造、功能等方面的共同点和不同点，比较种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用。

教师要实现抽象和概括，找到生物体的各种生命现象的共同的本质的特征，找到各个部分的构造之间、功能和构造之间、生物和环境条件之间的因果联系。教师可以找到抽象的本质的属性，实现必然联系加以综合形成概念和判断，形成对生物现象的本质的认识。

四、做好实验激发学生的学习兴趣

第2篇：生物教学方法范文

[关键词]初中　生物　教学　方法

国家课程《标准》生物学的基本理念是：面向全体学生，提高生物学素养和倡导探究性学习，其从知识、能力、情感态度与价值观方面，对生物学提出了更高的要求，传统的教学方法已经不适应新的教学要求，教师的教学方法必须转变。下面，笔者谈谈自己在几年的教学实践中，几种教学方法的尝试，与各位共同探讨。

一、基本教学方法

1.讲授法

讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对生物现象和过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。

讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握。

2.讨论法

课堂讨论教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。

运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。

二、直观教学法在教学中的应用

新教材与旧教才相比，增加了大量的图片，并在图片后面提出了探究问题，图片和所涉及到的文字可以将学习者带入一种学习情景。因此，我们应充分发挥直观教学的作用。

1.演示法在生物教学中的应用

在教学中，教师向学生展示教材中的图片，可采用幻灯片、挂图、模型、电影等。从而丰富他们的感性认识，激发他们的学习兴趣，使所学知识容易掌握和巩固。例如：在讲《种子》一节时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂，自己观察并区别两种结构的不同，然后教师出示挂图，由学生进一步掌握种子的结构，最后，教师利用有声电影播放种子的萌发过程。使学生对本节内容形成完整地认识。在整个演示教学中，教师不再是讲授者，而是学习的引导者，教师引导学生进行观察，通过观察过程，总结出图片意图，收到较好的教学效果。

2.参观法

在新教材中安排了许多了许多实地实物观察、探究的问题，针对这些问题，我们在教学中采用了参观法。例如，《多种多样的生态系统》一节，我们组织学生到农田去考察，让他们把调查结果加以整理并交流，起到很好的效果，使学生能把课本知识以实际生活相联系，体现了生物学的应用性。

三、充分发挥探究式教学的优势，合理组织学生进行探究

生物课程改革的核心理念是“合作、探究”新教材安排了大量的探究实验，针对这些实验，教师在教学中应注意以下几个问题：①为探究性学习创设情景，引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题。②鼓励学生在假设的基础上设计探究方案，③教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并交流探究过程和结果。例如：在学习《探究影响鼠妇的生活环境》时，作为初一学生，从未接触过正规探究，学生难以人手。因此在教学中，笔者引导学生从生活实际出发，让他们自己搜集鼠妇，并说出其生活环境，由此引出问题并作出假设，试验的关键是实验方案的设计和计划实施。为了提高实验效果，我没有限制学生严格按课本设计和实施，而是让他们独立设计方案，让每个小组汇报他们的方案和操作。通过这种合作与探究，既培养了他们的动手能力和合作学习能力，同时培养他们的发散思维能力和创造能力。

四、教学过程中重视培养学生的独立操作能力

在教学中，教师不再是知识的传授者，而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多，思维训练多，对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。例如，笔者在讲第三单元第四章第二节“植物对有机物的利用”时，要验证植物呼吸过程放出热量。笔者让学生自己回家去做，因为我们是农村中学，材料易找，学生开始堆一堆玉米，放在潮湿的环境中，明天用手摸，然后便得出了结论。这样使得原本只适用于实验室借助实验仪器才能完成的试验，也能在课下完成。

此外，同学们设计利用生活中一些废弃的材料加以改造，用来完成很多课本中的实验。这样既培养了学生的参与意识，又发挥了她们的主体意识。学生学会了自己去探寻大案的实践方法，对学生能力培养是起到很大的促进作用。

五、采用联系的教学方法

1.加强生物与社会、科技的联系

生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此，生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来，社会科技又促进了生物科学的发展.例如，学生可以根据现在校园的状况，自己设计绿化方案。近几年发生的沙尘暴现象，学生通过搜集资料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通过这些活动，使学生树立起知识与科技和社会联系的观点。

2.加强学科之间的联系

在生物教学中，应加强各学科之间的联系。生物学是一门综合性学科，与物理、化学和数学紧密联系。因此，教师在教学中应注意学科之间的联系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳时，需要用氢氧化钠溶液。为什么?氢氧化钠溶液有什么作用?初一学生没有学习化学知识，是很难理解的。教师必须先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用，然后引导学生做试验，通过实验现象的分析，得出其作用。此外，在“发生在肺内的气体交换”一节，提到了气压，学生还没有学到有关的物理知识，学生学习起来很抽象。因此，教师在教学中应用模具教学，加以生动形象的语言描述，使学生明确学科之间的相互关系，从而更好地为学习生物学服务。

3.加强生物学科内部的新旧知识的联系

新旧教材相比，存在以下区别：旧教材知识系统、琐碎。适合教师讲解。而新教材知识点简单，没有系统性，章节跨越较大，注重学科综合，是与学生探究、自学，二者之间也有一定联系。新教材中很多问题探究，都可以在旧教材中找到相关参考。教师在探究新教材的同时，必须适当补充旧教材内容，否则，很多只是无法延续。此外，作为农村中学的学生，对很多需要上网查询、搜集资料才能解决的，学生没有条件去做，教师必须帮助学生完成学习任务。

六、充分发挥多元评价法在教学中的调控作用

第3篇：生物教学方法范文

【关键词】 初中生物 教学 方法 更新观念

生物工程是本世纪的热点之一，对社会进步和科学发展起着重要作用。我们必须加强生物科学教育，尤其是必须加强初中生物科学教育。中生物课是义务教育阶段每一位同学必须学习掌握的一门基础课。但有相当一部分初中学生说初中生物课比较难，成绩不理想。初中生物科学教育的主渠道是课堂教学，因此，如何提高初中生物课堂教学质量就是一个很值得探讨的课题。在初中生物教学中，重视课堂教学效果是提高教学质量的重要途径。提高课堂教学效果的手段多种多样。

1 教师要不断更新教育观念，倡导有效教学

课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式，尽量通过教师的引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的能力得到较为全面的发展。积极开发新的课程资源，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具，不是学生要学的全部内容，也就是教师要用教材教，避免教材教的现象。

2 初中生物教师要加强与学生的互动，提高课堂教学的质量

生物教师要注重学生作为学习主体的地位，在教学过程中加强与学生之间的互动，通过师生之间的互动来引导学生积极思维，培养学生的思维习惯，激发学生的学习兴趣，拉近师生关系，提高学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。而要想真正做到与学生之间的互动，生物教师就必须了解学生的实际情况，了解学生的发展水平和知识状况，与学生进行平等的交流与沟通，真正成为学生的良师益友。同时生物教师还要精心设计一些情境，引导学生进行参与，通过情境来激发学生学习的兴趣和求知的欲望，提高他们的动手实践能力，并且引导学生在实践中提高学生分析问题与解决问题的能力，培养学生积极的思维习惯。只有真正把自己与学生放在一个平等的地位，尊重学生，与学生平等地进行交流与探讨，共同学习，共同探索，才能够真正实现师生互动，激发学生学习的激情，提高课堂教学效果。

3 初中生物教师要注重情感的调节，努力提高学生的认知水平

学生的认知水平对于生物学习来说非常重要。由于生物学科涉及的内容往往比较枯燥、抽象，学生难以理解和掌握，因此提高学生的认知水平对于学生理解和掌握生物知识具有重要的影响。而情感是影响认知水平的重要因素，一个人的情感往往可以直接影响其认知水平。所以生物教师在教学过程中要注重情感的调节，充分发挥情感对学生认知水平的影响作用，使学生处于一种愉悦的状态下，会更加容易地接受和理解新的知识与信息。生物教师可以充分运用学生的正面情绪来促进学生的认知，从而提高学生学习的效率，提高课堂教学的效果。

4 初中生物教师要善于创设实际情境，设计一些实验

初中生物教师要善于创设实际情境，根据教学内容设计一些小实验，着眼于培养学生的动手能力和学习兴趣，培养学生的创新思维能力。教师在教学过程当中利用一些别出心裁的小实验，能让学生在实际操作中产生强烈的学习动机，培养学生的学习兴趣，激发其创新意识。而且，新课改后的生物教材中，有大量的实验设计，如果教师能够解放思想，摆脱陈旧的“填鸭式”教学方法，用实验带动教学，让学生在玩中学，在学中玩，真正体会到学习生物的乐趣。设计合理的小实验，教师要注意从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。

5 教学过程注意与实际生活紧密联系

第4篇：生物教学方法范文

一、培养学生的观察能力

培养观察能力可以从以下几方面入手：

（一）在课本中观察

高中生物很多知识都是微观的，现实生活中很少见到。如细胞的亚显微结构，学生在现实生活中根本没见过各种细胞器，因此，课本上都配了插图。插图在此时就有了非常重要的作用，教师可以指导学生仔细观察每种细胞器的形态特征。如细胞器是不是具有膜结构，有几层膜，粗面内质网和滑面内质网有何不同，线粒体和叶绿体结构有何特点等。再如叶的结构，通过观察分析得出只有气孔能向外散失水分，靠近上表皮的栅栏组织含叶绿体数目多，排列整齐，因此绿色深一些。让学生知道仔细观察是解决问题的一个有效途径。

（二）在对比中观察

运用纵横对比进行观察，使能学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如，观察减数分裂的过程图片时，让学生将其和有丝分裂的图片进行对比，找出减数分裂与有丝分裂的异同点，再把和卵细胞的形成过程进行对比，这样通过对比观察，学生对这几个过程就容易掌握。

（三）在质疑中观察

学生在课堂学习的过程中所接受的知识都是一些理论性知识，比较抽象，学生难以将之转化为自身的能力。因此，教师要引导学生多注意观察自己身边的事物，在生活中发现一些生物学知识和原理。这样可以锻炼学生的观察思维能力。如，向日葵幼嫩的花盘为什么会随着太阳转？引导学生从生长素作用特点进行解释。糖尿病病人有哪些症状？人为什么会得糖尿病？让学生带着疑问去观察，这样更能调动他们的积极性。

二、加强直观教学，丰富学生感性认识

生物学具有很强的直观性，因此，教师在教学的过程中可采用直观教具进行教学。在教学中常见的直观教具有实物、标本以及模型、挂图等，直观的手段包括幻灯、投影、录像等。通过直观教学，学生可以获得丰富的感性认识，获得第一手资料，能够促进思维的发展。抽象、枯燥的生物学知识用直观的手段表现出来会大大激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率。例如，学习脊椎动物各纲时，教师就可先准备好鲫鱼、青蛙、家鸽、家兔这些代表动物，在教学的过程中进行实物解剖。教师一边操作，一边给学生讲述，学生就能耳目共用，很快掌握相关生物的形态结构和内部生理特点，而且会记忆深刻。

中学生动手操作意识很强，都喜欢自己动手做实验，因此，教师在教学中可以设置一些学生实验让他们亲自动手操作，激发他们学习的积极性和主动性。例如，在学习显微镜的时候，让学生自己组装显微镜，安装、对光、观察，此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。

三、培养学生的知识运用能力

学习知识的目的就是运用，教师要指导学生把知识应用到生活和生产实践中去，不能纸上谈兵。运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题也是科学素养中极为重要的一部分。

（一）以旧带新的能力

在学习新知识时，有些学生不会应用已学过的生物知识帮助理解新知识。这就要求学生回顾旧知识，把已学过的知识应用到新知识里，与新知识融会贯通，形成知识链。如在学习植物受精与果实形成时，教师要指导学生先回忆以前学过与本节内容相关的花的结构的知识，用花的结构特别是雌蕊和雄蕊的组成以及果实的组成方面的知识来理解受精和果实的形成，就比较容易。再如，应用单细胞的酵母菌来理解真菌，应用叶片的结构来理解光合作用，应用生态系统的知识来理解食物链和食物网等。

（二）应用于实践的能力

实践是检验真理的唯一标准，通过实践可以让学生加深对知识的理解，也能让他们在实践中发现问题。如在学完顶端优势原理后，应用此原理指导果树的修剪和的栽培等；在学完生殖的类型后，让学生进行扦插、压条、嫁接的体验；学完三大营养物质代谢后，让学生对自己周围的人提出饮食建议等。

（三）实验设计能力

实验是生物科学的精髓，大量的设想需要实验来验证，很多理论和成果都是在试验中总结出来的。在教学活动中，我们要教给学生“发现问题──做出假设――设计实验――验证假设――得出结论――合作交流”的科学研究的基本方法。在实施过程中，首先引导学生形成问题意识，给学生大胆猜测的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望。其次，指导学生做出大胆而科学的假设，对于学生的新观点要给予足够的支持和帮助，要在交流中形成多种观点的碰撞，最终形成科学合理的假设。再次，积极设计实验和实施实验。学生一旦掌握了这些方法，也就学会了真刀真枪搞科学的本领，就能在探求科学的过程中，不断获取新知发展能力。

四、以表扬鼓励为主，建立良好的师生关系

现在教学都提倡激励教学方法。所谓的激励教学法就是在教学的过程中，通过对学生进行表扬和激励，使他们产生学习的欲望，进一步推动学习。这同时也是激发学生兴趣的主要方式之一。

在教学中，师生关系是影响教学质量和学生学习质量的主要因素。因此，教师教学要面向全体学生，建立一种自由、和谐、民主的师生关系，与学生相互尊重、相互信任，做学生的良师益友。尤其是在面对学习缺乏动力和毅力的后进生的，教师要付出更多的精力，对于他们的学习和生活给予更多的关心和帮助。教师要用放大镜观察这些学生，努力发现他们身上的闪光点，并给予表扬，对于他们在学习上微小进步给予鼓励。教师在教学的时候，要注意问题的层次性和难易性，要设置一些简单明了的问题让后进生回答，以激发他们学习的自信心和成就感，使他们感受到学习的快乐。

第5篇：生物教学方法范文

关键词：初中生物；生物教学；方法探讨；活动情境

在生物课堂教学中进行教学方法的探讨，不断改进教学方法，从而给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，激发学生主体参与的积极性，让学生在活动中学，在快乐中学。这样有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

一、探讨活动教学法

活动教学就是让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么，如何实现生物课堂教学活动化？实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。

（一）“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。

“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，有的教师首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为老师鼓掌，失败为老师叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当老师刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等问题。人文、民主、平等的学习氛围油然而生，放飞了学生思维的心灵。

（二）创设生动的教学活动情景，激发“动点”。

俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

二、利用插图，培养观察力

插图中常隐含有某些知识，教师应指导学生观察，引起学生的注意，培养其观察力。

如：生物第二册彩图（五）中，心房与心室、左心室与右心室壁的厚薄是学生观察插图时最容易忽视的，教师要给予引导。类似的例子还有很多，如“尿的形成示意图”中血管中流着的是何种血液、“草履虫的形态结构”中上下伸缩泡与收集管的变化规律等。有些如“蛔虫”雌雄虫的区别、“有荚膜的细菌的结构”与“酵母菌的结构”等，还要引导学生进行对比观察。

三、训练学生的思维操作技能

首先，是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。所有的科学实验都离不开分析。

综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。

比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，等等，这些都是比较的过程。

抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。并且，把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。

分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。

四、利用实验教学激发学生的学习兴趣

生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用的好，可使学生热爱生物学，热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。

第6篇：生物教学方法范文

[关键词]概念 教学 实验 解剖 游戏 快乐

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080107

概念在很多学科的学习中都占据着举足轻重的地位，在生物学科中也不例外。所谓生物概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。那么，教师如何实施生物概念教学，促使学生积极主动地自主学习、合作学习、探究学习？怎样才能使生物概念学习由枯燥变为有趣、由抽象变为形象、由被动变为主动呢？

一、运用生物实验进行概念教学

生物是一门实验科学，大量的实验、观察、操作、思考、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手更要动脑，既要观察更要思考。所以实验大大激发了学生学习生物的兴趣。

如，在对生物学中一个重要概念“细胞”的教学中，我采用了实验方式进行概念教学，学生主动学习的积极性非常高。我先把细胞的基本结构用概念图的形式展示在黑板上，然后把概念图中的概念分成不同的层次，并对这些概念进行初步的解释，而对于这些概念间的联系，则让学生通过实验去总结、去理解。

在实验中，学生对观察微观世界的物质非常感兴趣，我抓住学生的实验热情做文章，实施“做中学”的开放式教学，引导学生对显微镜下的物像进行仔细观察，要求学生分清层次，不能仅仅看见一团染色的物质就了事。我要求学生将概念图中的概念与显微镜中的物像联系起来，在微观世界里找到细胞膜、细胞质、细胞核、细胞壁、液泡、叶绿体等概念的位置。由于细胞膜极薄，即使仔细观察或改用高倍镜观察也难以见到，所以我要求学生实事求是，看到什么结构画什么结构，养成科学的实验态度。通过反复实验操作，每个实验小组都完成了既定的学习任务。

这节课的教学重点是动植物细胞的结构与功能。通过实验，学生深入理解了细胞的基本结构的概念，而且对各概念之间的层次关系有了一个较清晰的认识，特别是对动、植物细胞结构上的区别印象深刻。对于“细胞”这个生物学重要概念教学，在学生的动手制作、细心观察中教师完成了知识的传授，把比较抽象的微观概念通过辅助工具变成了现实的真切感受，而这一切都是学生在实验中完成的。

二、运用解剖进行概念教学

生物解剖（Dissect）要求剖开生物的躯体，以研究生物各器官的组织构造，所以解剖也是生物实验。只不过生物解剖较一般的生物实验更能消除学生的恐惧心理，更要求具有严谨的科学精神，更能提高学生的动手操作能力，让学生在操作中加深对生物概念的认识。

例如，在“人和动物的结构层次”一章，由于植物体的基本结构层次、人和动物体的基本结构层次，是今后继续学习的基础，所以本章概念的重要性显而易见。为了使学生理解器官的形成，真正掌握“人和动物的结构层次”一章中的概念，我安排了一次解剖鸡翅的实验。

鸟的翼是由前肢特化而成，是飞行的重要器官，这个器官是如何形成的呢？通过解剖鸡翅，学生就可以认识飞行器官的形成。学生在课堂上显得非常兴奋，为了避免秩序混乱，我把解剖实验小组的人数控制在2至3人。在学生动手之前，我先在黑板上写出一些概念，如“组织”“上皮组织”“结缔组织”“肌肉组织”“神经组织”“器官”等，我要求学生在本次解剖实验后，总结出以上概念的定义及其关系。

按照常规，教师应该先讲解剖鸡翅的顺序，但为了让学生更积极、主动、大胆地进行解剖，我让他们任意解剖，但要总结出解剖顺序的规律，说出怎么操作可以更快更好地完成解剖实验的目的。学生主动参与的积极性很高，每组学生边解剖边讨论，各抒己见，寻找最好的下刀方法。学生间分工协作，边观察边记录，在小组所写的实验报告上，每组成员又能统一思想。通过解剖实验，学生基本上都能区分鸡翅上发现的各种组织，以及各种组织在鸡翅中的位置，理解了组织如何形成器官的问题。在解剖过程中，由于鸡翅是学生比较熟悉的，所以它的功能无需多讲，教师只需作一些暗示则可，这样学生就能把结构和功能联系起来，给“器官”这个概念下一个较准确的定义。

通过解剖实验，学生在活动中合作，在合作中探究，在探究中提高了自主学习的能力，对生物概念的理解更准确，获得了生物概念的深刻认识。

三、运用生物游戏进行概念教学

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”（鲁迅）初中学生天生好动，喜欢活动，对自己喜欢的东西很感兴趣，对知识学习的游戏尤为投入。所以，采用游戏的学习方式能够充分调动学生的情感因素，因为学生的思维情感在游戏中能够和谐发展。

如在教学“动物在生物圈中的作用”时，我设计了学生参与编制食物链和食物网的游戏。学生们情绪高涨、踊跃参与，他们不仅相互讨论，还各自展示自己的作品并分析其合理性和科学依据。为了使这个游戏达到教学目的，我不仅引导学生分析了不同生物之间的营养关系，还引导学生区分了“生产者”“消费者”“分解者”几个概念。学生在游戏中结合自己的生活体验，不仅明确了这些概念的含义，还由此逐步建立起食物链和食物网的概念。

在游戏中引入“生态系统”概念时，学生感受到了生态系统中的各种成员是相互依存、相互影响的，对“生态系统”概念有了一个更全面的认识。

在游戏中进行概念教学，学生大胆展示、踊跃交流，不仅对概念理解到位，而且还认识到人类不遵照客观规律、破坏环境、不善待生物所遭受的严重后果。由此可见，采用游戏的方式，进行生物概念教学不仅取得了良好的教学效果，而且还让学生在轻松愉快的学习氛围中准确掌握生物概念。

四、运用看图、画图方式进行概念教学

看图、画图教学方式，也是生物概念教学的重要方法之一。在采用这种方式进行教学时，教师首先要引导学生学会观察生物插图，然后再引导学生通过画图掌握生物概念。如在“遗传和变异现象”一课中插入漫画，学生在认真观察后，一般都能识别漫画中的生物现象，初步建立起遗传和变异的概念。教师在引导学生观察生物插图时还可以利用幻灯片将一些相关资料（如图片及文字材料）向学生展示，使抽象枯燥的概念形象化。

在学生看图的基础上，可以让学生动手画出生物关系示意图来辨析生物概念之间的关系。生物关系示意图以命题的形式显示了概念之间的意义关系，展示了概念之间的层级结构，但要结合具体的事例进行具体说明。

在章节及单元复习教学中，可要求学生画出生物关系示意图来巩固生物概念。教师不能先给出标准答案，要先让学生根据自己所掌握的知识画出生物关系示意图。每个学生画出的示意图大同小异，因为每个学生都是基于自己的体验与感悟去积极建构自己的知识体系的。示意图制作的过程就是学生总结、整合、理清生物概念之间的关系的过程，也是联系新旧概念，建构知识体系的过程。

第7篇：生物教学方法范文

一、充分了解学生，为学生设计合适的教学方法

由于条件的限制，我们很多高中的教学班都采用大班教学，每个班的学生人数都在50人以上，甚至有些地方达到上百人，而我们的上课基本上都采用集中授课，讲解为主。这种情况下老师再不注重收集学生信息，就很难根据学生的不同状况对教学做出调整。这将非常不利于学生学习兴趣的激发、个性的发展和创造性思维的培养。如果教师能在实际教学中及时了解学生的基础知识情况、学习态度、学习需求等，并针对不同的学生给与不同的作业和要求，将会起到非常好的效果。像杜郎口等中学采取的导学案法就不错，这种方法以前只是听说，随着我们学校开始学习，尤其是向昌乐二中学习回来后，我们根据我们学校的实际情况，编印我们自己的导学案。通过导学案，让学生先自主学习，教师通过导学案明确了各学生的掌握情况后，针对不同学生制订不同的教学方法和辅导方法，最后让学生展示出来，从而让每个学生在自己能力范围内体会到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，大大促进了我校的教学。

可见，只要我们教师充分了解学生，能针对他们的学习实际情况，给他们创设学习上成功的机会，让他们获得成功的体验。就可以激发学生学习的兴趣，树立他们的自信心，就能获得最终的成功。

二、加强教学中物理实验的作用

加强物理教学中试验所占的比重是一个恒定不变的话题。物理是一门以实验为基础的科学，无论是帮助学生建立物理概念，还是帮助学生揭示物理规律，甚至帮助学生学习物理学的基本理论，实验都起着积极地作用。物理实验更有利于培养学生的学习兴趣。在我上学时，就是因为初二时老师在课堂上的实验激发了我的兴趣，从而奠定了我整个学习生涯较好的物理学习。大家都有这样的感受，课堂上我们一个小小的实验就可以调动全班学生的情绪和注意力。可见，实验的魅力是巨大的。

高中阶段的很多概念是抽象的，是难于理解的，我们可以通过一个个简单直观的演示实验起到化繁为简、化抽象为具体，化难为易的效果。物理实验揭示了我们生活中的各项自然规律，它是任何人都会感兴趣的，更别说学生了，通过实验我们就可以大大激发学生的学习兴趣。

除演示实验外，还应注重学生分组实验，学生分组实验是培养学生学习兴趣的最佳时机，通过学生自己做实验，自己计算、总结规律，培养起学生急需的观察能力，思维能力，创新能力以及归纳、推理、总结的能力。

三、做学生的朋友，加强与学生的沟通和交流

古人云：“亲其师，信其道”。通过这些年的教学实践我也深切的体会到，只有学生喜欢了这门学科，学生才能学好；只要学生喜欢这个教师，就会尊重他，并且努力地去学好这门学科。因此，在平时的课堂教学工作之外，我们还必须抽出一定的时间来与学生谈心，及时了解每位学生的思想情况、学习情况以及生活情况，了解他们的需求和困惑，和他们做知心朋友。对学习成绩好的，我们要关注，要鼓励他们向更高的目标迈进。中等生往往是我们忽视的一个群体，我们要加大对他们学习方法的指导，让他们学起来顺利、舒畅。学困生会消耗我们更多的关注，他们的方方面面都需要我们关注，而且他们是敏感的，我们要在生活上切实帮他们解决各种困难，在思想上要给与他们积极、正确的引导，最后才在学习上，给与他们细致的帮助。“低起点，小步子”，让他们逐步体会到成功的喜悦，让他们体会教师的爱，班级的温暖。很多教师都这样做过，成功的经验比比皆是，但也有部分教师缺乏持之以恒的精神，最终功败垂成。因此，我们要敢于付出我们的爱，只要我们持之以恒的关爱我们的学生，他们一定会佩服我们，爱上我们所教的学科。那样，何愁他们的学习兴趣不浓厚，成绩不能提高。

四、注重培养学生的阅读能力和计算能力

通过多年的观察发现，学生的阅读能力和计算能力都很差。现在的学生不喜欢读书，更别说物理书了。就算让看书，也不重视物理教材的阅读，他们大多认为，教材讲的知识太浅，一会就可以看一遍，并且读后也不能用来解决实际问题。实际上，教材对物理概念的提出、理解，物理规律的来源、理解和应用都解说得非常清楚。而且，所有的考试题也都来源于教材，只是我们平时没有去发掘，只要学生真正深入阅读了教材，将会收获巨大。我就经常让学生仔细阅读课本，从课本中发现问题，提出问题，我再加以解决，起到了非常好的效果。包括高考考前一周的复习，我也是要求学生细读课本，掌握各知识点之间的联系，从而提高他们的物理水平。

另一个突出问题是计算能力差。初中过分依赖计算器对数据的处理，导致上高中后，一遇到计算就用计算器，如果不让用，就会出现计算缓慢且常出错的不佳表现。针对这种情况，就要求我们在平时要有意的加大一些计算能力的培养。争取通过三年的高中训练，让他们的计算能力显著提高。

五、教师要不断学习，让物理课充满时代性

第8篇：生物教学方法范文

【关键词】 素质教育；中学；生物；教学方法

传统的教学方法以填鸭式教学为主，教学方法的可操作性差，并且传统的教学方法不能激发学生学习兴趣，和素质教育的要求相差甚远。因此，本人基于21年的中学生物教学经验，在分析传统的生物教学方法基础上，提出了能够有效促进学生学习兴趣，培养学生独立思考能力的生物教学方法。

一、传统的生物教学方法

传统的生物教学方法被绝大部分中学的老师运用，该方法被人们形象的称之为“填鸭式教学法”。该方法主要以教师授课为主，在教师授课的过程中，向学生提问，并对学生的回答进行讲解。在该方法中，学生的参与度很少。大多数情况下，教师根据自身对知识的理解向学生进行传授，学生自主思考的时间较少。

生物教学的传统方法还包括标本图示法和实验法。标本图示法是在向学生讲解动物和植物构造和形状特征时常用的方法。部分标本可以让学生通过触摸来亲身领会书本上的知识。实验法是在中学课堂中能够经常运用的另一种方法。教师在实验中通过亲身示范，引导学生自己发现和验证书本上的知识。但现实中由于学校基础设施的差异较大，不是每个书本上要求的实验都能够进行。在传统教学法中，实验法是最能够激发学生兴趣和积极性的教学方法。

从上面看出，传统的生物教学方法虽然有着它的优势，但其劣势也十分明显。首先传统教学方法的学生参与度极低[1]。教师将自身理解的知识传递给学生，整个教学过程都由教师决定和安排，学生大多数情况下只是被动接受，只是一个知识的“容器”，而不是知识的“加工者”。在这种被动的教学方法中，教师很难发现学生对知识的接受程度，特别是年轻教师，对学生的反应信号不敏感，导致了知识“传”而未“到”。其次，传统的教学方法过于依赖书本。几乎每个老师备课都是按照书本，每次考试的题目都来源于书本。孟子曾说过：尽信书，不如无书。传统的书本阻碍了学生发现新知识，进行思考的途径，很明显不利于素质教育的展开。最后传统的生物教学方法多样化程度低。由于书本学习在生物学习中占据了绝大部分时间，很多学生离开了书本就不会实验，离开了书本对生物知识一概不知的状况正代表了传统单一的生物教学方法不能够将知识印刻在学生心中。

二、素质教育下的新式生物教学法

在长期的教学过程中，采取几点可以促进学生参与，增加学生对生物这门学科兴趣的新的教学方法。

1、增加学习材料的科学性和具体性

以往学生对学科的书本知识往往提不起兴趣，因此如何将书本的知识立体化、可视化就成为了生物教学法改革的关键。直观的教学法要求将书本的知识以图片或者视频的形式在课堂上展示给学生，并且在每次将知识传给学生后，要向学生问问题，解决问题。做到知识的“传”和“授”结合。有条件的学生和教师甚至可以利用实际的模型来向学生展示人体和动植物的构造，这种形象直观的方法可以很好的激发学生学习的兴趣。在学习花的构造一节，会让学生去学校附近的花园采摘花朵以便上课观察，这种方法极大地促进了学生的积极性，并且考试时学生的记忆也较为牢靠。总之形象的呈现学科知识，避免抽象的表达，不仅可以加强知识的传递更能增加学生的积极性。

2、合理提问、及时提问

学习是复杂的思维活动，是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，好的提问是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”[2]。在教学的过程中，不能只有老师在三尺讲台上讲解，更要想尽一切办法使学生参与到学习活动中来，而最好的办法就是提问。例如，在讲授花的构造这部分知识时，教师提问“花蕊”是花的哪一部分？让学生通过自己动手、动脑来寻找。这样的效果会比直接在书本中给学生呈现要好的多。对于教师来说，好的提问意味着教师对书本知识的预先消化、深入理解，而这对教师的要求较高。不仅要了解知识本身，还要了解学生的学习心理，什么问题能够激发学生兴趣？是单独提问还是分小组提问能更让学生参与进来？而这些问题没有一个统一的答案，需要教师在教学的过程中不断摸索出符合自己班级的教学方法。总结起来，提问的初衷不是要“考住”学生而是最大限度让学生参与到学习过程中来。

3、分组教学、因材施教

小组教学是我在长期教学过程中总结出的另一个可以很好促进学生学习积极性的教学方法。在小组教学中，教师应该提出问题，鼓励学生间相互进行讨论，相互思考，进而提出一个整个小组都可以接受的答案。这种教学方法不仅使学生学习到了知识，更能使学生在学习的过程中学会团队合作，倾听以及分享自己的意见。这种群组学习方法和素质教育的思想十分吻合。其次，教师应该承认学生间的差异，这是发现成功的教学方法的一个重要前提。传统的教育方法认为应该对所有学生“一视同仁”，但国内外的研究都表明，不同学生在思维模式，学习方法以及智力水平上的确有着差异。因此承认了解学生的差异就十分重要。在生物教学的过程中，可以将学习方法、习惯相近的学生分在同一小组，促进他们的相互交流。甚至可以将具有差异的学生分在同一组，使他们分享学习的经验和方法。在教学的过程中，这种方法下如果可以合理的分组，可以实现“先进”带动“后进”的效果，实现全班学习的良性竞争。

4、摆脱书本束缚，促进学生创造性的发展

以上的教学方法多是从学生的角度出发来分析符合素质教育要求的新式教学方法，在素质教育要求下，教师的角色也应该转变。以往的学习往往教师充当“传道授业解惑”的角色，在该种教学法中对书本和多媒体资源的依赖性高。而素质教育要求“因材施教”，这就要求教师不仅仅要做好过去的本职工作，还要在理解的基础上，针对本班学生特点进行针对性的重点难点讲解，而不应该对照书本和大纲按部就班的进行讲解。只有教师发挥了教学的主观能动性，学生才能在教师的引导下，实现知识的再创造。

三、结语

传统的生物教学方法已经不再适用于新时期中学生物的教学要求，也阻碍了中学生全面发展的要求。本文根据本人长期的教学经验，提出了符合素质教育要求的生物教学法，可以作为同行以及专家的借鉴。

【注 释】

[1] 韩美宁. 关于中学生物教学方法的思考[J]. 科技风，2012（15）203-204.

[2] 柏化勇. 初中生物教学方法浅谈[J]. 成功（教育），2012（9）142.

第9篇：生物教学方法范文

一、高中生物教学中的启发式教学概述

（一）启发式教学方法的含义。启发式教学法所指的就是教育者在教学过程中按照教学目的与课程内容所展开的一种新型教学模式，其最终价值是为了能够通过活跃学生思维的方式提高他们的学习积极性，进而在快乐的学习氛围中进一步提升生物教学整体水平。

（二）高中生物教学中引入启发式教学的原因。一直以来，我国传统的高中生物教学课堂一直采用的是满堂灌式的教学方法，久而久之，就会让学生对生物课程产生一定的畏难情绪和厌烦心理。事实上，高中阶段的生物课程所能够涉及的知识范围非常广泛，教育者只有在结合教材学习内容的基础之上应用一些恰当的教学手段，才能够达到预期的教学效果。而启发式教学法的应用，一方面能够将枯燥的生物理论知识与趣味性较强的生活实践课程紧密联系在一起，另一方面可以充分展现出生物课堂的趣味性和丰富性，让学生可以更主动地参与到生物课程学习中。

（三）启发式教学法的优势和劣势。在引入启发式教学法的高中生物课堂中，教育者所能够起到的作用就如同是茫茫大海中灯塔一般重要，通过教育者的正确引导和启发，学生的学习兴趣与参与积极性会被全面激发出来，并且在熟练掌握课程基础的前提下更主动地思考由生物课程所带来的人生感悟；但启发式教学法在实际应用过程中也存在一定弊端，学生在此种学习状态下会变得愈发依赖老师，如果及时不加以改正就会容易产生惰性思维，继而逐渐失去主动思考的能力和意愿。

二、高中生物教学中的启发式教学应用探究

（一）由于高中生物课程知识复杂抽象，使用传统的教学方法会使生物课堂更为枯燥乏味，所以只有将学生对生物的兴趣培养起来，才能真正有益于生物的学习。而培养学生对课堂的兴趣，让学生能够主动地学习知识，也是有益于学生的学习的。如果想要学生对学习生物产生热情，首先我们要借用一些事物来形象地对一些专业名词和其复杂的生物变化进行讲解，这样能够便于学生理解知?R，并且能够牢记这些知识。例如，教师在向学生讲解人体的神经系统的构成的时候，由于现在的教学条件比较好，教师可以播放视频和幻灯片等，呈现出更为具体’形象的生物知识。与教师单纯的讲解不同，大部分的学生会更喜欢多媒体教学，因为这样不仅能让学生对所学的知识有无限的想象，还能启发学生进行思考，也在一定程度上促进启发式教学发挥作用，从而提高教学效率。其次，师生间要多进行情感交流，这样才会有好的课堂秩序，才有师生间的相互了解与尊重，才会有教学目标的高效达成。最后，课下交流也要发挥作用，因为它能帮助老师对学生课堂的学习情况及时地了解，这样教师便能够有针对性地对学生进行指导，也会让学生对知识的记忆更深刻。

（二）开设实验课，通过启发式教学方法可以使实验变得灵活多样。实验课能够培养学生的形象思维能力和动手能力，让学生由被动地学习生物知识变成主动地学习探究生物知识。用实验的方式展示出复杂难以解释的生命活动，这样也可以让学生对生物知识的印象变得更为深刻。而学生通过动手参与实验，会使学生学习的自主性得到一定的提高，也能够激发学生对生物研究的好奇心。例如，高中生物中提到的知识#对淀粉酶处于不同温度时，它能够催化淀粉水解的能力是怎样的$这种实验中，通过提供唾液淀粉酶，过氧化氢酶，淀粉，新鲜的肝脏研磨液等实验材料，学生可以通过设置自己认为能够产生对照作用的组别，分工进行合作实验，在各种环境中分别观察酶的活性，并将每组的结果记录下来做成表格进行对照，通过这样的实验方法可以让学生自行得出实验结论，让学生自主参与到课堂中，还可以让学生学习到如何进行实验，学会如何分析实验，同时也可以加深学生对所学知识的记忆理解程度。