生物探究的方法精选(九篇)

第1篇：生物探究的方法范文

新课标的实施对课堂教学的设计和学生学习的方法跟传统的不同。那么，如何引导学生进行探究性学习物理呢?下面我谈谈本人的几点做法：

一、创设情境。激发探究

创设“悬念式”的问题情境，是教师用新的方式、生动的语言设置一些学生欲答而不能又迫切要求得到解答的物理问题，造成学生心理上的悬念，从而激发强烈的探究欲望。

如在学习“大气压强”一节时，我创设了这样的问题情境：把一个大试管中装上水，将另一只口径略小的试管压入大试管中，问学生：“把它们倒过来小试管会怎样?”学生说：“会掉下来”。但实验的结果却正好相反：小试管居然向上运动。这一情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速激活起来，都希望揭露其中的奥秘。

二、掌握方法，学会探究

加强对探究性学习的认识，是开展探究性学习的前提。探究性学习具有开放性、自主性、实践性和过程性等特点。它是一种改变教师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式。通过学生自主参与、主动探究、亲身实践。自觉地获取知识和体验，掌握基本的学习方法和方式，养成发现问题、解决问题的良好习惯。发展学生个性，培养其探究、合作、创新意识，形成健全的人格。

在新课标的实施过程中，我采用了这种教学方式：依据教学进程创设问题情境一学生自主发现、提出问题一自主探究，解决问题一发现新问题……解决问题一得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次物理知识的“再发现”。

通过尝试，我在教学过程中结合教材的特点，引导学生，进行探究式教学，这样既克服了传统教学的一些不足，又有利于发挥学生的个性特长，培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，提高分析和解决问题的能力，收到了较好的教学效果。

三、重视观念的转变，是开展探究性学习的基础

新课程的理念，是让每一个学生得到充分的发展，教师要转变观念，重新调整自己的角色定位：尊重学生的主体地位和主体人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，发扬教学民主，为学生的发展创设宽松、自由、和谐的发展空间。

学生是学习活动的主体，教师要使学生学好知识、提高综合素质和创新能力，应想方设法调动学生积极地、主动地参与之外，更应使学生学会参与、学会学习、学会研究、学会创新，而且在教学时不仅要传授知识，更要教给学生学习物理的方法，一个好的物理教师，不是在教物理，而是激励、指导学生自己去学物理，即要授人以渔而不能只是授人以鱼。

四、诱导学生。指导探究

“探究式”问题情境即教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在学习物理知识的过程中设置一些循序渐进的问题做引子，通过连续提问，诱导学生去发现问题、提出问题、创造性地解决问题。如在“阿基米德原理”的教学中，可这样设置问题情境：

我把弹簧测力计下的物体逐渐浸没在盛满水的大烧杯中(放在玻璃水槽内)，问学生：在物体逐渐浸入水中时，弹簧测力计示数有什么变化?

生答：物体浸入水中时。我看到弹簧测力计示数变小了，说明水对它的浮力在变大。

我问：物体全部浸入后，示数又有什么变化?你还发现了什么?与同学进行讨论。

生答：浸入后示数不变，说明物体受的浮力不变了，水不再溢出了。我想了解物体所受的浮力是否与物体排开水的多少有关?

我问：你认为浮力跟物体排开水的哪一个量可能建立直接的联系?

生答：可能跟被物体排开水的重力有关。

我问：为什么?

生答：因为浮力是力，被排开的水的重力也是力，两个力之间可能直接相关。

我问：你是根据什么做出这样的判断呢?

生答：只是我的猜测。

我问：在缺乏依据的情况下所做出的判断称为假说，假说正确与否有待于实验的检验。大家能设计一个实验来检验上述假说吗?请同学们思考、讨论、提出实验方案。

生答：浮力可用“称重法”计算；用小烧杯收集排开的水，再称出水重。算出的浮力与称出的水重进行对比。

五、重视实践，落实探究

第2篇：生物探究的方法范文

问题提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科葱属，又叫蒜头、大蒜头、胡蒜、葫、独蒜、独头蒜，大蒜呈扁球形或短圆锥形，外面有灰白色或淡棕色膜质鳞皮，剥去鳞叶，内有6～1 0个蒜瓣，轮生于花茎的周围，茎基部盘状，生有多数须根。每一蒜瓣外包薄膜，剥去薄膜，即见白色、肥厚的鳞片。有浓烈的蒜臭，味辛辣。

在江苏苏北农村，大蒜是重要的蔬菜作物，种植和栽培十分普及和容易，经济效益远在其它粮食作物之上。学生对栽培大蒜，有一定的生活经验和直接感受，比较熟悉。探究大蒜鳞茎在土壤中的位置对大蒜发芽率的影响，易于唤醒其动手的兴趣，易于得到家庭、家长的支持和帮助，因此，开展此项探究实验，可以培养学生科学探究的能力，提高生物科学素养。

一.提出问题

在江苏苏北农村，大蒜的的播种季节一般在八月上旬。暑假中，教师带领学生到田间地头，参观、观察农民栽培大蒜。在施足基肥、浇足水后，农民开行种植大蒜。大蒜在适宜的温度、湿度、土壤肥沃、酸碱度适宜的条件下，大蒜就会萌发，生长。由于种植面积一般较大，他们不是一颗一颗地种，而是循行随机撒种。询问蒜农，大蒜播种时，大蒜瓣在土壤中的位置关系，是否影响到大蒜瓣的发芽率，他们都说不知道。由此，学生们在教师引导下，提出一个值得探究的问题：大蒜瓣在土壤中的位置关系，是否会影响到大蒜的发芽率？

二.作出假设

实验假设是对实验结果的预测，它建立在观察和以往的知识、经验的基础上。同学们在参观了农民种植大蒜的现场之后，对提出的问题作出了下列一系列假设：

1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影响大蒜的发芽率；

2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影响大蒜的发芽率；

3.大蒜瓣在土壤中有的位置对大蒜的发芽率有影响；

三；实验设计

设计实验的目的，在于验证假设。设计实验需要学习前人的知识和经验，需要掌握一定的实验技能和技术。实验中，最重要的是变量的控制，在这次探究活动中，在老师的引导、同学们的热烈讨论、征询蒜农的前提下，同学们认定：①种植的土壤要求：肥沃、疏松、酸碱度适宜、施足基肥。②气温要求：平均气温在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鲜饱满、无虫害病害、当年收获。陈年的大蒜瓣不用。播种深度： 4 c m。④每组实验用大蒜瓣数量： 1 0 0个。⑤大蒜瓣的位置：对照组（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，实验组共四组： （ B）组尖端朝下； （ C）组尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。实验结果所用表格如下：

大蒜瓣在土壤中的不同位置对发芽率的影响记录表

四.实施实验：

实施实验是科学探究的重要阶段，按照实验设计的要求，同学们认真进行实验，小组内分工明确，合作协调，很快种植好大蒜，对结果的统计十分热心和积极。

五.分析证据：

在严格细致地收集实验数据的基础上，学生们很快地处理好了实验结果：

大蒜瓣在土壤中的不同位置对发芽率的影响记录表

六.得出结论：

第3篇：生物探究的方法范文

关键词：高中生物教材；科学方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0089-02

人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》“生物膜的流动镶嵌模型”一节中，讲述第一部分的知识点“对生物膜结构的探索历程”，以科学史的方式讲述生物膜的发现过程――欧文顿经过实验发现溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜得出结论：膜是由脂质组成的。这里展示了欧文顿用观察法和实验法得出可供分析的实验结果，然后运用分析归纳法得出结论。关于细微的看不见的不容易想象的磷脂分子，课本给出了磷脂分子的结构示意图，这是物理模型法。罗伯特森用实验法发现了细胞膜“暗―亮―暗”的结构，课本也给出了图片形式的物理模型，直接展示了罗伯特森所拍到的电镜照片，可以清楚地看见细胞膜“暗―亮―暗”的三层结构。在细胞膜流动镶嵌模型这一知识点上，课本首先描述了荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验，利用实验法并用图片明确记忆，向学生展示了发现的过程，在给出结论的时候，同时运用了物理模型和概念模型，既有用文字具体描述的流动镶嵌模型如何存在的概念模型，也有用图片直接展示出来的物理模型。

上述实验法、归纳法、物理模型和概念模型等都是科学研究中所运用到的科学方法。在一课时的教材中就蕴含如此多的科学方法，但是，在生物课堂上对于科学方法的教育和培养却很是缺乏。究其原因，一方面是教师对科学方法概念的理解不到位、范围不清楚所致；另一方面是课堂上科学方法教育教学策略的欠缺。本文将系统阐述一下科学方法的概念及分类。

一、科学方法的概念及层次

在科学研究过程中，为解决科学问题技术难点所使用的方法称为科研方法。科研方法分为三个层次：第一层次是适用于各门学科特点的特殊方法，如生物化学中的原子示踪法、粒子物理中的核―核碰撞实验方法等；第二层次是各门学科研究的一般方法，是特殊方法的归纳和总结，对各门学科研究具有比较普遍的指导意义，如观察法、实验法等；第三层次是最具有普遍意义的哲学方法，是一种世界观又是一种方法论，最本质上是思维方法，是研究各类科研方法的理论基础和指导思想。

我们在此处说的科学方法是指第二层次的一般方法。一般方法是特殊方法的归纳和综合，以哲学方法为指导，对各门学科都具有较普遍的指导意义。“提高生物学素养”是新课程的基本理念，科学方法则是科学素养中最核心的内容，在初高中阶段的各学科基础知识的教学中，让学生接触并了解乃至亲身应用这些科学方法，对培养学生缜密的科学思维、提高科学素养具有重大的作用及意义。

科学研究只有建立在大量事实材料的基础上，通过逻辑思维方法对这些材料进行加工整理才能不断地发展与进步。所以，科学方法根据科学研究中的步骤可分为获得数据或事实材料的方法和分析处理材料的方法两大类。

二、获得数据或事实材料的方法

获得数据或事实材料的方法主要有观察法、实验法和调查法。观察法是指人们在自然条件下通过感官或者一定的仪器，有目的、有计划地观察研究对象并及时记录下来以获得相关科研材料的方法，实验法是观察法的补充和发展。当通过观察提出未知的问题时，可以通过实验来提取出我们所期望的、可以解答问题的答案。实验法人为干预自然中的各个因素更有利于揭示自然事物的本质。在大多数情况下，观察法和实验法相辅相成、共同作用。如孟德尔的豌豆杂交实验，孟德尔在做实验的时候，必须先观察豌豆的相对性状，才可以设计出杂交的方案，杂交过程是实验法，在收获种子的时候也要观察好豌豆种子的形状及数量。调查法是指为了达到某一目的，制定一个计划全面或者比较全面地收集研究对象某一特定方面的材料，以供我们分析、综合得到结论的科研方法。调查法比较适合从群落或者系统层次上发现问题，是生态学研究的重要方法。在科学家研究曼彻斯特地区桦尺蠖体色基因频率的变化中，应用了观察法和调查法。要先观察出桦尺蠖体色的相对性状，然后运用调查法，统计一定数量的桦尺蠖中深色与浅色的数量，对比工业革命之前与之后桦尺蠖体色的数量比，可以明显看出种群的基因发生率变化。

三、分析处理材料的方法

分析处理材料主要有逻辑思维（包括归纳与演绎、分析与综合、类比）、非逻辑思维（包含形象思维和直觉与灵感）、模型方法和系统方法等。

1.逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映事实的过程。归纳和演绎是一对思维方向相反的推理形式和思维方法，归纳是从特殊事实中概括出一般原理或规律，演绎是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论，二者互为补充、相辅相成。孟德尔在豌豆杂交试验中，通过实验数据归纳出性状是由基因控制的，所有具有相对性状的生物都符合基因分离定律这一普遍性的规律，这是运用归纳法由个别结果推测普遍规律。为了验证这一假说的正确性，孟德尔预测了豌豆测交的结果，通过第二年测交实验验证了预测的正确，测交实验是孟德尔运用了演绎法通过一般规律推测个别结论。分析与综合也是互为表里的一对思维方法，分析是将研究对象整体分解为一个个部分来研究，综合是将研究对象的各个部分整合起来从整体上去认识和把握。如上面曼彻斯特桦尺蠖种族基因频率与环境污染间的关系，就有运用这两种方法。最初科学家只是统计调查出深色桦尺蠖所站的比例越来越大，并不清楚这种变化的原因，这是和大环境割裂开来只分析生物的原因。与环境综合起来对比，就很容易发现桦尺蠖体色的变化和曼彻斯特地区的污染息息相关。类比是指由两个对象的某些相同或相似的方面来推断它们在其它性质上也有可能相同或相似，是从特殊到特殊，从一般到一般的推理。萨顿的关于基因位于染色体上的推理就是典型的类比推理。

2.非逻辑思维包括形象思维和直觉与灵感。形象思维指人们在认识事物过程中对事物表象进行取舍时形成的，只用直观形象的表象解决问题的思维方法。形象思维包括表象的再现、想象和联想。而直觉和灵感是当问题无法解决，是大脑不加思考而产生的想法，不具有逻辑性和必然性，对错与否也要经过证明，但是却是创新能力形成的重要因素。

3.模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。模型舍去了原型的一些次要细节、非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。模型主要分为数学模型、物理模型和概念模型。数学模型是指用数学的方法来描述两件事物之间的联系；物理模型是指以实物或者图片等形式直观地表达认识对象的特征；概念模型是指以文字对真实世界中的问题或者理论的描述。在教材展示的孟德尔豌豆杂交实验中，这三种模型都有用到。教材中用概念图的形式清楚地展示了杂交的过程以及母本和子代的形状，这是图片形式的物理模型，有助于形象记忆。而子代的性状以及数量比例都可以运用数学中的概率计算得出，这是一种数学模型，用一种数学式表达集中因素之间的关系。最后孟德尔得出的文字描述的遗传第一定律与第二定律，这是一种概念模型。

4.系统方法是指在明确系统边界后，在分析组成系统各要素、层次结构的基础上分析系统内各组分间关系的方法。系统方法适用于生态学方面，桦尺蠖的研究也在一定程度上应用了系统方法。以曼彻斯特地区的大环境为系统，系统中对桦尺蠖体色有影响的关键因素有树干、树干上的地衣，捕食桦尺蠖的鸟儿以及环境污染。工业革命之前，曼彻斯特森林茂密没有污染，所以树干上长满浅色的地衣，桦尺蠖趴在树干上，深色的容易被鸟儿看见吃掉，所以浅色个体占大多数。工业革命之后，污染严重，地衣死亡，煤灰将树干染成黑色，深色的桦尺蠖容易躲过鸟儿的眼睛而存活下来，所以深色个体占绝对优势。这是以系统整体分析各个要素、层次的系统方法。

在教材中通过教学将科学方法渗透给学生，是培养学生严谨科学思维、提高科学素养的绝佳素材。

参考文献：

[1]张伟刚.科学研究方法导论[M].北京：科学出版社，2009.

第4篇：生物探究的方法范文

[关键词]新课改 生物教学 诱思探究

高中生物教学新课程标准要求“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。所以在生物学教学活动中，教师在教学中要多给学生创设主动参与的机会，在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高学生独立思考、创新思维的能力。

诱思探究教学不是“诱思探究教学法”，更不是一种别出心裁的教学模式，而是完整系统的教学理念、教学思想、教学规律。在具体的教学实践中，如果不更新理念，不转变思想，那将无一改变。教学改革应是教学思想的彻底变革，而不只是教学方法、教学模式的变换，这是素质教育的必然要求，更是新课程改革不可回避的根本所在。探究性学习模式是目前为止比较倡导的教学活动方式，充分发挥学生的主体地位，引导学生以学为主，从而有效实现学生行动、思维的独立性，“循循善诱”，这些也都是诱思探究所深化的要领。利用诱思探究法来实现生物有效教学，教师在非常熟悉生物教学内容的基础上，应该把握生物教材的整体教学意图。在备课中，应以整体为前提进行学习过程的设计，使之在内容上和内在逻辑形成一定的知识脉络，再开枝散叶，梳通条理。要体现“教为主导，学为主体、练为主线”的教学理念，让学生成为课堂教学的主体。在进行目标教学设计时，更应侧重突出如何引导学生主动学习、探究学习、合作学习。特别是在制定过程与方法目标的设计时，将每一课时的内容标准和要求，转化成在教学中可以操作和实施的具体目标，从学生实际情况出发，教学目标的制定必须本着服从教学大纲的要求，教学活动的设计要为学生的发展做好铺垫。

在教学过程中，教师要根据学生的认知发展规律，把知识放在问题中，放到一定的情境中。如：在“两对相对性状的杂交实验”中，教师让学生先分析孟德尔通过探究一对相对性状的遗传实验，得出基因分离定律所运用的研究方法后，再演示孟德尔两对相对性状的遗传实验的课件。学生经过分析就会发现问题：为什么子一代都为黄色圆粒？为什么子二代出现性状分离？而且子二代中性状分离比为什么总为9：3：3：1？子二代为什么会出现新的性状组合？这样，学生的兴趣就被充分调动起来，教师也就顺理成章地引入新课的探究中去，同时也加深了对知识的理解，提高了学生的探究意识和探究能力。

第5篇：生物探究的方法范文

以往的教学活动,一般是教师先分析图示“生长素浓度与所起作用的关系”,得出生长素生理作用的两重性;再通过阅读资料、分析例题等形式理解生长素在农业生产中的应用;最后通过实验,使学生直观感受生长素促进插条生根的作用。这样的教学方法虽然能够顺利地完成教学任务,但却缺少学生的自主参与,学生的学习兴趣较低,只是被动地在听在记在做而已,学习效率低,学习效果差。

当今世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国家的发展和强大越来越取决于劳动者的素质,而创造性强、行动能力突出将是对高端人才的重要要求。为适应时展的需要,《普通高中生物课程标准(实验)》的基本理念别倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和处理问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养具有创新精神和实践能力的人才。

鉴于此,笔者对这节课的教学设计思路如下:在突出生物学基本事实、核心概念的基础上,启发学生切身体会如何获得信息并进行信息转换,在实践中进行科学探究,并养成科学精神。

一、自主绘制真实数据曲线,学会获得信息,解读信息,进行信息转换

在以往教学实践中,学生是在教师指导下通过分析教材中的图示“生长素浓度与所起作用的关系”,了解生长素的生理作用和特性。这种形式的优点是教学过程简单、知识获取直接,但不能培养学生自主获取信息并思考的能力。因此,笔者尝试指导学生首先自主分析课前准备的一系列实验数据,再绘制相应的曲线,从一开始就让他们参与到教学活动中来。

课前笔者准备了两份数据表,第一份表是“不同浓度的生长素溶液对燕麦胚根的生长情况的影响”的实验数据(表1)。先请学生代表上台在黑板上绘制横坐标是生长素溶液的浓度,纵坐标是胚根的平均长度的曲线,并请其他学生在座位上画。有了具体的数据,讲台上和座位上的学生都画得非常认真。图像绘制完成后,教师又引导学生评价黑板上的几幅曲线。在评选出“优秀作品”后,学生分析“作品内涵”,即曲线反映了不同浓度的生长素溶液对燕麦胚根的影响,在一定浓度范围内,生长素溶液的浓度与胚根的平均长度呈现正相关,超过一定浓度后,生长素溶液的浓度与胚根的平均长度呈现负相关。

之后,学生们根据第二份数据表“不同浓度的生长素溶液对燕麦胚芽的生长情况的影响”的实验数据(表2)在之前绘制的曲线基础上绘出不同浓度的生长素溶液对胚芽的影响(图1)。绘制完成后,学生可以从曲线直观分析得出结论:不同浓度的生长素溶液对胚根和胚芽的影响呈现类似的变化趋势,但不完全相同。这样,具体的数据信息就先转化成了形象的图像信息,再转化为结论。

接着,笔者提供教材上的图示“不同浓度的生长素溶液对根、芽和茎的相对影响”(图2),学生将其与自己绘制的曲线进行比较,进一步分析图像中包含的信息。通过这种形式,学生更能体会到理论来源于现实的道理,并提高学习的兴趣。

从获得实验数据到自主绘制图表,再通过分析讨论得出结论,在此教学过程中,由于教师充分引导每个学生参与到活动中来,不但学生学习兴趣提高了,而且他们获取信息、解读信息、进行信息转换的能力得到了锻炼。在不知不觉中学生感受到了科学家获取信息、科学分析、得出结论的科学探索过程。

二、观察身边生物学现象,发展科学探究的能力

在校园里随处可见呈宝塔状的松树、修剪呈半球状的大叶黄杨,这些树形的塑造都利用了生长素的生理作用。在学生了解生长素生理作用两重性的概念基础上,笔者以这些身边客观存在的实例入手,引导学生探究生长素生理作用与生产生活实践密切相关的具体问题。

首先,笔者出示课前拍摄的校园里随处可见的松树及大叶黄杨的照片,引导学生观察,松树一般呈宝塔状而大叶黄杨呈半球状,学生说出松树的树形没有经过修剪而大叶黄杨是经过修剪的。接着,学生取出课前实地摘取的大叶黄杨的枝条,进行分析,发现:有的大叶黄杨枝条上的顶芽保留,侧枝基本没有发育;而有的枝条,剪去顶芽,侧芽发育成侧枝(图3)。

“为什么会有这样的区别?”带着问题,学生们继续探究。通过阅读教材内容,学生们知道了顶端优势,即顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象,如果摘除顶芽,侧芽部位的生长素浓度降低,侧芽所受的抑制作用就会减弱,逐渐发育为枝条。

通过科学的探究,学生们很快就体会到顶端优势体现了生长素的生理作用的两重性:既能促进生长,也能抑制生长,也理解了没有经过修剪的松树呈宝塔状而经过修剪的大叶黄杨呈现球状。这时,笔者启发学生说出顶端优势的应用实例,他们发散思维畅所欲言,说了很多例子:如在农业生产中,对果树进行修剪,对棉花、番茄等农作物进行摘心都是通过解除顶端优势达到增产的目的;而在林业生产中,通过维持顶端优势可以获得大量的材用树木。

身边的生物学现象随处可见,而仔细的观察、提出问题、带着问题进行科学性的探究,能帮助学生理解生物科学原理,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

三、通过预实验,进而开展科学探究活动,初步养成科学方法、科学态度、科学精神

通过前面的学习,学生知道不同浓度的生长素溶液对根的影响不同,而探究促进插条生根的最适浓度在生产实践中十分重要。教材中设计的探究活动就是以此为中心展开的,这也是本节课的重点和难点。

为了能够提高课堂效率,体现探究活动的效果和意义,养成科学方法、态度和精神,笔者将这节课的探究活动分为两个环节:预实验和正式实验。

(1)预实验。提前两周组织了两组(每组4人)有兴趣的同学开展了探究活动的预实验。具体如下:

实验目的:探索萘乙酸促进迎春花 插条生根的适宜浓度。

提出问题:萘乙酸促进迎春花插条生根的适宜浓度是多少?

材料器具:一年生生长旺盛的生理状况基本一致的迎春花枝条28根,枝剪,蒸馏水,0.1mol/L的NaOH溶液,烧杯,量筒,玻璃棒,萘乙酸等。

实验步骤:

①配制溶液:配制2、4、6、8、10、12ppm浓度的萘乙酸溶液;

②制作插条:一年生迎春花枝条、长约10~15cm、带芽(3个)、去成熟叶,下端剪成光滑斜面,分成7组,每组4支;

③处理插条:浸泡法,使用不同浓度的萘乙酸溶液浸泡枝条(下端),深约1.5cm,处理24h后取出,晾干4h;

④水培观察:将处理后的六组插条,再加一组对照组(不经处理),下端浸泡在清水中;

⑤观察记录:水培9d,每天固定时间观察生根数,填写数据表(表3)并绘制曲线;

⑥结果分析:生根数最多的为适宜浓度;

⑦表达和交流讨论。

进行预实验为正式实验摸索了条件,也可以检验此实验设计的科学性、可行性,避免设计不周,盲目开展实验而造成的浪费。通过开展此预实验,学生们查阅很多资料,了解到配制萘乙酸溶液可以加入NaOH助溶解,制作插条时要注意尽量避免差异,此实验处理插条采取浸泡法,所以处理时间要长,如果采用蘸沾法,处理插条的时间要短,通过水培观察生根数效果较好,每天在固定的时间进行观察等。

(2)正式实验。在开展正式实验之前,学生先汇报了预实验的过程及结果。结果表明:4 ppm浓度的萘乙酸为促进迎春花插条生根的适宜浓度。在此基础上,进行分组正式实验。学生们选择0.2 ppm作为浓度梯度,利用3.0、3.2、3.4、3.6、3.8、4.0、4.2、4.4、4.6、4.8、5.0 ppm浓度的萘乙酸浸泡枝条,再按照预实验的步骤进行观察记录和分析,两周后的课堂上组织小组内汇报实验情况,并在班级内进行交流讨论。

因为进行了预实验,避免了很多探索的过程,确保顺利开展正式实验,有一些组得出4.8 ppm的萘乙酸是促进迎春花插条生根的最适浓度(表4),但也有不少组得出其他不同的结论。学生也在交流时分析原因,如制作插条时有差异存在,配制的萘乙酸溶液的浓度存在问题等。

第6篇：生物探究的方法范文

关键词：提高；初中；生物；实验课；教学质量；方法

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0392-01

实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。培育初中的品质课堂，一定程度上就是要提高生物实验教学的质量，在实验教学的过程中有效地提高学生的生物实验动手、动脑的能力。而且生物实验课的有效教学可以使学生加深理解、巩固和验证所学到的基础知识，有效地提高教学效率，不仅有利于当前的学习，也为将来进一步学习和参加各种工作打下初步的基础，可以帮助学生建立辩证唯物主义观点，还可以培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生学习生物学的兴趣和调动学习的积极性。所以教师一定要上好生物实验课，提高实验课的教学质量，从而提高学生的能力。下面就实验教学的具体环节谈谈本人的看法。

1.突出学生主体地位

兴趣是学习的动力和源泉，初中生活泼好动，好奇心与求知欲强，这样便会激发他们主动进行学习和探究。所以教师要突破传统的教育观念，转变传统法人教育方法，把学生放在主体地位，使学生能亲身实践。做实验是他们上生物课最高兴的事了。但是，课本实验虽然数量不少，内容和形式与学生的需求却有一定的距离，他们感觉好象是木偶一样被牵着走。这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。因此，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的创造兴趣显得尤为重要。在学生实验过程中，教师主要是巡视和具体指导。在发现有共性问题时，可暂停全班实验，进行集体辅导。教师在巡视中发现学生操作有错误或要领没有掌握时，应该诱导启发学生自己纠正，不能包办代替。这样便会加深学生对实验教学内容的理解和记忆，从而在有限的教学时间内，最大化了教学的量和质。做好实验教学的准备工作实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。因此，我们要突出学生的主体地位，激发学生实验情感，从而提高实验课教学质量。

2.教师要充分做好实验课准备

师者传道授业解惑者也，教师是教学的引导者和掌舵者，只有教师自身素质提高，为实验课的开端奠定良好的基础，方能是学生在课程中兴趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教师该如何做好实验课的准备工作呢？首先，精心设计好实验教学程序。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个"为什么"，以激发学生思维。其次，反复演练，做好示范操作。教师实验操作的基本功如何直接影响实验的效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真做即便，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数。最后，适时地、科学地准备好实验材料。解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采取替代材料。只要我们处处留心，初中的生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代材料；二是分工合作获取材料，一些生物材料的培养需要较长时间，有些不易采集到，这些就需要教师之间分工合作，避免因个人的时间仓促或精力有限造成实验材料准备不足；三是发动学生采集和培养。发动学生参与采集和培养不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。

3.重视学生的课外实验

第7篇：生物探究的方法范文

【关键词】探究性学习；创新精神；生物科学素养、有效方法

生物学是自然科学课程，它在培养学生科学素养方面有着重要的任务。而生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动接受为主动获取，所以课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式。因为在探究性学习过程中能够培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思交流等探究活动中，既能理解、掌握知识，又能应用知识，还发展了收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力，而且在探究过程中还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。所以，开展探究性学习是提高生物科学素养的有效方法

探究过程中获取的知识更具有说服力，更有能提高学生的生物科学素养。 比如，许多中学生偷偷地学会了抽烟、喝酒，家长说、老师劝都没用，只能用事实说话才有说服力。所以结合课程的内容和实际的情况课堂中开展实验活动：探究烟草和酒精对动物心脏的影响，在实验中学生亲眼看到烟草浸出液浓度越大，水蚤的心率越快，直至不能承担负荷，最终导致死亡，由此学生深刻理解到烟草中的有毒物质对人体的危害，从而树立远离烟草、保障健康的信念。在实验中学生还观察到：酒精的浓度越大，水蚤的心率越慢，达到20%时，水蚤的心脏就停止了跳动，通过合作交流，分析总结，学生自然而然会得出：酒精有麻醉作用，理解了酒精对人体的危害性。此时教师引导提出：为什么交通法规中有禁止酒驾的条款？学生根据获取的认识不难说出司机喝酒后，各器官受到麻痹，尤其是神经系统，各部分的灵活性和协调性都很差，容易出现交通事故的理由。这种探究性学习不仅让学生理解了其中的道理，而且对学生还有很好的教育意义，要比口头的说教深刻得多，这就是事实胜于雄辩的理由吧！也在无形中提高了学生的生物科学素养。

探究中更能培养学生的创新精神，提高生物科学素养。比如，学习《食物中含有多种营养成分》一节时，学生已有的生活经验是：鸡蛋中蛋白质丰富，蔬菜、水果中含有多种维生素，土豆中淀粉的含量很多等，但含量的多少怎样才能体现出来呢，学生很容易想到用做对比实验的方法。通过阅读教材的“小辞典”，学生知道了蛋白质、淀粉、维生素C的性质，小组讨论后有了设计思路，但阅读教材中的探究提示时，有的学生对教材中的“马铃薯、鸡蛋、橘子等食物中是否含有淀粉？做出的假设是：含有淀粉的是 ；不含淀粉的是 ”的问题和假设提出质疑：这种问法不够科学，没法设计对比实验，而且这样的提问和假设往往会让学生产生错觉，认为一种食物中只含有一种营养成分，这不符合本节的教学内容和实验的设计意图。对于这样的质疑教师要及时表扬激励，激发创新思维，放手让学生大胆创新设计，提出怎样设计实验才能体现出“食物中含有多种营养成分”的思想？学生经过一番讨论、交流后得出，把提出的问题改为：马铃薯、鸡蛋、橘子三种食物中，哪种含有较多的淀粉？哪种含有较多的蛋白质？哪种含有较多的维生素C？这样提问就避免了学生产生的错觉，同时能很好的设计对比实验，把教材中的三个实验合为一个来对比探究，既科学又简练，不仅培养了学生严谨的科学态度，还在质疑中培养了勇于创新的精神。这种教学方法不仅体现了“先学后教，以学定教；先学后导，以学定导”的教学思想，而且在探究过程中也充分体现了以学生为主体、培养创新精神、提高生物科学素养的新课程教学理念，真正地提高了学生的生物科学素养。

第8篇：生物探究的方法范文

关键词：应用创新型人才培养；生物医药研究方法；教学探索

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0139-02

广东是我国生物医药产业大省，生物医药产业已被国家和广东省确定为战略性新兴产业行业之一[1]。广东药科大学生命科学与生物制药学院培养的学生毕业后主要从事生物医药领域基础及应用研究、技术开发服务和管理工作，因此他们应认识生物医药研究的基本理论和方法，掌握具体的实验操作技能，具备一定的创新素质，以适应生物医药相关行业对应用型人才的需求。所谓学生的创新精神和实践能力，并非都要像科学家或发明家那样，在学习活动过程中有惊人的发现或伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本，不迷信老师，不死记硬背，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生的创新精神和实践能力的途径很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。在课堂教学中必须坚持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，选取以学生为主体、适应行业实际需求的教学内容；采用灵活多样、激发学生学习兴趣、同行业实际对接的教学方法，建立应用型人才的教学模式。

因此，在开设通识教育课程、基础教育课程、专业教育课程的同时，广东药科大学生命科学与生物制药学院又为生物科学专业大学三年级本科生开设了侧重实践创新能力培养的专业限选课程《生物医药研究方法》。从2010级生物科学专业本科生开始授课，至今已完成了四个年级的教学工作，经过四年来的探索和实践，取得比较好的教学效果，学生的学习兴趣和科研能力得到了有效提高。在教学主管部门对于用人单位、教师和学生的调查中获得一致好评。下面就已经开展的课程教学探索进行具体介绍。

一、充分l挥教师科研优势，构建优秀教师团队

由于方法学的内容比较枯燥，加上课程没有实验课，学生理解起来有困难。因此课程选择具有丰富科研经验的教师承担教学工作，由三位左右的教师组成授课团队，分别讲授不同内容。参与授课的教师全部主持过省级以上课题，主讲教师需主持过国家自然科学基金项目。结合教师个人科研经验，以生动具体的实例从选题、实验设计、观察、总结四个阶段为学生全面介绍生物医药领域研究的流程、关键问题和注意事项。教师根据自己的实际经验，具体为学生介绍在科研过程中遇到的各种问题，以及如何解决问题。从道德、能力和安全三方面对学生进行教育，使学生明确作为科研工作者的基本素质，即严肃的治学态度、严密的科学手段和严格的工作作风，为大四的本科毕业实习打下良好的基础。集中介绍组织学、电生理学、药理毒理学及分子生物学等生物医药研究中的常用技术，并具体介绍其在科研工作中的应用，帮助学生更加全面了解学科前沿发展和最新技术手段。同时利用6个学时的授课时间为学生集中介绍各级基金项目的分类和具体申请方法，课题标书的构成和书写要点，以及申请课题成功和失败的经验，为学生提供更加具体和直观的印象。课程内容设计和教材使用上摆脱了传统意义上的照本宣科，增加趣味性的同时拓宽了学生的视野，开拓了学生的思路。同时，通过课程教学，也让学生对于教师的科研方向有一定的了解，鼓励有兴趣的学生直接参与教师课题组的科学研究，完成从基础、专业知识积累到专业实践训练的过渡。

二、结合课程特点，确立以互动式教学为特征的教学模式

互动式教学是引导学生思考，提高学生创新能力的重要教学方式[2]。传统的“灌输式”教学模式已不适应现代高等教育的发展要求。如何提高生物医药研究方法这门课程课堂的教学效果，一直是课程授课教师们研究的主要课题。为激发学生的求知渴望和学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习，授课教师们注意充分调动学生的思维，加强师生的课堂互动。结合应用创新型人才的专业培养目标，生物医药研究方法课程的授课教师注重强调对于学生实际应用能力的培养，让学生参与到教学中，采取以学生为中心、师生双向交流的互动式教学模式。教师采取灵活多变的教学方法吸引学生，如启发式教学、讨论式教学、多媒体教学，等等，可最大限度地调动学生的学习热情。

在教师完成理论内容讲授后，由学生自由分组，通过查阅文献结合个人兴趣自选生物医药研究领域相关课题，根据选题查阅相关的参考文献，了解该课题研究领域的研究现状，拟订研究方案和研究计划，并撰写科研标书。在学生标书设计中强调课题的创新性和应用性，特别鼓励学生挑战传统科研思维，进行大胆新颖的课题设计。课后，授课教师根据分工，分别和不同小组选出的学生负责人通过网络、电话及面谈等方式进行沟通，对学生的选题和标书撰写进行具体指导，包括题目的文字表述是否准确，研究内容与前人的研究成果相比的相同性和创新性，拟采用研究方法和技术路线的可行性。通过标书撰写的训练，使学生基本掌握科学研究的基本思路和方法，把所学的理论知识与科研实践相结合，为其今后从事生物科学研究工作打下良好的基础。

在标书撰写完成后，学生还要根据课题标书内容制作相应ppt，随后在课堂上由每组学生用ppt进行汇报。除课程授课教师外，邀请生命科学与生物制药学院具有丰富科研经验的教师作为评审，根据学生的标书和ppt汇报提出问题，由学生进行解答。通过这种教学模式，有效地调动了学生的学习热情，培养了学生的表达能力、创新能力及实践能力，同时也促进了他们的协作精神。这种互动式教学方法明显增强了学生的学习兴趣，课堂教学质量也得到了有效提高。

要更好地完成基于创新能力培养的互动式教学，要求教师具备较高的教学组织能力和创新性教学的能力。因此，生物医药研究方法的授课教师在教学实践中积极探索，在完成教学一线工作的同时积极向具有丰富教学经验的教学名师请教，在四年的教学过程中不断总结经验，使授课形式更趋合理，教学能力不断提高。通过教学过程中的授课准备和与学生的交流，教师的知识储备也相应增加，学生富有想象力和创意的想法，有利于激发教师的科研思路，真正意义上实现教学相长。

三、建立以检验学生的综合能力、实践能力和创新能力为主的考核方式

检验学生对知识的掌握程度和应用能力的有效方式是考核。改变传统标准化笔试试卷形式的单一考核方式，学习和借鉴国外大学考试模式，树立以能力为核心的考试观念[3]。增加平时成绩的比重，对学生进行综合成绩评定。总评成绩由期末考试成绩和平时成绩组成，各占50分。其中平时成绩中课题标书撰写占30分，教师根据学生上交的标书立论依据、研究方案和标书写作中的分工评价学生的创新能力、文字书写能力和协作能力。ppt汇报占20分，由几位评审教师根据各组学生ppt的内容、制作与板书运用、Z言表达考核学生的实践能力，几位老师分数的平均值作为学生的最终成绩，增加了考核的公正性。期末考试以学生解决研究中具体问题的能力为考核重点，从实验分组、每组所需实验对象数量计算、统计分析等几个方面设计应用题来考查学生的具体掌握情况，减少基本理论和概念的考试比重。

综上所述，生物医药的授课团队通过改革传统的教学手段，实现师生互动的教学实践，使学生对生物医药领域的前沿动态和研发趋势有了一定的了解，初步具备查阅文献、完成创新性科学实验设计和撰写课题标书的能力。但学生在提出问题及深层次的科研问题讨论方面仍需要进一步的锻炼和提高，因此要培养和造就高素质的创新型人才，应进一步设计和完善科研与教学相互促进的方式，以构建适应市场需要的生物医药特色教学模式。

参考文献：

[1]曹蓓，胡炜，李海燕.优化产业布局 完善创新机制 推动广东生物医药产业发展[J].科技管理研究，2013，（9）：48-52.

[2]于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作用研究[J].教育与职业，2010，（21）：141-143.

[3]史楠，刘柏霞.应用型本科课程考试模式改革研究[J].教育与职业，2015，（12）：115-117.

The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation

WANG Hui

（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，

Guangdong 510006，China）

第9篇：生物探究的方法范文

关键词：药学专业;生物化学;课程体系;教学方法

生物化学是药学专业课程体系改革中开发的专业基础课，是一门重要的桥梁课程，主要研究生物大分子的结构和功能、生物体内营养物质发生的代谢变化、基因信息的传递和表达等生命领域的科学。它以其鲜明的基础性、先进性、实践性等特征对学生知识结构的构建、能力素质的培养具有直接的和长远的影响。生物化学在药学专业中的前续课程主要是人体解剖生理学基础、有机化学，后续课程为病原生物学等专业基础课和专业课程，处于承上启下的重要地位，它在医学领域中的各个学科中有着非常重要的作用。

通过生物化学课程的学习，学生应熟悉生物大分子的结构和功能，掌握营养物质在体内的代谢过程、生理意义，熟悉基因信息的传递和表达;了解生化药物的工业生产，了解生化与药学的关系，能够运用生物化学基本技能，熟练操作生化常用仪器。在教学实践中，我们以高教[2006]16号文件精神为指导，秉承“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，并根据高职学生的特点和专业培养目标，按照职业能力递进的规律序化教学内容;将“工作”和“学习”两个不同事物融合起来，形成一个有机整体;同时我们按照专业基础课“必需、够用”，满足岗位工作所需要的理论和实践知识为原则;积极引入PBL教学模式，让学生领悟医药学的整体性、学科交叉性、融合性;利用常见案例分析，体现“药学-基础-拓展”的密切关联，起到为专业课铺路搭桥的服务作用。笔者根据近年来对生物化学的教学实践，从完善课程体系、改革教学方法两个方面对高职药学生物化学课程教学进行了初步探究。

一、建立完善的课程体系

（一）调整教学内容。在调研本课程内容与后续课程、相关执业考试的基础上，遵循专业基础课“必需、够用”的原则，通过与后续课程老师及药学专业教学指导委员会成员的共同研讨、分析，确立课程内容及章节顺序，具体如下：蛋白质化学、核酸化学、酶、维生素、生物氧化、糖代谢、脂类代谢、蛋白质的分解代谢、核苷酸代谢与蛋白质的生物合成、水和无机盐代谢、非营养物质的代谢。确定课程内容后，我们从课程的整体出发，以专业岗位实际工作任务的工作过程为依据整合教学内容，并把基础理论和基本知识作为教学重点，密切联系临床实践，体现基础与临床的衔接。由于生物化学的发展迅猛，我们在课堂中不断充实、丰富教学内容，使学生通过生物化学课程的学习，基本熟悉和掌握生命现象的化学本质和变化规律，了解生物大分子的组成、结构和功能，并进一步拓展与专业有关的重要知识内容，突出实践能力、动手能力的培养，实施理论与实践一体化教学，为后续课程打下良好的理论基础，以适应高技能人才可持续发展的要求。

（二）明确课程的重点、难点及解决办法。由于生物化学课程中的大分子的结构与功能、电子传递链、酶中的重点与难点不容易理解，我们采用多媒体课件，用形象的小动画和彩色图片进行讲解，收到很好的效果，同时在教学方法上组织教学互动，发挥学生的学习积极性。 生物化学课程中的代谢部分被认为是最复杂并枯燥难学的内容，各条代谢途径学生很难理清，在实际教学中，我们以掌握基本理论为前提，根据专业需要，对教材内容进行精简，力求做到“少而精”，以专业基础课“必需、够用”为原则。在对教学内容、教学方法进行研究与实践的同时，积极探索PBL教学模式;不断完善多媒体教学手段，使复杂问题简单化，冗长问题明朗化，做到让学生从整体上把握生物化学内容，融会贯通地领会生物化学的基本理论，从而满足高技能人才培养目标的需要。

（三）改革考核方式，实行多方面的考查，注重知识、能力、素质等全面发展。考核内容包括平时考核、理论考核、实践考核和作品考核。平时考核包括理论课平时考核和实践课平时考核，理论课主要包括出勤、学习主动性、学习热情、作业、提问等。实践课平时考核根据现场操作情况、实习纪律和实习态度等综合评定;理论知识考核以期末考试方式进行，主要考察学生对基础知识、基本理论的掌握程度;实践考核由教师对实验过程以及实验结果进行考核，具体包括以下几部分：相关理论知识掌握程度、操作熟练程度、规范程度，实验记录情况，实验结果和实验报告撰写情况;作品考核主要是让学生在规定时间完成生物化学手抄报一张，教师根据作品的主题、内容、版面设计等进行评价。

（四）多方面进行教学评价。我们分别对学生和教师进行教学评价。学生评价方面通过教学效果反馈调查，全面了解学生对知识和技能的掌握情况;通过学生对教师的测评，全面了解学生对教师的教学情况;通过对互动环节中学生提问的分析，了解学生学习成效和自评情况。教师评价方面通过教研室和系部同行对教学效果的评价，全面了解教师教学情况;通过随机抽取学生提问和技能操作检验，点评和了解学生学习成效;加强学生考勤，对学生学习态度进行考查。

二、采用灵活多样的教学方法和教学手段，培养学生兴趣，提高教学效果

（一）在教学中突出“自主学习能力培养”的教学方法。学生在学校学习的知识和技能是有限的，学生毕业后必须具有学习能力和工作能力，才能适应社会和专业岗位的需求，才能进行终身学习。学生在学校不仅要学习专业能力，更重要的是学会学习和学会工作。因此仔细分析学生特点，做到因材施教，积极引入PBL教学方法，让学生自己看书、查阅资料，自己总结，教师给予指导、归纳、总结。通过多次这样的训练，提高了学生的自学能力。使学生具备再学习和一定的独立工作的能力。

（二）变“抽象、难学、松散”的理论教学为“有趣、实用、有序”的教学方法。我们具体采用①加强沟通法，注重与学生的交流沟通，建立良好的学习沟通渠道，使教学有的放矢;②启发提问法，提出问题引导学生思考;③互动法，调动学生积极参与教学、提问、答题和讨论等，最大限度的发挥师生的创新能力;④欣赏鼓励法，善于发现学生的闪光点，树立自信心是一个行之有效的方法;⑤化难为易法，对难点可以举出通俗易懂的例子，达到化难为易;⑥案例法，密切联系专业特点，用案例让学生明白知识的用途。例如讲述酮体的生成时，可通过糖尿病酮症酸中毒做为案例进行讲解，体现“临床-基础-临床”的学习方法和思路，让学生领悟医药学的整体性，使知识结构和实际能力的发展更趋于合理。

（三）拓展课堂，扩大学生知识面，激发学生学习热情。为扩大学生知识面，适当加入双语教学及中英文对照课件，营造良好的英语学习氛围，为以后的学习奠定坚实的基础;利用课余时间开设第二课堂，使学生们学到很多课堂上学不到的知识;向学生推荐优秀参考书，指导学生怎样学习，如何看书，如何做习题等;鼓励任课教师将科研成果和经验体会融入教学当中;不失时机地将学科前沿知识及时介绍给学生，开拓学生视野，使学生所学的知识和他们的思想跟上时代的步伐，极大地激发了学生学习积极性。

参考文献：