家庭教育学习报告精选(九篇)

第1篇：家庭教育学习报告范文

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）16―0035―01

班级是学校管理的最基层组织，是一个最微小最平凡的行政兼授业团体；同时，它又是一个最伟大最神圣的组织机构。因此，也就有了历来众多教育家、一线教师和热爱教育的人对班级管理的研究。站在前人肩膀上探索班级管理，必然是一条管理的捷径，人人会乐而为之。但是，西方的管理不能完全照搬，古人的东西不能全部适用，他人的经验更不可能是包治自己百病的良药。也因此，我们就得在借鉴中探索适合本班化、个性化的班级管理之路。下面，笔者仅就自己在班级管理中摸索的“三方联动，走精致管理之路”的做法从三个方面作以阐述。

一、家长周报告

在长期的班级管理中，我发现班级管理只靠的是老师（尤其是班主任），最多加上几个班干部，而家长一般都因为工作、生活或其他原因无暇顾及孩子每天的学习、生活情况，这不符合现代教育由家庭、学校和社会三方紧密结合的要求。那么，该从哪些方面入手引导家长重视孩子管理呢？于是在我的班级管理中首先增加了“家庭报告”这样一个由家长天天注意和参与的管理过程，以此作为班级管理的有益补充。具体做法如下。

1. 家庭报告顾名思义应由家长来写。实在不会执笔写字的家长，可以让家长口述，学生。之后让学生再读给家长听所写内容是否完全符合孩子本周的表现实际，最后由学生手把家长的手签上家长的名字，以保证家长意愿的真实性。

2. 家庭报告的主要内容及写作要求。家庭报告一般包括以下三个方面的内容：一是写清标题“第×周××同学的家庭报告”；二是正文部分要实事求是地写清学生一周以来在家庭中的学习生活或其他方面的表现，在陈述事实的同时，可写些自己的评价、感言和建议；三是署上写作人的姓名和日期。家庭报告字数不限，可根据家长的文化水平而定。

3. 家庭报告的相关时限和时间。家庭报告的写作时限以“一周”作单位，要求所反映的学生成长过程是当前周的实际情况。家庭报告上交的时间为每周的星期一早晨，一般由班长负责收交给班主任。

4. 对于家庭报告的处理办法。对于学生每周上交来的家庭报告，我会利用最短的时间进行逐份批阅，并进行归类，如从学生的表现上可分为蒸蒸日上的，一如继往的，不进则退的；从家长的写作认真程度上可分为具体认真型和概括应付型。每周班会上，我除了向学生宣讲学校最近的相关要求和班级的具体问题外，还会就家庭报告的内容按照分类进行相关说明，或表扬，或鞭策，或提出近期奋斗目标。最后，家庭报告将作为记录学生成长过程之一的鲜活资料被装进学生的个人档案袋，期末再进行总评，把它作为评选“三好学生”、“优秀少先队员”的重要依据之一。

从每周的一份份家庭报告中，我知道了学生在家里的所作所为，读懂了家长对学生的期盼，也促使我努力地因人而宜地采取不同的教育方法和教学方式，以达到科学教育、精致教学、和谐人生的目的。事实证明，这种管理办法对学生在家庭中的表现起到了一定的约束和激励作用，也引起了绝大多数家庭对学生成长的高度重视。

二、学生日反思

孔子曰：“吾日三省吾身。”的确，没有反思便没有进步，没有反思更没有创新，因此，在平日的班级管理中，我除了每周让学生上交“家长周报告”外，还有意引导学生进行每日反思，反思自己当天最大的收获与进步，失误与不足。无论总结成功，还是记载失败，都只要求各概括成一句话，写在专门的本子上，于是这就有了每个学生手中的《反思日记本》。

从学生的这些每日反思中，我们不难看出学生对自己成长过程的关注和对他人的关心。每一周结束后，我还要求学生各自对本周的反思来个回头看，进行再总结，并结合家庭周报告明确自己下周应该努力改进的方面，这里一般只需要提出一个具体的经过一定的努力绝对能够实现的要求即可，关键在于落到实处。在某些方面实在自控能力不强的学生，还可以主动请好朋友作为自己的义务监督员，班主任也可以因人而宜地为其指派一个学生充当义务监督员，以帮助其扬长而避短。

第2篇：家庭教育学习报告范文

要做农民的家庭经济状况调查报告，你们知道怎么做吗？下面是小编为大家整理的农民家庭经济状况调查报告范文，欢迎阅读。

农民家庭生活现状调查报告一农民，这个特殊的称谓，从它的诞生之日起就注定与土地结下了深厚的情谊。1949年伟大的中华人民共和国的成立，使农民一改千百年来受剥削、受压迫的地位，彻底地作了主人。历史的年轮驶入改革开放的今天，农民的政治地位和生活状况已经得到了极大的改善和提高。能够代表一个国家真正实力的不是所谓的GDP，而应该是广大农民的生活水平，他们生活在社会的最低层，是最具有发言权的。另一方面党和国家对农村的重视程度与日俱增，颁布的大量政策都本着利民惠民的目的。尤其是近年来农业税的免除到按亩的补贴，都让我们广大农民的家庭负担大大减轻，当然这只是国家对刺激农村生活水平提高的政策的典型代表，还有许多其他的政策比如：九年义务教育学杂费免除、农村医疗保险等等，这些都为农民是实现增收解决了许多的问题。

一、农民收入篇。

在本次调查中，人均收入在800元以下的家庭仅占调查家庭总数的2%，13%的家庭人均收入在800—1500元这个范围内，有54 %的家庭人均收入在1500—3000元这个范围内，人均收入在3000元以上的家庭占到了31%。从这些数据可以看出农民的收入就前几年比增加了很多，然而对农民而言赖以生存的农业竟然不是收入的主要部分。农业方面的净收入在2000元以下的家庭占33%，52%家庭的农业方面的净收入在2000—3000这个范围内。对那些人口多的家庭这点钱如果人均下来就真的没多少了。调查发现90%的家庭收入的主要来源竟然是外出打工，其他方面的收入主要来源加在一起才占总家庭的10%。 近些年随着外出打工的热潮高涨，我们农民们也意识到了守着那“一亩三分的”是多么的没有前途。外出打工成了农民挣钱的最佳途径，也成了大多数家庭收入的主要来源，这也是当前农民收入提高的主要原因。而另一方面，随着物价的上涨，种子、农药、化肥等的价格也提高了很多，这就使农业生产成本增加了，又加上农民现在都有了“惰性心理”，他们对农作物没有很好的养护导致了农业产量下降，这样农业方面的收入就没剩下多少了。其实无论怎样，单纯的种植这种作物是无法获得令人可喜的收益的。

二、农民的生活消费。

有13%的家庭把收入主要花在子女的教育上，这主要是些年轻的家庭。对于那些年龄稍微大点的人他们主要用来维持生活，这部分的家庭占到了15%，因为他们子女的事差不多都办完了，他们也就没有太多的牵挂了，现在只要慢慢地赚着钱花着撑到自己么有能力时候有子女赡养了。他们都没有想到为自己以后养老，在这里人有能力的时候都全都是为了孩子到老的时候就依靠孩子了。 在家庭收入的主要用途方面59%的家庭选择了“其他方面”，这其他方面主要都是建房子，办喜事方面的，这些家庭都是有快成年或刚成年的孩子。现在无论在什么地方结婚都是一件不容易的事情，中国的房价是那么的高，即使在农村可能没有那么的贵，但对于仅有定点收入的农民来说这也算是一笔超大的开销了。 虽然现在我们农民的收入增加了，但是还是有66%的家庭感觉经济有点紧张，这些多为子女比较多的家庭，还有些是有病人的家庭，毕竟医保在我们那里还没有实行起来。32%的家庭感到基本需要能得到满足，仅有2%的家庭认为生活富足了，毕竟离小康水平还有一段距离的。 对于比较担心的问题93%的家庭都选择了收入没有保障，在农村几乎所有的人都处在失业中，那些外出打工的工作没保障有时候不要把身体搭进去就好了，在家里的人就只能盼望着能风调雨顺有个好的收成，而近年来的气候异常的很难有风调雨顺了。其他选的较多的是“家里有人生病”，“孩子不孝顺”，“治安状况不好”，关于农业方面的几乎没有人选择，或许他们真的感觉种地没什么前途了吧!

此次调查的分析，总体而言，农民生活仍处于温饱状态，过着艰苦的日子。这次调查不够全面，也不具有太强的说服信，没有佐证和足够的资料，但是这是农村真正的实际情况，没有夸大也没有虚假的成分。实现农民收支的平衡，提高农民的生活水平，是一个亟待解决的重要问题，希望在各方面力量的努力下：能够使农民更快地迈上幸福、富裕的康庄大道，使国家更加繁荣富强，实现祖国的伟大复兴!

调 查 人：

农村小学生家庭教育情况调查报告二祁集中心学校课题组

一、问题的提出

在全面实施素质教育的今天，我们越来越深刻地感受到教育不仅是学校、教师的责任，更是家庭、社会共同的责任。只有学校与家庭、教师与父母相互合 作，才能塑造学生健全的人格，使他们得到全面的发展。

本着这样的初衷，我们对全校学生的家庭教育情况进行了调查，旨在了解学生家庭情况，增强家庭、学校、社会共同参与教育的意识，形成育人整体合力，进而促进学生全面和谐发展。

二、调查方法

1、调查时间：2012年11月23日

2、调查对象：全校学生家长(家长到会率98%)

3、调查方法;

问卷调查法。采取以班级为单位集中问卷，共发出问卷500份，收到有效卷487份，无废卷。

三、结果与分析

(一)家庭状况：

1、家长文化程度：父母中有一人为本科学历的占2.5%，大专学历占10.6%，高中及以下文化程度占84.7%。

2、家庭经济情况;家庭条件以中等收入(即父母平均月收入为1000——2000元)为主，贫富两极也占一定比例，人均月收入在1000元以下的占49.1%，在2000元以上的占24.3%

(二)家庭教育现状：

1、家庭教育投入情况：农民家庭经济状况调查报告。

(1)经济投入：家庭订阅杂志、报纸一份以上占3.1%;每月给子女购买课外书3本以上占22.6%。

(2)时间投入：每月经常陪子女去新华书店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小时以上的时间和孩子一起交流学习占37.5%说明家长对孩子教育比较重视，但经济的投入明显高于与孩子共处的时间投入。家长对孩子的关心

还是不够，实质性付出太少。

2、家庭教育方法：

(1)家庭教育的理念：72.1%的家长认为对子女严厉，要求严格，孩子听话;71.4%的家长认为谁对孩子溺爱，孩子就不听谁的话。

(2)教育子女的途径：以生活经验、随时随地教育为主的站96.8%，3.2%的家长从书、报、电视中获取教育方法。

(3)督促子女看课外书的方法：鼓励的占28.1%，采用物质奖励的占42.7%，引导的占13.4%，进行陪读的占16.8%。

(4)在家进行英语、家庭辅导的占12.7%，在家进行钢琴、电子琴辅导的占

8.3%。

由母亲承担的占68%，由父母一起承担的为24%，父亲单独承担的占3.6%，祖父母承担的占4.4%。

(5)让孩子在家做力所能及的家务(如扫地、擦桌子、整理东西)占58%。

(6)20.6%的家长不给孩子零花钱。

说明家长对孩子进行素质培养的观念、方法日渐成熟，普遍认识到正确的教育观念，科学的教育方法在孩子成长过程中的作用。教育方法上以鼓励为主，方法越来越多。但仍表现出对孩子智力学习重视的倾向。

3、特长培养情况：

23.2%的家长让孩子参加青少年活动活动中心的乐器、书法、英语、绘画辅导班。

说明家长对培养孩子的兴趣专长较为重视，兴趣的选择呈现多元化的趋势;家长对孩子特长培养的投入较多。

4、家校联系情况：

100%的家长希望每学期与老师沟通1次以上，联系方式一发短信、打电话、利用网络、写便条、上门家访为主。说明家长对子女学习的关心程度较高，对家校合力的重要性认识到位;同时也反映出家长把教育寄希望于老师、学校的心理。

四、措施与对策

1、提高家长对家庭教育重要性的认识。

家长作为一个特殊的社会角色，在家庭教育中承担着极其重要的作用。建议通过家长学校等途径，不断接受新知识，接纳新的教育观念，提高对家庭教育重要性的认识，给孩子提供良好的家庭教育。农民家庭经济状况调查报告。

2、掌握科学的家庭教育方法。

建议家长多学一些管理孩子的方法，对孩子要尊重，但不是听之任之;要管教，但不是独断专横。对孩子管理要把握好一个度。细心观摩孩子，发现有异常要及时想办法给以处理。

3、身教重于言教。

家长是子女教育中的“第一位”老师。父母的思想、行为、道德爱好、习惯对孩子都有潜移默化的影响。建议家长改变一些不良习惯，做孩子的榜样，以身作则，多与学校保持联系，从而更好地督促孩子的学习。自身也适当地学习一些新的知识，创造家庭学习的良好氛围。

4、加强家校联系。

家庭教育的特殊功能是学校教育和社会教育所不能代替的。但学校教育有其自身的教育功能和教育优势。学校应加大同家长的联系和沟通，给家长教育提供理论和技术上的支持。形成校——家教育阵地，从而为学生的发展提供更完善的教育环境。

五、对学生家庭教育调查现状的思考

家庭教育是学校教育和社会教育的基础，也是学校教育的强有力的辅助和补充。以上资料和数据表明，学生家庭教育情况有有利的一面，也有不容乐观的一面。

第一：总体住房比较宽敞，能给孩子一个比较宽敞的学习环境。70.9%的家庭居住的是2-3层的自建房，是独门独户的住房，这样的住房有利于孩子相互交往，增进交流与合作。将近50%孩子能相互串门，这能增进孩子之间的相互了解，有利于孩子的合作交流。55%左右的孩子合作精神与交往能力比较强，38%的孩子一般，只有5%左右的孩子合作精神与交往能力较弱。

第3篇：家庭教育学习报告范文

关键词：日本；终身学习；教育；改革

中图分类号：G40-059.3　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-165-04

日本政府2006年颁布的新《教育基本法》将教育的目的设定为：培养以完善人格为目标、具备民主和平国家及社会构成者所应有的身心健康的国民。为实现建设终身学习社会的目的，日本在以下领域中进行了一系列的改革。

一、家庭教育

所有教育都是从家庭教育开始。狭义的家庭教育指的是父母等年长者对子女以训练、指导的形式所进行的意图性教育活动，其目的在于通过培养子女的基本生活习惯，促使其自立、遵守规定、控制欲求等。广义的家庭教育则是在此基础上包括家庭的生活样式和氛围、家庭成员的思维方式、言传身教等。2003年，中央教育审议会(日本文部科学省下属机构)的答申报告中指出“父母(保护人)作为人生最初的教师在培养子女的丰富情操和基本生活习惯、对家族成员或他人的关心体谅、判断善恶的基本伦理观、社会规则、自制心和自立心等方面，承担着重要的作用”。报告不仅指出了随着正在进行中的少子化与父母生活方式变化引起的家长的过度干涉或保护、放任、虐待儿童等社会问题，也提出了家长不具备示范资质等家庭教育机能下降、社会整体存在着父母不关心家庭教育等问题。为此，日本政府在新《教育基本法》中增设了有关保护人对子女的责任及国家、地方政府和团体应尽职责的条款。新的教育基本法不仅强调了父母等保护人的责任，也指出了对开展家庭教育提供教育信息和资源援助的重要性。

二、学校教育

1.中小学教育。受上述指导意见的影响，中央教育审议会立足于“宽松”中培养“生存能力”的教育观点，在考察了中小学教育的状况后，于1996年提出了精选学习内容、周学5日制、推进综合性学习等方针。伴随着学校指导要领的变更，日本的小学和初中于2002年、高中于2003年开始实施修改后的教育课程。但是，由于此后学生学习能力下降、青少年犯罪等问题的频发及教育基本法的修订，文部科学省于2008—2009年在不改变培养“生存能力”的基本方针之前提下，以增加课时、重视数学、物理、语言和体育为指针对学习指导要领进行了修改。因此，日本的小学、初中、高中必须分别于2011年、2012年、2013年开始实施遵照新指导要领所编制的教育课程。为更加充实学校的教育，除了上述内容，日本的中小学还正在实施：推进少人数年级制度(目前在公立小学1年级开始试行每个年级定员35人以下的制度)；严化教科书的编制与选用标准；充实教育咨询机构，排除校内的暴力、欺侮同学、自杀等行为和现象；开展尊重个人人权的教育；在普通高中或职业高中范围内推进培养勤劳观和职业观的教育；为促进学生的身心健康与安全，开展饮食指导、防治传染病、防止吸毒、性知识教育、保障学生通学安全等教育活动；开展特别支援教育，最大限度地开发残疾学生的能力；充实对学生的经济支援；培养能够活跃于国际社会的人才；创建富有特色和魅力的高中；确保和提高教师的资质能力等具体行动。作为建设终身学习社会的一环，日本的各中小学已经开始加强与家庭和地区社会的合作，设立校外评价体制，努力创建值得信赖的开放式校园。

第4篇：家庭教育学习报告范文

摘 要：随着我国高等院校教育的不断普及和深化，认真做好家庭经济困难学生的认定工作，公平、公正、合理的分配资助资源，落实国家对于家庭经济困难学生的资助政策，使家庭经济困难学生能够顺利完成学业，逐渐成为了各高等院校高度重视的问题。本文从我国高等院校家庭经济困难学生现状入手分析总结了在认定管理中存在的突出问题并在此基础上提出了动态管理的策略，为高等院校制定统一的家庭经济困难学生认定标准，建立动态家庭经济困难学生数据库，提供了安全便捷的管理途径，对于全国高等院校建立健全资助体系，优化教育结构,维护教育公平,促进教育事业持续健康发展具有重要意义。

关键词：家庭经济困难学生 现状 问题 动态管理

在党中央、国务院的高度重视和正确领导下，国家已经建立健全了高校家庭经济困难学生资助政策体系。但是就如何对家庭经济困难学生进行科学的认定和管理，现阶段我国高等院校还尚未形成科学系统的统一方法。为了使高等院校真正家庭经济困难的学生得到国家的资助，顺利完成学业，本文在关于家庭经济困难学生的认定和管理方面做了认真的思考和探索。

1.高校家庭经济困难学生的现状

目前全国公办全日制普通高等院校在校生中．家庭经济困难学生占在校生总数的20％，特别困难学生占在校生总数的8％。少数地区、部分高校和某些特殊的专业中，上述两个比例甚至超过40％和20％。高校经济困难学生现状主要表现在家庭情况、消费情况、心理情况、人际交往情况和学习工作情况等五个方面。

2.高校家庭经济困难学生管理中存在的问题

2.1资助对象是否“合理化”问题

家庭经济困难学生分两种：一种学习用功，生活艰苦，为减少家庭．负担而努力，害怕因为自己的不努力辜负了父母的期望；一种是追求时髦，别人有的自己也要有，生怕在哪一方面输给了别人。第一种人可敬，值得学习；但第二种人只会给人以反感，让人们怀疑给他们物质上的资助是否应该。

2.2资助过程是否“规范化”问题

2.2.1认定依据缺乏规范性：目前，高等院校认定家庭经济困难学生的主要模式是“学生申请+班级讨论+老师意见+院系评定+相关部门审核”。但部分辅导员不能把较多的精力集中在认定家庭经济困难学生上，导致根据个人的主观意见对多项资助进行分配。

2.2.2证明材料缺乏真实性：个别学生填写认定家庭经济困难证明内容与真实情况不符，《高等学校学生及家庭情况调查表》可信度下降。这就使真正困难的学生享受不到资助，而不困难的学生却享受着“免费的午餐”，有限的资助资源无法实现最优化配置。

2.2.3认定后期缺乏监督性：奖助学金的发放本意使家庭困难的学生在校期间不为学习和基本生活费用多担忧，以更多的精力投入到学习中去。但是许多学生得到奖助学金后，却用在了其他地方，很难判定是否真正家庭困难。

2.2.4资助形式存在局限性：家庭经济困难学生特殊的生活体验，常常会使他们陷入对物质利益的过分早熟和狭隘理解之中。促使家庭摆脱困难的往往不是大学生的经济收入，而是他们带回的思想和观念、知识和信息。

2.3受助学生是否“诚信化”问题

市场经济是法制经济，也是信用经济。然而，个别学生填写认定家庭经济困难证明内容与真实情况不符，《高等学校学生及家庭情况调查表》可信度下降。校园一卡通的实行，很大程度上记录了学生的消费情况，但是，仅看受助生一卡通消费也存在不足，有些学生校外隐形消费等就极难进行跟踪。一般情况下，毕业时，各高校都将卡内金额以现金方式退还，许多受助生平时少用不用一卡通，到毕业时进行套现，很难判定是否真正家庭困难。

3.关于家庭经济困难学生动态管理策略的探究

3.1寓规范于认定细节，让各类资助管理工作不断完善

3.1.1建立家庭经济困难学生档案：辅导员要通过查阅学生档案,了解学生的家庭基本情况,利用班会、查课、查寝等日常生活观察等多种方式进行详细的调查摸底，建立家庭经济困难学生数据库；

3.1.2实行家庭经济困难学生信息动态管理；跟踪调查学生日常学习、生活情况,注意他们的表现,对生活上铺张浪费,学习上不求上进的家庭经济困难学生,要进行思想教育,教而不改的取消对他们的资助。同时,还要关注其他同学是否因突发事件等而造成新的家庭经济困难，将家庭经济困难学生管理动态化；

3.1.3做好家庭经济困难学生资助发放后的调研工作：对伙食补助等采取按月分发，对助学金等采用集中发放的方式，集中发放和分散发放相结合有助于解决不同时期的困难需求。但是,资助发放后，要详细了解资助是否被正确使用,能否解决家庭经济困难学生的生活需求及解决的程度。

3.2寓育人于管理工作，让家庭经济困难学生健康成长

3.2.1让“典型”激励学生：学校以国家奖学金、国家励志奖学金获得者和其他品学兼优的经济困难学生为成员组成小型报告团，面向全体学生作先进事迹报告，形成学习典型、争做典型的良好氛围；

3.2.2让“诚信”植根学生。学校要将诚信教育作为认定工作的重要内容，通过讲座、库谈会等形式营造重视诚信、践行诚信的氛围，教育学生根据家庭和个人实际情况，实事求是申请认定；

3.2.3让“自强”感染学生：通过邀请优秀校友和社会知名人士到学校做报告等方式，让学牛懂得物质的贫困往往是暂时的，只有自立自强才能改变命运。同时鼓励申请经济困难认定的学生积极参加勤工助学，教育他们树立劳动光荣的意识。

根据高校家庭经济困难学生的思想实际和每个学生的具体情况，探索和实施经济困难学生工作考评体系，开辟经济困难学生档案信息化动态管理系统，建立健全经济困难学生资助体系，开展经济困难学生思想教育、心理咨询、学习辅导等多方位的援助工作，尝试经济困难学生工作队伍专业化建设的新形式，建立奖、贷、助、补、免有效结合的方式，努力探索高校经济困难学生管理实践工作是时代的要求。学校要按照国家要求，切实把家庭经济困难学生认定工作扎实做好，着力加强学生认定工作的内涵建设，创新理念、扎实工作、开拓创新，更好地把认定与教育结合起来，把帮困助学与育人成才结合起来，努力开创学生资助工作的新局面。

参考文献：

[1] 太原理工大学.大学生入学指南（第二版）.太原理工大学家庭经济困难学生认定实施细则.

[2] 田彩霞.对我国高校贫困生认定的几点思考一以浙江师范大学为例[J].产业与科技论坛，2()08，(6)．

[3] 田军鹏,对高校贫困生认定工作的几点思考[J].科技信息(学术研究),2008,4,(29):47.

[4] 纪尚革.西部高校家庭经济困难学生的认定方法及资助体系探讨[J].内江科技,2008,(29)5:14-15.

[5] 河南省统计局，国家统计局河南调查总队.2008年河南省国民经济和社会发展统计公报．

[6] 河南省教育厅.2008年河南省教育事业发展统计公报．

[7] 于建业 经济欠发达地区高校贫困生的界定及助学体系研究[期刊论文]-天水师范学院学报 2005(04)

第5篇：家庭教育学习报告范文

现在我们从以下几个方面汇报自评工作情况：

一、取得的成绩、社会效果和辐射作用

＊＊＊抓住学前教育早期化、社区家庭信息化、妇女培训技能化、干部教育系统化四个方面的需求，有针对性地开展各项素质教育培训工作，取得了很好的社会效果。

（一）创建“摇篮＊＊示范园”品牌，全力打造社区学前教育服务平台

为引导社区0－3岁散居婴幼儿家长树立正确的早教理念，掌握科学的早教方法，提高家庭科学育儿水平，充分整合社区现有的早教资源，＊＊＊从开展社区早教活动入手，更新家长的早期教育观念，提高科学育儿的能力，构建社区学前教育服务网络。

20__年，＊＊＊、区家庭教育研究会联合出台了创建“摇篮＊＊示范园”工作意见，推出幸福天使幼儿园、亚运村二幼等两所“摇篮＊＊示范园”，这项工作缓解了我区0－3岁散居婴幼儿接受正规早期教育难的问题，有效地推动了0－3岁婴幼儿早期教育工作的进程，被居民誉为是政府为百姓办的一件实事。“六一”节期间，开展了“在与SARS斗争的日子里”网上征文活动；推选100篇优秀征文，编制出版了“在与SRAS斗争的日子里”征文专集；成立＊＊＊“在与SARS斗争的日子里”暑期儿童演讲团，深入社区开展演讲活动；以“珍爱生命、保护环境、美化家园”为主题，机关干部分三路，分别走访慰问区卫生局系统在一线32名医护人员子女及区内15名孤儿，为孩子们送去了慰问信和价值5000多元的体育健身用品，让孩子们在非典时期度过一个有意义的节日。引进了中国儿基会16万元资金，分别在和平街樱花园、六里屯秀水园、团结湖水碓子、望京西园三区建立了“安康益家”社区站。通过“安康益家”社区站使少年儿童“远离失学、远离疾病、远离伤害、远离犯罪”，指导社区和家庭创造一个让孩子安全健康的成长环境。＊＊＊还与人口与计划生育委员会联合，从新婚夫妇、孕期准妈妈入手，通过社区开展各类培训活动，使家长增长科学育儿常识，让每名婴幼儿都能拥有人生的最佳开端。

20__年，结合落实“创建摇篮＊＊示范园工作意见”，在继续开展“摇篮＊＊示范园”创建工作的基础上，向全区家庭发倡议书8000余份，及时开通家教咨询热线，为社区配送了“小公民道德建设计划宣传挂图”，同时推荐《发现母亲》等教育读本近4000册，为提高家教水平，优化儿童成长的社会环境和家庭教育环境创造了有利条件；开展了0-3岁早教试点工作,为229户家庭免费发放指导教材600多册，三里屯、八里庄、三间房、崔各庄、平房等地＊＊＊通过举办报告会、宝宝大赛、亲子互动等活动，受益群众近万人，不断拓展家庭教育服务指导渠道。＊＊＊牵头组织实施“关爱工程”，在社区建立学校、社会、家庭关爱网络，入户走访了100户家庭，对学生的家庭

生活及学习现状等情况进行细致了解，积极协调有关部门为这些学生家长安排工作，解决生活问题。关爱工程的实施将学校教育、家庭教育、社会教育三者有机结合起来，整合了社会教育资源，探索出一条家庭教育、社区教育、学校教育的新路。20__年，依托“摇篮＊＊示范园”，推进亲子俱乐部建设；开展以“争做合格家长、培养合格人才”为内容的“双合格”系列教育实践活动，提高家长素质；不断完善家庭教育工作指导服务体系，提高全社会家庭教育水平，有效地落实规划任务和区委关于加强和改进未成年人思想道德建设的意见。

（二）创建学习型家庭，为构建和谐社会打造品牌

“五好文明家庭”创建是＊＊＊传统三大主体活动之一。＊＊＊的五好文明家庭创建工作在我区争创全国、首都文明城区等各项中心工作是发挥了不可替代的重要作用。学习家庭的创建是五好文明家庭创建活动在内容上的深化、形式上的拓展、载体上的创新。

20__年，结合创建学习型城区，＊＊＊开始了学习型家庭的创建工作。为了切实加强对建设学习型家庭工作的领导，结合我区妇女工作的实际，＊＊＊制定了《关于建设学习型家庭行动纲要》（20__年—20__年），以新北京、新奥运、新＊＊为主线，以“百万家庭齐参与，共建学习型新＊＊”为主题，在全区家庭中开展了轰轰烈烈的建设学习型家庭活动。

以重大节日、活动为契机，营造建设学习型家庭良好的社会氛围，深化建设学习型家庭成果。在纪念“三八”国际劳动妇女节大会上，请全国学习型家庭标兵户楼旨君介绍了家庭读书、藏书、用书，教育子女成才的经验，同时隆重推出62户学习型家庭典型，将他们的事迹制成展板，在街乡、社区（村）进行宣传；通过《＊＊妇女》专刊、《＊＊社区妇女之窗》等阵地介绍学习型家庭的事迹，以此推动我区建设学习型家庭工作全面展开；年底在我区举办了“中国学习论坛首届年会”，＊＊承办了“学习型家庭与家庭文明”论坛、＃＃＃“爱慕杯”学习型家庭成果展览两项大活动。通过论坛发言，来自20全国多个城市和地区的＊＊组织在一起，探讨了在社会转型期家庭面临的新情况、新问题，研讨了建设学习型家庭在社会中的重要作用，达到了相互学习、共同发展的目的。“学习型家庭成果展”从学习型家庭介绍、家庭工艺、家庭收藏、家庭书画、家庭摄影等五个部分，来自近千户家庭的1009件/套作品全面地展示了各级＊＊近一年开展建设学习型家庭的工作成果。全国人大副委员长、全国＊＊主席顾秀莲、＃＃＃副市长张茅等领导为成果展剪彩并参观了展览。

为推动学习型家庭建设活动广泛开展，＊＊组建了“学习型家庭宣讲报告团”。报告团成员有全国＊＊授予“五好文明家庭”荣誉称号的焦文俊；有全国＊＊授予“学习型家庭”荣誉称号的楼旨君等10户家庭代表。“报告团”深入社区（村）进行巡回演讲，截止到目前已做报告674场，受教育群众64961人次。各街乡＊＊以大众读书会为阵地，开展丰富多彩的导读、征文、演讲等活动，在创造良好学习氛围的同时，扩大了读书会阵地的建设。以社区妇女健身活动为载体，倡导科学健身，营造时时学习、处处学习的氛围，创建良好的社区人文环境。

20__年，＊＊为深化《＊＊＊建设学习型家庭行动纲要》，启动了“万户数字家庭培训工程”。“万户数字家庭培训”是面向妇女、社区家庭成员开展信息化知识和应用技能培训，通过授课、实践操作等方式，帮助妇女和家庭成员学习信息化基础知识，掌握使用网络的基本技能，提高运用信息网络技术的能力，享受网络给工作生活带来的便利与快捷，提高工作效率和生活质量。在全区31个街乡开展“万户数字家庭培训工程”，共举办培训班70期，培训1939人次。在＃＃＃纵横汉字输入法录入比赛中，我区参赛的10名选手均获得优异成绩。数字家庭培训受到群众普遍欢迎，并在社会上引起了积极的反响。全国＊＊与科技部联合推出的“中华妇女网上行推进活动”和全国五好文明家庭协调小组工作会议在我区的成功举办把“万户数字家庭培训”工作引向深入。

20__年，＊＊＊提出以“文明礼仪、科普常识、文化娱乐、法律知识”为主题的“四进家庭”活动，分别从家庭成员生活的技能，经营管理家庭的知识，创造和谐家庭的本领，建设良好家庭美德氛围，使家庭成员在终生学习中，树立正确的人生观。用丰富多彩的教育活动，为每个参加活动的家庭成员搭建了参与社会实践的平台，使社区、家庭成为人们学习成长的基地，在社区营造和谐美好的人文环境，促进家庭自主学习健康、持续、深入地开展。

在学习型家庭创建工作的实践中，＊＊＊认识到，学习型家庭创建将五好文明家庭创建的传统工作与时代赋予＊＊＊的责任融为一体，既体现了全面建设小康社会对现代家庭的要求，也体现了＊＊对五好文明家庭创建工作规律性的认识，还是在五好文明家庭创建的工作原则和基本经验基础上开创家庭建设工作新局面的突破。学习型家庭创建是一项长期的艰巨的战略性任务，＊＊＊从贴近实际、贴近生活、贴近需要入手，在工作实践中建设了一支懂业务的志愿者队伍，广泛传播系统的家庭知识。

学习型家庭创建成为新时期开展＊＊工作的品牌。学习型家庭创建得到了广大家庭的认同与参与，家庭在建设中舍得在文化上投资，创建活动不仅提高了家庭成员的学习能力，而且提高了家庭生活的品味，终身学习的理念正在深入人心，学习已成为现代家庭生活的一部分。

（三）以培训妇女技能为基础，提高妇女就业竞争能力

＊＊以开展妇女技能培训为切入点，将妇女技能培训工作纳入“维权行动计划”，作为主要项目来抓，充分发挥＊＊的组织协调作用，树立大教育、大培训观念，整合社会资源，利用社会各方面的优势，积极拓展下岗失业妇女和农村失地妇女接受职业技能培训和创业的空间。

20__年，＊＊＊积极运作，引进市＊＊发展项目资金10万元，为下岗、失地的城乡妇女举办计算机、花卉栽培、特色种植、家政服务、家政英语、物业管理、服装裁剪等各类培训班54期，共培训6302人，经考核，235人取得国家劳动和社会保障部颁发的家政服务员中级证书。加大对妇女技能教育培训的力度，编辑出版了

《＊＊妇女学习读本》。以妇女发展服务中心为依托，成立家政服务队，为20名失业妇女提供了家政服务岗位；街乡＊＊与劳动部门协调，开发社区就业岗位4808个，安置女性3125人。20__年，＊＊＊从调研入手，了解失业、失地＊＊的实际需要，为广大妇女群众提供有实质性帮助。根据需求，组建＊＊＊妇女工艺编结讲师团”和家庭服务员培训班。讲师团在14个街乡开办了57期、177课时培训班，培训内容有钩织、中国结、布贴、剪纸、十字绣、干压花等技能，培训学员1526名。＊＊系统开办四期家庭服务员培训班，对来自17个地区的学员192人进行了培训，经考核学员们都取得了国家承认的中级家庭服务员证书，其中金盏乡的吴金香、杨淑敏等37人被金贝贝月护服务有限公司聘用。在此基础上，组织街乡211名妇女参加了市＊＊“新世纪北京首届职业技能大赛”工艺编结工和家庭服务员的比赛，其中24名参加工艺编结的选手中有10名进入复赛，有3人获奖；参加市级决赛的王淑红和詹国君2人分别获得第2名和第9名的好成绩。参加家庭服务员比赛的187名选手中有56人进入复赛，有46人获得中级证书，有10人获奖并同时取得高级家庭服务员的资格证书。开展“农家女创业成果展示月”活动，3名农家女当选为市级创业明星；区内评选出50名“20__·＊＊·农家女创业明星”，集中展示创业丰采，激励更多妇女竞争就业和自主创业。。

20__年，以促进农村妇女就业，加速剩余劳动力向非农产业转移为目标，开展了以“学文化、学科技，比发展、比贡献”为内容的“双学双比”活动。妇女编结讲师团活动由区内拓展到区外。先后到海淀区四季青镇、西北旺镇田村讲授编织课，培训学员150多人。为总结展示妇女编结讲师团一年来的工作成果，在麦子店街道社区服务中心举办了“＊＊＊妇女工艺编结作品展”。来自全区29个街乡和区残联68位巧手制作的100件十字绣、布贴画等工艺编结精品参展，评选出“京都巧娘”6名。在第八届中国北京国际科技产业博览会上，5位讲师团成员的7件作品参展；建立＊＊＊妇女技能培训基地1个；向靓诺时装公司、必鹤鹏物业管理有限公司等单位推荐妇女就业80人次，其中1人实现再就业。

（四）系统化开展干部教育，推进“女性素质工程”的全面实施

＊＊＊在干部教育培训工作中，坚持系列化、系统性，采取集中学习和自学、研讨会、专题辅导等形式，进一步提高＊＊干部的整体素质，加强＊＊干部的理论修养。在＊＊系统中，集中进行关于“女性心理学、科学健康、热点思考、领导管理”等内容的系列化专题讲座，促进知识更新，帮助＊＊干部学习新知识，掌握新技能、新本领，提高＊＊干部队伍的整体水平。

20__年，为适应新形势，提高＊＊队伍的整体素质，＊＊＊推行电子政务，搭建＊＊系统开放式网上办公平台，为各级＊＊组织和广大妇女群众提供《＊＊妇女工作》简报、数据运用、网上维权、主席信箱等多项服务。充实完善＊＊局域网建设，各级＊＊干部运用电子政务的水平得到普遍提高。抓好＊＊干部队伍建设，加强各级＊＊干部的学习与培训，将集中学习与分散学习相结合，利用各种会议进行广泛的学习与交流，营造＊＊良好的学习氛围。将＊＊各项工作项目化，调动＊＊干部的工作积极性，压任务，在实践中提高干部的工作能力与业务水平。召开了由街、乡、社＊＊＊干部参加的形势报告会，使全体干部了解形势，并且结合工作实际努力适应形势需要，创造性地开展工作。

20__年，＊＊＊在全系统大力倡导全员学习、终身学习理念，努力激发＊＊干部学习热情，积极创造条件方便干部学习。不仅通过座谈会、研讨会、专题讲座等传统方式进行培训，而且在开展调查研究、对外联谊、举办活动、实施项目过程中有意识地引导干部进行学习和积累，有效地推进了＊＊组织建设和队伍建设。同时对基层＊＊主席和妇代会干部创新方式，更新内容，集中时间进行业务培训和职业道德教育，引导新上任的妇女干部在服务基层妇女的实践中学习和锻炼，尽快进入工作角色，为打造出一支政治坚定、业务精通、作风优良的干部队伍奠定了坚实基础。落实《20__—20__＊＊＊人才建设规划》，发掘和树立女性典型，聚集各类女性人才，促进大＊＊工作格局的形成。贯穿全年＊＊的各类培训，以集中培训、专题讲座、国内参观、境外考察、调查研究、下派锻炼等多种形式，采取走出去请进来的方法，提高了培训的层次性、针对性和实效性；通过拓展组织凝聚人才。扩大横向女性联谊组织，处级女干部联谊会、港澳台侨工作委员会、女企业家联谊活动；通过调研建设人才库。继社区妇女、农村失地妇女及女性公务员情况调研后，开展文教卫体、公检法司、国有企业、非公经济等领域的女性人才状况调研。计划用三年的时间初步建成＊＊＊女性人才信息库。

20__年，引导全体＊＊干部认真学习和全面理解科学发展观的深刻内涵和精神实质，努力研究社会变化，认清我区经济、社会发展形势，把握党政工作重点，找准＊＊工作切入点；研究组织发展，拓展工作网络，探索部门联合、职能融合、力量整合的运行机制，充分发挥政治、组织、联系群众的优势；研究工作创新，突破部室职责，将固定的部门工作进行弹性调整，采取中心工作制和工作项目化管理。继续做好我区女性人才现状的调查摸底工作，在教育、卫生、国企、非公经济等领域开展女性人才状况的调查，探讨解决女性人才发展中存在的实际问题；继续建设我区女性人才信息库，收集储备各类女性人才信息资料，分门别类造册登记，实行动态管理，定期向组织部等相关部门提供＊＊＊女性人才现状及分析报告，努力探索女性人才脱颖而出的有效机制。

素质教育工作在＊＊系统产生了很好的效果，对全区的素质教育工作也产生了积极影响。

二、存在问题及措施建议

（一）进一步加强领导重视，加大素质教育的宣传力度

在进行自评工作的过程中，我们发现，由于各地区经济社会发展的速度不同，领导对素质教育的重视程度不同，使各项素质教育的工作在不同的地区推广发展的程度不同。素质教育工作的进一步发展，需要各级领导的进一步重视和支持，需要素质教育工作者进一步加大宣传力度，使更多的家长了解0-3岁儿童早期教育的重要性，使更多的家庭关注家庭信息化、网络化，使更多的妇女群众投入到技能培训中来。

（二）进一步整合社区教育资源，实现教育资源的社区共享

在自评工作过程中，我们看到，某些很受群众好评的活动或培训，因为场地、资金或人员等方面客观条件的限制，而不能继续开展。社区素质教育工作的推进离不开社区教育资源的进一步整合。要打破各部门、各地区的条块限制，实现社区资源的充分共享，充分利用幼儿园、学校等教育优势资源，开展更多群

第6篇：家庭教育学习报告范文

OECD2014年最新一期《PISA关注》（第35期）题目为《谁是逃学者？》，特别对准那些处于儿童与成人之间不确定领域的青少年，探讨这个人群的旷课及逃学现状。参加2012PISA测试的学生被要求报告在参加测试前两周，没有获得批准而旷课或逃学的次数。重要结果如下。

在OECD成员国，有18%的学生参加2012PISA测试前两周，至少旷课一次，同期，15%学生至少逃学一天或更长时间。在阿根廷、意大利、约旦和土耳其，40%以上学生至少逃学一天，而在阿根廷、哥斯达黎加、希腊、拉脱维亚、罗马尼亚和土耳其，40%以上学生至少旷课一节。在阿根廷、希腊、拉脱维亚、罗马尼亚和土耳其，4%以上学生报告他们旷课五次以上；在阿根廷和土耳其，超过7%学生报告他们逃学5天以上。

在大多数国家，富裕学生和处境不利学生之间逃学概率差异很小，例如，在OECD成员国，19%处境不利学生报告他们曾经旷课，富裕学生这一比例为17%；18%处境不利学生报告他们曾经逃学，富裕学生的这一比例为12%。

逃学与学生数学成绩更差密切相关。报告测试前两周曾经至少旷课或逃学一次的学生，其数学成绩比报告不曾逃学或旷课的学生低。在OECD成员国，旷课学生与不旷课学生相比，数学成绩低32分，而逃学学生与不逃学学生相比，数学成绩低52分。在日本、韩国和中华台北，与旷课相关的分数差异超过80分；在匈牙利、日本、韩国、新西兰、中国上海和中华台北，与逃学相关的分数差异也高达80分以上。在除巴西、哥伦比亚和以色列以外的所有国家中，报告曾经旷课或逃学的学生成绩都比报告不曾旷课或逃学的学生差。

逃学学生比例高对学校和学校系统的成绩有很大影响。学生逃学与学校系统的整体成绩成负相关。在OECD成员国，考虑了人均GDP因素之后，逃学学生比例更大的学校系统数学成绩通常更差。在考虑经济发展水平差异（人均GDP）因素之后，OECD成员国数学成绩差异的16%可以由逃学学生比例差异解释。（相反，在表现最优的学校系统，例如中国香港、韩国、中国上海，几乎没有学生旷课或逃学）。负相关也在学校层面也存在。在29个国家和经济体中，有更多学生旷课或逃学的学校，其平均成绩更差。在克罗地亚、日本、韩国、荷兰、新西兰、斯洛文尼亚、中华台北和越南，在考虑社会经济背景和学校及学生的人口统计背景以及其他学校特征因素之后，逃学学生比例增加10%，学校平均数学成绩下降10分到34分之间；在日本和韩国，逃学学生比例增长10%，学校数学平均成绩分别下降22分和25分。日本有7%学生，韩国有9%学生就读测试前两周有10%以上学生至少旷课一次或逃学一天的学校；而在OECD成员国，平均有73%学生就读这样的学校。

所有家庭和学校都有办法帮助学生更好投入到学习当中。PISA2012测试结果显示：学校和家庭能够通过促进学生积极学习，减少逃学现象。在OECD成员国，就读拥有更好纪律氛围学校的学生平均而言报告旷课或逃学的比例低5%；对于数学成绩相同的学生而言，那些报告与大多数教师相处融洽学生，以及大多数教师非常关注他们，愿意倾听他们，在需要的时候能够获得教师额外帮助，大多数教师都公平对待他们的学生，其迟到比例低5%，旷课或逃学的比例低4%。

在11个可以获得相关数据的国家和经济体中，有8个显示，家长定期与孩子就餐的学生较少可能旷课或逃学。

家长还可以通过帮助孩子树立远大理想，并与孩子交流这些理想，减少孩子逃学的可能性。在可以获得相关数据的11个国家和经济体中，比较具有相同社会经济背景和数学及阅渎成绩的学生，那些家长期望他们在30岁之前上大学的学生与家长没有这些期望的学生相比，逃学或旷课的比例低2%。

教师和我们能够从“教与学国际调查”中学到什么――来自OECD教育与技能署主管的解读

2014年6月25日，经合组织在日本东京第二次“教与学国际调查”结果，与此同时，OECD教育与技能署主管安德里两亚斯-施莱歇在网站上题为《教师和我们能够从TALIS2013中得到什么》的文章，对最新调查结果进行解读。以下是这篇文章重要内容。

我们将儿童和国家的未来托付给教师，但是我们真正知道教师对于教学的感受吗？了解他们认为的有效教学实践是什么吗？知道什么因素让教师的工作能够成功吗？今天，我们从最新的“教与学国际调查”结果中得到了答案。此次调查要求34个国家10万名教师和学校领导回答有关他们的日常工作如何被认可、评价、和激励，他们对待教学的态度，他们作为终身学习者的经验等问题。此次调查结果非常重要。

例如，如果教师深信只有学生被鼓励思考并自己学会解决问题时，学生才会学得更好，那么教师就可能更多使用以学生为中心的方法来开展教与学，例如让学生分组学习，或者开展项目研究学习。实际上，TALIS2013结果显示，超过90%教师相信在教师给予学生解决方案之前，应该让学生学会思考，寻找解决问题的方法。但是，在意大利、挪威和瑞典，只有45%-59%的教师赞同学生只有通过尝试自己解决问题方能学得更好。

另外，不管优秀教师接受的职前教育如何好，它不会帮助教师应对课堂上出现的所有挑战。TALIS2013结果显示：“入职引导与辅导计划”可以为刚到一所新学校的教师，以及刚从事教学的新教师提供非常有价值的帮助；在整个职业生涯中不断参加专业发展活动可以进一步磨练教师的教学技能。这些专业发展活动不一定需要很多经费或者需要外部专家参与。例如，TALIS2013结果显示，“教师辅导系统”可以建立在与学校中其他教师的合作的基础上。教师也可以建立或者加入已经成立的合作研究小组和教师网络，或者仅仅观摩其他同事的教学等途径来参与专业发展活动。

TALIS2013结果显示：富有建设性的、公正的教师评价与反馈对于教师的职业满意度及作为教师的自我效能感有积极的影响。平均而言，参与调查的教师中有88%指出他们在学校中获得过反馈。但是在丹麦、芬兰、爱尔兰、两班牙和瑞典，有22%-45%的教师指出，他们在现在的学校从来没有获得过反馈。这一结果令人失望，因为反馈对教师的影响非常大。平均而言，各国有62%的教师指出他们在学校中获得的反馈带来教学实践的适度及巨大变化――超过一半（59%）教师认为适度或大大增加了学生评估的使用；56%教师认为提高了课堂管理实践；45%教师认为反馈带来教特殊需求学生教学方法的适度或巨大改进。这一点告诉我们，教师可以将评价和反馈作为改进教学实践的工具，从而提高学生的学习结果。教师还应该与其他同事合作，构建一个涉及教学方方面面（从教学计划、课堂实践到学生评价等）的同辈反馈体系， 尽管在许多国家，对于班级规模存在很多争论，但TALIS2013结果显示，班级规模对于教学效率没有显著影响。但是，那些报告所教班级超过10%学生学业成绩差或者存在行为问题的教师自我效能感也更低，对于自己的教学能力缺乏信心。不过TALIS2013结果也发现，学校中学生和教师之间关系良好至少可以部分弥补以上不利因素的影响。

更令人欣慰的是，参与调查的国家中有90%教师认为，整体而言，他们对自己职业表示满意，近80%教师指出，如果还有一次机会，他们还会选择成为教师，不过只有不到30%教师相信，教师行业是一项在社会上受到尊重的职业。

因此，教师能从以上发现中得到什么呢？因为TALIS2013结果发现，更多参与学校决策的教师也更可能相信社会尊重教师，因此，教师们应该更多与同事及学校领导合作。如果正式的合作活动还没有开展，那么他们应该采取行动促进这些活动开展。他们还应该抓住每一个专业发展机会，尤其是学校中提供的、有其他同事参与的专业发展机会。

我们其他人又能从中得到什么呢？我们需要更加尊重教师并认可他们的职业价值。

OECD：家庭作业增强了教育不公平

OECD最新一期PISA关注（第46期），题目为《家庭作业使教育不公平固化了吗？》（《Does homework perpetuate inequities

ineduCation？》），比较了各国15岁学生用于写家庭作业的时间，同时分析了学生用于家庭作业的时间与PISA2012数学测评成绩的关系。

报告中指出：提到“家庭作业”，大多数学生都高兴不起来。家长也很烦恼，尤其是不知道如何鼓励孩子在跟朋友出去玩之前，或者在网上冲浪之前完成作业。而教师布置课后作业的原因也非常一致，如帮助困难学生或学习成绩欠佳的学生掌握课堂上的重要内容，确保课堂重点进入学生的长期记忆，激励尖子生提高，等等。但是我们必须看到，家庭作业可能尤其让处境不利学生烦恼。因为他们家里可能没有一个安静的场所学习，或者由于肩负家庭和打工的责任没有时间写家庭作业；而他们的家长由于工作任务重、缺乏资源及其他因素也可能感觉没有能力指导、激励和支持孩子做家庭作业。因此，家庭作业可能带来意想不到的后果，那就是扩大来自不同社会经济背景学生之间的成绩差距。

全世界的学生都被布置了家庭作业

报告发现：参与PISA2012测评的所有国家和经济体中的学生都被布置了家庭作业。与学生花在其他放学后学习活动（如参加由商业公司组织的放学后课程，家教辅导或者与家长或其他家庭成员一起学习等）相比，学生更多时间用于完成教师（不管什么学科）布置的家庭作业或者其他学习任务。

平均而言，20120ECD成员国中15岁学生每周花5小时写家庭作业。各国学生用于完成家庭作业的时间存在显著差异。例如，在爱尔兰、意大利、哈萨克斯坦、罗马尼亚、俄罗斯和新加坡，学生平均每周花7小时写家庭作业，而在中国上海，学生平均每周花14小时完成家庭作业。相反，芬兰和韩国学生每周用于写家庭作业的时间不到3小时。

2003-2012年间，在有可比数据的38个国家和经济体中，有31个国家和经济体中学生用于家庭作业的时间趋于减少。2003年，OFCD成员国平均每名学生每周花5.9小时写家庭作业，比2012年多近一小时。在希腊、匈牙利、拉脱维亚、俄罗斯和斯洛伐克，学生每周用于家庭作业的时间减少了3小时或更多。只有在澳大利亚和奥地利，学生完成家庭作业的时间显著增加。学生写家庭作业的时间减少原因可能是学生利用自由时间的方式发生了改变，例如，互联网和计算机在青少年生活中重要性越来越强；也可能是教师对是否布置家庭作业、布置多少作业合适的观念发生变化。

PISA2009证据表明，在每周大约4小时写家庭作业之后，增加写家庭作业的时间对学生成绩有负面影响。2003-2012年间，随着学生用于家庭作业的时间改变，现在大多数OECD成员国学生每周写家庭作业的时间接近4小时这一上限。

学生的社会经济地位和就读学校类型 与他们用于家庭作业的时间存在相关

在参与2012PISA测评的所有国家和经济体中，社会经济优越的学生比处境不利学生花更多时间写家庭作业或教师要求的其他学习任务。在OECD成员国，社会经济优越学生通常每周比处境不利学生多花1.6小时（分别为5.7小时和4.1小时）。两个群体间写家庭作业时间差异在保加利亚、意大利、罗马尼亚、上海和台湾最大，达到3.5小时。

来自以前的PISA研究表明，社会经济优越学生与处境不利学生相比，家里更可能有合适的地方学习，也更可能有积极参与的家长，他们的父母能够向他们传递积极的教育信息，以及完成教师要求的作业的重要性。学校中学生群体的社会经济构成与学生用于家庭作业的时间存在棚关，也可能体现了教师对于学生潜力和课后独立学习能力预期的差异。

另外，学生用于写家庭作业的时间差异也因为学生就读的学校类型而不同。例如，就读社会经济优越学生占多数的学校的学生，以及就读位于城市区域的学校的学生，比就读乡村学校，或处境不利学生占多数的学校的学生用于家庭作业的时间更多。此外，就读私立学校和高中的学生比就读公立学校和初中生花更多时间写家庭作业。

更多时间用于家庭作业带来更好的学生成绩和学校成绩

学生用于家庭作业的时间与学生在PISA测评中的成绩以及所在学校的PISA成绩都存在相关：花更多时间写家庭作业的学生通常在PISA测评中得分更高，所在学校的成绩也更高。对那些具有相同社会经济背景，就读资源状况类似的学校的学生进行比较发现：就读学生花更多时间写作业的学校的学生数学成绩更好，就读教师布置更多家庭作业的学校带来的学生数学成绩净回报在香港、日本、澳门和新加坡非常大――每增加一小时家庭作业，分数提高17分。

第7篇：家庭教育学习报告范文

愈演愈烈的家庭暴力问题，已经成为影响美国婚姻、家庭及社会稳定的顽症。据美国司法部估计，美国近年来每年至少要发生420万宗家庭暴力犯罪案件，其中95％的受害者都是妇女。

但在现实生活中，只有10％的家庭暴力受害者向警方报告。而且，许多警察也认为家庭暴力是夫妻之间的私事，不属于他们日常管辖范围，因而往往大事化小、小事化了。

就算是家庭暴力的受害者报了案，但法庭在处理这方面的案件时也存在着许多扯皮的现象，有的一拖就是一年。还有，此类案件一旦进入诉讼程序，受害女方很少出庭指控。即使出庭，也习惯地要求撤销指控，或者替丈夫讲情，原因多在于受害者与被告之间特殊的关系。其实女方的慈悲以及法院处理案件的不力，往往给受害者带来惨痛的后果。1998年8月，北加州一个法院因受害女方不愿出庭作证而撤销了一起家庭暴力案件。那个案件中的被告叫詹姆斯・尼弗特，是个心理学家。他在女友吉娜・巴尼特不肯作证之后，不但谋杀了她，而且抛弃了自己的儿子，只身逃往国外。

鉴于司法机关在抑制家庭暴力方面的不力和家庭暴力犯罪的特殊性，同时出于提高司法效率的考虑，近两年来，美国一些地方法院纷纷设立了审理家庭暴力案件的专门法庭，以便及时、有效地帮助那些家庭暴力的受害者。在这种专门法庭里，法官、检察官、察看人员、辩护律师以及组织开导课程的人员在一起工作，其目的是使那些在家里殴打、虐待老婆的人难逃法网。

家庭暴力法庭在处理这类案件时，主要采取刑事处罚、民事制裁和多学科并用的方式。这种办案方式改变了传统的惩罚手段，而辅之以预防的方法，即制裁与治疗相结合。按规定，家庭暴力法庭在预审中，应要求男性施暴者向法官说明自己错在哪里，然后由法庭根据情节的轻重和认罪态度的好坏及错误所在，决定实施何种处罚方式。法庭只对少数重罪者判刑入狱，而对大多数有罪的施暴者通常处以缓刑，即判3年察看，由察看人员负责监督执行。

在第1年察看期间，被判缓刑者必须参加预防暴力的学习课程，接受家庭暴力治疗专家提供的心理治疗和咨询，并且每隔1个月或2个月向法官报告1次学习和接受治疗、监督的情况，再由法官审查专家提供的项目报告，了解被告人的出勤记录、学习情况、治疗的进展、态度等。最后法官还要求被告人书面回答“我从家庭暴力治疗中学到了什么”等问题。经审查，各项表现突出和治疗效果明显者，可提前解除察看处罚。如果在察看期内，被告人还违反有关规定，如不按时报告接受治疗、监督等情况，或者经过心理治疗和咨询没有效果，就要被送进监狱。

家庭暴力法庭的法官都是经过专门训练的，懂得教育学、心理学等方面的知识，但他们的职责并不局限于法庭。他们经常到学校讲演，对公众进行关于制止家庭暴力的教育，并与律师、医生、教育工作者、心理专家、牧师、记者、社会活动家携手建立广泛的社会联系，形成治理家庭暴力问题的协作性社会系统。这个系统，可以为受虐待妇女和儿童提供一个公开的庇护场所。而法官们参与这一社会协作性工作，目的就在于帮助公众采取一套补救性措施，在惩治违法者的同时，也为家庭及违法者本人提供解决问题的具体办法。

第8篇：家庭教育学习报告范文

家庭教育是家长们把对孩子教育的自觉意识转化为孩子的各种良好品行、习惯的过程，是自孩子出生起就应该实施的潜移默化的教育。家庭教育的主要责任是教会孩子独立，分享，尊重。近年来，互联网的发展推动了家庭教育理念的推广，家长们对家庭教育的关注度不断提升。然而许多家长对家庭教育的功能与定位存在误解，认为家庭教育主要是配合学校教育进行，这显然是片面的。家庭教育与学校教育两者是互相依赖、相互促进的平等互利关系，两者相辅相成，相得益彰。我们主张探索的家庭教育课程化，指的是学校主要利用已经建立的网上家长学校平台，帮助家长在合作学习的基础上，以课程化的方式接受系列的、规范化的指导与培训，以确立正确的家庭教育理念，参与丰富多彩的家庭教育教学活动，逐步形成以学校为主导、家长为主体的家庭教育网络，为学生的健康成长营造一个更好的环境。家庭教育课程化是新时代背景下的创新之举，有利于全面提升家长的整体素质，从而推进家庭教育有效进行。目前，我们所做的是根据多年办学经验，针对初中生的家庭教育现状，进行通识类的家庭教育指导，并创造条件逐步完善课程标准，课程教材，课程实施和课程评价等内容。

二、初中生家庭教育的现状

2016年8月8日的《2016年中国家庭教育焦点问题调查报告》揭示了家长在孩子不同成长阶段(0到3岁、4到6岁、7到18岁)所面临的家庭教育问题，其中低龄儿童智力过早开发、孩子素质能力缺失及不同城市衍生的“个性化”等问题已成为当代家庭教育的痛点。报告指出，中国青少年(7-18)家庭教育焦点问题排名前三的分别是生活懒散不爱整理衣物(70%)，有拖延倾向喜欢把事情留在最后(58%)，缺少明确的学习目标和计划(56%)。报告显示，不同地区的家长面临的家庭教育问题大致相同，重合度达80%，只是在不同问题的关注程度上呈现出一定地域性差异。其中排在家长关注的前三位的分别是：一线城市是生活懒散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手机(51.79%)；二线城市是生活懒散(69.81%)拖延(57.27%)没有明确学习目标和计划(56.06%)；三、四线城市是生活懒散(72.54%)没有明确学习目标和计划(63.02%)拖延(60.57%)。可见，随着孩子年龄的增长，越来越多的父母发现孩子生活懒散，学习缺乏恒心，存在畏难情绪。它折射出应试教育的弊端，家长过早重视孩子的成绩，而忽视了素质与能力的培养。

三、初中生家庭教育的重点

根据埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我为核心的心理(人格)发展理论学说(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奋学习，期待在学业上取得成就；但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的基本冲突。这时，如能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对学业发生兴趣。初中生的依赖重心已从家庭转到学校、少年组织等社会机构方面。许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可追溯到本阶段的勤奋感。针对初中生的身心发展特点，本阶段的家庭教育重点应是：①鼓励孩子与同伴互动，寻求他们的接纳；培养积极乐观的心态；②帮助孩子获得学习的乐趣与勤奋感，体验成功，积累经验，以形成勤奋进取的个性，克服自卑，勇敢面对现实困难；③积极回应孩子的努力，用认同和赞美的方式培养孩子良好的自我概念；④引导孩子建立普遍型学习动机，增加学习活动(知识性、技能性、课外活动)的内驱力；⑤培养孩子求知读书的动机、兴趣、习惯、态度以及意志与价值观等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指导孩子在学习中学会读书、用功读书、热爱读书。⑦善于倾听孩子的意见，采用协商、民主的亲子互动模式，充分发挥孩子的自主性和能动性，让孩子把家长的信任感内化为学习的潜力和动力，提高学习自我管理能力。⑧家庭充满正能量，父母情绪正向，经常读书看报，对孩子形成正面影响。四、初中生家庭教育课程化的初步实践苏州市作为人口净流入的二线城市，城乡居民原有的家庭基础、背景和结构发生了很大变化。面对来自不同地域、不同素养基础的家长群体，原有的家长学校等家庭教育指导方式需要创新和转型，其中包括探索家庭教育课程化的有效实施。笔者认为，可从以下几方面着手实践。1.构建系统的家庭教育课程体系。主要涵盖以下教育专题：①初中生的身心特点与成长规律；②初中生家庭教育的责任理念与主要内容；③初中生的心理矫治与健康指导；④亲子沟通的方法与技巧；⑤初中生的同伴交往与学习指导；⑥家庭教育与学校教育的沟通与融合；⑦家庭教育的资源开发与案例积累。具体做法：①用好苏州市教育局编写的《苏州市家庭教育家长读本(中学篇)》，并根据学校与学情不断调整拓展、修改完善家庭教育专题，使之形成适合本校初中学生家长的培训教材，逐渐构建家庭教育校本课程体系；②信息技术与家庭教育指导服务的整合，学校的网络资源供家长共享，如苏州市“智慧教育教师”APP，“苏州父母”APP，校园网平台，有关班级QQ群、微信群等，供家长自主学习的辅导资料，并开发更多的包括教育案例在内的学习资源；③研发可供不同层次家长和不同时间学习的菜单式培训方案，为本校学生与家长提供个性化、阶梯式的家庭教育指导；④探索并实施家庭教育课程的评价机制。2.培育双师型家庭教育指导教师团队。为充分发挥家庭教育在学生健康成长过程中的作用，培育家庭教育指导教师团队是关键。近几年，苏州市已举办了七届“中小学家庭指导师”培训班，为家庭教育课程化培育师资力量。学校在分析学情和家庭教育情况的基础上，选拔有丰富教育经验的班主任和优秀家庭教育父母参加，聘请国内教育学、心理学专家及家庭指导专职教师进行培训。逐步形成了由智慧教师和爱心父母组成的双师型家庭教育指导教师团队，平时就通过教师的有效指导和家长的现身说案例来充分发挥团队的作用。目前，团队中的很多优秀者已加入苏州市家长学校的“智慧教育教师”APP和“苏州父母”APP。3.完善多途径家庭教育培训体系。(1)定期开设家庭教育专题讲座和沙龙。学校每学期根据家庭教育课程教材和主题，制定家庭教育讲座和沙龙计划。实现班级、年级、校级三层衔接，社会、学校、家长、学生四位一体。做到内容分层，即班级联系学生实际举办有效性讲座，年级针对学生身心特点开展针对性讲座，校级涉及社会家庭教育存在的普遍问题进行实践性讲座。形式新颖，即专家点拨与教师指导相结合，理论讲授与案例分析相结合，活动观摩与亲身实践相结合。(2)开发丰富的家庭教育课程资源。借助“苏州市安全教育平台”，建立开放、灵活、快捷的安全教育课堂。结合“苏州市家长学校平台”，中的系列活动，组织授课讲座，开展亲子阅读、校园开放等活动，进行家长沙龙研讨、家长互教互学、家访指导、个别咨询等。借助校外少年宫、活动中心、实践学校等教育场所，开展生命教育专题活动。借助相关网络平台，为家长提供健康教育的内容与方法……4.组织多样化的家庭教育活动。目前，学校的大小活动都有家长、社区、街道志愿者的身影。学校的家长委员会成员在学校设立的志愿岗、绿色食堂管理小组、综合实践活动听证会等已发挥越来越大的作用。学校每学期开设7个安全教育专题，组织至少3项安全教育活动，如“开学第一课”“防溺水专题”“校车安全”等，要求家长和孩子一起完成，学校安保部门定期检查完成情况，写出评价反馈意见。学校实践家庭教育开放课程，欢迎家长走进学校组织活动，如每学期家长会的策划与组织都由班级家委会成员策划与承担；发动家长与孩子一起参加学生运动会，由家长担任后勤服务；组织家长参与毕业典礼、成长仪式等的策划与后勤管理、摄像摄影的美篇推送等。

总之，家庭教育、学校教育、社会教育的并轨运行与合作互动，形成了一个学生健康成长的“三维”有效教育综合网络。初中生的家庭教育课程化实践是新时代背景下这一综合网络中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，帮助和引导家长树立正确的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，提升家长的有效教育能力。这一新生事物的发展壮大过程也是教师、家长、学生共同成长的过程。

作者:徐海浮 单位:苏州工业园区星海实验中学

参考文献：

第9篇：家庭教育学习报告范文

一、畅通家校沟通渠道

家庭和社会环境对学校的教育效果有着直接的影响，对此，学校通过畅通与家长沟通的渠道，使学校和家长都能及时了解学生在学校内外的活动情况。

1.加强家长委员会建设

学校把家长委员会建设作为强化家庭教育的主渠道，分级部成立了家长委员会，民主选举家长委员会代表。主要突出两项作用：一是强化监护人责任意识。学校每学期至少召开两次家长会，向家长宣讲有关教育法律法规，使家长明确自己作为学生监护人的职责，分清学校与家庭的责任，并从安全保障、道德品质、公民素养、心理健康、学习指导、人际关系等方面给家长以科学的指导。二是进行家庭教育指导。学校要求所有教师都要参加历次的家长会，就学生的思想状况、性格特点、学业成绩、日常行为表现等方面与家长进行深入的交流和沟通，使教师和家长在对学生的特点把握和教育方法上达成共识。

2.建立电话联系家长制度

借助便捷的通讯平台，学校建立了班主任电话联系家长制度：班主任在新学年的第一天都要把自己的电话号码等联系方式告诉学生，由学生转告家长，并且在家长会上向家长公开，确保每个家长都能知晓；班主任必须掌握每名学生的家庭电话以及父母的联系方式；班主任的手机必须24小时保持畅通，保证班级情况和学生动态能够第一时间通知班主任。

3.落实学生动态跟踪反馈制度

学校规定：除了正常的放学时间，学生凡是离校回家，班主任都必须通知家长并向家长落实。由于作息时间等原因，大部分走读生晚上不能回家吃饭，对小部分晚上回家吃饭的走读生，班主任要一一打电话向家长核实，防止个别学生以回家吃饭为借口外出闲逛、玩耍；对请假的学生，班主任在学生离校前打电话告知家长，学生回家后再由家长电话告知班主任，实现学生校内、校外动态监管的无缝对接。

二、拓展家庭德育阵地

学校和家庭是学生成长的主要环境，学校的育人质量与家庭教育的配合和参与密不可分。学校巧妙设计德育主题活动，引导广大家长发挥家庭德育的阵地作用，提高了家庭教育水平。

1.发挥家长的表率作用

家长是孩子最好的老师。在诚信及文明礼仪教育活动中，学校发放了《为孩子做文明、诚信的引路人》的家庭教育倡议书，倡导广大家长在发扬传统美德、遵守公共秩序、保护生态环境、爱护公共卫生、参与公益事业等方面用实际行动为学生做出表率。在历次家长会上，学校要求家长时刻注意自身形象，在日常细节上给学生以有益的引导和熏陶。

2.拓展家庭教育内容

学校每学年开展一次“感恩教育”主题活动，分为感恩祖国、感恩老师、感恩父母、感恩他人四个活动板块。在“感恩父母”教育板块中，主要开展了以“帮父母打扫一次卫生、做一次饭、洗一次衣服、给父母洗一次脚”为主要内容的“我向父母献爱心”活动和“算算亲情账，感知父母恩”的主题班会。学校还发放了《致家长的一封信》，要求家长对学生参与活动的态度、情感和效果作出评价，签字确认，并征求家长对活动的意见。广大家长对活动的开展给予了大力支持和配合，从做家务、搜集材料、撰写心得、办手抄报等环节都给了学生以指导和帮助，使活动取得了圆满成功。素质教育“新规范”实施以后，学校分级部召开了家长会，要求家长帮助学生合理制订双休日学习和活动计划，并在《家校联系反馈卡》中按时间段详细填写计划的落实情况，教师和家长合力共促，培养学生的自主学习习惯和自我管理能力。

三、构建多元评价体系

在新课程学生素养评价体系中，家长也是一个重要的评价主体。学校主要通过“一会、一卡、一书”等形式，充分调动家长参与评价的积极性和主动性，为科学、全面地评价学生奠定了基础。

“一会”就是家长座谈会，主要是为学生评价提供参考。家长座谈会的召开由班主任随机选择，可以结合有关学生的具体情况提前筹划，也可以利用家长来校探望学生的机会临时组织。座谈会的内容，一是就学生的各方面阶段性表现与家长互相交流，对学生的发展情况做出评价，商讨促进学生持续发展的有效对策；二是针对某一具体问题，诊断学生在道德品行、意志品质、性格特征、学习习惯、自我管理等方面的缺陷，共同研究教育措施。

“一卡”就是《家校联系卡》，主要用于日常的动态评价。评价内容分为三部分，一是学习出勤情况；二是基础素养评价，包括思想道德、意志品质、文明礼貌、文体卫生、遵守纪律、团队合作六个评价要素；三是学业成绩评价，主要从阶段检测、模块测试、作业和实践活动等方面对学生的学习态度、情感和效果做出评价。每月最后一个周，班主任依据上述要素对学生做出评价，由学生带给家长，家长再从作息习惯、自主学习和在家的行为表现等方面提出评价意见反馈给班主任，班主任据此建立学生日常动态评价台账，作为建立《学生发展报告》和期末终结性评价的重要依据。

“一书”就是《家长通知书》，主要用于终结性评价。学期末，班主任对学生的思想品德和学业成绩做出等级制评价，并从德、勤、绩、能等方面写出综合性评语，通过《家长通知书》反馈给家长，家长对班主任评价提出合理化意见和建议，开学后反馈给班主任，班主任充分考虑家长的意见，对评价意见进行合理的修正，将最终评价结果记入《学生发展报告》，保障了评价结果的客观性和公正性。