线上教学平台的功能精选(九篇)

第1篇：线上教学平台的功能范文

关键词：智慧教学；教学系统；移动平台；服务器平台；系统平台

教育信息化是当前我国教育发展的主要趋势，在这股潮流影响下，智慧党校教学日益受到重视，其建设工作已经提上了工作日程。党校教学以培养我国各级领导干部为主要责任，其教学活动必须适应信息化教学要求，为此应当积极建设智慧教学系统，构建产学研一体化教学环境。

党校多媒体智慧教学基本情况

最近几年，随着教学信息化建设工作的逐步推进，党校智慧教学取得了重大成绩。但是，智慧教学水平依然较低，与信息化教育建设要求不符。特别是党校智慧教学多集中多媒体教室应用上，“多媒体表演”成分高，未体现多媒体教学的真正价值，使得教学效率不高。从智慧教学概念角度看，智慧教学以云计算、物联网等先进技术为基础，仅停留在多媒体教学层面的党校智慧教学，显然满足不了信息化教学需求。介于此，需立足于党校信息化教学要求，设计新的智慧教学系统。

党校智慧教学系统的设计

系统需求分析 党校智慧教学系统，主要是在多媒体教室利用基础上，通过在线考试、自动考勤、教学评价等多种功能，提高教学的信息化程度，增强教学效果。从其目的看，该系统应当满足以下功能需求：第一，利用人脸识别技术实现自动考勤、人数实时统计等功能；第二，适用于多种移动终端，方便学员在移动平台、服务器等平台使用；第三，用于移动平台的客户端，其系统架构要包括数字教学、用户信息处理等功能；第四，用于服务器平台的客户端，其系统架构要包括网管、识别、在线考试等功能；第五，支持社交网络集成，如新浪、qq等平台，便于双方互动。

系统结构 基于云计算、物联网等先进技术的党校智慧教学系统结构，主要组成包括移动平台、人脸识别服务器、教师工作站、网管服务器、数据服务器等。其中，移动平台负责实现在线考试、教学评价等功能。

系统功能 从整体上看，本系统具备在线考试、教学评价、实时互动、人脸自动识别等功能。在线考试，支持移动、服务器等平台，学员通过登入在线考试功能模块，可自主进行网上考试，节省纸张和评卷时间；教学评价，根据系统内数据对教学进行评价，并实时反映出来；实时互动，借助微博等社交网络实现生生、师生、师师之间的互动；人脸自动识别，利用人脸识别技术替代传统的点名方式。

系统软件架构 本系统软件架构采用MVC三层架构，上层为View，为软件操作界面；中层为Controller，为业务逻辑层，包括功能模块和数据库等；下层为Model，用于访问数据库。

智慧教学系统的实现

移动平台软件 移动平台包括硬件配置、数字教学、用户信息管理、人脸数据采集车及处理等软件模块。其中，在线考试，数字教学负责在线考试、信息查询、教学评价等工作。以在线考试为例，学员从移动平台客户端进入在线考试模块，查询考试信息，进行线上考试。如果需要查询成绩，可以借助信息查询这一功能模块。为了实现这一平台客户端功能，可以利用XCODE4.2等软件进行开发，语言采用Object-C。

服务器平台软件 针对服务器平台的物理架构，设计网管、人脸识别等软件。其中，人脸识别是最为关键的一个环节。在服务器平台上，人脸识别软件利用PCA特征脸法，通过人脸识别服务器完成对人脸的特征识别，确认具体的人。进行人脸识别时，采用二维Gabor算法提取人脸全局的纹理特征，由于提取的信息数据量过于庞大，服务器必须具备较好的数据处理速度。

系统平台软件 结合以上内容可以知道，本党校智慧教学系统包括移动平台、服务器平台两部分，不仅适应了电脑用户的使用需求，也适应了手机用户的使用要求，极好的满足了用户不同方式的使用需求。作为一个教学系统，党校智慧教学系统基于云计算、物联网等平台软件建立起来，具备大数据特点、高服务性能、高数据处理等特点，适应信息化教学。云计算、物联网等平台软件，使党校教学虚拟化、智能化、信息化，教学水平得到了提升。如，云计算平台借助自身强大的数据存储与处理功能，为人脸自动识别功能的实现提供了支持，保证了本系y实现点名自动化。

结束语

基于云计算、物联网等先进技术的党校智慧教学系统，主要包括移动平台、人脸识别服务器、教师工作站、网管服务器、数据服务器等五部分，具备在线考试、教学评价、实时互动、人脸自动识别等功能。其在党校教学中的应用，极大地提高党校信息化教学水平，很好适应了新时期党校教学需求，保证了学员教学质量。

参考文献

[1]詹卫国.基于云的党校智慧校园架构研究[J].信息与电脑（理论版），2015（12）：11-16.

[2]高捷.党校智慧校园建设的软件规划解析[J].福州党校学报，2015（04）：76-79.

第2篇：线上教学平台的功能范文

有部分学生不清楚毕业论文的书写方法，教师在指导的过程中感到很吃力，特别是论文格式上的修改，往往会发生学生多次修改论文也无法完全满足格式要求的情况，对于教师来说要完全规范学生的论文格式也很困难。根据开放教育以及计算机专业的特点，笔者开发了一个毕业设计在线指导平台。该指导平台主要是以指导教师和学生作为服务对象，不仅包括了毕业论文的在线指导，还包括课题的设计指导平台和论文写作平台。

系统实现的技术方案

毕业设计在线指导系统采用了B/S架构，学生、指导教师使用浏览器通过Internet向毕业论文指导平台提交请求、接收反馈结果，客户端不需要安装额外的客户端应用程序。毕业论文指导平台部署在学校内部的一台服务器上，服务器包括网站服务器和数据库服务器，其中网站服务器用来处理所有的用户提交请求，数据库服务器存储和处理相关的数据。该系统是在VisualStudio2008平台上进行开发的，采用和C#语言为前台开发语言，采用SQLServer2005作为后台数据库。下面将介绍该系统的主要功能以及数据库的设计。

系统的主要功能

本系统一共分为四大功能模块

1用户管理模块

本系统主要有三类用户：管理员，指导教师和学生。管理员的管理权限主要是进行用户管理，针对两类用户，指导教师和学生。系统提供教师和学生的注册平台，教师和学生注册成功后，由管理员进行认证，认证通过后，教师和学生就可以登陆该平台，进行相应的操作了。

2毕业课题设计辅导功能模块

主要是针对学生的专业基础知识部分进行复习和巩固，在线给出计算机信息系统的案例以及系统开发的难点解答，方便学生进行学习。采用比较形象的视频演示和文字描述的两种形式，符合学生在线学习的习惯。如图2所示，该功能模块针对两类用户，对于教师来说，教师需将信息系统案例的文字和视频信息进行上传和编辑，本平台提供教师以网页和word文档的形式上传案例的形式，以流媒体的形式上传信息系统案例的演示视频。教师可以实现对上传的内容进行删除和修改。对于学生来说，学生可以通过该平台学习计算机信息系统的相关知识，如完整的信息系统概念和演示，信息系统开发的过程演示。既有文字信息也有视频信息，方便学生自己在家学习。通过该功能模块的设置，可以帮助学生补充在课堂上学习不到的知识，帮助他们建立完整的信息系统开发思想。

如图3所示，该功能模块提供给学生一个编辑论文的平台，学生可以选择要编辑论文的条目，如摘要，目录，正文，参考文献等，然后在对应的编辑平台上进行文本的输入和修改。论文会根据教师事先设置好的论文条目格式自动生成。学生可以选择在线编辑，也可以选择导出为word格式。由教师在后台设置好论文编辑的条目和格式。这一功能方便学生统一论文格式，也方便教师随时监控学生完成论文的情况。

4师生互动的在线答疑功能模块

该功能主要是方便学生和教师之间实现在线互动，由教师设置好课题组，每个课题组统一在一个讨论平台上，学生只能在教师分配好的课题组平台上发言。学生可以通过该平台向教师提问，也可以通过该平台与同一课题组的同学进行讨论。这一平台不同于其他毕业论文指导系统只有一个统一的讨论平台，而是以课题组为讨论单位，这样便于教师管理和指导，也利于学生之间对同一类课题进行交流。

系统的数据库设计方案

第3篇：线上教学平台的功能范文

关键词：中职；信息平台；解决方案

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4852-03

在国家教育部、财政部、和人力资源社会保障部【2010】9号文件启动的1000所国家中等职业教育改革发展示范校建设计划中，要求中央财政投入资金的80%用于数字化课程资源建设，包括改革人才培养模式和教学模式、办学模式和评价模式，创新教育内容，加强师资队伍建设等等。为充分利用社会力量帮助中职示范校开展软环境建设，充分发挥示范校的引领、骨干和辐射作用。[1]

本平台解决方案研究是为契合学校对数字化校园的要求，贴合中等职业学校特点，为实现中职学校信息化建设而建立的。该文主要以“甬江职业高级中学”为例，设计校园数字化信息平台的解决方案，此项目包括素材库资源管理平台、网络教学管理平台、试题库及在线考试管理平台。通过平台的搭建和使用，协助学校提高校园信息化水平，尤其是教育教学的数字化水平，作为支撑学校课程体系改革的重要基础，发挥数字化信息系统的管理功能和教学方式的改革，以满足职业院校对教学模式改革及信息化等的需求。

1 数字化资源平台建设总体需求

1.1 数字化教学资源库

建设拥有多门类的数字化教学资源包，适应学校的教学需求。平台具有数字化资源建设及管理功能，能对数字化资源进行检索、查询、归类、整理等功能，满足示范校对数字化资源的集中管理功能，便于管理者对资源（如文档、图像、视频、动画等素材）进行查询、使用、修改及实时更新，符合学校数字化资源库建设需求，同时也为在线教学系统和在线考试系统提供资源准备上的支撑。

1）分类管理体系灵活。可符合学校的需要，分类上可自主划分资源。（如按专业组、按部等）可实现无限分级。

2）自动编组功能。上传的资源文件自动按图片、文档、音频、视频、动画等进行编组归类，易于查找。

3）信息备注添加灵活。如：简介、关键词、作者、版权等等。

4）组合检索。可按分类、作者、标题、内容、关键词、类型、时间等进行随意组合检索。

5）常用教学文档文件在线查看。如PPT、WORD、EXCEL、PDF等文件，可在客户端浏览器直接打开查看无需下载，并能自动生成缩略图，便于预览。

6）具有批量快速上传功能。能批量高速上传资源，并实现实时更新。

7）分布存储。大资源文件（如视频）可直接从内部服务器上播放，实现流媒体化，解决带宽限制问题。支持断点续传功能。

8）通行证。学生和教师一次注册所有系统中贯通使用。

9）用户权限管理。系统允许定义不同的角色，分配不同的权限，可对用户群的上传、下载、管理资源进行细化控制。

1.2 教学平台

建立以课程为中心、以教师为主导、以学生为主体，集成网络教、学、师生交流和管理等功能，提供网络课程教学、提供在线作业布置和提交、在线考试等综合服务。

1）课程管理功能。所有资源类型（如图文、音频、视频、动画、PPT等）可在网络上按授权形式呈现和下载；对教学资源进行数字加密等的有效保护；教师可网络授课、学生可自主选择和学习课程；有作业、测验、考试等功能支持。

2）内容管理功能。支持在线展示、在线上载和发送多种类型文件；具有使用简单的创建和管理课程功能。

3）在线交流功能。有提醒功能、课程公告、课程论坛互动功能。

1.3 试题库平台

可适应任意学科的不同题型需求，阶梯式的题库课程结构，复式组卷，可按难度、章节、知识点等条件设定抽题范围，支持机选、人选和人机结合的组卷方式。考试界面人性化，具有时间提醒、未答提醒、自动保护等功能。具有对客观题进行自动批改功能，也可实现解答反馈等。具有强大的数据统计。题库应支持文档、图形图像、音频、视频、动画等的在线编辑、增加、导入和输出支持。[2]

2 数字化资源平台建设框架结构

2.1 平台面向的用户角色

用户角色主要包含三类：老师、学生、管理员，老师通过在系统中维护优质的教案、题集、课后作业等，学生通过系统前台（网站）去进行自主学习，这种教学模式新颖独特，可以改变改变传统的教、学模式，极大的提高学生的学习兴趣和学习能力，对好的学习资源还可收藏，以便以后学习，同时老师可以根据资源使用情况，合理的调整教学重点，系统管理主要通过权限的配置，日常维护来确保系统的正常运行。本系统定会让老师教的不累，学生学得轻松，老师的教学方法得到改善，学生的学习成绩也会水涨船高，相信老师学生都会从本系统中受益。

参考文献：

第4篇：线上教学平台的功能范文

关键词：高校经管教育；在线教学；网络资源共享；主动学习

自21世纪初互联网科技飞速发展至今，人类社会在生活、生产领域广泛利用互联网科技取得了飞速的发展。随着信息时代步入成熟发展阶段，在教育领域尤其是高校教育教学上关于互联网科技的探索和发现也越来越多，高校在线教育在很多方面已经越来越展现出相比于传统高校教育方式的优点。对高校经管学科而言，为了适应互联网时代学生对高校教育的需求和社会对新型经管类人才的要求，借助新科技、通信技术搭建高校经管课程在线教育已经是未来高校教育发展的一大趋势。社会文化的多元化发展，人类对知识的需求多元化、学生对学习资源偏好的多样性等因素都预示了高校在线教育光明的发展前景。

1在线教育的内容

在线教育也称远程教育，是一种基于互联网科技和信息技术进行网络教育学习的方式。通过网络为媒介，使教育的两端可以足不出户，利用互联网进行资源共享、快速传递知识信息、有效进行网络在线互动和交流，达到和传统面对面、线下教育相同的教学效果。对于在线教育这一概念，是在近十年出现的相对新颖的教学理念。过去，受制于互联网科技发展的限制，虽然知识信息、学习资源可以通过全球网络共享但更深入的交流互动无法通过在线平台达到良好的沟通效果。另一方面，由于传统教育方式的成功让人们对尝试新型的在线教育方式有更多的顾虑和更谨慎的探索。最后，在线教育本身依然存在很多不成熟的因素和难以解决的问题。

2在线教育发展现状

在线教育基于互联网技术搭建平台，通过计算机技术建立学习网络，使人们可以充分运用网络教育资源进行学习。在线教育发展经历过以下几种形式：

（1）知识平台。在发展初期，很多在线教育平台以信息共享、知识付费为主，通过搭建知识平台，提供给网友更多选择学习资源的机会，通过学习资源的整合，节省学习者搜索资源时间的同时也能更高效地筛选优质学习资源。

（2）在线培训。很多跨国企业受限于分公司地理位置不同，在展开企业培训时采用网络在线培训的形式，节省了培训成本及时间。随着在线培训逐渐成熟，衍生出很多在线学习辅导、在线指导课程，更有许多在线辅导培训机构基于在线平台进行培训教育。这类型的在线教育，相比知识分享平台，不仅分享学习资源，更加有现场感，具有直播的感觉，学习者可以现场与授课者进行互动交流，更加有现实感。

（3）在线学习平台。此类平台以提供和搭建学习平台为主，更多服务于学校或者有进行在线学习需求的机构和个人。近年出现了许多基于中小学或者高校的在线学习平台，有些平台甚至向社会开放，成为完全的开放性学习平台。这类平台相比之前的企业在线培训平台，第一，其开放性更强，面向全社会收集资源，给每个人都有听课和授课的权利和机会；其次，学校的在线学习平台功能性更强，基于课堂教学老师和学生的需求，具备更多教学辅助功能。在线教育正在逐渐走向教育的主舞台，现代社会节奏加快，人们开始更追求快捷方便高效的学习方式。而城市交通的拥堵、室外环境的污染例如雾霾、传染性疾病的突发，都给了人们更多在家足不出户接受学习的动机。从“非典肺炎”到H1N1流感再到近期的“新冠肺炎”，此类大规模爆发的传染性疾病，也从另一方面刺激了人们对在线教育的探索和创新。

3高校在线教育的发展优势：以经济课程为例

对比传统教育方式，在线教育具备许多天然的优势，利用计算机网络接触到全世界的学习资源，能够让老师与学生之间、不同领域的知识学习者和知识分享者之间建立起密切的联系，而这种联系还是实时的，可以通过网络让世界各地的人们随时随地进行知识更新和知识交流。对高校而言，在线教育可以是一种新型的教学模式。以高校经济金融类课程授课为例，高校在线教育具备以下几点发展优势：

（1）学习渠道的便捷性和教学可回顾性。经管类课程彼此间都是相互联系的，而不同经管课程间存在许多共通的理论，学生在学习一门课程时经常需要运用多门经济课程的知识。通过网络学习，学生和老师、学生和学生之间可以通过各类教学平台随时进行学习资源的传递，通过在线平台学生可以足不出户在线选择授课内容，同时可快速切换不同课堂，选择性更丰富。最重要的是，学生可通过在线课堂课程录像回看复习，而老师也可以通过回放复盘自己的教学质量，达到不断提升教学水平的目的。

（2）在线学习的互动性强。经济金融类课程对学生将理论于实践相联系的要求很高，需要学生更多地通过课堂讨论和自主学习对相关理论进行理解。一般传统线下教学，受课堂纪律限制，学生在教室会更加拘谨，与老师进行课堂互动的动力不足。而通过网络沟通，由于给予学生更多自主性和自由性，学生不仅能与老师交流，学生之间针对某些问题也可以随时在课堂进行中通过语音、文字进行彼此的交流互动，而老师在授课过程中可以实时了解学生对相关知识的掌握程度及上课效果。

（3）在线课程安排方式的灵活性和多样化。经济大类学科下有许多具体的经济金融专业课程，经济类学生在初期强调经济知识在广不在精，而传统的高校教学方式满足不了经济类学生的需求。传统的高校教育通常以班级为单位，统一进行授课，在同一个班级里无法根据不同学生群体进行多层次教学。而在线课堂不局限于教室，也更不受时间的限制，可以根据同一学院、同一专业的学生的不同兴趣、研究方向，实现跨专业、跨班教学。例如经管类的专业选修课，即使同意专业的学生也可以选择不同的兴趣方向；而专业必修课，也可以针对学习基础不同的学生，开放不同难度和深度的专业课程，让学生有更强烈的学习兴趣。

（4）在线学习监督的可操作性。高校老师通过在线教学系统提供的多种线上线下监督功能可以随时跟进学生的学习进度和学习情况，而高校对高校教师教学质量的监督，也可以更便捷更透明化，通过网络平台的公开性，可以让学校监督部门随时在线进入教师课堂，了解授课质量及学生的上课情况。

（5）在线资源的共享便捷性。高校教育强调学生的学习自主性，很多课程需要学生自主选择、自主学习。在线教学资源基于平台共享功能，可以提供给学生更多选择。尤其是经济类课程，能给学生更多的选择有助于学生进行比较、思考、理解其中的经济学理论。除了本校教师的课程，学生也可实时进入其他高校名师的课堂，实时感受其他高校的教学课堂。相比过去共享教学视频，共享教学直播更有教学时效性和课堂互动性。

4高校在线教育发展的局限性

高校的在线教育虽然优点多，但同样存在目前普遍存在的局限：

（1）对学生的在线监督效果有限。虽然高校更强调学生的自主学习，相比中小学教育，高等教育给学生的学习自由度更高，但在线课堂比起线下课堂对学生的自律性要求更高，由于老师与学生之间相隔着通讯设备，比起面对面的线下课堂，在线课堂过程中，老师无法实时监督学生的听课专注度也无法时时提醒学生专注于课堂。在教学监督方面，在线教育相比线下师生面对面的课堂纪律监督效果还有差距。

（2）平台功能的相对滞后性和局限性。虽然在线教育平台的技术平台在不断发展，且针对高校授课已经开发出许多基本功能，但仍然有许多课堂操作无法通过在线平台实现良好效果。比如团队合作项目展示，需要多人在线语音和回答问题，技术上即使能达到要求，但展现出的课堂效果不如现场展示。由于在线课堂的尝试还处于初步阶段，平台许多功能需要在广大师生的实践后提出改进和发展，大多处于探索实验阶段；另外，具体功能的开发需要一定的资金投入，在线教学平台如果没有持续的盈利性会让企业缺乏开发新功能的动力和动机。

（3）过分依赖平台技术支持、不稳定性。由于高校在线教育依托的是互联网平台，需要良好的设备、带宽作为硬件基础，而当高校教学产生的流量较大，许多中小平台无法承载，会造成平台崩溃，可能会影响教学进程，对教学效果大打折扣。（4）学习资源的分散化。在线教育作为一种网络资源，对学生来说选择性变多，尤其是经济学科的学习资源更是丰富。目前高校在线教育市场鱼龙混杂，大多数高校暂时还没有一套统一的资源几种、筛查和分配体系，对教师和学生来说，教育资源相对分散，不利于形成良好的规模效应，也大大降低了老师、学生进行教育资源匹配的效率。

5高校经济类课程在线教育的发展建议

（1）在线教学不可避免要面临难以兼顾监督课堂纪律的局面，对此，一方面高校要培养教师和学生对在线教育的认可度和操作熟悉度，另一方面，学校要增强学生学习自觉性教育，让学生自我监督管理与教师监督相呼应，弥补在线教学时时监督的缺口。同时，教师可以在课堂中及时互动、抽查来检测学生的专注程度。

（2）高校应该通过多方实践，增加高校专业化的在线教学设计。经济类课程强调课程设计的严密性，一切的创新教育都不是一蹴而就的，高校的传统教育教学也是在不断实践中总结经验逐步形成一套良好的体系。而高校经济类课程在线教育对年轻的大学生来说，是一种新颖的教学模式，要鼓励在校老师和学生多尝试和总结在线教育的优点，创造出适合本校师生的在线学习方式。

（3）经济学科有许多于社会企业相接触的机会，其中的电子商务课程更是与互联网紧密联系，高校应与大企业合作开发高校在线教育平台，寻求国家政府支持，通过校企合作方式，既能让学生在课堂中学习实践两不误，又能解决高校在线课堂中的技术性问题，提升师生的用户体验感，为推广高校经济类课程在线教育铺路。

（4）高校间要强化合作与交流，增加学校间对经济类网络学习资源的筛选和分类，高校教师要善于引导学生并给予更多自主搜集学习资源的指导，在高校网络中建立起一个高校经管联盟在线教育知识库。

第5篇：线上教学平台的功能范文

关键词：技工院校情境；O2O平台；校企合作

前言：随着无线网技术的发展，电子商务网络平台中的云教育逐渐深入到我国教育中，O2O平台一体化教学改变了传统的教学模式、理念与方法。在学校情境中，把企业O2O平台引入到技工院校，为学生提供真实的职业情境工作平台，它的核心特征做到两位一体，即学生知识认知能力的发展和职业认同感相结合，学校教学与企业实践相结合，其目的是满足学生职业发展需求，在技工院校中将学生培养为应用型人才。

一、电子商务O2O平台一体化教学概念简述

O2O教学是一种运用电子商务O2O平台线上线下结合教学方式。在技工学院校情境中，O2O平台作用就是将线下学生用户转到线上在教师的指导下进行理论学习和技能操作训练；并将线上学生用户转到线下，接受O2O系统资源库中所提供的企业实际案例进行职业情境学习。O2O平台引进企业成功多种职位案例，一方面可以在同一平台上设置多种职位供学生选择，满足不同层次学生的要求；另一方面也能够节省教学资源，更好的做到因材施教的一体化教学模式。在技工院校情境中，生源逐渐增多，学校的教学资源明显不够充足；另外技工院校学生认知浅薄且情感认知不成熟，不仅会影响教学质量和效率，还会使教师在教学方面显得力不从心。所以，一种新型的教学模式推广到技工院校，O2O平台一体化教学为技工院校的教学水平带来了生机。

二、技工院校教学存在的问题

（一）教学手段滞后

在技工院校情境中，近几年不断增加的生源虽然推动了技工院校的发展，但是质量却不如从前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接为社会培养专业性、应用型人才。目前教师通常使用的是传统教育方法，与技工院校培养应用型人才相互背离，应用型人才注重的学生技能认知能力的发展和职业认同感相结合。而在目前大多数技工院校中，很少可以提供真实的企业情境教学，这为教师的教学效率打了折扣，学生吸收的知识得不到实践消化。所以，为适应企业的发展需求，必须加强校企合作并引入真实职业环境平台。

（二）教学资源独立

技工院校的办学相对独立，无论教师资源、教学资源等都在各自院校内部流通，而且使用教材比较落后，虽然每年有不少省市技工院校调研会进行教师之间的学术交流，但交流形式过于简单。这在某种程度上造成了学校之间的师资力量差距过大，尤其缺乏优秀的实践教学经验教师人才。针对教学资源方面，技工院校的实验教学资源设备还比较落后，利用率低下，甚至学校没有企业先进的设备仪器，在实践教学过程中没有利用企业成功实践案例进行项目式教学，培养出的学生滞后于企业发展需求。

（三）教学范围过窄

技工学校的教学不仅需要理论教学、实践教学，更重要的应该是社会互动教学，与先进企业接轨，做到无缝链接。而不少技工院校中并没有重视企业文化的重要性，更谈不上利用社会资源对学生进行职业情境教学，仅仅依靠教师的“应用性”能力无法满足社会发展需求，培养出的学生实际应用性也不足，无法满足企业对学生的“应用”需求，导致学生毕业就失业。并且学校教学范围过窄，使技工院校学生不能在学校情境中接受不到社会中有丰富经验、专业知识人才的专业知识和职业修养，浪费教学渠道。

三、技工院校电子商务O2O平台一体化教学的实施方案

（一）应用O2O平台一体化教学

学校应该在教学模式上做相应的调整，改进课堂教学方法，不仅需要讲授新知识，还要巩固旧知识，将培养的重点放在学生的专业知识应用能力和职业道德能力方面。电子商务O2O平台成功解决了教学情境中这一难题，目前技工院校已经认识到应用O2O平台一体化教学的优越性，正努力建设O2O平台一体化教学的必备条件--构建学校互联网云教育平台及企业实景平台。在这样的教学资源下，在课堂中学生运用企业真实的职业情景平台工作、学习、由优秀教师及企业精英现场指导。另外在线上设置专题讨论或互动教学的形式进行强化教育，线上线下的共同配合，由学校优秀教师及企业精英负责，在线与学生提出的问题进行探讨，给予解答。

在开展线上教育的同时，仍然不能忽视线下教学的重要性，线下教学是监测复习线上学习的手段，所以还应该将线上与线下教学相互结合，才能体现出电子商务O2O平台一体化教学的优势。在线下设定课程表，教师通过线下课程表对学生进行有序的组织，在规定的时间内，在线学习知识。对于线下教学，学生可以在线下开展不同层次的教学视频课件、企业情境案例及课件，学生选择自己适合的教学课件进行网络学习，平台上有针对不同层次学生的企业成功案例，方便学生及时掌握专业知识的同时掌握社会的职业职位需求。

O2O平台一体化教学技工院校的教学改革

1.教学模式的改革

由于电子商务O2O平台一体化教学与传统的教学方法有很大区别，技工学院需要做出长时间的教学改革。首先在授课形式方面，学生学习的基本内容可以在O2O平台上的任意时间进行，同一平台提供多个教学资源进行不同层次的线上线下学习。另外学生实习场所由原来的校内实习变为下厂实习，由原来的纯粹的实习操作课变为学习、工作一体的工学结合。

2.教育资源的吸收

第6篇：线上教学平台的功能范文

关键词：教学平台；在线学习；资源共享；高校教学资源

引言

目前，许多高校都在进行资源共享平台的建设，但很多资源系统投入很大，却无针对性、不易使用而且利用率不高；同时，虽然各高校也对某些需要开设实验课的课程开发或购买了相应软件应用，可是随着实验课程的增加，繁多的软件应用存在使用分散，不好管理的问题。在本校实验室实验教学实践当中，发现传统实验教学也存在一定局限性，如限于时间空间局限、学生和老师下载、上传实验课程资料不便等问题。针对本校经济管理类实验课教学过程中遇到的各种问题，本文设计了一个基于B/S模式的安全稳定、可广泛共享、方便易用的高校实验室在线学习及资源共享平台，通过该学习平台我们可以通过网络进行在线学习以及方便快捷地下载实验室教学资源。以辅助教学为目的，为学习实验课程的学生提供在线学习和资源下载服务，从而提高学生实验课程的学习效果和实验室教学资源的利用率。

1.实验教学现状及系统实现的意义

该平台的建设具有以下意义：

（1）提高实验室教学资源利用率。平台可以实现实验教学资源的共享和在线访问，能极大的提高学习资源的有效利用；

（2）加强实验室软件的集中管理。可以将所有基于web的教学软件整合到平台课程学习模块和软件链接模块当中，实现单一入口多路访问方式，便于学生找到相应软件资源。

（3）提高学生自主学习能力。通过平台，在宿舍学生可以方便访问系统，在线进行实验课程的学习，从而培养学生自主学习能力。

（4）辅助教师实验室教学。平台不仅可以提供给教师实现在线教学的功能，也方便教师共享与课程相关的教学资源，以及收集学生实验结果反馈等。

（5）减少时间空间局限性。使教师和学生在宿舍也能通过浏览器访问平台，并快捷的找到与实验课程相关其他web应用，进行实验课程的在线教学以及课程资料共享。

（6）加强实验室教学针对性。教学平台主要以实验课程为导向，实现在线教学和资源共享，学生通过进入某门课程的学习，可以从该课程模块中找到与该实验课相关的所有教学资源。

（7）完善实验室教学和管理。学生能通过平台及时对实验教学和实验室管理中存在的问题进行反馈，任课教师和实验室管理人员能根据学生反馈，及时发现问题，从而解决实验室教学和管理中不足之处。

总而言之，平台的建设有助于改变学生实验课程的学习模式、教师实验课教学模式和实验室资源管理模式，从而提高教学资源的利用率。

2.系统性能需求

结合已有的高校教学和资源共享平台的设计理论需求，以及我校经管类实验中心实验课程的实际情况，我校实验室教学平台在设计时，将以实验教学平台的简单易用、安全可靠、便于管理和美观大方为基本设计原则；并以能够充分满足实验课程、教师教学和学生学习的实际应用需求为设计目标。基于以上设计原则和目标，平台的设计与实现需要满足下面几点需求：

（1）界面设计友好、简洁大方。

（2）信息分类清晰、准确。

（3）教学资源存储安全、可靠。

（4）强大的查询功能，保证数据查询的灵活性。

（5）提供灵活、方便的权限设置功能，使整个系统的管理分工明确。

（6）具有易维护性和易操作性。

（7）确保平台运行稳定、负载均衡

该平台的设计目标是根据我校实验室实际情况，利用计算机网络技术，整合现有的实验室教学资源，实现基于WEB的实验室教学资源的安全访问和网络共享，使得教学资源库具有开放性和可扩展性，从而实现教学资源的高效利用和广泛共享。

3.系统功能模块

3.1 系统功能模块图

3.2 平台功能模块设计

平台旨在实现四个功能：为学生提供一个实验室web教学软件统一访问平台、一个以课程为导向的在线教学平台、一个实验室教学资源搜索和下载平台以及一个对于实验教学和管理的意见反馈平台。

实验室教学共享平台的主要功能模块大致可以分为四大部分，即系统管理员管理模块、教师管理模块和前台功能模块。系统功能模块描述：

（1）系统管理员模块：实现对系统参数配置、资源链接管理、实验室公告信息管理、问卷管理和权限管理。系统参数配置包括系统页面的显示信息、首页动画、系统背景和文件存储路径等的修改；资源链接管理针对基于web的实验课程软件应用的添加、修改和删除；实验公告信息管理主要是对公告信息的和删除；问卷管理可以问卷并对提交的问卷进行集中处理。

（2）教师管理模块：包括基本信息管理、实验课程管理和资源上传。基本信息管理主要提供教师对现有中青年教师的培养。针对不同水平层次的中青年教师，分别采用不同的、有针对性的培养方案。例如，对原来只有本科、专升本和专科学历层次的教师，可以选择送往邻近重点大学进修、参加产学研合作教育，或者鼓励他们参加国家考试，选择在职攻读研究生，提高学位层次。对于已经取得硕士、博士研究生学位的教师，则应给予合理的奖励。此外，采用“导师制”、“老带新”等方式，来培养缺乏工作经验的新进教师。通过高职称、高业务水平的骨干教师，在教学及科研工作中起到示范作用，逐步形成合理、科学的教师梯队结构。以此来有效地提高中青年教师的教学与科研业务水平，更好地改善校方师资队伍的知识结构以及学历结构。

（四）加强对师资队伍的师德教育

师德即教师的职业道德，指的是教师在从事教育工作中逐渐形成的正确的道德观念、道德情操和道德行为。我国民办高校加强对师资队伍的师德教育，对教师队伍建设也会有着重要作用。具体的做法包括：定期开展思想道德教育活动，加大对师资队伍的职业道德约束；创建严格的师德建设监督部门与体系，通过赏罚机制，净化各院校的校园风气；重视对中青年教师队伍的培养与引导，创造和谐的师德氛围。另外，民办高校管理层也应当适当地进行人文关怀及感情投资，如重大节庆日慰问教师，多开展开师生互动活动，按照人事档案为教师派送生日礼金等，这些举措不仅能形成和谐积极的校园氛围，也有利于师资队伍的稳定。

综上所述，我国民办高校的师资队伍的建设问题必然是一个任重道远的过程。各民办高校只有遵循教育规律，把握时机，更新教育思想，采用合理的人才引进、考核及培养机制，才能建设出一支结构科学合理、适合民办高校特点的优秀的师资队伍。（作者单位：闽南理工学院）

参考文献：

[1]刘凤利.浅谈民办高校青年教师队伍建设[J].长春工业大学学报（高教研究版）；2011（01）

第7篇：线上教学平台的功能范文

文章编号：1671-489X（2015）08-0044-03

随着社会的发展、科学技术的进步，人类知识体系的更新越来越快，终身教育成为每个人一生相随的伴侣。而国家开放大学拥有最好的网络教育支撑环境，是在职教育的首选。从最早的BBS文字交互，到现在的双向视频会议，到微课、速课、电大在线、蓝卓移动校园学习平台等，各种软硬件配置层出不穷，而且每一个都在一定范围内受到推崇，对远程教学起到一定促进的作用。那么，哪种教学效果更好，哪种更适用于基层电大的教学和教学管理，哪种性价比更高，更迅便快捷，更能促进教学相长，更受授课教师和学员的欢迎，怎样整合更能适应现代远程教育的需要，是基层网络工作者要着力解决的问题。本文拟就此类问题谈下看法，希望能找到最适合教学的网络支撑环境。

1 经典的网络教学平台――电大在线

电大在线是最早的电大网络教学平台，以其开放性、共享性、易操作、好管理而受到教师和学员的欢迎。

硬件构成 服务器端采用的是IBM System x3650 M4服务器，造价在三万元左右。客户端可以采用普通的微型计算机，只要网络畅通，就可以随时访问电大在线，进行学习和讨论。

软件构成 基层电大在线软件全称为电大在线分校版1.5版本。电大在线使用的软件系统平台具有功能强大、操作管理简便的特性，操作系统为Microsoft Windows 2003 Advance Server，数据库使用Microsoft SQL Server 2000。电大在线与CERNET之间的带宽为100 M，和公网之间带宽为4 M，无论对于大流量的流媒体播放，还是大访问量，都能保证网络的通畅和快捷。该软件价格为6000元。

运行情况分析 以笔者所在学校为例，荣成电大在线2008年建成后，已平稳运行八年，实现了教学统一、教学相长的目标。从2008年12月份到现在，共实现总浏览人次达到197 929人次，最高日访问量达1500人次，教师共上传教学文本、教学视频资料等各种教学资源数量达11 476个，

学生访问量达十万次以上。在互动讨论区中，公共论坛发帖子数达9603个，其中学生发帖数达7289，教师回帖数为2314。课程论坛尤其活跃，发帖子数达107 715个，其中学生发帖数达到64 677个，教师回帖数达43 038个，充分实现师生互动、教学相长的目标。

主要优势 电大在线，总体上是个性价比较强、运行平稳、管理方便、比较实用的网络教学支撑环境。

现今存在的不足

1）师生在线实时互动的机会少一些，教师对学员的网络实时监控功能相对较弱，教学效果反馈功能也相对弱些。

2）电大在线目前只支持电脑版的，有的手机虽然也能登录，但是分校版的只支持安卓系统，有些功能也不能正常使用，苹果手机则无法正常登录分校电大在线。

2 领先的移动教管平台――蓝卓移动校园平台

蓝卓移动校园平台是上海蓝卓教育信息科技有限公司开发的，用于教育领域移动学习服务的平台，以发短信和彩信等形式，让教师与学生形成互动，从而达到教学和教学管理的目的。

硬件环境 服务器端：无需学校自己架设，由上海蓝卓教育信息科技有限公司提供软硬件服务支撑环境，只花钱购买其服务即可。客户端：手机或电脑，学员拥有一台普通的手机即可，智能手机更佳。

软件环境 移动学习服务平台是以短信、彩信、Web2.0、客户端等移动互联网技术为核心应用，基于面向教育领域的SaaS模式，为学校提供集产品、技术研发、软硬件、培训支持、日常运营等服务为一体的移动学习服务平台。现在使用的移动校园4.0是一个基于云计算和移动互联网技术的移动学习服务平台，实现学习支持服务和移动学习两大体系的完美融合。

运行情况分析 蓝卓平台在移动学习服务平台方面的应用主要体现在：首先，教师方面，主要是通过蓝卓移动学习服务平台放送短信，提示学员按时上电大在线学习，完成作业，考前辅导，及通知考试时间、考试成绩推送等，实现对学生的管理和服务；其次，学生方面，通过手机接收教师所发放的短信、彩信、微课件等，从而接受教师提供的服务。笔者所在的学校从2010年开始使用平台，五年来累计发短信5000余条，学生回复4000余条。

蓝卓平台的优势

1）即时性：随发随收，不受时间、地点限制。

2）互动性：学员收到信息后可以回复，教师也可以在平台上看到学员接收情况，互动效果好，有利于教师的管理和服务，也利于学生与教师互动交流。

3）领先性：与传统软件相比，蓝卓移动校园在用户规模、建设投资、设备部署、服务模式、使用方式、网络接入、升级更新等多个方面均具有明显的优势。

存在的不足

1）发彩信有一定的流量限制，一次发送最大数量不能超过40 K；不能发过大的课件，学生接受下载学习时需要较大流量。

2）费用较高，每个学生每年付费20元，按每年在校生3000计，每年费用6万元。彩信每条0.32元，还要另行计费。

3）学员彩信接收情况也不太好，由于受到手机型号、流量等限制，以及操作水平影响，50%的彩信学员不能收到或收到了打不开，导致教师做的视频、音频等课件不能按时到学生手里，这就直接影响到远程教学效果。

3 便捷的课件录制系统――速课录制系统

网络教学的支撑环境，除了教师与学生的互动管理平台，还有一个重要的支撑环境，就是课程录制系统，它帮助教师把传统的课堂―学生―黑板式讲授，转化为网络教学视频以及IP课件，从而通过网络平台传递给学生。

现在网上提供的视频录制系统很多，像Lectora的录屏、CS（Camtasia Studio）的录屏等，对计算机教师来说，使用起来不是难题。但除了计算机教师以外，其他专业的教师专业教学水平很高，计算机水平却非常有限，要想短期内精通这些软件的使用，是个较难的问题。如何让教师快速简便地录制教学视频，就成为一个十分重要、十分紧迫的问题。

速课录制系统全称速课便携式智能课件录播系统，是由国家数字化学习资源中心开发的一套简单、易用、便携的随堂授课内容录播工具。它是集成了录制与编辑、学习内容与进度控制、个性化设计等一体的智能课件录播系统，是为国家数字化学习资源库和分中心资源库建设的工具，包括便携式主机一套、速课编辑软件一套，可以进行视频、音频、文档三分屏录制，也可以只录制音频和文档以及视频和文档，还可以用编辑软件进行修改，操作简便，对初学计算机的人来说尤其适用，也减少了大量的教师学习计算机软件的时间和精力。

硬件系统 一台便携式移动录播系统，以及外设调音台、音频控制器、无线话筒、摄像机。

软件系统 速课录制系统suke_Setup_V10_offi。

优点

1）外形小巧，方便携带，生成的课件容量小，录制完毕的课件比原素材容量更小。

2）录制的课件可自由拆分、组合。

3）课件播放过程可师生互动交互。

4）支持多种课件类型，可生成包括三分屏、综合型以及公开课模式在内的九种不同类型的课件。

5）多种格式课件文件，能成符合国际标准的AICC认证准则和SCORM标准，能成普通的HTML文件和.exe文件。

缺点

1）除便携式主机外，录制音频时还需接相应音频设备，录制视频时也需接录像机，虽然这些设备都作为便携式主机的外设由供应商提供了，但是接口较多，只能由专业技术人员来安装，比较麻烦，且易出错。

2）造价较高，一台速课录制设备价格在18万左右，前期投入较大。

3）图像录入时色差较大，导致颜色略有些失真。通过本机器录屏时，文字和图像不够清晰，有少量失真的感觉。

4 先进的教学理念――微课

微课概念 微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课并不是一种上课形势，也不是某种交互平台，而是教师传授知识的一种理念。也就是说，要把一门复杂的课程分成很多细小知识点，或者叫知识碎片，然后针对某一知识点做成3～5分钟的视频进行讲解，这些视频最终通过网络和手机或电脑等终端，到达学生手里。微课设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

硬件环境 可以是一台电脑，也可以是一间教室，采用摄像机或白板等电子设备。

软件环境 各种录屏软件，像Lectora录屏、CS（Camtasia

Studio）录屏速课录制设备等，都可以使用。

微课优点

1）教学时间较短：5～10分钟为宜，最少的1～2分钟，最长不超过10分钟。

2）教学内容较少，突出某个学科知识点或技能点。

3）流媒体播放性，可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

4）资源容量较小，适于基于移动设备的移动学习。

5）自主学习为主，是供学习者自主学习的课程，适合一对一的学习。

微课的不足 知识碎片化，不易形成一个完整的学习系统。

5 比较与整合

比较分析 通过以上分析可以看出，电大在线作为一款经典的在线教学和教学管理软件，虽然在前些年中给电大学员提供了相当多的学习和帮助，但其偏向于电脑版，已经不能完全适应移动时代，特别是手机客户的要求；蓝卓移动校园虽然实时快捷，但是对于在线学习，尤其是利用彩信进行视频、音频文件的传输播放，难以达到远程学习的要求。因此，急需开发出电大在线的手机版，或者是增加和改进蓝卓校园移动平台的功能，希望能够拥有一个集电大在线和移动校园功能于一体的APP，暂且叫做掌上电大，它既能实现电大在线的学生学习功能、教师的教学和教学管理功能，也能实现蓝卓群发接收短信、实时反馈功能。

从教学角度来讲，普通的课堂讲解和IP课件也难以适应现代网络教学的要求。最佳的解决方案是，教师把一门课程分解成许多微小的知识点，做成短小精悍的、吸引力较强的微课，通过速课录制系统进行录制，转化为MP4等网络流媒体形式，传送到掌上电大，便于学生上传和下载、学习和使用。

现有资源整合示意图（图1）

整合后掌上电大功能结构 掌上电大项目包含Web端和APP端。

1）Web端后台，主要为后台操作，涉及系统管理、电大教务、电大教学和移动办公等。作用：①基础数据建立及用户管理，用于师生数据的后台导入，为APP端提供数据基础，同时方便批量生成系统用户；②教师移动课堂的课件管理及相应的课堂答疑解惑。

2）APP前端可设计为三个模块：①电大教务，包括招生指南、专业课程、课表安排、辅导教师、成绩查询、学分查询、毕业查询等；②电大教学，包括我的课程、在线教学辅导、课程论坛、在线作业、考前资料下载等；③移动办公，包括电子邮件、公告通知、短信群发反馈、考前提醒等功能。

第8篇：线上教学平台的功能范文

高校课堂互动平台利用无线网络对学生进行认证,任课教师在进行课堂互动教学的同时能随时掌握学生到课情况。高校课堂互动平台不是单一的一个软件系统,它是在无线网络环境下,对专用的无线路由器进行开发,并配以互动平台软件,实现课堂互动的网络、硬件、软件相结合的一个解决方案。无线网络是整个方案的基础,实现平台功能的一个关键点是开发有特定功能的无线接入点(以下简称AP)和相关的控制软件。如图1所示,本设计将平台分为三个部分,主要由服务层、网络层及应用层组成。整个教学区需先架设无线网络,并在教学区各区域接入专用AP。平台工作原理如下:(1)系统管理员在服务层部署服务器,提取学生数据、教师数据和相对应的课程信息;(2)系统管理员将服务层设置好的各种策略和配置分发给网络层的各个AP,AP是连接服务层和应用层的中枢,在接受服务层分发的配置的同时,AP可与客户端交互信息,并且各AP之间也需要相互传输共享信息;(3)应用层给师生提供登录无线网络、登录软件等界面,教师在应用层进行各项操作。

2平台软件功能设计

平台软件部分主要的功能包括教师对学生课堂的联网状态监控、学生终端机的访问控制、网络控制及系统管理员对学生信息、教师信息、课程信息的管理。

2.1管理功能

在大部分的多媒体课程当中,教师被迫成为了网络管理员,对于非计算机专业教师而言,教整个班级的学生登录他们的电脑并连接网络不是一件容易的事。这不仅会影响到课堂教学时间,还会影响到教师的教学可信度。本平台不需要教师作任何配置,系统管理员在服务器上部署课堂互动软件,从学生信息系统中同步学生信息,从教务系统同步课程信息和该课程所对应的教师信息,通过管理员界面对学生信息、教师信息和相对应的课程信息进行设置。教师登录时,只需简单的选择班级、课程等基本信息,就能进入监控页面。

2.2互动功能

学生利用手机、笔记本电脑等移动终端通过AP在服务器端进行身份认证并连接到无线网络,可以根据教师的设置连接到内网或者互联网,可以访问白名单范围内网站,可以根据教师课堂要求跟着教师的操作界面查看教师的课件内容。如图3所示,教师登录平台后进入操作页面,操作页面上主要有联网监控、访问控制、网络控制、更改课程信息等按钮,相对应的,平台互动功能如下。

2.2.1联网监控

任课教师通过AP登录平台,如登录时刚好是上课时间,根据预先设定的课程表,任课教师登录平台后则直接进入当前课程的应到学生列表页面。通过联网监控模块,教师可实时查看当前课程学生联网状态、登录时间、访问网站、终端类别(手机、笔记本电脑等)等信息。

2.2.2访问控制学生可以在任课教师预先设定的白名单中登录网站,教师可控制学生终端页面显示的内容。教师可以在终端上展示课件、播放视频或者登录网站,并且学生的页面将根据教师的页面自动跳转。

2.2.3网络控制

教师在此模块设置学生登录网站的白名单、黑名单,选择学生所连接的网络类型,网络类型主要包括校园内网、互联网或者无网络状态等。

2.2.4更改课程信息如课程需临时更换时间、更换教室或更换教师,可选择在此模块进行更改。教师登录平台后,可查看所有与他相关的课程,对于已经结束的课程可查询历史记录,对于还未开始的课程,教师可提前登录进行网址黑名单、白名单列表的设置,或更改某一课程的任课教师、教室、上课时间等信息。

3平台实现的关键技术

3.1无线802.1X认证技术。系统在学生联网认证上采用了802.1X认证技术。在提供无线接入点的教学楼,需要每个学生进行接入认证,以防止非授权用户接入。IEEE在2001正式颁布了IEEE802.1x标准,用于基于以太的局域网、城域网和各种宽带接入手段的用户/设备接入认证。802.1x协议是基于Client/Server的访问控制和认证协议,在获得交换机或LAN提供的各种业务之前,802.1x对连接到交换机端口上的用户/设备进行认证。在认证通过之前,802.1x只允许EAPoL(基于局域网的扩展认证协议)数据通过设备连接的交换机端口;认证通过以后,正常的数据可以顺利地通过以太网端口。这种认证采用基于以太网端口的用户访问控制技术,只有网络系统允许并授权的用户可以访问网络系统的各种业务,既可以克服PPPoE方式的诸多问题,又避免了引入集中式宽带接入服务器所带来的巨大投资,且该技术具有很高的安全性。

3.2应用层防火墙技术。系统采用了应用层防火墙技术来实现对学生联网状态的监控、访问控制及网络控制等功能。第三代防火墙称为应用层防火墙,这种防火墙在两种方向上都有“服务器”的能力,这样它就可以保护主体和客体,防止其直接联系。在OSI模型中,第五层是会话层,第七层是应用层,传统会话层防火墙甚至并不能阻止多数基本的应用型攻击。因此,我们的解决方案就是实施应用层防火墙,它不仅仅实施ACL及目标端口等的检查,在与应用程序交互时,可以进行更深的数据包检查、状态连接管理、应用层过滤等,这些功能对于我们实现联网监控、访问控制是至关重要的。

3.3软件开发技术。本系统应用软件使用JSP技术进行开发,系统页面采用Html语言和Css样式以及JavaScript脚本来设计,系统主要功能由Java语句来实现,数据库采用Oracle。

4平台测试及应用效果

在所有学生都拥有可连接无线网络的终端设备的前提下,平台对一个班级32名学生的一门课程进行了测试。通过表1的测试结果可看出,本平台的实施取得了一些实际效果:教师能实时掌握学生的到课情况;任课教师能掌握学生终端页面展示内容的主动权;历史记录的保存为各类量化和考核提供了依据。

第9篇：线上教学平台的功能范文

【关键词】MOOC；微信公众平台；视频教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2016）11-0033-03

引 言

MOOC即大规模开放在线课程[1]。目前，国外主流的MOOC平台主要有Coursera、edX和Udacity，国外MOOC学习的主要目的是服务于自由学习者[2]。中国MOOC目前是为了丰富教学资源，提高教学质量，解决教育公平问题。目前，中国MOOC学习平台主要有学堂在线、果壳网、爱学堂、中国创业学院、智慧树网、腾讯课堂等。各大MOOC平台普遍存在若干问题，如学习者进行在线学习被其他事务打断时，学习者之前进行的学习活动不被认证，学习者与教师之间、学习者与学习者之间几乎没有互动讨论等。

在数字化的背景下，西蒙在Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age一文中提出了联通主义的思想[3]。随着网络的出现与信息技术的发展，人们的交流方式也随之改变。移动互联网的发展，引领MOOC进入了一个数字化学习和移动学习交叉融合的新领域。基于微信公众号庞大的用户群体、即时交流的功能，将MOOC学习资源与微信公众平台的课程设计与开发结合起来，是一种新型的教育教学模式。利用微信公众平台开展MOOC教学的优势在于，只要有网络，就可借助Pad、智能手机、便携式笔记本电脑等任何一种设备进行在线学习。学习者的学习不受时间、空间限制。微信强大的功能使得学习者与教师之间的沟通更加方便。不仅如此，只需要关注微信订阅号，即可随时随地进行学习[4]，通过微信订阅号共享媒体内容，可以让教学资源利用最大化[5]。

基于微信公众平台的MOOC功能

1. 信息的即时交流

教师作为微信公众平台的管理员，向用户发送图文信息或视频时，可进行选择性推送；学习者在学习过程中有疑问，可通过消息或留言功能提出问题，等待教师、管理员回答或者进入“MOOC学习讨论区”进行讨论；用户之间还可以实现信息互传、内容共享等。

2. 教学资源群发功能

教师通过微信公众平台向用户推送课程内容时，可以将文字、语音、图片、图文消息或视频，利用微信群发功能与学生随时保持联系，有助于学生随时了解和掌握本门课程的信息。

3. 教学数据统计分析功能

统计分析功能由用户分析、图文分析、消息分析、菜单分析四部分构成。用户分析可以统计用户来源：公众号搜索、二维码扫描、名片分享或者支付后关注，并且能够根据用户数据自动生成趋势图，方便教师或管理员了解用户新增、取消、累计的数据变化情况。教师还可以统计用户的地域、接收终端以及机型的分布情况；图文分析可以统计信息后微信手机客户端的浏览次数、分享转发次数、微信收藏人数、朋友圈推送、微博浏览量等；菜单分析和消息分析则分别记录了菜单的点击人次与消息的发送人次，并通过折线图、数据表直观表现消息阅读、发送人数随着时间的变化情况。

4. MOOC学习平台操作界面的编辑功能

微信公众平台的编辑功能包括“自定义菜单设置”和“自动回复设置”。用户通过自定义菜单接口，创建、修改和删除自定义菜单的内容，并为其设置响应动作，用户点击菜单即可跳转到相应页面；用户还可以通过语音、图片、文字、视频等形式实现消息自动回复、关键词自动回复。

课程的交互设计

1. 学习者与课程平台的交互

学习者的学习时间是不固定的，教师也不会时时处于在线状态。学习者可以在学习平台中输入关键词进行自主学习，微信公众平台利用自动回复功能及时反馈，弥补了教师无法及时反馈的不足。微信公众平台的自动回复功能有一定的缺陷，即无法对学习者提出的所有问题进行解答。因此，课程设计者在设计教学视频的过程中，需要合理设置知识点，尽量贴合学习者的实际需求设置问题的答案。

2. 学习者与教师的交互

学习者可以通过关注微信公众号进行MOOC学习，课程教师和学生可以扫描二维码进入“MOOC学习群聊”。在群聊中，学生可以发表自己对课程的疑问、见解、观点等，教师和学生都可以回答别人提出的问题，在话题讨论区人人都有发言权，教师还可以通过公众号学习内容统一解答学生的共性问题。

3. 学习者之间的交互

教师很难与每一位学习者即时进行线上的交流与沟通，因此，关注同一门课程的学习者可以通过扫描二维码加入群聊，学习者可以在群聊中直接与其他学习者进行沟通和交流。不仅可以从微信公众平台资源中获取知识，还可以从他人那里获取有用的知识，这样的学习方式将大大提高学习者的合作学习能力。对于学习者来说，可以自由选择学习内容，对疑难问题发表见解等，很好地弥补了传统教学的不足。

基于微信公众平台的MOOC设计

国内的“果壳网”“智慧树网”“爱学堂”等众多知名MOOC平台都需要强大的服务器硬件设备支持，才能保证大量的学习者同时在线学习。微信公众平台的关注人数没有上限，数量巨大的微信用户同时在线，也可以保证微信公众平台的畅通，学习资源的利用率可以达到最大化。

1. 微信平台的申请

在搜索引擎上输入“微信公众平台”，进入微信公众号注册界面，填写邮箱、密码、账号类型等信息，进行账号注册。进入邮箱激活申请的公众号，选择主体类型为个人，完成身份证实名认证审核。登录微信公众平台后，对微信平台用户的群发、回复、多客服、投票管理、讨论区设置、自定义菜单进行设置。

2. 微信平台框架搭建

根据微信公众平台的功能和特点，我们将平台分为：支持端、服务端、用户端（如图1）。微信公众平台是课程学习的支持端，将大量在线开放课程上传到微信公众平台以供微信用户学习课程，微信好友可以通过朋友圈分享、好友消息推送、群发等进行资源分享；服务端通过对微信的菜单定义、回复设置、页面交互的设计来搭建平台提供更高质量的服务，并通过设置导航自动解决学习者学习过程中遇到的问题，从而为学习者提供更好的服务；MOOC学习者、教师（管理员）构成了平台的用户，微信提供群聊功能，并提供给用户公众号关注、消息推送、转发等功能，方便学习者的沟通和交流。

3. 自定义菜单设置

登录微信公众平台后，点击自定义菜单按钮，进行平台主页面菜单按钮设计，点击添加菜单或子菜单按钮进行导航设计，子菜单内容可以设置为消息推送（如图2），消息推送可以包括文字内容、语音内容、视频内容等。

菜单栏设计：添加“帮助菜单”“MOOC课堂”“上课去”三个一级菜单，“帮助菜单”模块分为新手入门、常见问题、开发之路三个子菜单；“MOOC课堂”模块分为课程简介、如何学习、章节信息、了解趋势四个子菜单；点击“上课去”按钮不仅可以观看MOOC视频，还包括课堂实践作业、自我评价等模块。

子菜单设计：以“新手入门”为例，在标题栏输入作者、封面图片等，摘要处输入MOOC定义、MOOC现状、微信公众平台的功能与特点、MOOC的发展趋势，正文处对本文摘要做出详细介绍，文章长度不超过20，000字。

4. 群发功能设置

为了能够保障用户得到符合自身实际的课程体验，微信平台还可以设置群发功能，根据发送文字、图片、语音、视频等内容，对群发对象、性别、群发地区进行设置，可以选择按分组、男性、女性或全部用户进行消息推送。

群发人数不受限制，只有关注订阅号的粉丝才有权限接收群发消息；微信公众平台管理员可以选择文字、图片、语音、视频进行推送图文消息，可以从素材库中选择已上传的图文消息进行多次群发；群发内容字数不超过600个汉字；语音消息容量不超过5M、视频消息不超过20M，以便于用户通过手机查看。

自动回复按钮包括“被添加自动回复”“消息自动回复”“关键词自动回复”三个选项。

被添加自动回复：即订阅回复、关注回复，点击“被添加自动回复”按钮可以重新设置文字、图片、语音或视频。当你关注MOOC学习公众号时，显示“欢迎关注MOOC学习平台”。

消息自动回复：即用户向微信平台发送指令或请求时，系统若无法匹配相应的关键词，可以设置消息自动回复，手机终端微信显示如图3所示。

关键词自动回复：点击“添加规则”按钮，即可设计关键词回复，添加规则要具有逻辑性。输入规则名后，点击“添加关键字”，每个关键字字符不超过30个。

关键字属性若选择“已全匹配”，编辑页面显示“已全匹配”，只有用户发送完全匹配的关键词，微信公众平台才会自动回复给用户。比如设置关键字为“信息技术简介”，只有回复“信息技术简介”才会触发，若回复不完整的关键字“信息技术”则不会触发关键字回复；关键字属性若选择“未全匹配”，只要发送的内容包含关键词时，就会触发关键字回复。当用户在微信客户端输入“信息技术”关键词时，平台自动解决用户问题。

5. 管理设置

消息管理：由于教师、微信平台管理员不能随时处于在线状态，所以无法及时回复用户提问。在“消息管理”处可以查看最近收到的全部消息，点击“快捷回复”按钮可以回复用户提问。

6. 讨论区设置

微信具有群聊功能，点击“上课去”菜单中的“课程讨论”，即可在微信公众平台中加入群聊讨论，不仅可以增进学习者之间的交流，让更多的学习者参与到课程中，一定程度上还改善了微信公众号“一对多”的模式，是线上多个学习者共同学习交流的好方式。当学习者遇到问题无法解决时，可以向群中其他用户提出问题，等待回复。用户可以上传文字、图片、语音、视频等多种形式的信息来进行交流讨论。

结 论

为广大教师设计与研究MOOC提供了新的视角。微信平台可以免费申请，平台搭建简便容易，任何一名教师都可以利用微信公众平台来进行MOOC的建设，为学生的学习提供有益的帮助。

注：于茂春为本文通讯作者。本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目“教育云环境下高校信息化教学方式变革研究”（项目编号：吉教科文合字[2016]第257号）的阶段性研究成果。

参考文献

陈峰.基于微信公众平台的微型移动学习资源设计研究[D].辽宁师范大学，2014年6月.

王敏. 国外不同MOOC的教学设计比较研究[D].陕西师范大学，2014年6月.

Tanva Elias. Universal Instructional Design Principles for MobileLearning [J].The International Rcvicw of Research in Open and DistanceLearning，2011， （2）：143-156.

朱学伟，朱昱，徐小丽.微信支持下的移动学习平台研究与设计[J].中国远程教育，2014（4）：77-82.