家庭教育促进法的心得体会精选(九篇)

第1篇：家庭教育促进法的心得体会范文

关键词：青春期 中职学生 家校联动 教育 心理健康

人在成长过程中最重要的阶段是青春期，个体心理发展变化呈现出发展的阶段性进程，随时间而不断发展变化。就发展的全程而言，又按个体不同心理发展的质的规定性分几个发展阶段，即阶段性。两者互相结合，又相互统一。但作为一个特殊群体，中职学生又不能完全等同于社会上的青少年，他们对自己的各种身心状态的认识、体验、愿望以及对自己与周围环境之间关系的认识、体验和愿望使他们进入了“心理断乳期”。正如婴儿断奶一样，他们对自己的内心世界、社会角色和言行都有了新的认识，出现理想“我”与现实“我”的、主体“我”的分化与矛盾，还出现强烈的独立意向和过分依赖心理的冲突、强烈的自尊与强烈的自卑的冲突、渴望交往与孤独封闭的冲突、过度的自我中心与过多的从众心理冲突、过强的参与意识与过多的消极懒惰心理冲突等。这些矛盾冲突带来的痛苦不安会促使中职学生不断寻求自我意识的再统一和转化，经过自我认识、自我体验、自我控制，达到新的和谐统一。进入中职学校后，学校环境和教与学的新要求都发生很大变化，社会、学校、家庭对学生个体有了更多的社会规范性要求，这样就会对他们产生压力感，一旦遇到措手不及的困难时，他们显得紧张、不成熟，还有困惑迷惘和无可适从，不能很好地适应生活的变化，影响到他们正常的工作与学习。因而我们需要帮助青春期中职学生顺利渡过这一困难时期，以使他们更好地适应校园生活。

有许多研究表明认为：家庭教育和学校教育各有优缺点，只有二者结合起来，才能取得更好的教育效果，才更有可能维护学生的身心健康。可见，家教联动教育对子女的心理行为发育和健康有不可忽视的作用。

一、家庭教育对青春期学生心理健康的影响

（一）父母的教养方式对学生青年期心理健康状况的影响

父母的教养方式对子女的心理行为发育和健康有不可忽视的作用。在敌意和虐待中长大的子女，无形就形成了喜欢争斗、伤害别人的人格特点；父母管教简单粗暴，专制、蛮横、不讲道理，常以家长身份自居或者以教育者的面孔视人，忽视孩子的自尊需求，往往会导致子女在以后的人际关系中形成自卑或者退缩心理；如果由于父母事业繁忙，或是父母关系冷淡紧张，对子女疏于关心，缺乏正确的引导，子女容易形成冷漠、自私、胆怯、孤独、没有归宿安全感等性格特质。反之，在父母民主、公平、鼓励、宽容、温暖、体贴的家庭环境中成长，会使子女形成热情、自信、自尊、独立、有坚持性、积极情绪较多的人格特点，从而促进心理健康发展。

（二）家庭氛围对青春期学生心理发展的影响

和谐的家庭氛围能使子女身心愉悦，心理压力减轻，有利于身心健康的良性发展。家庭氛围主要包括家庭关系、文化气氛、家庭成员的期望水平等。良好的家庭关系对青少年的心理品质、人格、情绪产生好的影响。青少年在心理上正处于“断乳期”，如果家庭人员关系不稳定、不和睦，青少年则会失去归属感，表现出敌对、偏激、孤独等心理，在学校可能表现出沉默寡言、不合群、自卑等异常现象。家庭成员的文化素质和特定的家庭文化氛围直接影响青少年的自我价值体系和人才思想素质，父母的文化水平也影响着子女的学习水平、志向、态度等。

由此可见家庭教育的重要性。多年的教育实践证明，只有家校联动、教育同步，才能促进学生的健康成长。下面我对如何进行家校联动促进中职学生心理健康提出几点看法。

二、做好中职学生家校联动教育的几点建议

（一）及时建立家长联系平台，增进师生多方交流

为了密切学校与家庭的联系，我们应充分发挥家长对学校教育教学的参谋和监督作用，把学校教育与家庭教育有机结合，增进家长与学校的沟通、了解。如可以在班级中征求学生意见，让学生与家长协商推荐一些关心教育事业，自愿为学校教育管理出谋划策、献计出力，并选举有一定的组织协调能力的家长为联络小组，能代表大多数家长的意愿。为了让家长更好地参与学校班级管理，可以定期或不定期地与这些家长取得联系，讨论班级重大活动方案，反馈其他家长意见，使他们能踊跃参与到其中，对班内大大小小的活动进行及时交流。这样借助他们的合力为增进学校与家长、家长与家长、家长与社会各界间的联系，构建由学校、家庭、社会三位一体的教育网络起到了起桥梁纽带的作用，有利于家长对学校、班级工作进行指导和监督，从而促进学生的成长。

（二）定期召开家长会，促进家校和谐发展

家长会是家长了解学生的教育现状、教育手段和培养目标的桥梁，是学校教育的有机组成部分。家庭和学校教育内容和环境不同，但是目标一致，为了达成共识，通过家长会、家长座谈会，促进家长与学校、家长与家长、家长与学生的三维互动，使大家对因材施教、科学施教、德育教育达成共识。班主任可以搜集可操作性强、有实用性的家庭教育经验与家长分享，优秀家长也可以准备某个方面教育孩子的经验，给其他家长介绍自己教育孩子的好经验，探讨家校合作教育学生的好方式、好办法。班主任还应当让家长交流在教育孩子过程中的困惑，由其他家长现场作答或者讨论出有效办法。长此以往，家长对孩子有了更深入的了解，懂得了教育孩子的一些更好的途径，更乐于与学校密切联系，与学校共同营造教育孩子的良好氛围。组织家长交流家庭教育经验，帮助问题家庭化解矛盾，使家庭与家庭、家长与家长之间达成共识，改善了家庭教育环境，从而使学校教育渠道不断拓宽，教育优质资源得到整合，教育合力逐渐形成，有效促进了学校和家庭教育的和谐发展。

（三）有效开展主题活动，提高学生道德水平

学校突破传统德育单打一的模式，树立现代大教育观和大德育观，以扶德入手，构建学校、家庭有机结合的育人机制，规范家长学校的教育教学手段和过程，有效地提高了学校德育的主动性、针对性和实效性。以家长学校为载体，积极宣传科学家教的理念，引导家长树立科学育儿的理念，切实转变家长的观念，在关注孩子学业成绩的同时，更要注重孩子的综合素质发展，正确掌握评判孩子的评价标准。学习可以主题活动为抓手，设计家校联动的德育教育。比如，学校开展“相亲相爱一家人”感恩教育活动；组织家长参与“我爱我家”问卷调查与对话，与孩子零距离心灵沟通，让家长与孩子交朋友，通过活动，帮助孩子了解家庭中的好家风、好传统。同时这也使家长深切体会到父母与孩子进行沟通的方法和要领，拉近家长和孩子的距离，建立平等和谐的亲子关系。

参考文献：

[1]陆凤兰.家校网络沟通艺术浅谈[J].广西教育，2006（28）.

第2篇：家庭教育促进法的心得体会范文

【关键词】幼儿健康发展 家庭 幼儿园 共同努力

学前教育是多渠道、多层次、多样化的。各种环境都会有意无意地成为积极或消极的教育信息来源，都会对幼儿产生一定的影响。为幼儿建立一个更加健康、和谐、平衡、开放、安全的教育生态环境，是幼儿园和家庭的共同责任，也是人类社会的责任。

1 家园共育的意义和目的

1.1 学前教育的核心价值是促进幼儿身心全面健康发展，这种促进需要家庭和学前教育机构的共同努力。

1.2 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园的主要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

1.3 家园共育可以提高社会整体对科学的学前教育理念、内容、方法的认识，在幼儿园、家庭和社会之间形成良好的互助支持关系。

1.4 家园共育可以使幼儿园教育和家庭教育在情感、态度、观念、内容、方法、行为上保持教育的一致性和同步性，从而共同促进儿童的健康和谐发展。

2 家园共育的形式

2.1 个别方式——家访、个别交谈、家庭联系本、电话、信息、网络等。

2.2 集体方式——家长会（班级、年级、全体）、家长委员会、座谈会、经验交流会、家长学校、科学育儿报告会、专题辨析会、家长开发日、活动日制度、各种宣传（宣传栏、展示栏、黑板报、陈列室）、幼儿和家长共同参与亲子社会实践活动等。

3 家园共育的任务

3.1 家园共育中幼儿园的主要任务。

3.1.1 积极主动地向家长宣传国家的教育方针，幼儿园的办园理念和教育任务，明确家庭教育的重要性和父母的职责，介绍一些学前教育学、心理学、卫生学的科学知识和育儿经验，定期汇报幼儿在幼儿园的生活、学习情况，要求家长在家庭教育工作中与幼儿园配合一致。

3.1.2 了解幼儿的个性特点及在家庭中的行为表现、生活习惯、家庭环境、家庭成员对儿童的期望、教养态度、奖励方法及儿童在家庭中的地位、生活经验，入园前健康、智力、性格、意志等原有水平等等，以便从实际出发，有针对性地按照各个儿童的特点来进行教育。

3.1.3 家庭是幼儿园的主要合作伙伴和依靠力量。幼儿园会定期向家长汇报工作中的成绩与问题，征求改进工作的建议，定期向家长公布食谱和伙食账目，同时，请求家长积极参与园所的各项教育活动。

3.2 家园共育中家长的主要任务。

3.2.1 明确家庭教育的重要性和父母的职责。现代家庭主要有六各方面的基本功能：①性生活和生育子女；②共同生产和消费的经济功能；③闲暇时间的娱乐享受功能；④家务互助、情感互慰的合作生活功能；⑤教育、抚养子女及其他年幼家庭成员的功能；⑥赡养失去劳动能力的父母或其他同住的年老家庭成员的功能。

3.2.2 树立正确的教育观、儿童观。怎样的教育对儿童是正确的？就是培养幼儿成为身心健康的人，为他们将来提高素质提供所需要的个性和能力，其本质就是提升及组合儿童以后有能力吸取及活用知识的学习能力，点亮孩子的智慧明灯。

3.2.3 树立终生学习观。父母是孩子的第一任老师，但并不是天生的老师。随着孩子年龄的增长，家长需要不断学习儿童不同年龄阶段的生理、心理特点。家长需要“终生学习”，不断“继续社会化”，与孩子共同成长。

3.2.4 和教师建立相互尊重和信任的平等关系。家长和教师在儿童教育方面有着共同的责任和义务，都要促进儿童的健康发展，只有二者的真正合作才能实现这一目的。

3.2.5 积极主动地参与幼儿园的各项教育活动。

3.2.6 为人父母一定要以身作则。

儿童的心是一块洁净的土地，种上思想的种子，就会获得行为的收获；种上行为的种子，就能获得习惯的收获；种上习惯的种子，就能获得品德的收获；种上品德的种子，就能获得命运的收获。幼儿教育事业关乎人类的繁衍、社会的发展、国家的未来，幼儿身心健康发展需要幼儿园和家庭的共同努力，更需要全社会的共同努力。

参考文献：

1 刘晓东等．学前教育学．江苏教育出版社，2004．12

2 封莉容等．把最宝贵的东西给予幼儿．人民教育出版社，2001．8

第3篇：家庭教育促进法的心得体会范文

论文摘要:家庭教育伦理建设构成教育伦理建设的一个有机组成部分，它体现了教育现代化的内在要求，是我国社会主义现代化建设的基石。目前家庭教育的现实状况却是，作为具体教育者的父母和作为抽象教育者的家长群体，普遍体现价值观定位上的偏差，存在着与教育伦理道德的不和谐。必须加强家庭教育伦理道德建设:继承中国传统家庭教育伦理精神的精华;把马克思主义关于人的全面自由发展作为家庭教育的最终价值目标;提高家长自身素质，掌握科学而合理的教育方法。

对家庭教育伦理的研究，主要探讨家庭教育中的善恶矛盾及其运动关系，家庭教育的道德理想、伦理规范及其进步机制。从教育伦理学的角度看，家庭教育至少意味着一点，即育儿成才。育人成才论一方面强调作为教育者的父母对儿童的抚养培育，使个体实现自然人的进化，成长为体格健全的自然的人;另一方面强调对儿童教化使之成才，使个体实式社会人的进化，成长为合乎教育目的的社会的人。育人双才论探讨的是家庭教育中作为教育者的父母和作为被教育者的儿童个体之间的矛盾运动关系。由于家庭教育的特殊性，在这一矛盾运动过程中，作为儿童最早的也是终生的教育者的父母责任重大，他们必须具备符合教育伦理规范的家庭教育目的观、价值观、道德观、育儿观及其相应的教育方式、方法，其具体实施过程也应该合乎教育伦理道德，这样才能实现家庭教育的目标。

一、加强家庭教育伦理建设的重要性

提倡、弘扬善的家庭教育和家庭教育善的方面，使家庭教育真正对个体的全面发展、人格塑造起到促进作用，真正体现教育的伦理特性和道德要求，家庭教育才能达到理想的境界。正如有的教育伦理学研究者所主张的，“使教育成为善的事业，更是我国教育现代化的重要课题，是教育系统加强社会主义精神文明建设的内在使命和必然追求”。探求教育伦理规范的建设，以善律教，是教育现代化的必然要求和必然选择。教育现代化呼唤家庭教育的现代化，也对现代家庭教育的伦理道德建设提出了新的要求。

(一)家庭教育伦理建设体现了教育现代化的内在要求

教育现代化必然要求依法治教，即努力调整教育内部各方面的关系，把教育建立在法制基础上，使教育服从法律规范;要求以真律教，即按教育自身的科学规律办教育;要求以善律教，即以正确的伦理观念来规范教育，而后者会对前两者产生明显的积极互动性影响。所以，教育现代化建设内在地包含了包括家庭教育在内的整个教育的伦理规范体系的建设。当前，家庭教育学还只是发展仅仅20年的一门教育学分支学科，社会重视普遍不够，因此，人们对家庭教育伦理规范的意识和建设就显得更加薄弱，理论研究更是缺乏深度和成果积累。在家庭教育的具体实施中，也明显缺乏伦理道德的有效约束，伦理制度化、制度伦理化的要求离现实还存在相当大的距离。因此，我们需要努力加强家庭教育伦理规范的建设，促进家庭教育现代化的发展。家庭教育伦理建设是教育现代化的内在要求，现代化的教育无法容纳与现代社会格格不入的、陈旧的家庭教育，也无法容纳与时代精神根本冲突的、陈旧的家庭教育伦理。只有建立一个新的、完整的家庭教育伦理规范体系，才能应对教育现代化的时代要求。

(二)家庭教育伦理建设是我国社会主义现代化建设的基石

我国的现代化建设，不仅仅包含经济层面的现代化，还意味着政治制度革新、社会发展、教育的吐故纳新、传统美德的弘扬、家庭伦理的建设等在内的整个社会的现代化。然而，当前改革开放带来的经济领域和社会领域的巨大变化，促使人们的思想观念也产生了很大的变革，它对作为社会最基本单元的家庭也形成了巨大的冲击，给家庭教育带来了一系列的新问题。作为教育者的父母，能够意识到社会发展对人才的重视和要求以及培养人才的重要性，但在具体教育实践中，却难以挣脱传统与现代的矛盾冲突，结果矛盾与困惑重重，教育的实施处于两难境地。除此之外，社会上也缺乏一套强有力的教育伦理道德规范体系的约束，这严重影响了家庭教育中以血缘关系为基础的这一特殊的教育职能的发挥，使家庭教育处于茫然无措的道德困境。

二、当前家庭教育伦理的现状

当前我国家庭教育伦理的问题，表现在教育内容、教育目标、教育方法等方面的伦理缺失和不合道德性。教育作为培养人的活动，是一项崇高的事业，它需要建立在理性的、正确的、崇高的目的观和价值观基础上。家庭教育作为儿童教育的重要组成部分，也必须按照这一目的和要求，促进个体全面成长，引导个体趋向于真善美，体现出家庭教育的伦理追求。这对作为教育者角色的父母提出了家庭教育价值观念、理性判断等方面的系列要求。但目前家庭教育的现实状况却是，作为具体教育者的父母和作为抽象教育者的家长群体，普遍体现出目的观和价值观定位上的偏差，存在着与教育伦理道德的不和谐。

(一)教育内容上的重智轻德

目前，绝大多数家长非常重视家庭教育，为了孩子的前途，不惜倾其所有，请家教、购书籍、买钢琴、参加各类补习班、特长班、培优班，整天忙得不亦乐乎，精疲力竭。但结果怎么样呢?不少家长反映家庭矛盾不断，孩子不懂得关心他人和集体等。造成这一现象的原因是多方面的，但与家庭教育中只重智力开发，轻视或忽视思想道德教化不无联系。现代社会的迅速发展，确实在能力、技术等方面给个人越来越大的压力，因而不少父母认为在竞争激烈的社会中，教会孩子保护自己，提高竞争的技巧和能力最为重要，道德不道德是社会的事情，与家庭教育无关。“小孩子小偷小摸不算什么，长大了会改的;学习不好可不行，将来要吃大亏。”这种“以分为本”，重智轻德的观念如今似乎很普遍，应该引起家长和社会的高度重视。关系紧张，孩子出现自私、任性、撒谎、懒惰、不尊敬师长，“望子成龙”、“读书成才成大器”成为许多教育者对儿童唯一的价值追求;而一些千百年来形成的优良家庭教育传统美德，如德育为先、艰苦朴素、热爱劳动、敬业奉献、乐于助人、同情尊重等，在教育者的价值定向上则受到忽视;与共产主义崇高理想、集体主义精神相联系的一些重要品德更是遭到冷遇。

(二)教育价值目标的功利化

家庭教育在当前市场经济的冲击下，极端“功利”和“自我”的价值观念从潜意识逐渐成为相当部分家庭的主流意识。“不少家长向子女灌输的学习动机就是:好好读书，将来考上重点名牌大学，从事热门专业的学习，毕业后能找一份好工作、有一份高收人。如果将中间过程加以省略，就变成了—读书就是为了高收人。"家长们将市场经济中的功利价值取向完全移至到家庭教育中，这样培养的出来的势必是价值取向单向度的人;同时，家庭教育往往把西方个人主义的价值观从小灌输给儿童，过分注重个体得失，权利与义务、奉献与社会协作等集体主义价值观走向淡薄与模糊，对个体价值实现的关注大大超过对社会价值实现的关注，以至形成两者对立的局面。家庭教育出现道德滑坡，民主的、人道主义的情怀和教人向善的功能显得苍白，无论对于个体本身的发展和完善或社会、民族国家来说都是可怕的。这样的家庭教育，又怎能未来与人格发展的要求相适应，去契合教育现代化的要求?

(三)教育方法、手段上的不当

1.重言传轻身教。所谓言传，是指父母、长辈借助语言活动，用说理的方式对子女的思想品德进行的传导和影响;身教是父母、长辈用自己的行为对孩子实施的影响。在家庭教育中，不仅要用说理的办法，同时也要以自己的行为给孩子做出榜样，也就是既重言传，又重身教。但在家庭教育实践中，不少父母却将言传和身教割裂开来，教给孩子的是一套道理，而自己的行为却与该道理相悖。例如，有的父母教育孩子要诚实，可自己在生活中却对别人说谎，那么孩子对父母的教导就难以信服。因此在家庭教育中，父母不仅要重视对孩子的说理教育，更要重视以身作则，做到言行一致，为孩子树立榜样。模仿是孩子的一种重要心理特点，家长的一言一行会给孩子留下深刻的印象。天长日久，父母的作风、品德、性格爱好、气质特点会深深地影响孩子。前苏联的大教育家马卡连柯说过，不要以为只有在你们同儿童谈话，教训他，命令他的时候，才是进行教育。你们是在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童。你们怎样穿戴，怎样同别人讲话，怎样谈论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友或敌人，怎样笑，怎样读报，这一切对儿童都有着重要的意义。

2.过度或不及。很多父母过多地参与子女的问题解决，表现为过度关心，过度照顾，过多干涉，孩子只是父母期望获得某些结果的任意加工的“原材料”，在亲子关系中只能被动地承受。成人将自己的意识强加在孩子身上，要求孩子沿着成人预先设计好的成长轨道一步一步煎进。有的父母察着“防患于未然”的原则，对孩子的许多行为都严格限制，横加干涉，这实际上剥夺了孩子学习独立做人，独立解决间题和锻炼意志的机会。相反，有些家庭又走向另一个极端，即放任自流，由于缺乏必要的心理学、教育学等有关知识，有些家长认识不到孩子心理发展对日后成长的重要作用，认为孩子小，只要不生病就行了。信奉所谓“树大自然直”的道理。家长放弃教育的责任，看到子女不良行为熟视无睹，听之任之，甚至包庇纵容。这类家长有的本身素质就不高，根本谈不上对子女进行正确的教育，也不会与学校教育很好地配合。使得子女好的素质不能形成，坏的行为得不到纠正。过犹不及，两者都是有害的，必须遵守适度的原则。

正因为家庭教育的教育者在教育内容、教育目的、方法方式等方面不合规范，造成了当前家庭教育实效低靡，形成学校教育和家庭教育“一手硬、一手软”的局面。受教育者的成长与发展和教育者的愿望往往适得其反，儿童在家庭教育过程中产生了如逃学厌学、心理疾病、道德低下等系列困惑，德育为本、自强不息、尊老爱幼、勤俭持家等中华民族的传统家教美德，在现时一代受教育者的身上体现微弱;相反，当前出现了明显的道德滑坡，青少年违法犯罪等问题越来越突出，以至于成为当前社会违法犯罪的主体，他们被称为“幸福的年代里不幸福的儿童”。总体上说来，当前家庭教育效果低下，教育现代化的背后伴随着的是家庭教育伦理道德的失落。

三、加强家庭教育伦理建设的途径

家庭教育的现实道德矛盾和家庭教育现代化的发展，都要求我们必须加强家庭教育伦理道德建设。那么，现代家庭教育究竟应该建立在什么样的伦理规范的基础上?它要求我们遵循什么原则?“总体上说，现代教育的道德进步，既依赖于整个社会环境条件的支持，也需要教育伦理学的理论指导，更离不开教育系统自身的建设、改革与发展。”

(一)首先继承中国传统家庭教育伦理精神的精华

重视家庭伦理道德建设，是中华民族的优良传统。继承和发扬中华民族家庭教育的传统美德，认真研究和吸取儒家传统伦理观念中的合理内核，建立起符合时代精神和现代化教育需要的价值体系、道德规范和伦理观念，通过建立和倡导这些符合时代精神和现代化教育要求的伦理价值体系，清除那些残留的、不合时代精神的旧道德规范和伦理观念，提升家庭教育的道德境界，应该作为总的、一般性的指导原则。例如:德育为本、自强不息、厚德载物、以身作则、尊老爱幼、勤俭持家、以天下为己任等等，一向是我国古代家庭教育的精髓。中国家庭教育的传统十分崇尚这些关系间的和谐发展，家庭教育首先就是培育、启发个体的这些道德性，追求家庭共同体的幸福、和谐和发展。这些传统的家庭教育思想对于现代家庭来说，仍有着十分重要的意义，也是现代家庭教育所需要的基本伦理准则。挖掘这些家庭教育伦理价值的精华，建立一套适合我国国情、富有民族特色的家庭教育价值观念体系，应该成为当前伦理建设的首要内容。

(二)其次把人的全面自由发展作为家庭教育的最终价值目标

“现代教育应追求并努力促进个人全面发展，这是教育人道主义原则的一个重要现实要求”，“它要求现代教育尊重个人发展的内在需要和客观规律，尊重人的个性和自主性，尊重人的整体性和真实性，从而生动、活泼、有效地满足个人身心发展的整体要求，促进个人全面提高素质，形成完整的个性”。促进个体的全面发展是现代教育的根本目标，它同样应该被视为现代家庭教育最高的伦理追求。家庭教育现代化对家庭教育提出的要求是:必须从封建传统的家庭本位换位到现代意义的儿童本位，把自觉追求和全面促进儿童的全面发展作为最高的目标追求和基本的价值尺度。现代社会全面发展的理想个体的人格是真、善、美的统一，因而现代家庭教育应该是对儿童进行求真、求善、求美的人格教育，其具体内容应该是教儿童求真、求善、求美的统一。

(三)最后是提高家长自身素质，掌握科学而合理的教育方法

第4篇：家庭教育促进法的心得体会范文

调查实施概况

本次调查对象为全国城乡现有未成年人的部分家庭，针对直接涉及家庭教育的两部分人群，包括未成年人及未成年人的家长或其他监护人。对于家长或其他监护人的调查涉及现有各年龄段未成年人的部分家长；对于未成年人的调查则以小学高年级到高中阶段(从小学五年级到高中二年级)的未成年人为重点。

本次调查以问卷方式为主，辅之以焦点小组访谈。问卷调查采用多段分层随机抽样方式进行。考虑到我国地域广阔，不同地区间、城乡间的经济文化发展不同，在东部、中部和西部地区选择9个省(区、市)。根据各省(区、市)公布的人均gdp数据，在每一省的上、中、下三层中各选1个市(区、县)，共抽取27个市(区、县)。另加云南省玉龙县。本次调查共覆盖10个省(区、市)的28个市(区、县)(详见表1)。

本次调查共发放11592份样本，其中学生样本5040份，家长样本6552份。回收学生卷有效样本5030份，家长卷有效样本6499份，总计有效问卷11529份，回收率99.5％。

本次调查在执行过程中采取调查员培训、制定调查员培训指南、电话解答调查中遇到的问题、调查现场督导、审核回收问卷、数据筛查及逻辑检验等多项质量控制措施，保证调查质量。通过调查，共获取351万个原始数据，运用spss软件进行了统计分析。

家庭教育取得的新进展

党和政府高度重视未成年人的健康成长；国家保护未成年人权利的法律法规不断健全；经济与社会快速发展，国力增强，人民生活水平提高；政府部门和社会各界对家庭教育工作的重视和努力推进，都为家庭教育的发展提供了有力保障。本次调查在以下几个方面反映了我国家庭教育取得的新进展。

一、广大家长高度重视家庭教育，注重儿童的全面发展

调查显示：

----98％的家长认为家庭教育对儿童成长很重要。城乡家长、不同性别的家长对家庭教育的重要性给予一致肯定(详见图1)。

图1家庭教育对儿童成长的重要性

----80％以上家长重视儿童的全面发展。在回答“家庭教育最大的成功是什么”时，按照回答比例的高低排在前3位的是：“孩子的德智体美全面发展”(49.2％)、“培养一个身心健康的孩子”(21.3％)和“培养出对社会有用的人”(9.8％)。可见，儿童身心健康、全面发展和实现其社会价值，是广大家长认定的家庭教育的目的和成功之所在(详见图2)。

图2家庭教育最大的成功

----父母共同承担家庭教育的责任。调查发现，很多家庭，父亲和母亲分头负责儿童的生活、学习和品德教育，但是，父母共同照管儿童生活、学习和品德教育的比例最高，分别是38.7％、45.9％和55％。说明家庭的民主与和谐，父母协力、协商、协调共同负责对儿童的管理和教育(详见图3)。

图3家庭对孩子的照管情况

二、以儿童为本，尊重儿童的权利渐成家庭教育新理念

调查显示：

----家长和儿童心目中好家长的首要优点是“尊重孩子，善于与孩子沟通”；其次是“努力工作，也有家庭责任感”和“对家人有耐心，遇事商量”。说明“尊重”与“沟通”成为了家庭教育的关键词。

----儿童参与管理自己事务的权利在家庭里得到很大的尊重。在列举的家庭里与儿童生活有关的8项事务中，“同的选择”(80.6％)、“课外书的选择”(79.4％)、“课余时间的支配”(74％)、“兴趣的发展”(69.8％)和“与异性朋友的交往”(61.5％)等5项事务都是以儿童决定为主(包括“孩子自己决定”和“跟孩子商量决定”两种情况)。只有“上学或择校”(76％)、“饮食选择”(58.7％)和“衣着打扮”(55.6％)等3项事务以父母意见为主。就是在这3项以父母意见为主的事务中，儿童参与意见的比例也分别达到21．8％、36％和42．1％。说明儿童在家庭事务中的参与权得到尊重(详见表2、图4)。

图4与孩子有关的家庭事务谁说了算

三、亲子关系和谐，近九成家庭对父母与孩子的关系表示满意

调查显示：

----绝大多数家长满意自己与孩子的关系。对家庭亲子之间的关系，85.9％的家长表示“很满意”或“较满意”；认为关系“一般”的占12.2％；认为“不满意”和“很不满意”的只占1.9％(详见图5)。

图5家长对和孩子关系是否满意

----家长与孩子沟通的程度较深。77％的家长觉得自己能知道孩子在想什么，近90％的家长知道自己孩子的最亲密朋友是谁。

----大多数家长注意加强与儿童的对话和沟通。在周一至周五工作日的闲暇时间，有82．2％的家长能与儿童聊天，60．6％的家长能与儿童游戏玩耍；周末有84．1％的家长与儿童聊天，67．3％的家长与儿童游戏玩耍(详见图6-图8)。

四、家庭教育知识普及，内容丰富，方法更新

调查显示：

----众多家长学习法律，依法施教。78.7％的家长知道我国的《未成年人保护法》。

----家庭教育内容丰富，且不断扩展。加强儿童理想道德教育，并注意将保护环境和公民意识教育纳入其中；既有儿童食品营养、睡眠时间、娱乐锻炼等身体健康教育和安全教育内容，又有健全儿童心理健康方面的内容；既重视文化课的学习和传统技能的传授，又关注儿童对电脑、网络和数码等现代新技术的掌握。

----家长注意规范自己的行为，以身作则，以良好的榜样影响儿童。学生样本中反映，86．3％的家长过马路时能做到“红灯停，绿灯行”；81.6％的家长能“主动跟认识的长辈打招呼”；96.6％的家长能做到不随地吐痰；96.3％的家长不乱扔垃圾(详见图9)。

图9家长以身作则状况

----家长家庭教育方法逐渐更新，近60％的家长首选用“表扬他／她，称赞他／她比别的孩子强”的方式鼓励儿童的进步。与孩子生气时，近85％的家长选择给孩子讲道理。孩子有事瞒着家长时，多数家长采取引导而不是强迫孩子“交代”的方法。孩子与家长意见相悖，一时难以确定对错时，87.6％的家长会采取“冷处理”。孩子有吸烟、喝酒、沉迷网络游

戏和上网聊天等不良行为，家长能按问题的性质采取不同的纠正措施。

五、父母对孩子影响力最大，儿童最崇拜的人首选是自己的父母

在调查中，问及儿童“家庭成员中对你影响最大的一个人是谁?”数据显示，80％以上的儿童选择母亲或父亲，其中认为母亲对自己影响最大的占43.1％，认为父亲对自己影响最大的占37.6％。

调查要求儿童填写自己最崇拜的三个人，统计结果是：中小学生最崇拜的人首先是自己的父母，其次是“演艺明星／艺术大师”，再次是“其他亲属”。由此可以看出，父母在儿童心目中的地位最重要。

六、家庭教育知识来源多元化，成功家长的交流最受欢迎

调查显示：

----家长非常重视获取家庭教育的科学知识。家长自述家庭教育知识来源，按顺序排列在前5位的是：自己经验的积累、家教书籍、学校老师、自己的父母和家长学校(详见图10)。图10家长自述家庭教育知识的来源

----家长十分注意从媒体丰富自己的知识。在各类媒体中，家长认为对他们科学育儿影响最大的是电视，其次是报纸杂志，再次是广播。网络、手机、声讯电话等新兴家教服务手段虽然起步时间不长，但是也已经开始引起家长的注意。

----在家教知识培训、专家咨询等多种多样的家庭教育活动中，57％的家长表示，与成功家长的交流最受欢迎。

七、家庭教育机构建设发展迅速，宣传教育活动影响扩大

调查显示：

----超过半数(53.2％)的全国城乡学校、社区成立了家庭教育指导机构。

----72.2％的家长参加了各类家庭教育指导活动(详见图11)。

图11家长参加各类家庭教育指导活动的情况

在全国妇联与相关部委联合开展的多项宣传教育活动中，有关家庭教育的活动影响扩大，其中“争做合格家长、培养合格人才”活动和“中国小公民道德建设”活动知晓率分别达到38.9％和26.4％，位居第三和第四位。

家庭教育存在的问题

一、婴幼儿科学喂养知识宣传普及不够，20％婴儿吃母乳不足半年

世界卫生组织和联合国儿童基金会制定的《婴幼儿喂养全球战略》向全球倡议，母亲对新生儿最初6个月纯母乳喂养并坚持哺乳24个月以上。我国卫生部也制定了《中国婴幼儿喂养战略》，提出了与国际上一致的要求。

调查显示：

----20％的母亲给孩子母乳喂养的时间不足半年，其中7.1％的母亲从未给孩子喂母乳(详见图12)。

图12母乳喂养的时间

----东部、中部、西部地区母乳喂养时间城镇短于乡村。年收入越高的家庭，母乳喂养时间越短(详见图13)。

图13东中西部地区母乳喂养的时间

二、各个年龄段儿童的睡眠时间均未达到国家的规定，儿童身体发育可能受制

中发[20__]7号文件提出，确保青少年休息睡眠时间，保证小学生每天睡眠10小时，初中学生9小时，高中学生8小时。

调查显示：

----各个年龄段儿童的睡眠时间，均未达到我国规定的中小学生每天睡眠时间(详见表3)。

----我国2／3的儿童没有午睡的习惯或没有午睡的条件。

三、学校和家庭给儿童双重学习负担，超半数中小学生视学习压力为最大烦恼

调查显示：

学生在每天紧张的学校生活之外，仍要花大量时间学习，包括完成学校作业和家长布置的课外补习作业、上学业补习班和兴趣特长班等。学业压力沉重使学生娱乐、游戏、玩耍和睡眠的时间减少，造成部分学生的负面心理情绪。

----有97.5％的学生每天放学回家后，要用一定的时间完成学校布置的家庭作业(其中少于半小时的占11.6％，约1小时的占36.8％，2小时及以上的占49.1％)。

----有66.1％的学生每天要用一定的时间完成家长布置的课外补习作业(其中少于半小时的占26.9％，约1小时的占27.6％，2小时及以上的占11.6％)。

----30.4％的学生上学业补习班(其中少于半小时的占4.6％，约1小时的占7.9％，2小时及以上的占17.9％)。

----21.7％的学生上兴趣／特长班(其中少于半小时的占5.2％，约1小时的占7.2％，2小时及以上的占9.3％)(详见图14)。

图14周一至周五学生课余时间的学习任务

----53.4％的城镇中小学生和53.8％的农村中小学生自述，他们“最大的烦恼”是“学习压力”。

四、家长对孩子的支持能力欠缺，能力建设亟待加强

调查中提出孩子在家庭里需要获取帮助的7个方面的问题时，家长的支持能力各不相同。总体来看，属于传统的知识、技能范畴的问题，有不少家长是具有支持能力的；但在电脑、网络等新的知识技能方面，更多家长欠缺支持能力，有时甚至还不如孩子掌握得多。

调查显示：

----家长认为自己“比较熟悉并能给予辅导”的，只有“人际关系问题”(40.9％)一项。

----家长认为自己“懂得一些，能帮助点”的，有：“历史知识问题”(62.3％)；“作业碰到难题”(57.6％)；“体育运动技巧”(54.1％)和“文学艺术知识”(50.5％)四项。

----家长认为自己“没学过，指导不了”的，有：“如何利用网络”(64.9％)和“电脑使用问题”(60.7％)。说明在电脑和网络方面家长辅导更有困难(详见图15)。

图15孩子遇到困难，家长能否给予指导

五、家庭教育中性教育严重缺失

调查显示：

----“碰到性骚扰该怎么办”的问题，有54％的家长没讲过，29．5％的家长讲过一点。

----关于“青春期生理变化怎么应对”的问题，41．6％的家长没讲过，39．5％的家长讲过一点(详见图16)。

----儿童出现青春期生理变化，往往“不知怎么办”，“父母不在身边，感觉无助”。感到“心里害怕”的比例，女生高于男生10个百分点。

图16家庭教育中性教育状况

六、家庭教育指导服务与家长的需求差距较大

调查了解到，目前家庭教育的指导力度和工作覆盖面与家长的需求有一定的差距：

----家长反映近半数(46.8％)的城乡学校和社区，均未建立家长学校或家教指导机构(详见图17)。

图17 社区或学校是否有家长学校或者家教指导机构

----27.8％的家长从未参加家长学校和家教指导机构的活动。

----受经济和社会发展水平的影响，家庭教育工作在区域之间、城乡之间呈现出不平衡。

家长对家庭教育的需求

一、家长对家庭教育知识的需求

家长对孩子德智体发展、理想教育知识以及家庭教育方法的需求迫切。调查显示，在所供选择的15项知识中 ，回答比例较高的5个选项是：“孩子的心理健康知识”(60.0％)；“管教孩子的方法”(55.0％)；“孩子的学习辅导”(50.5％)；“孩子的道德引导”(48.8％)；“孩子的人生理想”(37.9％)(详见表4、图18)。

图18

家长的家庭教育知识需求

二、家长对家庭教育服务渠道的需求

家长对家庭教育服务渠道的需求，按选项的比例从高到低排序为：“成功家长的交流”(57％)、“家教电视节目”(43.6％)、“专家的直接指导”(34.7％)、“各类家长学校的帮助”(30.7％)、“家教图书／报刊”(30.2％)、“长辈指导”(20.5％)、“家教广播节目”(19.4％)、“家教网站”(12.2％)、“各类家教指导机构的咨询服务”(12.2％)和“手机／声讯家教服务”(2.1％)(详见图19)。图19 家长需要哪些家庭教育相关服务

三、家长对政府相关部门和社会的需求

调查中，就家长对政府相关部门和社会的需求，共列出l2个选项，排在前5位的是：

1．“加强学校和家庭的联系沟通”(57.7％)；

2．“优化儿童健康成长的社会环境”(53.8％)；

3．“帮助家长提高家教能力”(38.2％)；

4．“严管网吧”(37.3％)；

5．“减轻儿童学习负担”(34.2％)。

对家庭教育工作的思考与建议

我国党和政府一贯重视关心儿童的健康成长。20__年重新修订了《中华人民共和国未成年人保护法》，《国民经济和社会发展第十一个五年规划》中对儿童发展目标提出了新的要求，充分体现了新时期我国对儿童的法律保护和政府对儿童生存发展的承诺。近年来，我国家庭教育事业不断发展，家庭教育的宣传覆盖面不断扩大，理论研究不断深入，指导和服务水平不断提高，广大家长家庭教育观念日益更新，科学教子能力和水平不断提高。

本次调查显示，家长普遍重视家庭教育，重视未成年人的全面健康发展。各级党委政府以及社会各有关方面为指导和推进家庭教育，促进未成年人全面健康成长做了大量工作。但是，随着我国经济社会发展，家庭教育中不断出现新情况新l司题，家长对家庭教育指导服务的需求更为强烈，目前家庭教育的发展状况难以适应新形势下国家对人才培养的要求。党的十七大报告提出了现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成的新要求。国家应进一步重视发展家庭教育，加大对家庭教育的投入力度，完善家庭教育指导服务体系，切实提高家长的教育素质和能力，营造全社会关心重视家庭教育的良好社会氛围，充分发挥家庭教育在促进未成年人健康成长中不可替代的重要基础作用。

一、制定家庭教育法，优化家庭教育法制环境

家庭教育是现代国民教育与终身教育的重要基础，涉及几亿儿童健康成长，关系亿万家庭幸福。伴随依法治国战略的实施，我国有关家庭教育的法律政策不断制定和完善，为家庭教育在促进未成年人健康成长中发挥独特作用提供了法律依据。但是，目前我国家庭教育的立法状况与其在现代国民教育和终身教育体系中的重要地位不相适应。有关家庭教育的法律条款散见于多部法律之中，不够系统，缺乏专门的家庭教育法，与国家教育和社会教育的法制进步相比，家庭教育的法制建设明显滞后。应将研究制定我国家庭教育法列入新一届全国人大常委会立法计划，确认家庭教育的立法宗旨和目的，确立家庭教育的法律地位和原则，明确家庭教育的主管部门或机构，加强对现有家庭教育市场的规范管理，完善儿童法律保障体系。

二、构建家庭教育指导服务体系，促进家庭教育持续发展

家庭教育是发展教育事业，推动社会建设的一项重要内容。应发挥政府部门对家庭教育工作的组织和服务功能，强化对家庭教育工作的管理和指导，将家庭教育纳入社会公共服务体系，不断完善家庭教育指导服务。加大对家庭教育的投入力度，制定与国民经济发展相适应的家庭教育财政预算，保障家庭教育工作必需的财力支持。明确家庭教育的公益性原则，多渠道筹集资金，支持开展旨在促进家庭教育工作的社会公益项目。为满足广大家长和家庭教育工作者的需求，应建立全国家庭教育指导机构，搭建全国性的家庭教育服务平台，同时层层发展建立多种类型的家庭教育指导服务机构。在巩固发展中小学、幼儿园家长学校基础上，积极创建社区家长学校、网络家长学校等，特别要大力推进农村家长学校建设。拓展家长迫切需求的服务手段和渠道，积极搭建学校与家长沟通互动的桥梁。重视发展培育社会组织，使其能够承接政府转移的社会服务功能，为家长和儿童提供切实有效的指导和服务。

三、坚持正确的宣传导向，营造有利于儿童健康成长的社会环境

良好的社会环境对儿童的健康成长意义重大。按照以人为本、构建社会主义和谐社会的要求，在全社会树立现代儿童观，倡导尊重儿童、儿童优先等先进理念，并依此指导和影响政府部门、社会各界以及家庭领域的儿童政策的制定与实施，以利真正实现以儿童为本，实现儿童与社会、与家庭的和谐发展。充分考虑未成年人成长进步的需求，创作出版并积极推荐适合未成年人的读物和视听产品，使健康的文化信息资源走进学校、社区、乡村、家庭，丰富未成年人的精神文化生活。充分运用大众传媒，开展深入、广泛、持久的社会宣传和倡导，引导家长更新家庭教育观念，倡导平凡教育，切忌将培养“神童”、“考重点大学”和当“博士”等作为家长学习模式。大力宣传《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律法规，围绕深入普法、严格执法、打击侵害未成年人权益的犯罪行为，加强对广告、网吧、游戏软件、图书和影视的管理，切实维护未成年人的合法权益，努力在全社会形成关心重视未成年人健康成长的良好氛围。

四、加强家庭教育科学研究，大力发展家庭教育工作者队伍

家庭教育作为一门科学，有其基础理论、专业知识、研究方法和发展规律。积极开展家庭教育科学研究，既注重家庭教育基础理论研究，将家庭教育纳入国家社会科学研究课题，进行立项研究；又注重家庭教育经验研究和应用研究，研究制定全国家庭教育指导纲要和教育实施意见，对不同年龄阶段未成年人家长进行分层次指导，向广大家长宣

传家庭教育的正确观念和科学方法，提高家庭教育的针对性和有效性。重视并促进家庭教育专业队伍建设，充实科研力量，促进家庭教育学科建设，推动有条件的高等院校、教育机构开设家庭教育专业和课程，培养家庭教育专业人才。层层组织家庭教育指导者培训，提高其业务能力和指导水平，使家庭教育指导工作更加科学化、规范化、专业化。不断壮大家庭教育志愿者队伍，广泛联系热心家庭教育事业的高等院校、新闻媒体、企事业单位、街道社区等各界人士，发挥他们在服务社会、服务家长儿童中的积极作用。

五、重视儿童早期发展的社会综合干预，科学指导婴幼儿家庭教育

随着脑科学研究的新进展，0-3岁婴幼儿早期教育受到国际社会前所未有的重视。联合国把儿童早期发展列入千年发展目标。许多国家制定了儿童早期发展社会综合干预的国家行动计划。应制定我国早期儿童发展战略，完善儿童早期教育政策。可采取先行试点的办法，将学前教育纳入义务教育范畴，总结经验，逐步推广。加强儿童早期发展的科学研究，科学指导婴幼儿家庭教育。探索建立以社区为依托，家庭、社区、有关部门共同参加的儿童早期综合发展模式。

第5篇：家庭教育促进法的心得体会范文

关键词：家庭体育 幼儿健康教育 体育锻炼

从小养成每天坚持锻炼身体的习惯，增强幼儿的体质，这是当代幼儿健康教育的重大问题。社会学家认为家庭是培养孩子体育运动兴趣和进行体育活动的最初场所，是儿童终身形成体育习惯的基础。家庭体育在幼儿健康教育中有着特殊的功能和优势。研究家庭体育与幼儿健康教育的关系，对促进我国家庭体育的健康发展，提高幼儿健康教育水平，更好地为推动全民健身运动深入广泛开展具有重要的现实意义和深远的历史意义。

一、家庭体育与幼儿健康教育的内涵

家庭体育，顾名思义即在家庭中进行的体育。许多家庭体育研究者对家庭体育的界定包括：第一、父母或其他年长者在家庭里对儿童和青少年进行体育教育，第二、家庭成员在家庭生活环境中的体育活动，第三、家庭体育同家庭成员各自工作、学习、劳动单位、体育活动的配合。这两种观点着重强调的是家庭身体教育和家庭体育活动。然而随着体育的发展，家庭体育的空间、内容和方式已经发生很大的变化，根据这些变化家庭体育本人认为可做如下定义：家庭体育是以家庭亲情为纽带，在业余时间以进行休闲、健身、康复、娱乐为主要目的自发性的体育。

二、家庭体育在幼儿健康教育的作用

（一）家庭体育活动具有增进幼儿与家庭成员情感的作用

因为家庭是以婚姻和血缘关系为纽带的社会生活组织形成，家长和孩子一起做操、玩游戏，不仅能锻炼身体，同时也能增进母（父）子情感。同时家长在体育活动中抓住时机对孩子进行健康教育往往会收到事半功倍的效果。在活动过程中，家庭成员之间可以互相进行健康锻炼方法的交流。

（二）家庭体育活动具有增进幼儿健身健美的作用

经常进行家庭体育活动不仅能有效促进人体生长发育和形体健美，防止幼儿过度肥胖，而且还能有效增强内脏器官的健康发育。

（三）家庭体育活动具有增进幼儿快乐、调节情绪的作用

体育锻炼能增进快乐，调节情绪对促进心理健康有积极作用。家长可通过运用游戏、竞赛各种球类活动，如“打小球”“踢小球”能使幼儿产生积极的心理状态，获得愉快、兴奋、满意的情感，使幼儿活泼开朗，进而培养幼儿自信心，树立自信心，让幼儿在活动中发现自己的进步，获得成功体验，对自己充满信心。

（四）家庭体育活动具有促进幼儿智力的发展的作用

现代教育学家们认为，体育并不是单独的肢体运动，而是智力参与下的躯体运动。体育锻炼能促进智力的提高。如在体育游戏“钻跨障碍”培养幼儿的应变能力和反应能力，锻炼幼儿在不同的形式下改变运动方向和动作特征。

（五）家庭体育活动具有培养幼儿良好意志品质的作用

根据幼儿的身体情况，开展适合孩子的体育活动，让孩子体会快慢输赢的感受，不断鼓励努力争胜永不言败的必胜信念，并在体育比赛中体会由失败到成功的喜悦。家庭应让孩子多进行体育锻炼能使孩子变得性格开朗、心情愉快，遇到事情敢做敢当，勇敢具有主动性和创造性，树立不怕困难，坚持到底的信心。

（六）家庭体育活动具有增强幼儿环境适应能力，提高疾病抵抗力的作用

每当气温低时，患感冒的孩子会增多。这与幼儿平时不注意锻炼身体，特别是不能保证每天户外活动有关。因此家长应多让孩子进行体育锻炼可以提高幼儿对外界坏境的适应能力，提高对疾病的抵抗能力，多花一些时间，多抽一些时间让幼儿进行锻炼，减少幼儿看电视、玩电脑的时间。

三、家庭体育在幼儿健康教育中的特点

（一）家庭体育的幼儿健康教育的早期性特点

锻炼习惯的养成，体育意识的培养要从小开始，而家庭体育是最早的体育教育。教育家蔡元培说过：“家庭者，人生最初学校也。”从这个意义上说，父母是孩子的第一任老师。孩子从出生到上学之前，这段时间都在父母和家庭成员的教育影响之下，家长总是有意无意地对孩子进行启蒙教育。因此，家庭体育在从小培养幼儿锻炼意识、技能和习惯上占有绝对的优势。

（二）家庭体育的幼儿健康教育的连续性特点

要想使少年儿童形成体育锻炼意识和习惯，形成稳定的行为方式，必须经过连续而不间断的反复训练，不断重复，不断强化。长期连续的家庭体育教育，对子女体育锻炼意识、技能巩固、习惯的养成具有深刻持久的作用。

（三）家庭体育的幼儿健康教育的亲情性特点

由于家庭体育是家庭成员共同参与相互支持进行体育活动，在整个活动中家庭的亲情始终贯穿其中，这种体育活动始终带有温馨的氛围。因此，家长对子女讲体育锻炼的重要性，让子女参加体育锻炼，孩子最能接受并深信不疑。

（四）家庭体育的幼儿健康教育的指导性特点

幼儿健康教育应从家庭体育开始，一些家长认为孩子的健康教育是社会和学校的事情。其实家庭是社会的细胞，家庭体育在父母管教下，指导孩子锻炼，与社会体育，学校体育相比有更多的时间、精力，能更细致、更周到的照顾，因为在当今社会的独生子女越来越多，所以父母有更多的时间，有更多的条件来陪同孩子进行体育活动。

四、结论

家庭体育锻炼，必须掌握科学的方法，要根据人体的生理规律的年龄、性别、体质状况等具体情况和客观条件，选择合适的项目，并在一定原则指导下，合理安排运动量，有计划在进行体育锻炼。

参考文献：

第6篇：家庭教育促进法的心得体会范文

论文摘要：幼儿教育包括了幼儿因教育与幼儿家庭教育，两者在幼儿发展过程中起到了重要的促进作用。本论文对幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系进行了初步探讨，并对家园合作提出了几点建议，使幼儿园教育与幼儿家庭教育能很好的进行相互合作、交流，以便提高幼儿教育的质量。使教育真正服务于幼儿发展。

随着社会的发展与进步，教育的意义与作用也日益突显。在我国对外经济的发展过程中，已有越来越多的人认识到教育在国家发展过程中的重要作用。作为基础教育之基础的幼儿园教育也随之备受关注。幼儿园教育是人类教育的奠基阶段，对人的发展起着极为关键的影响作用。同时，与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用。可见，幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可。并且在幼儿发展的过程中，两者都各自发挥着不可替代的影响作用，只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势。

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育

(一)幼儿园教育

幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。

这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。“国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学内容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。

(二)幼儿家庭教育

幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。

父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。

在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助

(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。

(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力

幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。

三、家园合作共育的策略

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。

(一)幼儿园多开展亲子活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。

亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。

(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系

家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。

家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。

第7篇：家庭教育促进法的心得体会范文

关键词：家庭；学校；互动；品德

中学生因同学打架刺死对方、因为不给零花钱把自己母亲勒死、父母批评了就离家出走等等新闻报道不断进入我们的眼球，这些现象说明学校对学生的品德教育应抓紧，社会、家庭教育薄弱之处要加强。笔者就家庭和学校协同互动教育在学生品德形成中的作用谈一谈自己的看法。

一、家庭和学校协同互动教育中存在的问题

家庭教育是指父母或其他年长者按照一定的社会要求，通过言传身教或其他的教育方式方法，对子女或者小辈施以一定影

响，让孩子或者小辈养成良好的行为习惯。在对孩子的培养上，有的家长重视智力发展，忽视品德、性格教育，具有这种心态的家长比较普遍。而作为学校，只有向家庭全面细致地了解学生的个性特征、兴趣爱好及各方面的表现，才能根据实际情况教育学生。学校根据有关规章制度对学生进行了有针对性的施教。但出现的问题是学校对学生进行了5天的思想道德教育，到家里2天时间就让不良的家庭习惯取代了，最后就等于没有对学生进行教育，所

以家庭和学校要互动教育，没有互动，学生思想品德教育成效就不大。

二、家庭和学校协同互动教育的主要内容

一是爱心教育。具体包括爱祖国、爱人民、爱集体、爱父母、爱同学等，这方面教育应贯穿在学生的日常生活和学习中。二是文明教育。具体有礼貌用语、文明待人接物、文明自己行为等，生活中人人都讲文明礼貌，生活就会愉快、秩序就有保障，社会建设就能顺利进行。三是劳动教育。具体内容是生活自理，积极参加家务、学校社会上组织的公益劳动，培养学生的集体主义精神及社会责任感。四是品德教育。诚实、正直、勇敢、有进取心等，这些都是做人的一些不可缺少的品德，要对学生加强教育。

三、家庭和学校协同互动教育的主要方法和作用

在青少年成长过程中学校和家庭，教师和父母对他们的影响是最大的，因此，家校协同教育非常重要。

1.通过家访指导家庭教育

家访是学校联系家庭、了解家庭，指导家庭教育的经常方式。学校结合实践开展教师进家庭活动，形成家访制度，鼓励教师以家访的形式走进家庭，做好学生的思想工作，家访应该有计划、有目的地进行，力求教育的时效性。家访时，教师要热情诚恳，心平气和，尊重家长，对学生的家庭情况和家里表现要认真了解，同家长交换意见。教师家访时，家长要倾听教师的询问，细心介绍学生情况，尊重教师、信赖学校，家访工作才能顺利进行，也才能完成家校互动教育。

2.实行学校开放日，定期汇报学校学生情况

学校与家庭互动教育，学校要根据学生平时的情况，实行学校开放日，请家长到学校来参观、听课，了解学生在学校的学习生活环境，让家长直接提出意见和建议，参与并指导工作。同时根据学校工作安排召开家长会，教师主动向家长介绍学生在学校的情况，当然时间要便于家长出席。这些活动和会议组织得好、开得好，可以促使广大家长对学校、孩子的关心，并积极主动协助学校教育孩子，从而更有效地完成学校与家庭的联系工作。

3.举办家长学校，提高家长教育素质

每个家长都希望自己的孩子成才，家长“望子成龙”“望女成凤”的心态是无可厚非的。但是一些家长采取的教育态度和方式却是不正确的，如教育方法是娇生惯养，甚至溺爱、纵容，管理方法是强制压服、粗暴专横等，这些都违背了教育规律，对孩子健康成长不利。创办家长学校，利用学校的有利条件，观看家教录像，家长之间互相交流家庭教育经验等，帮助家长不断提高教育素

养。这是促进学生全面发展，提高教育质量的好形式。举办家长学校时，注意时间要安排合适，教学方式要灵活多样，内容应少而精，联系实际，同时还要考虑家长们不同的文化程度和接受能力，可以多层次、多形式地办，这样才能促使家长教育子女方法由打、骂到说，直至谈心的转变。

4.建立家长委员会，扩大学校与社会的联系

学生家长直接参与学校教育另一种途径是建立家长委员会，家长委员会的成员由班主任和家长协商推举的对学校工作热心，有一定教育水平和活动能力的家长担任。建立家长委员会有利于发挥家长的自觉性和积极性，有利于家长直接参与学校管理，扩

大学校与社会的联系。

学校联系家庭协同教育孩子的过程中，学校有针对性地向家长宣传正确的教育思想，可以使家长树立正确的教育观，帮助家长提高自身的修养，调整教育子女的方式方法，改善家庭的教育环境。而且，家庭、学校互动教育，形成大德育网络，学生的思想品德教育空间得到拓展。

第8篇：家庭教育促进法的心得体会范文

1.农村幼儿家庭教育的重要性

1.1有利于促进幼儿身心健康成长

家庭教育是学前教育体系的重要组成部分。学龄前的儿童正处于智力发展的关键时期，在这一时期幼儿的智力开发状况会对其以后智力发展水平起到重要影响。同时，学龄前的儿童又处于身体生长发育的旺盛期，幼儿身体的抵抗能力和环境适应能力较弱，所以幼儿家长必须为幼儿营造宽松和谐的成长环境，从而促进幼儿身心健康发展。所以说，在学前教育阶段，幼儿家庭教育是不可或缺的教育形式。

1.2有利于提高农村基础教育水平

农村幼儿家庭教育影响着农村幼儿发展的方方面面，同时也关系到农村基础教育和农村社会经济的发展。每个人在出生之日起，便会受到来自于家庭成员、家庭文化氛围以及家庭环境的影响和熏陶。同时也会在家庭生活以及日常人际交往中得到各种知识和经验，进而形成自身的情感和情绪，逐渐养成文明行为习惯及伦理道德观念，这些种种都会在一定程度上促进人的身心发展。农村幼儿家庭教育对于儿童学会为人处事的态度以及自身能力的发挥起着至关重要的作用。随着我国社会主义发展步伐的不断加快，社会需要一大批有能力的高素质人才来进行建设，而在高素质人才培养方面，家庭教育有着不容忽视的作用。尤其是对于农村家庭而言，对幼儿进行早期教育能够有助于他们成长，同时也为人的能力及性格培养打下了坚实基础。

2.农村家长对学前教学的认识现状

2.1尚未树立正确的幼儿教育观念

对于大部分幼儿来讲，游戏可以说是他们平日里的主要活动，然而却有不少农村家长认为孩子每天做的这些游戏根本就没有任何用处，所有的家长都希望自己的孩子少玩多学习，这里的学习主要指的是算术和识字。据相关调查结果表明，大约有25%的家长在对孩子进行评价时，都把爱玩当做孩子的缺点。家长在给孩子购买图书时，基本都是以唐诗、算术方面的书籍为主，而手工、绘画以及故事等方面的书籍却少之又少。很多家长都将教孩子数数、识字作为教育孩子的主要方式，只有极少家长会与孩子做游戏。上诉情况充分反映出了农村家长对知识的渴求及对幼儿游戏活动的轻视。

2.2家庭教育方法欠缺科学性

在调查中发现，孩子在发脾气或是犯错误时，大部分农村家长都会采用讲道理的方式教育孩子，如果道理讲不通，便会对孩子进行警告、斥责，甚至是进行体罚。虽然家长普遍认为对孩子采取讲道理的方法效果并不太好，但是又没有更好的教育方法，究其根本原因是农村家长严重缺乏行之有效地家教措施。当前，很多家长已经逐渐开始形成尊重孩子的意识，但由于受到传统家长制观念的影响，在孩子指出家长错误时，仍有一部分家长选择口头否认、内心赞同的方式予以应对，家长的这种表现，主要是为了维持自己在孩子面前的权威形象。

2.3家庭教育与学前教育相脱节

大部分农村家长都把幼儿园视作为与小学衔接的场所，要求幼儿园应以教孩子算术、识字为主，极个别的家长还会要求幼儿园给孩子布置作业。这些情况的发生，根本原因都是农村家长对幼儿园的教育过程不了解而导致的。很多孩子在幼儿园中学到的舞蹈、儿歌、美工、绘画等技能都得不到家长的认可和鼓励，在幼儿园养成的良好习惯在家中也难以保持。家长缺乏与幼儿园的合作意识，他们认为孩子送到幼儿园以后，所有的责任都应当由幼儿园负责，却从没有真正认清自己的职责。由于很多家长需要下地务农，没有足够的时间和精力对孩子进行辅导和教育，与幼儿园教师的联系更是少之又少，从而导致农村幼儿家长的工作开展困难。由于家庭教育与学校教育之间缺乏密切的配合与协调，致使学前教育的开展很难获得预期中的效果。

3.改善家长对学前教育认识现状的建议

3.1采取多种形式树立家长正确的幼儿教育观念

幼儿园应当通过开展多种形式的活动向家长宣传幼儿教育的正确方法，增强家长与幼儿教师之间的沟通和交流，转变家长传统的幼儿教育观念，使家长了解幼儿教育必须要遵循幼儿身心发展规律和认知发展规律。首先，幼儿园要积极组织家庭教育知识讲座、家长会等活动，使家长了解幼儿教学活动的主要目的、内容和形式，认识到幼儿园教育的重要性，促使家庭教育和幼儿园教育目标达成一致；其次，幼儿园要发挥“家长园地”的宣传作用，在这一版块中有针对性地设计幼儿教育内容，并注意及时更新，使家长在“园地”中了解科学的幼儿教育观念，增强对学前教育的认知，从而调动家长积极配合幼儿园教育活动的主动性；再次，幼儿园要搜集幼儿教育案例，向家长宣传成功与失败的幼儿教育资料，帮助家长走出“家长制”的教育误区，为孩子营造一个自由、快乐的成长环境。

3.2组织多样化的活动，提高家长对学前教育的认知

幼儿园应当积极组织亲子活动和开放日活动。开展亲子活动的最终目的是为了能够更好地促进家园共同教育，以此来发挥出家庭教育的真正作用，进而提升孩子与父母之间的感情，并增强孩子的身体素质。而开放日活动的主要作用是促进家园之间的和谐沟通，借此来使家长对幼儿园中的日常活动情况加以了解，这样可以使家长更为清楚幼儿园为孩子所提供的教育内容、教学环境以及保健生活环境等，是否能够满足孩子各个方面发展的需要。通过以上活动的开展，能够使家长们充分了解到环境育人的道理，从而提高农村家长对幼儿教育的认识。

3.3促进家园教育一体化发展

第9篇：家庭教育促进法的心得体会范文

关键词：终身体育；家庭体育；社区体育

一、终身教育与终身体育思想的概述

终身教育思想是1965年联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，法国教育家保尔一朗格朗正式提出的。在终身教育思想的影响下，前苏联学者经过实践和理论研究提出了一种新的体育思想，即终身体育思想。

比较教育与体育两者的概念，它们为从属关系。教育范畴极广，其中涵盖了体育。在不同人给予教育的定义中，我们均能看到体育的身影。终身体育思想是第二次世界大战后受国际终身教育思潮的影响和随着体育运动的发展而提出的。体育作为教育的一个分支，其承载着特定的、重要的教育使命。可以说，终身教育思想诞生催生了终身体育思想观念的形成，终身体育思想的提出则也进一步丰富和完善了终身教育思想体系。

二、终身体育思想在家庭体育、社区体育中的应用

(一)终身体育思想与家庭体育

家庭体育是家庭生活中的体育生活，是家庭教育的组成部分，是社区体育的基本单位。家庭是社会的细胞。家庭体育不仅对每个家庭成员个人的身体健康、思想道德、意志品质的培养有直接作用，也与社会的稳定进步和发展有密切联系。从时间上说，家庭体育与学校体育不同，它是一种终身体育，时间最长。由于父母与子女朝夕相处，通过经常性的家庭体育活动，使家庭成员养成自觉锻炼身体的好习惯，这就使家庭体育具有长期性与连续性。特别是父母爱好和参加体育活动使得孩子从幼儿、少年乃至青年都生活在良好的家庭体育活动的氛围之中，使孩子的身心留下一定的烙印，对孩子形成终身从事体育锻炼的习惯有着不可低估的影响和作用。从发展角度看，研究终身体育思想下家庭体育存在形式，不但可促进家庭体育活动开展，使得家庭体育变得丰富多彩；也有助于家庭成员的体育意识和习惯养成，给家庭和社会带来健康和快乐；更有利于增强国民体质，乃至整个中华民族身体素质的提高。同时，也有利于社会的安定团结。

(二)终身体育思想与学校体育

终身体育的指导思想，是指以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想。这种思想认为，学校体育是终身体育最重要的、具有决定性意义的中间环节，主张在学校阶段培养学生终身从事体育学习和锻炼的观念和习惯，并使学生掌握终身体育的基本理论和方法。这种思想对学校体育的目标、内容、方法、评价、组织等都产生了很大的影响。在新一轮课程改革下，学校体育是以“健康第一”“以人为本”的身体锻炼为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生终身的体育意识、兴趣、习惯和能力为主要目标的一种有计划、有组织的文化教育活动。

体育教学是学校体育最重要的组成部分，是实现学校体育任务的最基本途径，因此，体育教学中其终身体育思想贯彻实施的效果如何，在很大程度上决定了在学校体育中的实施情况。在体育教学中既要重视体育教师素质的培养又要重视学生体育意识的培养，注意发展学生的体能，促进学生体育习惯的形成。这样就能在体育教学中有效的贯彻终身体育思想，从而促进学校体育更好地与终身体育相结合。

在体育教学过程中，教师在确立教学目标、安排教学内容、选择方法和实施教学评价时，都力求把当前的教学活动和终身体育的目标相结合；既要完成该学段的体育教学目标与任务，又使其教学效果能为学生的终身体育需要打下基础，为其学校后的体育生活提供体育知识、兴趣和能力准备。从贴近学生生活实际和个人发展的需要出发，使终身体育意识和习惯进入学生日常生活的各个方面。

(三)终身体育思想与社区体育

社区体育是社区成员以自发性为原则，以一定的地域空间为依托，利用人工(设施)或自然环境，在行政的支持下，开展的以发展社区服务，维系社区感情，增进居民身心健康为目的的有计划、有组织的体育活动。社区居民是社区体育的主体。一定的地域是社区体育的活动空间。社区体育是一种系统状态下的组织化活动，中国现阶段社区体育由街道办事处直接管理，涵盖社区内的各单位。

培养社区居民终身体育的意识、习惯和能力是发展社区体育的一个根本性的对策。终身体育追求的是连续性和一贯性，最终目标是促进人的健康发展，提高人的素质和生命质量。而终身体育的意识、习惯和能力是实现终身体育的基点。因此，要向社区居民传授有关体育健身的知识，教会他们选择与自己相适应的、有利于促进身心健康的技能和方法，养成坚持体育锻炼的习惯，培养自我健身的能力。只有这样，才能从根本上满足自我健康发展和提高生活质量的需要。当前人们对体育健身活动给人带来身心上的好处已有了进一步的认识。因此，新形势下的社区体育就应以满足广大居民的健康需求为宗旨，为居民开展体育健身锻炼活动服务。培养社区居民终身健身的意识习惯和能力，是发展社区体育的根本性对策。

三、终身体育思想下家庭体育、学校体育、社区体育三位一体和谐发展的措施

终身体育思想是以家庭体育是起点；学校体育是基础；社区体育是关键的三位一体的和谐发展。学校体育作为家庭体育和社区体育的中间环节，具有承上启下的重要作用。

家庭体育的目标不仅在于增强体质、增进健康或预防祛病、降低医疗费用，还在于增强家庭凝聚力，促进家庭团结、和睦幸福。我国学校体育的目标是“健康第一”“以人为本”，全面锻炼学生的身体，增强学生体质；掌握体育与健康教育的基本知识、基本技术和基本技能；培养学生良好的思想品德，促进学生个性的全面发展；发展学生的运动能力，为国家培养输送体育后备人才。社区体育的目标是为了提高社区成员的素质，它与社会主义两个文明建设是紧密的联系在一起的。因此，家庭体育、社区体育重在参与，而不以创造优异运动成绩为主要目标导向。家庭体育、学校体育、社区体育之间，除了在时空不能出现断裂外，还必须在方向上保持一致。家庭体育、学校体育、社区体育如果在基本方向上不能保持高度一致，那么，它们各自的作用会互相抵消。作为一个体育工作者，必须时刻对家庭、学校、社区体育的方向问题给予极大的关注。应当指出，当前学校、家庭、社区体育在方向上不能保持一致的问题仍然相当突出。因此，增强社会各方面的社会责任感，统一组织好社区体育的工作，提高家长的体育素养，切实做好家庭、学校、社区体育，在方向上的协调一致工作，在我国应予以高度重视。

学校体育要走向社会化，从而打破人们多年来思想上形成的习惯，就必须实现在目标上的统一。加强家庭体育、学校体育、社区体育在目标上的融合。增大家庭、社区体育的宣传，强化家庭、社区体育观念，学校可通过学生的作用，带动家庭、社区体育的开展，营造“家喻户晓，人人参与”的社会氛围。