小学写人作文精选(九篇)

第1篇：小学写人作文范文

【关键词】外国文学;《小妇人》;写作特征

《小妇人》是外国文学的代表之一，对于我国文学创作而言也能起到一定的启发作用，在很大程度上推动了文学史的进步和发展。小说通过讲述几位女性的生活故事，表达了期待女性独立的愿望，具有深刻的意义。

一、《小妇人》主要内容介绍

该部作品的故事背景是美国南北战争时期，当时有位马奇先生住在新英格兰小镇上，后来赶到战场成为了随军牧师。他家中有四个女儿，还有一位妻子。当他去了战场以后，妻女都过得十分艰苦，但她们都有着积极乐观的精神。她们乐于助人，经常帮助邻居赫梅尔一家。虽然作为女性的她们，也有着爱美之心，渴望能够过上优渥的生活，可以天天穿美丽的服装，吃好吃的食物。在这样贫困潦倒的生活中，她们对将来充满了幻想，不管现实如何残酷，她们还是凭借自己的努力面对命运的种种挑战。小说的前半部分写了马奇一家在战争时期的家庭生活情况，后半部分则讲述了当马奇赶去战场之后他的妻女追求幸福生活的经历。大女儿叫做梅格，她天生爱打扮，对爱情有着浓厚的期望。二女儿叫做乔，性格独立，文笔很好。三女儿叫做贝思，是一位听话的乖乖女，十分讨人喜欢。小女儿叫艾美，非常喜欢画画。小说讲述了这四位女儿逐步成长的故事，也描写了她们追逐幸福的过程。其突出表达了人的尊严以及自强自立的个性，受到了读者的广泛喜爱。

二、《小妇人》的写作特征

1.将解放女性作为目的。这部小说的写作背景是美国夫权统治时期，那时女性在社会上的地位较低，基本都是为了家庭而牺牲自己的全部。这样的传统思想禁锢了女性的个性发展，也阻碍了女性的精神成长。作者意识到了当时社会存在的这一问题，所以决定创作这部作品，希望可以促使女性得到解放，让其发挥出自己的个性特点。小说中塑造了几个追求梦想和独立的女性形象，并且每个人都有着自己鲜明的性格特征。四姐妹虽然在艰苦的生活中挣扎，但都在积极寻求自己的理想和幸福。即使在现实中碰到种种难关，但皆能坚持下去，成为新时代女性。马奇的妻子是一位颇有威望的女性，她的生活自律而活跃，最终她和自己的几位女儿都获得了自己想要的生活。这部小说看似平淡，实则蕴含了深刻的哲学思想。在女性地位不受重视的当时，该小说的创作将解放女性作为目标，产生了深远的影响。2.具有独特的形式。在当时的背景下，社会对于优秀女性的定位就是贤妻良母，这种传统思想阻碍了女性的发展。所以，作者写下这部小说，希望借此唤醒女性追求自由平等的意识，提高女性的社会地位。该部小说的创作形式比较独特，为读者构建出一个有一个鲜活生动的女性形象。这些女性都有着各自的主见，不为生活的困难所屈服。这是一部以家庭日记作为基本表达形式的作品，讲述马奇夫人及四个女儿追求幸福生活的过程。小说将马奇一家的生活日记作为主要线索，逐步铺展开来，记载了每个人的不同经历，用这种特别的方式把小说中的人物形象描绘得呼之欲出。这样的创作形式在当时属于文学领域的创新形式，可以说是开创了文学史上的先河。该写作形式具有贴近生活的优点，能够更为深入地表达出文中的主题思想。3.具有现实意义。男女平等的问题一直以来都是人们广泛关注的问题。在二十世纪六十年代时，这种矛盾就开始凸显，乃至于阻碍了社会经济的发展和进步。之后，为了提高女性的地位，不少有关解放女性的文学作品先后出现，而《小妇人》就是其中之一。该部作品较为深刻的体现了解放女性思想的需求，点醒了许多处于困惑中的传统女性。小说中的四姐妹都经受了情感的纠葛，在这之中又表现出了独立和坚强。这对于当时禁锢女性思想的社会背景而言，是非常难能可贵的。所以，该部小说的写作特点具有深刻现实意义。4.女性多于男性。小说中重点讲述的是马奇夫人及其四个女儿的故事，对于女性的描写明显多过对男性的描写。男性形象主要有马奇先生和劳伦斯等，但是出现的频率都比较低。即便有男性形象出现，也是为了对女性形象进行烘托。比如马奇先生病重时，是他的妻子对他悉心照顾，才慢慢恢复了健康。劳伦斯先生由于痛失爱女而受了严重打击，是在贝思的关心下他才逐渐走了出来。由此可见，小说中的男性形象描写并不高大，着重突出的是女性的乐观和坚强。不管生活多么艰难，她们也积极乐观地面对。这也是该部作品的写作特点之一。

三、结束语

《小妇人》是一部倡导女权的作品，其通过讲述马奇夫人与四位女儿的故事，表达了女性的乐观和坚强，呼吁女性勇于追求自己的幸福，发扬自己的个性。小说具有许多特点，比如将解放女性作为目的，具有独特的创作形式，现实意义浓厚并且女性多于男性。其能够唤醒女性的潜在思想，最终促进社会的进步。

参考文献：

第2篇：小学写人作文范文

I am a member of the good little angel, on Saturday morning, I holding flowers, with a questionnaire in order to the city of zhejiang university school of medicine affiliated children's hospital, a hospital in zhejiang province,. As nurses flowers there, I go to infusion room, put the flowers to the unit nurse aunt, they take the flowers, the bright smile on his face. Before I came to a nurse aunt, had an interview with her a few questions: "aunt hello! You work at ordinary times including those content? What do you think of your own hard work? Do you think is the most unforgettable thing in a work?" Aunt to tell me: "she work at ordinary times is mainly infusion, injection for the patient. Although work is very hard, but to see the patient rehabilitation smile made her very happy." This short a few words, the words right out of the nurses.

This activity let me know the daily work of the nurses, also hope to be able to advocate more people understand the nurse, care nurses.

护士们是一位位白衣天使，默默无闻的帮病人打针，有一些护士许多年来的工作一直兢兢业业，在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献。

第3篇：小学写人作文范文

一、小学作文教学中存在的问题

小学作文教学中存在着许多的问题，笔者根据自身多年的教学经验，现总结如下：

第一，在小学作文教学中，许多教师注重培养学生的表达技巧，却忽视了人文教育的重要性。语文科目不仅具有明显的工具性，还具有特殊的人文性，其开设目的是为了培养学生形成高尚的思想道德与情操。然而作文写作作为学生表达思想感情的主要方法之一，却出现了人文价值被削弱和人文底蕴严重流失的情况，使小学作文教学背离了其初衷。在小学作文教学的过程中，许多教师都非常重视训练学生的写作速度，以及学生的作文结构是否合理，写作技巧是否科学，却对作文内容的真实性毫不关心。在这种情况下，许多小学生写作时喜欢搜索华丽的辞藻，利用编故事的方法进行作文写作，感情的表达方式也显得十分浮夸，忽视了自己的真情实感。这样的写作方式与写作理念不利于小学生正确的价值观和人生观的形成。

第二，许多教师在小学作文教学中注重强调写作模式，忽视了培养学生的思维能力。不会写作文是当代中国学生群体中普遍存在的现象，而作文写作的习惯和方法是从小学时期逐渐形成的，因此小学作文教学对于学生今后的写作都会产生重要的影响。作文写作应该是训练学生综合性思维的过程，无论是观察事物、构思结构和最终成文，都必须要有学生思维的主动参与。

第三，许多教师在小学作文教学中注重书面表达，忽视了培养学生口头表达的能力。作文教学是书面表达与口头表达的统一，两者之间相辅相成。然而注重书面表达的现状使学生的口头表达能力下降，在人际交往中也大受影响。

二、 小学作文教学的改善措施

鉴于小学作文教学中存在着许多的问题，教师必须更新教学方法，完善教学措施。

第一，转变教学观念，形成大作文的教学理念。教师在作文课的教学活动中，必须根据教学大纲的具体要求，明确教学目的与教学性质，注重培养学生从知、行、情、意等环节全面发展。鼓励学生在作文写作中表达自己的真实情感，摒弃浮华虚假的词句，以培养学生高尚的道德品质为教学目标。在这样的教学方式和教学理念下，学生也愿意写作，愿意描述自己真实的情感，从而形成良好的写作观念与写作习惯。

第二，在小学课文课堂教学中，教师应该改变传统的教师为主、学生被动参与的教学方式，以学生作为课堂的主体，培养学生的创造性、主动性。学生作为作文教学的主体，也是作文写作的主人，因此教师应将自己定位为课堂的主导，引导学生进行作文写作。

第三，教师还应该丰富小学作文教学手段，逐渐提升小学生的作文写作能力。一般情况下，作文写作与学生的阅读有着非常直接的联系，因此教师在进行作文教学前，应该教会学生形成正确的阅读方法，并培养其阅读能力，引导学生将作文写作与自己的现实生活有机地结合起来，采取开放式写作教学的方法。同时，由于作文写作的素材常常来源于我们的现实生活，因此教师可以带着学生打破课堂常规，走出课堂，从大自然中获取写作的灵感。此外，还应该丰富教学方法，采用多媒体教学手段，提升学生的写作能力。例如让学生写自己喜欢的一种小动物，教师可以在多媒体投影仪上播放关于动物的图画或视频，配上学生感兴趣的音乐，使学生对可爱的小动物产生直观的感受。这样的方法不仅能引起学生的注意，还可以充分调动学生的写作兴趣，养成爱护小动物的高尚品质。

第四，教师应该改进小学作文的评改方法。评改方法的科学与否，会直接影响学生写作的积极性与兴趣，因此评改也是作文教学过程中的重要环节。通常小学作文的评改方式可分成评分式、评语式或评级式，但教师在评改作文的时候，常常会出现审美疲劳的情况，因此会产生敷衍了事的心态，非常不利于作文的评改。相关研究表明，采取互动模式进行作文评改工作的效果良好，即由学生之间互相评改作文，最后再由教师给出总结性评语。在此过程中，学生不仅能学习到同学写作文的方法和思路，也能从中认识到自己的不足，从而改变自己的写作方法，提升写作水平。

第4篇：小学写人作文范文

关键词：小学生；写作阅读教学；一体化模式

小学语文教学中阅读和写作之间必须实现有机的结合，这样才能使学生的读写能力得到有效的提升。阅读和写作之间是紧密联系的，写作阅读一体化教学方法的引入，可以提高学生阅读理解的能力，同时也可以提高学生的写作水平。实现的小学语文读写的有效结合，这一学习策略必须在小学语文中实施。以下我就对小学语文读写一体化策略进行详细的分析。

1.在语文学习中训练阅读方法，积累些写作经验

语言心理学家曾经指出，朗诵将无声的书面语言转化为了口头语言，在朗诵的过程中人体的多种生理机能都得到了参与，在它们的相互协调的作用下，人们对朗诵的内容进行了理解，有利于将文中的情景在人的脑海中进行描述，对人的记忆、表达以及言语感知等方面的能力进行培养。背诵主要是通过人脑中储存的记忆进行过渡最终实现的，背诵的实现需要人的理解和熟读，可以丰富和积累人的语言材料。适当地训练人的背诵能力可以提高学生的记忆力。因此小学生在语文阅读课堂上要不断培养自己的朗诵和背诵的习惯及能力，实现学生语感和表达能力的提升。

学生在阅读课上理解老师所讲的内容和在教师引导的基础上理解是有区别的。教师在阅读课上最重要的任务就是引导学生对阅读内容的正确理解。

在阅读中教师要引导学生把握好阅读的节奏，掌握阅读的规律。学生感知语言最直接的重要方式就是阅读，这就要求教师在阅读中向学生大量描绘作者描写的语境，深刻地感受作者的心情，帮助学生达到一定的理解深度和广度，进一步积累大量的写作素材。

2.从阅读材料中掌握读写的结合点，实现知识的迁移

学生在读写一体化中实现了“读”和“写”之间的沟通，学生在积累了大量的素材之后在写作中下意识的将素材应用到写作中，实现知识的迁移。在小学语文教学中教师要对学生积累的阅读素材进行合理的使用。在写作教学中教师要运用一些手段或是道具将学生内化的素材知识和在阅读中积累的优秀写作技巧激发出来。阅读是学生吸收积累的过程和方式，而写作是表的方式，根据小学生的认知特点可以得知，学生进行阅读和理解并不是十分困难，但是学生的写作能力比较差。教师要引导学生学会从阅读汇总中提炼作者的思想和观点，学习作家的写作技巧，锻炼自己的语言组织能力，最终将其运用到自己的写作中。

教师在阅读课上要多带领学生对好的写作技巧进行分析，引导学生将其熟练地运用到写作当中。例如在小学语文课本中经常用到的人物外貌描写，一般人物外貌的描写是从对人物的面部特征开始的，然后从上到下对人物的外部形象进行整体的描绘。此外教师还要教育学生在进行外貌描写中尝试着去抓住人物外貌的主要特点，例如“花白的胡子”可以反映出描写的对象处于老年时期，“黝黑的皮肤”说明描写的对象活动的场所主要在户外，等等。随后教师可以向学生出示一张人物照片，指导学生对人物的主要特征进行观察，随后以自由回答或者教师提问的方式让学生对自己观察的结果进行描述。学生在掌握了人物描写的方式后，进而实施一小段人物描写的训练，巩固学生的写作技巧。教师在阅读写作练习课上对写作的方法进行不断的练习后，在学生掌握的基础上自发地对叙事方法、心理描写、景物描写等写作方法进行掌握。

3.合理利用现代化教学技术挖掘读写资源

语文课本中提供的写作技巧的素材数量是有限的。教师可以很好地利用现代化教学技术搜索出更多包含类似写作技巧的文章，帮助学生进行巩固学习。同时语文课本上对风土人情等方面的描述仅仅局限于文字和不多的图片上，小学生在没有实物参考的情况下思维受到了局限。教师可以利用多媒体技术向学生播放该类视频，使学生对文章中描写的事物、景象有更加全面的认识。现代化技术的应用为学生提供了更多的资料，帮助学生在阅读中进行更好的理解。任何事物都有两面性，教师要将信息技术视为一种教学手段而不是一种教学方法，对语文教学的基本特征要进行尊重，抓住时间训练，合理地导入教学方法，调动学生的积极性，进而实现写作能力的提升。

第5篇：小学写人作文范文

关键词：小学生作文；创新性；写作素材

一、注重激发小学生作文的思维独创性

小学生处于作文的起步阶段，刚开始作文时，内容空洞，枯燥乏味，总习惯于某一种思维方式，容易产生一种定势心理。我们在训练作文时，应该培养他们的作文独创性，切记随意编造和抄袭，树立写真人真事、抒真情实感的作文理念。如学生亲身经历的事写起来自然感受深刻，这是写得出、写得好的前提。所以，教师要引导学生发掘事实性材料，启发学生从不同的角度、不同的侧面去反映生活。当然，学生在写作训练的开始阶段能把一件事情的基本过程写清楚就可以，当达到这样一个预期目标的时候，就要启发学生思考事件的细节，求异寻新，写出新意，把文章写深。

例如，我在组织学生参加了清明扫墓活动后，引导学生从活动开展的意义入手，让学生联系当时的心理活动和亲身体验，写所见所感，结果大多数学生的作文既丰富多彩，又充满个性。所以，激发小学生作文的思维独创性是突破思维定式的关键，当然，这是一个循序渐进的过程，只要坚持训练，相信学生会喜欢作文，写作起来也就得心应手。

二、要创造性地挖掘语文教材中的资源

小学语文教材中有很多可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生作文创新能力的重要阵地。尤其是结合教材编写故事是训练学生作文的有效形式，既有利于巩固所学的语文知识，又消除了学生对作文的恐惧，这样他们写得快乐，想得奇妙，作文质量也大有提高。

如，我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我设计了《来吧，这里有温暖》的作文题目来拓展学生的思维，大家乍一看到这个题目，就兴趣盎然。有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的愿望，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去！于是小女孩飞到空中，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……”同学们的构思虽然各不相同，但表达的感情是一致的，给卖火柴的小女孩温暖是主旨。当然，结合教材文本指导学生进行创造性写作的形式多种多样，既可以采取“情节扩展式”“文尾续写式”，又可以采取“多向迁移式”等，这要根据文本内容性质决定。

三、全面提高阅读量，积累写作素材

没有丰厚的积累是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”读与写有着紧密的联系，读为写提供了知识的积累和表达的方法。因此，我们要利用课内外的阅读活动来训练学生的思维发散性，以提高阅读量，积累写作素材。尤其要指导学生多读经典的课外书籍，特别是那些名著，甚至要了解一些自然科学知识。可结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等，还可以组织读书班会，让学生以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。学生在广泛阅读中，汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量作文材料，并在这样的读写互动中提高了语文素养，坚持训练，相信学生写作文不会是“无米之炊”。

四、作文评价要以正面评优激励为主

据心理学家分析，情绪会直接影响人的行为，面的批评往往会使人的情绪低落。情绪越低，对所关注事物和从事活动的注意力就越低，其完成的效果就会越糟。就作文教学而言，教师应重视作文讲评环节的激励，通过对学生给予鼓励性评语，提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而增强作文的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。反之，则会使学生丧失写作的信心。所以，教师在作文教学中要采取正面鼓励引导为主、负面批评为辅的原则，避免因评价使学生对习作产生畏惧心理。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。

总之，小学生作文教学是语文教学的重要组成部分，作为语文教师，我们要善于挖掘语文教材的文本资源，对小学生作文进行创新性训练，激发小学生作文的思维独创性，提高阅读量，积累写作素材，从写作训练的源头抓落实，方能全面地提升小学生的作文素养。

第6篇：小学写人作文范文

1一体化读写的教学原理

一体化读写教学是在一体化语文教育观的基础上形成的，是在借鉴和发展读写结合理论经验的前提下，形成的全新意义上的教学理念和教学方法。在一体化读写教学模式中，阅读和写作教学成为语文教学体系中的“一体两翼”，阅读与写作的一体化建设效果能强化阅读教学与写作教学的总和，是使阅读与写作更为密切的教育理念。一体化读写教学活动能将阅读和写作教学进行整合，突破传统阅读与写作割裂的状态，形成以读带写、以写促读的教育模式，从而使学生的语文综合素质得到针对性的训练。一体化读写教学模式的构建和教学体系的创新，表现出对读写结合教学的发展和强化，能从教学目标上体现出全面积累、全面感悟的审美特色，能从教学内容上体现出阅读与写作同一载体的特性，能在教学活动中体现出教法与学法并轨的思想，能激发学生的自能读书意识，强化学生的自主写作能力，并且可以促进学生语文综合思维能力的有效培养。在小学语文教学中促进一体化读写的践行，能体现出“互载、互为、互动”的特色。其中，互载，就是在语文教学中阅读与写作之间形成互相负载的关系，阅读教学能够负载写作训练，阅读与写作的一体化能形成良好的教学氛围，促进教学效果的全面提升。互为，就是小学语文教学中阅读与写作之间互相作为，在互相作用的基础上产生结果，阅读与写作在教学中会形成相互作用的关系，阅读能作用于写作，写作也能反作用于阅读，能形成阅读与写作之间的协同进步效应。互动则表现为阅读与写作教学之间存在互相推动的关系，阅读教学能形成对写作教学的带动作用，写作教学也能对学生参与阅读学习形成促进性影响，在一体化读写模式的作用下阅读与写作之间形成了相互作用的关系，可以为学生深度挖掘语文知识提供辅助。鉴于此，发挥一体化读写教学理念的指导作用，新时期在探索语文教学改革的过程中，要注意按照一体化读写的层次对教学活动进行设计，引导学生对语文课程内容进行系统的探究，从而发挥一体化读写教学的价值对小学生的语文综合素质加以培养，切实优化教学活动的整体水平。

2一体化读写教学应用于小学语文教学的优势

一体化读写教学活动的组织实施能对学生的综合素养加以培养，因此新时期在教学改革背景下，重点结合一体化读写教学活动的应用强化学生的综合素质，能起到良好的教学组织成效，可以对学生的阅读学习能力实施针对性的锻炼。

2.1一体化读写有助于充分激发学生的学习兴趣

在传统课堂教学模式中，存在明显阅读与写作教学分离的情况，语文教师往往会让学生先对文章的主旨和核心思想进行阅读学习，然后对文本的主要结构、中心思想等进行探究，这样的教学活动不仅会导致师生互动性明显不足，并且教学活动的开展还会增加学生语文学习的紧张感，使学生无法获得独立思考和深入探究的机会，也会影响学生对课程知识的学习效果，不利于小学生语文学习兴趣的激发。而在语文教学改革的背景下，有效促进一体化读写教学的应用，能在课堂上促进阅读与写作的有机融合，在阅读引导方面也会从写作指引角度启发学生深度的思考和探索，还会为学生预留充足的自主学习时间和互动探索时间，从而让学生能在读写有机融合化训练中获得良好的成长。

2.2一体化读写有助于实现读写能力的相互迁移

在小学语文教学中，教师积极探索一体化读写模式的构建，能将阅读与写作教学彼此融合在一起，使学生在阅读与写作学习的一系列过程中，能与文本中的人物形成心灵交互和精神交互的作用，产生精神层面的共振效应，在精神融合的作用下帮助学生完成对生命意识的架构，从而实现对文本意义的生成。在有效组织开展一体化读写教学活动的过程中，学生能在学习过程中实现读写能力的相互迁移，在阅读中能探索写作知识的融合应用，在写作训练中也能将阅读中学习到的修辞手法、谋篇布局方法等融入到创作中，从而在知识的迁移运用中加深学生对语文知识的理解，使学生的综合学习能力得到针对性的训练，有效保障小学生的语文素养得到合理化培养。

2.3一体化读写有助于促进学生语文综合能力训练

叶圣陶先生曾经提出阅读是对语文知识的吸收，写作是对语文知识的表达，写作能否合乎法度，与阅读存在紧密的联系。在语文教学中，教师探索一体化读写教学模式的构建和应用，能让学生在阅读与写作探索的基础上，形成对文本知识的一体化认知，从而对自身读写综合素质加以培养。具体来说，在语文阅读教学中，阅读与写作之间存在相辅相成、相互作用的关系，教师引导学生阅读，能对他们的思维能力进行锻炼，陶冶学生的道德情操，对学生审美修养加以培养，而这都是学生在写作方面所必要的东西，通过阅读能为学生提供良好的写作手法借鉴、写作情感表达技巧，也能让学生在写作中探索创造性思维的应用，从而保障学生的总体学习能力得到高效化的培养。

3一体化读写教学在小学语文教学中的实践应用

在新课程标准指引下教师探索一体化读写教学的有效应用，能为学生创造良好的学习条件。下面就选取《猫》课程作为教学案例，解析一体化读写教学在语文课堂教学中的有效应用方法和技巧，从“以读带写，读中学写”“以写促读，写中知读”“亦读亦写，联读悟写”三个层次针对一体化教学的实践应用进行详细分析。

3.1以读带写，读中学写

“以读带写，读中学写”是一体化读写教学的基础层次，在此层次中小学语文教师可以将阅读教学作为重点，通过阅读教学带动写作教学，引导学生对课文内容进行学习，使学生抓住课文描写的特点，在有效阅读的基础上能掌握具体的写作技巧。在教学组织环节，可以通过引导学生抓住课文关键词句，学习描写主要特点的技巧，做到“知行”并举，保障教学效果的全面优化。例如：在小学语文阅读教学过程中，语文教师可以面向写作导入阅读教学内容，即“猫是一种非常有趣的生物，描写猫我们可以写猫的外表、猫的习性、猫的活动特点、猫的高贵、猫的爱睡懒觉等，但是要想对猫进行精准的刻画，我们就需要找到比较典型的东西，通过突出特点描写让读者能看到猫的特色，如果在一个小短文中对猫的所有要素都进行描绘，反而会写不清楚。而在课文中，作者对猫的描写就集中笔墨突出了猫的特点，下面让我们通过阅读一起看一看作者是怎样描写的吧！”教师结合写作需求开展阅读教学，在阅读教学中融入写作，有意识的指导学生通过阅读解析掌握写作的技巧。在具体教学实践中，语文教师结合《猫》文章与学生共同对课文内容进行阅读和分析，并引导学生对课文中大猫和小猫的特点进行概括，准确把握猫的特点，即大猫古怪、小猫淘气。然后教师整理文章的行文思路和重点内容，组织学生在小组合作学习的基础上探讨老舍先生在课文中是怎样才围绕大猫的古怪和小猫的淘气加以描写的呢。学生在阅读的基础上，结合课文中的关键词句，从“很乖”“贪玩”“尽职尽责抓老鼠”等角度分析作者描法的应用。在教师的指引下，学生结合课文中的关键词句进行阅读，能看到关于大猫“乖”的描写都相对较为具体，而关于“老实”的描写则使用概括性的语言进行表述，详略得当中对大猫的特点进行了刻画。在学生对文本阅读点和内容进行准确定位后，教师渗透写作方面的教育思想，在阅读中融入写作训练，即“现在我们已经知道了作者是怎样描写猫的，在作者笔下用‘它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！’表现猫尽职尽责，用‘它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，……，要不怎么会一天一夜不回家呢？’表现猫贪玩，那么你们觉得如果想要表现猫爱睡懒觉应该怎样写？如果想要表现猫特别爱干净应该怎样组织语言呢？”在此过程中，借助阅读促进写作教学的开展，能构建全新的阅读与写作联合指导体系，突破传统阅读与写作分离的状态，使学生在语文学习的基础上个人语文综合素质得到明显的提升。

3.2以写促读，写中知读

在读写一体化教学中，阅读与写作之间存在互逆的关系，二者互为载体，教师借助写作促进学生阅读学习，也能对学生的阅读能力进行锻炼，从而提高语文教学有效性。因此在小学语文教学实践中，按照一体化读写教学要求，教师在对语文教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试准确定位阅读与写作教学实践的联结点，把握语文教学中的一些关键环节进行训练，通过阅读与写作的有机结合，促进学生在学习实践中进行观察和思考，从而优化表达能力综合训练效果，为小学生对语文知识进行深度挖掘创造有利条件。例如：在结合《猫》开课程教学设计教学环节的过程中，语文教师基于一体化教学指导就可以设计以写促读的引导方式，通过对课文中与写作相关内容的挖掘和渗透，辅助阅读教学的开展和创新，从而提高阅读学习有效性。如教师可以根据学生阅读体验渗透写作引导方面的内容，使写作反作用于阅读指导，启发学生思考。在教学指导环节，教师可以采用语言启发的方式对学生进行训练，如“古怪本来是形容人的性格，那么你们觉得什么是古怪呢？老舍在课文中为什么说猫是古怪的？”学生按照语文教师的引导会初步对古怪进行思考，能找到合适的探索方向。在学生结合课文内容进行初步探究后，教师导入写作指导方面的内容，如“在我们对别人的性格进行评价时，往往会怎样说别人是‘古怪’的人？如果是你，你会从哪些方面选择相应的素材证明别人是古怪的？在描写被人古怪的过程中你会倾向于使用怎样的语言？”学生在教师的引导下进行探索，会提出自己描写他人古怪可能会使用“但是”，“可是”等词语，将古怪的人与其他人对比、与常规的状态进行对比。”在学生初步掌握人物描法后，教师联系课文内容对学生做出更深层次的引导，如“那么你认为老舍在课文中是怎样证明猫是古怪的？课文中老舍是怎样将几个方面的表现联系在一起的？老舍使用了哪些词语，表现出猫怎样的性格特点？”教师按照人物描写的写作思路去重新对课文进行阅读，感知老舍对猫的性格特点的描写，能在阅读学习的基础上找到细节描写和性格刻画的方式，能对老舍笔下的猫多变的性格特点产生直观的认识，也能对老舍使用“古怪”形容猫形成深层次的感知。在此过程中，借助阅读与写作一体化教学的支持，发挥写作引导的作用对学生实施阅读学习能力的训练，能让学生将写作方面积累的知识融入到阅读实践中，加深对课文内容的理解，也能对小学生的语言表达能力、思维能力等实施合理化的训练，有效促进小学阶段语文阅读教学效果的全面提升，为学生创造良好的学习和实践空间。

3.3亦读亦写，联读悟写

在小学语文一体化教学实践中，读写的深度交融能对学生的语文综合素质进行锻炼，使学生对语言文字的感知力、理解力和迁移运用能力得到明显的增强，帮助学生在阅读学习的基础上开阔眼界，实现对学习内容的深度内化，有助于让学生联系阅读学习产生对写作的深层次看法，从而促进学生阅读与写作能力的显著提升。因此结合课文阅读教学内容，教师要尽量设置在阅读中领悟写作的教学活动，通过课内外阅读教学的整合对阅读指导活动进行设计，使学生能在有效阅读的基础上厚积薄发，形成个性化的写作思路和模式，从而保障小学生的语文学习能力得到相应的锻炼。例如：在小学语文《猫》教学指导环节，教师就可以将阅读与写作深度融合在一起，指导学生基于阅读领会写作的要点和规律，能对写作的技巧和方法做出准确的判断，从而在教师的指引下提高学习效率和综合水平。一方面，在阅读教学活动中，教师就可以把握细节对学生实施针对性的训练，如“阅读文章，能看出‘它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。’一句使用了拟人的修辞手法，你能借鉴作者对拟人修辞手法的应用，对一种自己喜欢的小动物进行描写吗？”“在‘这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。’一句中使用了反语的手法，你能尝试模仿课文进行造句吗？你认为应该如何表达呢？”按照教师的引导，学生能进行深度阅读，并且在广泛积累语言文字的基础上，学生的写作能力同样会得到有效训练。另一方面，教师开发课外拓展阅读，让学生阅读夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》对比分析不同表现手法的应用，然后为学生布置写作任务，让学生结合自己的阅读体验，选择自己喜欢的方式对自己喜欢的小动物进行描写。在此过程中，教师借助课外对比阅读，能启发学生主动思考，在综合阅读的基础上有助于帮助学生找到个性化的写作方式，对学生的写作能力实施针对性锻炼。

4结语

第7篇：小学写人作文范文

关键词：阅读教学；写作训练；小学语文

写作训练是小学语文教学中不可缺少的一项教学任务，写作训练不但有助于成绩的提升，还对学生将来的学习和工作起着重要作用。广大语文老师在进行教学时，将小学语文阅读和写作分开教学，这一举措不利于阅读和写作的融合。基于此研究小学语文阅读教学中渗透写作训练具有重要意义。

一、培养学生的写作兴趣

大部分小学生都存在着害怕写作的心理，写出的作文通常会呈现出条理不清、结构不明、错别字等现象，这是由于学生阅读量不大、没有宽广的知识面而导致。为了使学生的写作训练顺利、高效展开，老师应提前做好准备，设计恰当的训练内容，写作难度应符合学生的实际情况，使学生克服心理障碍，培养他们的写作兴趣。因为很多学生害怕写作，所以没有浓厚的学习兴致，假若在阅读教学中训练写作，就可以将小学生害怕的心理障碍扫除，同时勾起学生写作的兴致。

例如，老师在对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文进行讲解时，应首先让学生去仔细阅读鲁迅先生的生平，使学生能够了解刻画、描绘人物的方法。在阅读完后，给学生布置一个描写“熟悉的人”的写作训练，并让学生通过列举实例来说明自己所描写人物的特征，这样在无形中培养了学生的写作兴趣，使学生克服写作的心理障碍。

二、模仿阅读教学中的精彩片段

老师在对学生展开小学语文阅读教学时，通常会碰到很多脍炙人口的精彩片段，即整篇课文的出彩之处。这时老师就应借此机会，充分运用这些优秀课文来组织学生进行写作训练，使学生模仿其中的出彩之处，这对于培养学生实际写作能力非常有益。在展开阅读教学时，老师应详细介绍课文中的修辞方法和写作手法，在学生阅读完成后，就能够模仿其中的修辞方法或者写作手段，进行写作训练，这样就会提升学生的写作水平。

总而言之，小学语文教学中的阅读和写作教学是相辅相成的，在阅读教学中渗透写作训练，不但能够培养学生的学习兴趣，还能增强学生的写作水平。不过教师在教学中应当以学生实际情况为依据，不断探索阅读教学中渗透写作训练的新方法，这样才能够切实提高学生的写作水平，引发学生学习语文的兴趣，为教育事业发展作贡献。

第8篇：小学写人作文范文

【关 键 词】 阅读；作文；小学语文；教学

长期以来，困扰小学语文教师的一个大难题是：怎么才能更有效地教会孩子们阅读和写作呢？假如把这个问题在百度网上搜索一下，可得到超过500万条“相关结果”。然而，尽管大家都在思考，问题似乎仍未得到解决。笔者通过多年的教学实践，想对这个问题进行一次尝试，希望起到抛砖引玉效果，请更多有识之士批评。

一、小学语文读写教学的现状

为了提高区域内语文教学水平，多地教研机构采取了调查研究的方法，并写出了“调查报告”。调查的结论大同小异，普遍的情况是：学生“自主、合作、探究”的学习方法始终没有养成，语文教学研究不足，“差、慢、费”现象突出。在此状况下，小学语文读写教学更是“八仙过海”――全部落水。从阅读教学看，每位教师所采取的方法和态度都不尽相同，教学效果却都差不多。讲得越多，给学生造成的困惑也越多；讲得很细，学生依旧不明白；讲得少，学生还是学不会。于是，很多语文教师就叹息起来，沮丧起来：“语文，怎么这么难教！”从另一个角度看，广大语文教师仍然在孜孜以求，不断探索。在这里，把这些探索的结果也与同仁们分享。

（一）读写结合

以丁有宽老师为代表的“读写结合”派，探索总结出“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”法，并于1988年10月出版了《五年制小学语文读写结合实验教材》全套10册。丁老师总结出一个很有警句意义的观点：“写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”“乱中求序，分步训练”“华中求实，突出重点”“死中求活，交给规律”等四条基本经验。

（二）读写一体

为了纠正“读写结合”的乱而无序，有人提出了“读写一体”的观点。这种观点认为：如果教师在日常的教学工作中逐渐有意识地进行各类体裁教学方式方法的收集、归纳与整理，在课堂教学中尝试实施各类体裁的系统的专项性学习，把它做成一个一个的系列，如议论文体的阅读，记叙类文体的阅读，说明文体的阅读，标点符号的使用，病句的修改……这些系统性的学习比笼统的或单项的孤立的教学效果要好，学生的印象和体会要深。于是，很多教师又把大量的精力与时间放在如何从整体上构建整个语文学习的系统性与专项性的教学环节体系上，“先使自己的知识构建成一个个系统的完整的知识体系，从而使整个教学环节环环相扣，使每一个点上的知识都能沿着既定的轨道运行，而不是杂乱无章的或一盘散沙。”然而，由于教师自己的知识结构更新不足，这样做的结果是，“在具体的教学与实施过程中，我遇到了不少的难题，有时甚至是困难重重”。可见，读写一体，也不过是一句漂亮的口号罢了。

二、小学语文读写教学的弊病

“读写结合”也好，“读写一体”也罢，都没有把读与写截然分开，因此，大家对语文教学的基本思路从方向上讲，是没有错的。不过，“读写结合”与“读写一体”都太强调教师的主导地位，规定了学生“学什么”和“按什么步骤学”，学生的主体性从来没得到发挥，这样的教学，效果一定不会好。“读写一体”所强调的“整个语文学习的系统性与专项性的教学体系”，或许不可能实现，而且完全是多此一举――语文教材本身就是一个具有“系统性和专项性”的体系。至于“50法”这类庞杂的知识，更是让学生莫名其妙，心生畏惧。因此，开展小学语文读写教学，弊病不除，不但漏洞百出，而且教与学都会陷入死胡同。

三、读写互通：彻底解决小学语文读写教学问题

进行小学语文读写教学研究的人都发现了这个现象：阅读与写作互逆，换言之，阅读是写作的逆过程。古人也发现了这样一个道理：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见，读与写，从来是相关联的。“读写互通”的教学法认为，通过阅读解决写作问题，通过写作解决阅读问题，是提高小学语文读写教学效果的好方法。

（一）读写互通的思维分析

从写作研究的角度，一个具体而完整的写作过程是这样的：

写作者有一个原始的想法（念头），用文字表达是：“我想写一个……”。基于这个想法的系统开始自发运作，人、事、物、情、理五个系统开始建构初步的问题串。写作过程就是回答问题。写作过程中，人、事、物、情、理五个系统所建构的意图指向或与最初设想一致，或有所改变。写作行为终止，写作过程完成。

在这里，我们把“写作的想法或念头”称为“写作意图”。一切表达，都是有意图性的。因此，阅读就是发现意图。这就是读写互通的思维基础。

（二）微观写作形态

如果把写作意图看成“A”，则最微观的写作形态是：A

因为a1（人）=A

a2（事）=A

a3（物）=A

a4（情）=A

a5（理）=A

所以“人、事、物、情、理”这五个方面，始终是围绕着A展开的。

（三）读写互通的教学

一个具体的写作过程就是围绕着“人、事、物、情、理”这五个方面提出问题，然后回答问题。以人教版小学语文三年级下册第1课为例――

《燕子》这篇课文，可以看成是回答了这样几个问题：

燕子是怎样的？燕子是什么时候来的？燕子和春天是什么关系？燕子如何飞？

教学过程中，让孩子发现文章的段落或句子在回答什么问题，是第一步的阅读理解了，而从问题的分析最后发现了作者的写作意图，就是读明白了。

《燕子》这篇课文不是写燕子的科普文章，而是写“春之喜悦”，燕子仿佛春之使者，春之化身，写燕子，也就是写春天。孩子可不需要理解到这一层，而教师必须理解到。进行读写互通的读写教学，总是在阅读教学中，让孩子发现问题，找到回答这一问题的语段或句子。如“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这几句，是回答什么问题的呢？――回答了“春天是怎样的？”这个问题。

春天是怎样的？――光彩夺目的。

怎样光彩夺目的？――色彩丰富。

……

如果换成写作教学，也是先叫孩子提出问题，然后再回答问题，每个问题算一段。做这样的教学，如果坚持下去，一定会有好的效果。

【参考文献】

[1] 马正平. 高等写作思维训练教程[M]. 北京：中国人民大学出版社，2010.

第9篇：小学写人作文范文

关键词：小学语文;作文教学;教学方法;创新思考

小学语文作文教学中存在“两难”现象，教师普遍认为作文难教，学生又觉得作文难写。学生对写作没兴趣，写出来的文章东拼西凑，杂乱无章。这就要求小学语文教师改变作文教学方式，积极创新，采用生动新颖的教学方法进行作文教学。

一、小学语文作文教学现状

1.授课形式单一，兴趣锐减

在小学作文教学中，讲评式授课还主导着课堂。教师给定作文题目，大讲特讲如何审题、如何选材、如何立意、如何列提纲，之后找出范文给学生阅读，让学生参考范文写作。这样的教学方式忽视了学生的主观能动性，限制了学生的思维发展，扼杀了学生创作的热情，学生写出的作文大同小异，千人一面。这样单一的授课形式，激不起学生写作的兴趣，学生为写而写，作文质量肯定不高。

2.作文远离生活，毫无生机

作文写作说到底就是运用平时所积累的各种素材，通过头脑的加工、整合，变成完整文章的过程。作文中所运用的素材那里来？小学生不可能去凭空创造，都是从生活中点滴积累起来的。作文离不开生活，离开了生活的作文就如无灵魂的人一样毫无生机可言。可是，在现在的小学生活中，作文教学被禁锢在课堂上，学生很少走出教室去观察生活、体验生活，只能在课堂上想象生活。所写的作文也就没有真情实感，有些习作甚至与生活实际严重脱节。

3.阅读与写作分离，无话可说

在小学语文教学中，阅读教学占有很重的分量。教师为学生分析文章从字、词、句到篇章，生怕漏了一处，阅读训练从课内到课外涉及众多，作文也写了不少，可是学生的写作水平还是不高。怎么回事呢？就是把阅读和写作看成不相干的两个环节，分开教学。在阅读训练中没有渗透作文训练的指导，没有及时让学生进行模仿和创造性的写作训练，没有学习语言的运用，造成学生写作时无话可说的状况。

二、小学语文作文教学方法的创新策略

1.授课形式多样化，拓宽写作途径

作文教学的创新除了思维方式的创新外，还要做到授课形式的创新即授课形式多样化，这是小学作文教学中很关键的一点。作文教学中，教师要为学生营造一个民主、开放的课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位，激发出学生的潜能，尊重学生的意见，此外，改变传统式的讲评式授课，采用多种形式的方法进行教学。如游戏式，小学生都喜欢做游戏，游戏能够满足他们爱玩的心理，教师要充分利用这一点，把游戏融入作文教学中，达到寓教于乐的目的。组织一些讲故事、猜谜语、成语接龙等活动，让学生在玩的同时锻炼他们的语言表达能力和想象能力，游戏结束后根据自己的所见、所闻、所思、所感写成作文，每次活动后学生写的作文真是妙趣横生、人物活灵活现，让人回味无穷。如成语接龙后写出的《戏说成语》《成语之天地》等;采访式，让学生模仿小记者，采访老师、家长或身边的人物，并根据采访所得写成文章;情景式，如写《感恩父母》时，我为学生创造一个父母养育孩子长大成人的情景，将学生带入情景中进行深入体会，并写作。采取多样化的授课方式，能够激发学生的写作兴趣，拓宽作文写作的途径。

2.观察和体验生活，积累写作素材

小学作文教学方法的创新之一就是作文教学不应该限制在课堂上，让作文教学走出课堂，走进生活。把作文和学生的生活紧密结合起来。首先要学会观察生活。人们认识事物首先是从观察开始的。观察能力是一项最基本的能力，对小学生的写作起到举足轻重的作用。教学中，教师要交给学生观察的方法、观察顺序，有条理、多角度的观察事物。实践证明，观察得细、观察得全面，才能积累好素材，发现有意义的事物。其次要多体验生活。作文和生活息息相关。在小学作文教学中，教师要改变传统的教学观念，将学生带出教室，让学生走进大自然，感受大自然的风光，花草树木、日月星辰都是写作的素材。如写《秋天来了》时，我把学生带到田野里，让学生亲自观察、体会，橙黄的麦穗、纷飞的落叶、勤劳的农民伯伯等等都让学生亲自体验到了秋天的魅力，学生笔下的秋天也是各具特色，真情实感也表达得淋漓尽致，比坐在教室里想象秋天来了的作文要丰富多彩的多。可见让学生亲近生活、感受生活才能积累鲜活的写作素材，写出好文章。

3.整合阅读和写作，提高写作能力

阅读能够开阔学生的视野，也能为写作积累素材，阅读和写作相结合能够提高学生的写作能力。小学语文教材中所选择的文章都是精品中的精品，符合小学生的心理特点，教学中，教师要把阅读和写作充分结合起来，让学生在阅读的过程中感受精美的语言、独特的结构、叙述故事的方式，体会语文的魅力所在，并将阅读中积累的知识运用到写作中。同时，教师要鼓励学生多进行课外阅读，并做好课外阅读指导。我要求学生在阅读时摘抄好词好句、经典段落，对于学生的摘抄的内容定时检查，先是小组内成员间互相检查，教师随时抽查，真正做到将所摘抄的内容内化为自己的知识，运用到写作中。同时我还定时开展读书活动交流会，让学生谈读书感受，对哪些文章、哪些段落、哪些词句感受最深，深入分析这些文字打动自己的原因。也可以复述自己感受最精彩的故事。熟读，广记是积累写作素材的最有效方法，也是将阅读和写作积累起来提高写作能力的关键。

总之，小学语文作文教学方法创新所要走的路还很漫长。我们每一个小学语文教师都要不断探索和创新教学方法和教学模式，为提高小学生的写作水平而奋斗！

参考文献：

[1]陈红英.小学语文作文教学方法小议[J].新课程・小学，2014（3）