生物知识汇总精选(九篇)

第1篇：生物知识汇总范文

关键词：初中思维导图，实例运用，英语词汇

一、词汇学习的重要性

词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]词汇学习是学习语言的基础。英国语言而学家D.K.Wilkins曾指出：没有语法，人们能表达的意义寥寥无几；而没有词汇，人们就什么意义也表达不了（Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可见，只有掌握了适量的词汇才能保证顺利地继续学习该语言，才能更好地利用该语言进行交流与表达。英语词汇词众多词义丰富，词汇搭配灵活学生学习起来会感到吃力。如何在消耗最少认知负荷，提高相关认知负荷、高效地吸收运用词汇对词汇教学有着重要的意义。思维导图有多种类型的结构框架，能灵活体现出词汇词性词义以及其搭配用法等。同时思维导图结合一定的图形，更加直观地呈现词汇，便于视觉吸收与大脑记忆，在一定程度上帮助学生提高词汇学习能力，解决机械记忆词汇等难题。

二、思维导图的概念以及特点

在上世纪60年代，英国心理学家东尼・巴赞（Tony Buzen）提出了思维导图的概念。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[2]。

思维导图制作的重点是关键词与关键图像，具体做到结合色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果。把左右半脑的功能结合起来使所学内容具有系统性，并利用记忆、阅读、思维的规律，激发相关信息的回忆，开启人脑的潜能。

思维导图有四个基本特征：

第一，思维导图由主题，副主题等结构构成，各个主题内容具有一定的相关性。

第二，主题，副主题等内容或者框架与相关图形结合使用，形象生动。

第三，思维导图在制作图形上较常运用到的大致有肢解图，等级图，链接图，闭合图以及自由联想关系图。除了链接图外，其他图都有一个中心点，就一个中心主题进行扩散，引出多级分支。

第四，思维导图灵活多变，同一内容可以有多种表现形式，是人脑对某些知识放映的写照。

三、思维导图学习记忆词汇的优势

思维导图呈现词汇的方式既有一定的框架且能与很多图示结合使用，所提供的内容具有一定的直观性，便于学生视觉吸收知识，并且与人脑细胞发散性的网状结构相关联，调动学生的左右脑，充分利用人脑的潜能，降低学生的认知负荷，优化教学设计，促进信息知识的传递与吸收。根据记忆的特点，知识以图式的形式能存储于长时记忆中。思维导图呈现的知识点更容易大容量地储存于大脑之中。

四、思维导图在初中英语词汇教学与小学、高中

词汇教学的区别

小学思维导图呈现的词汇较为基础且简单，主要与丰富多彩的图像结合，以形象生动的方式满足小学生视觉需求，降低学生认知负荷，以及情感焦虑，便于小学生接受与吸收知识。而初中思维导图在词汇内容结构的呈现上更为多样化。既能体现词汇的构词法，字母组合发音规律，丰富的词组搭配，也能展示出词性词义词音上的变化。同时结合一定的素图，简笔画等图形，以直观且较大容量的方式呈现词汇教学，符合初中生处于形象思维与抽象思维转化过程的心理特征。而高中思维导图呈现的词汇在难度、容量以及运用等方面都有所加强加深，有助于梳理大容量的知识，且较少结合基本素图，服务于适合于高中生的抽象思维。

五、思维导图在初中英语词汇教学中的实例运用

思维导图越来越受到教师学者的重视，更广泛地运用于实际教学中。目前较为常见的思维导图类型有肢解图，等级图，链接图，闭合图以及自由联想关系图。笔者通过总结比较几种较为常见的思维导图类型，尝试探讨何种类型的思维导图适用于具体何种类型的词汇教学。

（一）肢解图

肢解图通常出现整体事物，各个细节部位为学生所学内容。肢解图与中心辐射图都有一个中心，但中心辐射图呈现的中心词汇不一定是一个整体事物，而且其枝干之间不一定要有内在联系。肢解图其适用于直观呈现某一事物的各个部位结构，该呈现方式也是对词汇词义的总结归纳。比如当学生学习人体部位，房屋结构，学校结构，问路地图等相关词汇时，可以使用肢解图，如图1所示。

（二）等级图

等级图直观呈现词汇的总分框架，枝干呈现的词汇也可以继续分支，对词汇结构进行深入剖析，便于学生理清词汇等级关系，适合使用于具有一定细化结构的词汇教学。如家谱，工作职称关系，同一类型事物分类如食物，动物等等。如图2所示是有关农场事物分类的思维导图。

（三）中心辐射图

中心辐射结构适用的范围相对来说比较广泛，它可运用于词性总结，发音规律归纳，一词多义等等，如图3所示，为含有“ee”发音规律的词汇总结，同时把这次词汇运用于一个句子并将该句以图像的方式出现在思维导图的中心，提高学习效率，便于学生理解梳理知识点。可以呈现几个中心辐射图并且以一定的枝干关系链接在一起。如图四所示为含有“ir”， “sh”发音规律的词汇，用相关词汇shirt将这两大类发音规律链接在一起，发散学生思维的同时帮助学生绑定关联词汇。

（四）连接图

链接图可体现词汇构词，词义累积变化以及词性变化过程，适用于较长较难词汇的分析与学习。如图五所示为“international”的构词过程，形象具体，有利于降低该词汇的学习难度。

链接图同时能与其他类型的思维导图结合使用，体现出其他类型结构框架的词汇的内在关系。

（五）闭合图

闭合图与中心辐射图有些类似，较大区别是各个枝干之间具有一定的关系。

结 语

思维导图运用于初中词汇教学能有效解决词汇教学存在的问题，直观呈现词性、总结发音规律、分解构词过程、清晰词汇等级结构等等，体现词性词义关系以及发音规律等，确实在增加学生学习兴趣的同时培养他们学习词汇的有效策略，如归类总结词汇、利用旧知学习新词汇等方法对词汇进行高效有意义地学习。专门的思维导图软件简单实用类型众多，教师针对不同类型的词汇教学采用适合的思维导图，更好地为实际教学服务。随着思维导图的发展，思维导图的类型与结构框架以及其制作方案将得到更丰富更具体地发展，英语教师应善于利用，提高其适用性及实用性。

参考文献：

[1] Harmer J .The Practice of English Language Teaching[M]. London：LONGMAN，1991.153.

第2篇：生物知识汇总范文

?τ冱a href="lunwendata.com/thesis/List_21.html" title="英语论文" target="_blank">英语?习者而言最费力的工作莫过于背诵单词，开始得最早却永远不会结束。但由于这份工作的“技术含量”不高，通常教师都是把背诵布置为课后功课。对于每个学生而言，背诵单词的方法无非是按照课本上词汇表的顺序机械背诵。本文想从历史唯物主义的角度分析了词汇教学。号召我们重新学习马克思主义，做到真知真会真用，故我们把历史唯物主义的真精神应用到具体的词汇研究中，正是对马克思主义的活学活用。

1 何谓历史唯物主义

历史唯物主义是马恩创立的一种总体化的、辩证的、科学的唯物主义历史观、认识论和思维方法。它把哲学内在化为具体科学的方法论指导。因此这种方法论完全有可能被应用到词汇教学这一再具体不过的领域中。

2 历史唯物主义词汇教学的启迪

首先历史唯物主义不是抽象的物质本体论，其“唯物主义”的“物”已经不再是近代旧唯物主义的那种抽象物，而是一种活动。马克思在《提纲》中第一条就指出“从前的一切唯物主

义……的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它门当作人的感性活动……去了解”[1]。从中得到的启示是英语词汇教学也不是一种物质本体论，即把单词当作背诵的对象，而应是一种历史唯物主义的活动本体论，以建构学生的词汇认知结构为目标，把注意力集中在学习过程中。这也符合建构主义的学习观。建构主义强调学习过程的重要性，“没有过程的学习，就不会有学习的进步”[2]，故建构主义把这种活动细化为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。因此，教师不仅是单词背诵任务的布置者，更应成为学习过程中的设计者与参与者，有责任负责设计有益于意义建构的学习情境，引导学习的发展方向，诱导学生自己去发现学习规律，同化和顺应认知结构的变化。

第二，历史唯物主义的“物”亦可解释为一种关系，而不是旧唯物主义的作为实体的物。旧唯物主义受到当时占统治地位的机械力学的影响，以具体琐碎的事实为对象，以一种非联系的眼光看待这些事实碎片，故这种唯物主义又被称为机械唯物主义。而历史唯物主义则是用历史主义的态度观察对象。把这种关系本体论置于词汇学习中，它的启示是放弃传统对单词所作的单子式的认识，要把目标词汇置于关系网络中，单词的意义在具体的关系被决定，也在这种关系中被记忆。这种思路符合目前流行的语境教学法和语义场教学法。它们都重视关系结构在词汇教学中的重要地位。“语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统”[3]。这种思路的具体操作是在教学中根据不同的关系划分依据，如在某一社交场所才会使用的单词，把新旧单词联络在某一关系网络中，以旧带新，用认知结构中已同化的旧知识去顺应新知识，最终完成一张张词汇网络的编织。这种做法的益处不仅仅在于批量记忆大量单词，提高学习效率，而且在于使用时可迅速调出批量的相关词汇，提高工作效率。

第3篇：生物知识汇总范文

关键词：词汇；新课程标准；语言知识；学习策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01

外语教学离不开词汇教学，因词汇是外语语言知识几大要素之一。语言若离开了词汇，就无所谓语言，正像建筑一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。不掌握大量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。词汇在语言学习中的重要性也是不言而喻的，教师在教学中也对词汇教学非常重视。但据调查发现，目前词汇教学的方式仍停留在“读音+拼写+词义”层面，而默写词汇与词汇练习是教师巩固词汇的常用手段，不少教师单词检测的形式单一，即通过让学生“背诵-听写-更正-抄写”以达到巩固词汇的目的。事实上，这种方法已被证明是及其耗时费神，效果也不佳的。在新课程背景下，英语教师应主动探讨合理有效的教学方法，引导学生打好语言知识的基础，为综合语言运用能力的提高打好基础。

依据语言知识的语用功能，《课程标准（2011年版）》对五级的词汇标准进行如下描述：

了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

根据这一标准，在教学过程中，我们有必要向学生强调词汇的概念，即词汇并不只是单个的单词，加强词汇学习策略的实践练习，让学生在语境中理解词汇的意义。另外，引导学生了解词汇的作用，例如，词汇是用来描述或命名事物，而不是关注词汇本身的含义。最后，就是保证学生有足够的词汇量。

词汇学习如此重要，在教学方法上老师则一定不能大意，面对学生遇到的问题，教师要勇于探索，根据教学理念，大胆改进教学，根据初中学生的特点，找到合适的方法。下面，笔者将结合多年英语教学实践经验，提出一些见解，愿与各位同行一起探讨。

1.利用多种教学媒体，吸引学生注意力

在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词。不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。例如，当老师在进行颜色教学的时候，可以在白色的纸上用对应颜色的彩笔写出不同的“color”。这种直观的教学方法，会引起学生的好感，调动他们的积极性，并且更有利于词汇学习的吸收和内化。此外，在学习一些食物的词汇时，老师并没有办法把所有的食物都带到课堂上，这时充分利用ppt 则可以利用有限的条件，引领学生展开更广阔的的想象力，掌握图片对应的单词，有利于记忆回顾。

2.开展丰富词汇游戏，实现寓教于乐

游戏教学是智力、活动和竞争集于一身的教学方式，这种教学方式既是组织课堂实际活动的有效辅助手段，又是实现多样化、趣味性以及提高教学质量的主要途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇，而且通过游戏还可以提高学生的口头表达能力和复述能力，词汇量也会越来越多

外语单词游戏多种多样，教师可根据具体情况。如找词游戏，老师给几个、十几个或几十个字母，上学生按字母顺序（不能颠倒）在限定的时间内找出所含单词，谁找的多，谁就是胜者。现举一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT

找词时间的长短，可根据学生的英语水平来确定。若限定5分钟，不同的学生可能会找出10个、15个或跟多的词。那么这组字母里含有多少个单词呢？参考答案如下：

Know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等

3.结合真实语境，猜测生词含义

语言学家吕叔湘先生曾说：“ 词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

老师不要孤立地教单词，或让学生孤立地记单词，就是把一本词典上的单词全背下来，不过不用，很快就忘掉。不能一见英语单词就直接给一个汉语意思，这不利于学生理解词义和学习单词。

通常在听读过程中，学生总会遇到一些生词，在这种情况下，老师不要第一时间让学生去查词典，或者干脆直接告诉他们意思。听读材料实际上就为我们提供了一个语境，老师则可以帮助学生在语境中处理词汇，同时渗透词汇学习策略（根据上下文猜词，看词性，关注重要词汇等），最后如果实在无法得知词汇的意义，学生再去查词典，这样不仅能教学生认识单词，更为以后词汇的运用起到了很好的铺垫作用。

例如：Have you ever wondered what might be useful to you in your job or career ？

析：or表示job和career同义，所以career译为“职业”。

4.熟悉英语构词法，减轻记忆负担

英语词汇之间都存在内在的联系，而且有很强系统性，教师在教学中可以根据这一特点去进行词汇教学，在教学当中让学生自己去总结，。如学习interest时，可用构词法中的派生，引申出：

interest―interested―interesting，以及类似的excit―excited―exciting，bore―bored―boring等，这样学生记忆词汇的负担减轻了，而且还学到了与之相关的新词汇。

另外，同一单词也会在词性上有所变化，即转化。例如：desert（n.）表示“沙漠”，desert（v.）则表示“丢弃”。从已知的单词出发，建构新单词的含义，发现它们之间的联系，学生通过自己的参与，自主学习能力得到提高

5.主题意义为核心，串联相关词汇

掌握一个词汇，需要关注词汇的各个方面，包括词汇的搭配及与其他词汇的关系网，这个工作是需要教师在课堂上进行引导的，以帮助学生将所学词汇与其已有的知识形成相互关联的网络，加深对词汇的理解。

例如：让学生找出词汇表中的表示颜色的词：blue，white…；每周的7天；水果；人体的各部分名称等。

此外，老师还可以根据课堂教学话题，通过单词关系网让学生所学单词进行归类，学生可以根据自己的逻辑将这些词汇进行分类，目的是帮助学生加强记忆。

例如：在学习人教版八年级上Unit4 How do you get to school？本单元主要是让学生学会不同的交通工具，那么老师在上完课后，可以引导学生绘制出相应的归类图表。通过这种形象的形式，相信学生学完本单元后，仍然对相关词汇记忆深刻。

总之，在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

第4篇：生物知识汇总范文

摘要：词汇是语言的基石，掌握足够量的词汇、掌握词汇的标准读音和拼写规律、理解词汇自身及其在语句和语篇中经过语法结构后的准确意思，是高中英语教学要达成的目标。在英语词汇教学中教师所采用的教学策略与教学效果呈正比关系。本文仅就高中英语词汇教学中“三个对应”的策略予以分析，即：词汇的读音和拼写对应；词汇和语境对应；词汇和情趣对应。

关键词：高中英语;词汇教学策略;单词不单教;三个对应

古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，这里警示人们的意思具有所采取的谋略与实现目的间的因果关系，即要达到预期目的，事现必须有充足的准备，把要完成的“事”的工具准备好，若为工匠，要让自己的工具锋利。将这一警言引用于高职英语词汇教学，同理，要取得预期的教学效果，教师也要“利器”，教师的“利器”就是采用合适的策略。教师在教学过程中所采用的教学策略也体现为教学工具的性能。正如工具的释义：“原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物的手段。工具是一个相对概念，因为其概念不是一个具体的物质，所以只要能使物质发生改变的物质，相对于那个能被它改变的物质而言就是工具。”［1］高中英语词汇教学不当是教师把学生不知道的新词汇交代给学生，让学生去死记硬背，因为学生对英语词汇的记忆效率和利用效率是建立在认识和理解词汇意思的基础上的，死记硬背的方法是机械式方法，容易在头脑中建立暂时记忆，但暂时记忆很容易丢失或变异，而且不适合语言学的通过语言学习要能够通过词汇的掌握来得当地表情达意的目的。那么，在高中英语教学中教师应该采用怎样的词汇教学策略？以下所列举的三种对应策略是可多选策略中的有效策略。

一、词汇的读音和拼写对应

英语单词是由字母组成的，字母是词汇构成的最小单位，字母以表音的形式构筑单词，单词和拼写是对应关系，因而，对每一个单词正确的读音所需要的音准、音节、重音的把握是认识和理解词汇意思的前提条件，教师应该由音标到词汇对应起来教学。要使学生把一定的读音同可能对应的读音和拼写联系起来，又把一定的拼写同可能对应的一定的读音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的读音和拼写的联系以及一类又一类的词的量的模式联系。学生既能见形而知音，又能因知音记形。［2］反之，词汇的读音和拼写对应教学不足，学生对于词汇的认识和记忆单凭死记硬背，学习效果就会事倍功半。

二、词汇和语境对应

语境是认识词汇和记忆词汇的视觉映像，学习和记忆英语词汇是视觉映像和大脑思维强化记忆的结果，所以，学习和记忆英语词汇依赖于语境的提供。一些英语教师在讲授单词时重视释义而忽略语境，几遍或十几遍地向学生表述单词的意思，试图达到学生强化记忆的效果，但是仅凭教师的口头讲述，学生会产生听觉疲劳，而且，有时会不甚其意，课中课后对英语单词的记忆还是只能采用机械性的死记硬背的方法。采用词汇教学对应语境的方法既表现为教师的口语讲授，还表现于创设环境。

三、词汇和情趣对应

语言学习比较其他学科知识的学习有其灵动化、情趣化、意境化的特征，知情而会意、见景而生情，这样的词汇教学方法能提升学生的学习兴趣和激发学习过程中的有意注意。如教师在备课时要考虑到设置与所要讲授词汇意思有联系的幽默用语、笑料、网络用语、典故，这些因素加入到课堂教学之中都会令学生的听课注意力为之一振，调适他们的听课心理，活跃课堂教学气氛。我们知道英语本民族的词汇只占英语词汇中很小的一部分，而且这部分词多为单音节词。而英语中的外来词汇如拉丁语和希腊语词汇占据了英语词汇的很大部分，而且这部分词汇多是英语中的高级的、书面的、科技、文学方面的。［3］在讲授英语单词的过程中，与这类词汇的背景文化加以联系，也是可以制造英语词汇学习情趣的。

四、结语

高中英语词汇教学策略归纳起来会有许多，除本文所论及的三种当然还有其他，诸如：词汇和语法的对应，词汇和文化意识的对应，已知词汇和新学词汇的对应等。总之，任何教学策略都是呈现在教师教学设计、教学过程、教学手段、教学效果中的工具，英语词汇教学虽然是英语单词教学，但单词不是一个词这样简单，单词不单教，要和其他有关联的因素对应起来实施教学活动。还要强调“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分认识到要达成英语词汇预期教学目标，要取得英语词汇教学相长的教学效果，需要英语教师认真总结教学经验，不断创新自己的教学策略，以自己教学水平的提高来提高教学效率。

参考文献：

［1］菲尔•史塔兹，巴瑞•麦克斯．工具［M］．王莉莉译．中国联合出版社，2013．

［2］何治利．浅析高中英语词汇教学目标达成实施策略研究［J］．速读，2015（5）：105．

第5篇：生物知识汇总范文

词汇教学的改革与探索一直是英语教学的重点和难点。学生在高中英语学习阶段，伴随着基础词汇和语篇阅读需求的不断增加，学生有必要通过一些有效途径来快速增加词汇储备。当前译林版的牛津高中英语教材当中加大了每个模块的词汇量，每个单元除了上百个生词以外，还设置了专门的Word power 版块，这也为学生提供了更多的词汇扩充，同时让学生能够掌握更多的词汇学习技巧。Word power 版块就想教材当中的一种催化剂，促使学生的阅读水平不断提高。

一、 以教材为主要切入点，还原语言的实质

教材是课堂教学的依据，同时也是课堂教学的出发点。Word power 版块当中通过三种形式来帮助高中生完成词汇学习：首先，结合单元内容主题来进行词汇学习，比如 Module1 1 Unit 1 的材料是 so many jobs to choose from，所以词汇教学都会围绕这个主题来进行展开；其次，通过构词法来让学生掌握词汇学习的技巧，比如 Module 5 Unit 3 当中就对suffixes 和 prefixes 进行了介绍；第三种就是通过词族来进行词汇学习，譬如 Module 5 Unit 1 当中就是以描述人物个性的形容词学习为主。不管是哪种词汇教学都要立足于该单元的Reading来进行展开，切入得准确就能够帮助迅速掌握该单元的词汇学习，切入得适度，就能提高词汇学习的进度。因此，语言教学就应当回归语言的本质，提高词汇教学的有效性就应当以学生的情感体验为主要根基，推动学生的感悟内化，以语言学习的情意化来激发他们的学习兴趣和热情。

二、 从学生实际出发，夯实延展的基点

全面掌握学生的实际情况以及个体差异，这样教师就能以学情为出发点来推动教学，这样词汇教学设计也才能更加科学有效。不仅要了解学生的学习基础和学习习惯，还应当全面掌握学生对于词汇学习的方法，同时还要关注学生的情感态度以及价值观的变化。任何新知识的获得都是建立在已有经验的基础之上的，在词汇教学当中同样应当注重建构主义的学习观。Word power 版块也是通过总结和归类的形式来延展词汇学习，譬如通过学生观念当中形成的一些情境和熟悉的人物形象等来掌握一些新词。这样的教学就是以学生已有经验为重要基础和切入点，把原有的知识体系和学习经验作为新知识的生长点来引导学生能够从原有的经验当中形成新的知识经验。

三、 深挖词汇教学空间，让知识能够生长

老子曾经说过，“万物得一以生”。我们现在的教学就类似于这样，强调的是方法和技巧的总结。词汇教学虽然和数理化的逻辑推理有很大差别，但我们不难发现，词汇的构成也有新词的起源，词缀、词根的规则等。事实上，当我们词汇积累到了一定阶段以后就会发现，原本深恶痛绝的词汇记忆好像变得简单多了，这就是我们能够在看似杂乱无章的词汇背后寻找到其中的规律，在不知不觉当中掌握了词汇学习的技巧。当掌握了词汇构成的一些基本原理之后，英语词汇学习自然就会有质和量的提升。Word power 版块当中安排了专门的单元来让学生掌握一些词根、前缀、后缀等构词技巧，因此教师应当将这部分机会继续深挖。譬如在 Modul 2 Unit 2的Word power B 当中，就有介绍 items to make his holiday comfortable.这当中就有backpack, first-aid, wanterpoof, flashlight等都是介绍词汇学习技巧的很好契机。我们可以通过阅读理解的再现或者课堂上的专项词汇测试训练来达到激活和运用词汇的目的，这样也能适度提升知识水平，巩固学习效果。词汇练习并不是单纯地去重复已有知识经验，而是让学生能够通过自己已经掌握的学习技巧去理解和记忆新词汇。

四、提升学生的运用能力，拉伸教材的张力

运用能力的提高是英语教学的最终目的，这当中就包括了对于语言的理解、记忆和表达。在词汇教学当中也是这样，要注意深挖知识和能力的迁移点。现行教材版本当中有大量的词族练习，在学习这类内容的时候，不能单纯地以简单练习的方式来处理，应寻找充实教材、超越教材的教学生长点。当然词汇教学当中练习和训练还是有必要的，这样既能巩固所学词汇，更重要的是学生词汇学习能力的提升。教师应结合词汇学习的重难点，紧抓技巧和规律这个主旋律，寻找更多的词汇教学生长点。

词汇教学的课堂张力就表现在教材和学生水平之间的作用与距离之上。在词汇教学当中保持学生水平和教材内容之间的适度张力，能够有益于学生“最近发展区”的提高。拉伸词汇张力也是提高高中英语词汇教学有效性的重要环节，以学生的的认知水平为基础、以教师各方面知识作为理论支撑，来实现教学目标和学生水平之间的高校链接。

参考文献:

[1]张先平.高中英语词汇教学中语境的应用[J].考试(教研)， 2011，(08).

[2]袁晰.高中英语词汇教学的可行性方法[J].考试周刊，2011，(17).

第6篇：生物知识汇总范文

英语词汇特点及学习策略

文/梁?靖

摘?要：本文针对高职高专学生学习物流专业英语词汇遇到的困难，结合实际教学经验，探讨了物流专业英语词汇的特点及学习策略。

关键词 ：物流专业英语?词汇特点?学习策略

当今世界，随着全球经济一体化进程不断加速，资源的流动和配置在全球范围内不断加快加强，导致当代物流产业不断发展。而在我国，物流作为一门专业，相继出现在国内各高校的学历教育中。其中，物流专业英语作为衔接国内国外的物流信息传送工具，起到了越来越重要的作用。

要学习和掌握物流专业英语这门学科，首先要提到的是关于物流专业英语词汇的学习。笔者分析了学生词汇学习现状，结合现状分析物流英语词汇的特点和实际教学经验提出了几点关于物流专业英语词汇的学习策略，希望能够对广大物流专业英语学科的学习者有所裨益。

一、高职高专学生学习物流英语词汇时遇到的困难

高职高专非英语专业学生的英语基础普遍较差，学习英语的兴趣不浓厚，对于英语基础词汇掌握不多。因此，对他们来说学习更专业的物流专业英语词汇更是困难重重。笔者通过长期教学观察和研究发现，高职高专学生在学习英语词汇时常常会遇到以下几方面的困难。

1.对物流英语专业词汇的含义及其多种词性掌握不全面

学生常常会埋怨说：“平常我已经不停地记忆那些英语单词，但总觉得记不牢。”这说明学生在日常学习中记忆的词汇量不少，但并没有详细地将一些有多重含义或者多个词性的单词进行归纳总结。于是在实际运用及考试中就用不上了。

例如，hold。我们都只知道hold有“握住，保留”的意思，但在物流专业词汇中它有“船舱”的意思。另外，internal大家熟知的意思是“国内的，内部的”，但是在专业词汇internal logistics（企业物流）中则为解释为“企业”。

2.常将词汇直接翻译成中文去理解从而造成误译

在物流专业英语词汇中，词汇的含义往往不再是词汇字面的含义。例如distribution logistics不是分销物流而应翻译为销售物流，学生们常误认为销售物流应翻译为sales logistics，然而事实上并没有sales logistics这样的说法。

二、分析物流专业英语词汇的特点

根据《广东省物流师职业资格认证模块化考试大纲》中的要求，学生应掌握约550个的物流专业词汇。因此，笔者尝试以这些词汇为依据，从物流专业英语词汇特点的角度来分析。并希望通过分析，能够在学生掌握物流英语专业词汇方面起到抛砖引玉的作用。

1.物流专业英语词汇的特征特点

物流专业英语词汇和其他专门用途英语一样，具有词汇量大、专业性强的特点。总体来说，物流专业词汇可分为三类。

第一类为普通词汇，也就是我们日常生活中常见的词汇。例如物流英语中出现的词汇scanner，cargo，cash，它们就属于普通词汇，它们在物流专业英语中占最大的部分。

第二类我们称为半专业词汇，虽然这类词汇也属于普通词汇，但是它在物流专业英语中却具有特别的含义。例如logistics原意为后勤、逻辑学，但在物流专业英语词汇中意思是“物流”。又例如tally原意为测量、记数，但在物流专业词汇中则解释为“理货”。因此，我们尤其要注意这类与平常熟知的含义有区别的词汇。

第三类是专业术语部分，尽管这类术语并不多，但这类型的词汇在物流英语的文献资料中会被使用，非常正式但又不容易理解。因此，我们需要特别地去记忆这类词汇。例如returned logistics（回收物流），material logistics（废弃物流）等。

2.物流专业英语词汇中包含大量复合词和缩略语

（1）复合词指的是有两个或两个以上的词组合起来构成的新词。这类词语在物流专业英语词汇中很常见。例如net weight（净重），gross weight（毛重），即是由形容词和名词共同构成的复合词。此外，还有一些名词和名词的组合如bar code（条形码），动词加副词的组合如keep dry（防湿），动名词加名词的组合如Closing day（截止日），过去分词加名词的组合如proposed cost（建议成本），甚至还有一些名词所有格结构的词语如bill of lading（提单）。

（2）使用后缀构成新词。其中最为常见的是加上动词的ing形式构成物流专业词汇。例如carry和handle添加了后缀“ing”后成为carrying/handling（用手）搬运。此外，还有loading and unloading（装卸），packaging包装等词汇都是通过这种方式构成新词。

（3）除此之外，物流英语还大量使用缩略语。例如这个句子Bar code，POS，EDI，gps and internet are the main choices for the operation of logistics.其中有好几个缩略语，POS=Point of Sale，译为销售点，EDI=Electronic Data Interchange，译为电子数据交换，GPS=Global Position System，译为全球定位系统。这个句子的意思是：条形码，销售点，电子数据交换，全球定位系统和互联网是物流运作的主要选择。

因此，如果不掌握这些缩略语的准确含义，是无法轻松阅读和理解物流英语方面文章的。

三、物流英语词汇学习策略

1.根据词汇的特征对词汇进行分类和归纳

学生们应学会根据物流专业词汇的特征对词汇进行总结和归类，例如哪些词是通过复合法构成的，哪些词是通过词缀法构成的，哪些是缩略语，这需要学生不断地积累词汇。

2.对物流行业中意义相近的词汇进行归类、比较、记忆

例如cargo，freight和goods常常出现在物流英语词汇中，三个词同为货物的意思，但它们是有区别的。Cargo指的是（尤其是指船、飞机、车辆所载的）货物；freight虽然也有货物的意思，但不常用，通常是指运费、货运；goods则是货物的泛称，指的是销售或购入的商品。因此，学生要学会将同类型的词汇比较记忆。

3.对同一词根演变出来的一系列单词可进行发散性记忆

例如ship这个词根引申出来多个词汇。例如shipment是装运的货物，shipping则是航运、船舶、装运的意思，shipper是托运人，发货人。因此，记忆这类词汇时可通过发散性、辐射性记忆，则可记忆效率高、效果好。

4.了解物流英语词汇的背景知识

学生们在记忆物流英语词汇是往往只注重词汇的含义，但对于词汇的背景知识很少深入了解。例如logistics modulus，译为物流模数，是指物流设施与设备的尺寸基准。那么学生对于具体的尺寸基准是多少，很多学生回答不上来。因此，学生只有深入地了解词汇背景，才能更牢固地掌握词汇的含义。

第7篇：生物知识汇总范文

那么，如何有效地进行词汇教学来激发学生的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？下面是我的一些做法。

一、在语境中进行词汇教学

所谓语境，指的是上下文，即词、短语、语句和篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

二、加强词汇学习的趣味性和实效性

我在课堂教学中总结了几个做法，建议大家在实际英语词汇教学中不妨尝试一下。

1.归类记词法。为了提高中学生的词汇量，我们可先通过适当集中的方法，将中学的英语单词归类，帮助学生复习，突击记忆一段时间后，应该有所提高，把分散的单个信息按系统分类归组起来记忆，效果会更好。如：水果类：coconut，strawberry，orange，banana，apple，pear，grape，etc.动物类：elephant，ant，panda，tiger，chick，dragon，duck，fox，frog，wolf，butterfly，pig，cat，dog，bat，rabbit，etc.

2.直观呈现法。对于某些科技词汇或重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如：教fasten，unfold，pull，push等词时，可以一边给出句子，一边比划着动作，学生印象深刻。

3.词义阐释法。用简易英语解释新词，有助于学生思维习惯的养成。

4.词形构建法。借助构词知识进行词汇教学，扩大词汇量，教材中安排了构词知识，要求学生了解与识别常见词缀，并加以运用。在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成、转化和派生法。

（1）合成法。合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。

例如：class（班级）+ room（房间）=classroom（教室）

这组词中，是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。

（2）派生法。派生法是由词根加词缀（前缀和后缀）构成新词。除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。

例如：able―unable―enable―ability―disability―inability

（3）转化法。转化法是指词由一种词类转化成另一种词类。

例如：The hall can seat two thousand people.

例句中画线单词seat是由名词转化为动词。掌握一些英语构词法，对单词的记忆和理解有很大的帮助。

三、通过英语课外读物，增加词汇量

和遗忘作斗争是英语词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。教师应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠课本学习是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的多个领域。

四、及时复习，加强巩固

第8篇：生物知识汇总范文

一、词汇导入要注重学生体验

笔者曾听过一个国外学校教词汇的故事，讲的是一位家长对读小学二年级的女儿掌握的四个词Fertilizer（肥料），Soil（土壤），Embryo（胚胎），Cotyledon（子叶）感到很吃惊，因为这几个词汇很专业，特别是第四个词还是个专用词，但女儿对这几个词的意思和用法解释得清清楚楚。家长通过了解才知道，原来学校老师为了让学生掌握这几个有关植物播种、发芽的关键词汇，让全班每个同学都在学校的院子里播一颗种子，并要求学生每天观察，等种子生长、发芽了，学生们也有一番小小的收获，自然就对这些词汇印象深刻了。这种让学生体验式的教学方式值得我们小学英语教师学习借鉴。这种教学方式注重学生的亲身经历，先要孩子们有实际体验，再帮助他们用词汇表达这些经历和体验，在这个过程中，孩子发展了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的词汇都能记住。

体验式教学给学生带来的是一种全新的刺激，使枯燥无味的词汇在学生面前鲜活了起来，学生能够亲身体验词汇的含义，用这种方式导入词汇，更能加深学生对词汇的理解和记忆。运用这种方式教师要努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生学习的动力，自愿且全身心地投入学习，积极接触词汇、运用词汇，在亲身体验过程中掌握词汇。比如三年级上册第一单元认识动物的几个单词教学中，教师可以事先做好几个相关动物的头饰，并准备好各种动物的叫声录音，在课堂教学中，让一些同学佩戴动物头饰，再放录音，听到动物叫声时，佩戴与叫声相同动物头饰的同学站起来说明是什么动物，然后引入相关动物的词汇和图片进行教学，最后再放录音，进行下一动物词汇教学，学生在愉悦的体验过程中，自然能很好地认识几个动物的词汇。

二、词汇导入要注重生动、形象

小学生接触词汇的“第一感觉”非常重要，如果教师在导入词汇时能充分调动学生的感官，把学生的注意力牢牢吸引到词汇上来，在学生头脑中形成深刻印象，那么学生就会迅速抓住词汇的音、意、形。反之如果呈现词汇的时候平淡而没有新意，学生就无法集中注意力，就会影响词汇的学习效果。因为小学生以形象思维为主，教师在词汇导入时应注重采用生动而形象的方式，努力设计丰富多彩的形式激活学生的形象思维，调动学生已有的生活经验和情感体验，吸引他们的注意力。

小学生的心理特点和认知规律以形象思维为主，教师在进行词汇教学时要尽量调动学生已有的经验、知识，通过实物、动画等生动、形象的教学手段，使学生在生动的表象中，获得对词汇的直观印象和感性认识，从而加深对所学词汇的理解和记忆。还是举例来说，结合小学生活泼好动的特点，我们在三年级下册第十单元教学中，把体育课上用的足球、排球、棒球和篮球带进教室，并结合相关动物的动画教学，就可以把学生的注意力完全吸引到课堂教学上来。

三、注重音、意、形相结合，把词汇完整呈现给学生

词汇教学的要求是让学生能够正确读出单词，知道单词的意思，并且能够识别单词，英语词汇记忆的难点就是由于英文字母的音形不一致，而以小学生的认识水平，不容易在其头脑中形成音与形相对应的关联，所以很多小学生看到实物能读出音来，看到单词却不认识，造成这种低效现象的原因是学生在第一次接触新词汇时 教师没有及时将音、意、形有机联系起来，这也是我们在教学中割裂英语单词的音、意、形的整体联系的结果。

第9篇：生物知识汇总范文

【关键词】少数民族大学生 原型范畴理论 基本词汇

一、引言

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，2007 年大学英语课程教学要求正式确定了大学英语教学目标为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。近年来，越来越多的学者，开始把词汇问题看作是语言的核心问题。在应用语言学方面，人们发现词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。英国语言学家D.A.Wilkins认为：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 这说明学生的词汇能力是其语言交际能力的重要组成部分。大学生英语能力在很大程度上取决于词汇量的大小。因此，词汇习得是二语习得的一个重要环节。本文以认知语言学为理论框架，试图讨论原型范畴理论对少数民族大学生英语词汇习得的启示。

二、当前少数民族大学生词汇习得中存在着的主要问题

与汉族学生相比，少数民族学生学习外语的时间短、起点低、基础极不扎实。在词汇学习方面，尤其存在以下问题：

1.孤立单词的学习方法不当。很多人认为，词汇学习就是学单词。把单词的汉语意思给出来，再举个例句就行了。这种方法割裂了词和词汇之间、词和句子之间的联系，把词汇孤立起来讲解，这样导致单位时间内学生的吸收能力有限，不仅费时而且效果不佳。不能使学生依据词汇内部的形、音、义构造、用法的纵横联系掌握词汇，只记忆了一堆互不联系的词义和用法，却不能把他们应用到实际的听、说、读、写、译当中去。而且这种方法单一枯燥，学生很容易感到无聊，记忆也不深刻。

2.词汇学习主次不突出。研究表明，大学英语常用词、基本词、根词只占英语总词汇量的一部分，词汇学习应该把重点放在这些有用的词条上，不要不分主次。而实际情况却并非如此，很多学生把教材中甚至课外读书中出现的生词一律形、音、义、用法全部掌握，力求听说读写都会用，词词都一样要求，结果造成学生词汇学习中未能抓住主要矛盾，该达到的要求反而未能达到。

3.不注重词汇的系统性和规律性，边学边忘。词汇自成系统，有其内部的规律。通过词汇内部的规律来学习单词，学生才不至于越学越混乱、词和词纠缠不清。可教材本身的编排不可能体现词汇的系统性和规律性，这就要求学生在词汇习得过程当中突出词汇自身的规律特征。

三、原型范畴理论简介

人类在千差万别的世界中看到相似性，并据此对世界进行分类（classification ），这样的认知过程就是范畴化（categorization）。范畴化是人类最基本的一种高级认知活动，是人类对无穷万物根据一定的标准进行的分类，并把这个过程的结果固定在语言符号里。人们在对具体事物进行分类时，忽略了它们之间的差异，强调的是它们的共性，将相同或相似的事物进行概括和分类，形成范畴（（category）和概念（concept）。因此，范畴就是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义形成、以及语言运用的出发点，是认知语言学的核心内容。原型范畴理论是从客观主义范畴观发展而来的。客观主义的经典范畴观可以追溯到古希腊哲学家Aristotle对于范畴的认识。该观点以唯理主义为基础，认为：（1）范畴由范畴成员共有的一组充分而且必要的特性来界定；（2）一个体如果具备某范畴成员的所有的充要特性，则它属于该范畴，否则不属于该范畴，不存在“好像属于该范畴、又好像属于该范畴”的情况；（3）不同范畴之间存在清晰的界限；（4）同一范畴中各成员之间的关系是平等的，即不存在典型。

员与边缘成员之间的差别。这样，词汇被简单地认为是词的单子，每个词附有一个、几个或更多的词义，就语义或词汇关系而言，词与词之间关系是彼此割裂的。如“girl”由“female”、“human”、“non-adult”构成，“apple”由“fruit”、“edible”、“round”等构成。自20世纪60年代以来，心理学和人类学研究对传统的范畴观提出了大量的反证； 在此基础上，美国心理学家Rosch提出了“类典型基本层次范畴理论”。他对不同文化的范畴形成进行比较，发现许多范畴都是围绕一个原型（prototype）而构成的。判断某物体是否归入某范畴，不是看它是否具备该范畴成员所有的共同特性，而是看它与其类典型之间是否具有足够的家族相似性 （family resemblance）。同一个概念范畴中的成员需要有一个能反映本范畴特征的典型成员作为原型（prototype），与原型接近的称为典型成员，缺少原型特征的称为非典型成员。比如，当我们想到鸟时，更容易想到的是麻雀，而不是企鹅，尽管企鹅也属于鸟类，因此，可以说麻雀也就成了鸟的原型。“范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依成员典型性程度向外扩展，形成边界难以确定的更大的范畴”。现代原型理论的范畴观基本观点总结如下：

（1） 决定范畴内涵的属性及其数目是不确定的，相对于人的认知需要而有所变化；

（2）特征也有中心的、重要的区别属性和边缘的、非重要的属性之分，其中心属性有更大的区别性，其边缘属性与邻近范畴属性相交叉；

（3）范畴成员之间具有互相重叠的属性组合，即所有成员享有部分共同属性，形成家族相似性；

（4）成员之问的地位不是平等的，具有中心成员和边缘成员之分，具有更多的共同属性的成员是中心成员。因此，我们可以推论，范畴的原型成员最容易被习得。

四、原型范畴理论与少数民族学生英语词汇习得

1.重视基本词汇的学习。从原型理论的范畴等级结构中可以看出，在人类认知中，基本范畴是最典型的原型范畴，原型范畴在基本等级范畴得到最好的休现，所以，具有原型特征的基本范畴正是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。范畴形成的同时产生了词汇范畴，也决定了词汇产生和发展的顺序，构成了一定的词汇等级结构，其基本等级具有特殊的地位。在语言层面上，基本范畴词汇总是先于上位范畴词汇和下属范畴词汇产生，是词汇范畴中重要的和基本的层面，其重要性表现如下：

（1）基本范畴词汇容易记忆。基本范畴词多为词形简单、音节较少的不可分析的本族语词，因而基本等级范畴词汇最早、最容易被人们所习得。如基本等级范畴词汇“tiger”词形简单，容易习得；而习得上位词“animal”则需要更高、更复杂的综合能力。

（2）基本范畴词汇是日常交际的基础。在人们日常生活中，能直接感知的基本范畴事物是最普遍存在的，因此在日常交际中，基本范畴词汇使用频率最高。比如，在一般情况下，我们会将各种狗称为“狗”，而不是“苏格兰狗”或“犬科动物”。此外由于其使用频率高，因此更能长久记忆。

（3）基本范畴词汇有很强的构词能力。很多下属词汇来源于基本范畴词汇，如orange juice，blackboard，sunflower，woman-doctor等。

2.从原型意义出发，通过隐喻认知模式习得一词多义。随着认知语言学的发展，人们越来越发现“隐喻思维能力随着人的认知发展而产生的一种创造性思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认知能力。”（赵艳芳，2001 ）。人类首先认识自我，然后认识到周围的事物，进而认识到较远的事物，再开始认识抽象概念，常表现为：人一物一事一空间一时间一性质。语义范畴也是原型范畴，具有明显区别特征的该范畴的不同子范畴（subcategory）就是该范畴所代表的词的不同义项，往往是人们首先认知的，也是语言符号里最早获得的义项，是“直接（原型）”意义，其他子范畴以家族相似性的方式、通过隐喻或转喻、围绕原型意义向外扩展，构成一条意义链（meaning chains ）。正如Taylor用“意义链”来解释多义词各义项之间的联系：意义A与意义B因它们之间的某些共同特征或其他的相似性而发生联系，意义B又反过来成为变化源进一步延伸出意义C，同样的意义C又延伸出意义D和E，如此等等（Taylor，2001）。从上面的例子可以看出一个单词的各义项具有家族相似性，并且支配一词多义。因此，在英语词汇习得中，学生不要只简单地理解词在一定语境中的某一具体意义，而忽视词的中心意义（即基本意义或原型意义）；或是将词的所有含义一股脑地进行学习，抓不住重点并加重了记忆负担。根据原型理论，在理解多义词时，学生应从认知的角度来理解词汇语义的演变过程、各义项之间的深层联系，培养根据上下文推断具体意义的能力，变机械记忆为主动吸收，这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出、融会贯通、最终灵活掌握，同时也可以减轻学生词汇学习的记忆负担，提高学习的效率。

3.利用原型理论，扩展词汇上下义。在英语词汇中，由于有的词表示类概念（ genus），有的词表示种概念（species），根据词所表达的类概念和种概念之问的关系，词与词之间存在上下义关系，表示个别概念（种概念）的往往是下义词，表示一般概念（类概念）的是上义词。上义词和下义词是相对的，比如，tree既可以作plant的下义词，又可以作peach的上义词。习得者可以将一些更贴近其生活和体验的词确定为这个上下义范畴内的原型。在识记单词时，以已经确定的作为原型的词为起点或中心，逐渐向其上义或者下义延展，扩大关联范围，有效地习得这类词汇。大学英语初级阶段已学过的与“走”有关的动词大致有：move，walk，clump，limp，creep，hobble，march，pace，roam，stroll，stump，tiptoe，wander。如果我们把walk作为“行走”的词义作为原型，就很容易联想到它的下义词：trudge （跋涉），saunter （闲逛），stride （大步走），stroll（漫步），limp（跋行），tiptoe（用脚尖走），stagger（摇晃地走），hop（单足跳），amble（缓行）等。既然这样，那习得者可以从基本词汇以及基本词汇的基本义入手，逐渐向其他词汇和词义推进。

五、结语

学习语言的目的之一是为了交际。新疆地区大学英语教育对于培养少数民族人才具有至关重要的作用。随着我国西部开发战略的出台，发展少数民族地区经济，改变其贫困落后的面貌，实现跨越式的发展过程中和在引进发展经济对外合作项目中，外语无疑会成为重要的交际工具。本文阐述了原型范畴理论的具体内容，并以此为指导，针对新疆少数民族大学生的英语学习现状，探讨了少数民族大学生英语词汇习得的新理念。

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