中小学生人格教育精选(九篇)
第1篇：中小学生人格教育范文
中心词：人格因素责任心责任感
心理学专家一致认为，一个人专门知识上的缺陷不一定影响他的一生，“条条道路通罗马”；而人格上的缺陷将贻害一辈子。在报纸上经常可见一些天才少年在网络上传病毒，窃机密，给国家和企业造成巨大的经济损失的报道。这说明现代的学生对所学知识的了解不够，没有对知识负起应有的责任。这意味着现代教育不仅要有认知教育，而且更要重视人格教育，而责任感是人格中最朴素而又最可贵的人格因素。
一、剖析学生缺乏责任感的原因。
现代的学生绝大多数缺乏责任感、责任意识和责任心，特别是缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任，本人认为主要有以下几方面的原因：
（1）在社会生活方式和价值观念变化的状况下，受物欲和金钱背后不良风气的影响，小学生在“过剩”的物质拥有背后，承受着严重的精神营养“饥荒”和精神“消化不良”。他们的理想、追求和人生观产生了模糊,更谈不上责任感。
（2）离异、单亲、贫困、暴富等特殊家庭比例的增多。受这些不利家庭环境的影响，给小学生带来多种多样严重而复杂的心理冲突和精神危机，他们丧失了应有的责任心。
（3）受独生子女家庭教育中不利因素的影响。小学生在“小太阳”、“小公主”般的“宠养”中，自私、依赖、享受之类的“并发症”正不断滋生蔓延。再加上社会的进步、经济的发展、生活水平的提高，人们更加重视自己的孩子，更疼自己的孩子，也不可避免地溺爱自己的孩子。他们大多数大胆、活泼、求知欲望强，但自立意识和生活处理能力差，依赖性强，责任意识也就有所欠缺。
的确，正是由于以上诸多原因，小学生的人格不能获得全面健康的发展，更抑制了整体素质的全面提高。
二、培养责任感是历史赋予我们的使命。
1、责任感是国民素质的重要标志。
责任感是国民素质的一个重要方面，一个国家的公民有无责任感或责任感强弱，可以从这个国家的精神面貌中很快地表现出来。在当今强调淡化荣誉感，强化责任感和使命感的同时，我们应让学生有更多的时间和精力来履行自己的职责。有了责任感，学生才能像老一辈科学家那样把自己的学习同国家的前途命运结合起来，义无返顾地投入到学习知识和本领中去，勤奋扎实地学习、工作，长大担负起建设祖国的重任。
责任感的培养越来越引起人们的关注。曾一再强调过：要增强青少年的社会责任感。美国的西点军校还将“责任”二字作为校训。如果把社会比喻成一座大厦，那么每个公民的责任感就是这座大厦的基石，有了责任感，人们才会去关注生活中的点点滴滴；有了责任感，才会时刻准备着伸出一双援助之手；有了责任感，才会将个人融入到社会的海洋中，充分发挥个人的才干，为国效力。
中华民族一向崇尚“国家兴旺，匹夫有责”，这是我们国家历经磨难而不断奋斗崛起的最可贵的精神财富。我们不可能要求每个学生做到心系天下，但我们尽可能努力增强学生的责任感、责任意识和责任心。来提高全民族的整体素质，这样我们的社会就会不断进步，我们国家就会更快发展。
2、责任感是现代人应具备的素质。
二十一世纪人类将面临着各种挑战，而列为首位的是人的道德、伦理、价值观的挑战。责任反映一个人的品质。责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，也是一个成功者的必备条件。一个人的学识、能力、才华很重要，但缺乏责任感、责任意识、责任心，就不堪人用。没有责任感的人，什么事情也难以干成，任何事情也做不好。具有了责任心的为事之德，就会收获一个金色的人生。现在用人单位的人事主管最看重的是责任感，招聘人才时一再强调：一个人只有充满责任感，才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国。
因此，呼唤学生的责任心，培养学生的责任感，是当前教师刻不容缓的重要任务。每个教育工作者，尤其是作为班主任，不仅应教给学生文化知识，更重要的是教会他们做人的道理。我们必须从点点滴滴的小事抓起，使学生逐渐做到对自己负责，对家庭负责，对班级负责，最终培养起对国家、对民族的强烈责任感，将来成为建设祖国的有用人才。为了塑造未来，我们面临的挑战与肩负的责任将是巨大的，这是历史赋予我们的重任。
三、培养责任感的措施和途径。
那么，我们该如何培养和确立现代人必备的素质——责任感，如何培养学生的自立意识和处理能力，成为有责任心的现代少年呢?要培养学生的责任心，教师首先要有责任心，找准教育的突破口。教师要爱每一个学生，对每一个学生负责。家长希望孩子受到一流的教育，学多少知识固然重要，但是更重要的是在学生的责任心中养成良好的行为习惯。教育学生明确作为一个学生的职责、任务，努力做好自己的每一件事情。结合平时的工作实践，我认为培养学生责任心，应从多方面抓起。
（一）学习教学中培养学生的责任感。
1、激发学习动机，培养学习责任感。
学生主要的任务是学习，学习动机是搞好学习的动力。正确的学习动机是一种对自己、对父母、对老师、对祖国的责任感的体现。动机的层次越高，学习动力越强、越持久，因此，我特别重视在激发学习动机中，培养学生学习责任感。我不仅让学生交流“为中华之崛起而读书”的事迹，还教育学生面对知识不要单从兴趣出发，要磨练自己学习的意志。在学习中能吃苦，有恒心和毅力，就说明学习的责任心强。在教学中，我对学生进行严格要求，促使他们养成课前预习的好习惯，以便主动学习新知识。在预习中要求他们对于不懂的知识要做好存疑，为听课做好准备。课上，我激励他们主动参与课堂教学的各个环节，引导他们动脑去想、动手去做、动嘴去说，有问题就问，使他们真正成为学习的主人。我鼓励学生质疑问难，使他们真正成为学习的主人，促进思维发展。目前，由于学生们学习动机的逐步解决和动机层次逐步提高，使他们能够主动地参与学习，探索知识，因此，学生学习积极性高涨，学习成绩不断提高。
2、端正学习态度，巩固学习责任感。
从学生完成作业的态度中，可以看出他们是否有责任心。一年来，我培养学生认真写好每一个字、认真完成每一项作业、认真改正每一道错题。比如，练就学生写出一笔工整、漂亮的字。四年级学生刚开始学写钢笔字，打好字的基础是关键，我不要求学生人人写字有字体，但要求学生有认真写好每一个字的责任心。我发现凡是学习困难的学生，字迹大都潦草，说明平时的学习态度有问题，学习缺乏责任心。学生字写好了，作业本干净整齐了，就说明学习态度端正了，作业的正确率自然就提高了。可见认真的学习态度正是学生表现责任心的行动。翻看着同学们整齐的作业本，老师笑了、家长乐了。学生对自己负责的学习状况，在全班普遍，班级学习风气浓了。同学们追着老师订错题，免作业的同学自己找题做，希望老师多指导。可见，学生学习责任感已落到实处。
在当前改革开放的新形势下，各行各业需要品学兼优的人才，作为跨世纪的新人，要想适应社会的要求，从现在起就必须树立为建设祖国而努力学习的动机，养成良好的学习习惯，出色完成每一项学习任务，这是责任感具体表现。有了这种责任感，学生学习就会有动力，学习就会有目标。
3、挖掘教材因素，培养为人处事责任感。
我非常重视自己所任教的课程中，（例语文课、思品课、劳动课等）用心渗透与课堂教学知识相关的人格教育，将空洞的教育变成具体形象的教育，使学生潜移默化地长期受到教育的影响。课堂教育具有“滴水穿石”的作用，我很少给学生讲大道理。如小学语文教材中的许多主要人物，在对待为人处事时，所表现出来的责任感非常令人敬佩，这些课文都是对小学生进行责任感教育的好教材。例《司马光》一课中，面对小伙伴失足落入大水缸的险情，小司马光沉着机智，砸缸救人，多么令人敬佩。《雨中》，一群素不相识的过路人，冒雨帮助一位运苹果的姑娘捡起撒了满地的苹果，这一幕让人回味无穷。《小珊迪》这位穷孩子，在生命危在旦夕的时刻，心里惦记的是自己可怜的弟弟和还给别人四个便士，他的悲惨遭遇和高尚品质催人泪下。在语文学习中，只要我们教师能引导学生感受课文人物的高尚品格和他们的人格扭力，学生就能在潜移默化中受到感染和熏陶，增强为人处事的责任感。
在各科教学中，培养学生对他人、对国家、对世界的责任感，教师应该从教材实际出发，抓住关键情节，进行巧妙的渗透，做到文道结合水融。这样才能既落实了知识的教育，又进行了生动形象的人文素养教育。（二）班级管理中培养学生的责任感。
1、确立奋斗目标，培养集体责任感。
在班级管理中，我十分重视树立班级的奋斗目标，在明确奋斗目标中培养学生的集体责任感。我们班级的奋斗目标是“学校无小事，事事有教育；做好每件小事，争当优秀班集体”。每周的班队课，我做到专时专用。在一点一滴的小事中，潜移默化地培养学生爱集体的责任心。在做事情时，我要求学生应该努力去做，做完后每人要反思“我尽力了吗？我努力了吗？”作为集体的一份子、一滴水，要为集体争光，集体的荣誉就是个人的荣誉。每位同学要有自己的奋斗目标，我们班分层次设立的个人荣誉有：星级特长生、优秀队干部、优秀值日生和进步生。学习方面的单项奖有：背诵记忆大王、听讲思考学者、答问交际专家、书朗诵明星、写字绘画书法家。通过平常学习生活的表现，给予相应的奖励标志，获得对应的奖励荣誉，每月和期末的各项评选工作落在实处。这样有意识的培养，使学生感到自己是班级的小主人，增强了集体责任感。
2、明确分工职责，培养工作责任感。
引导学生积极参与班级的管理，是培养学生工作责任感不可少的途径。在班干部的队伍建设中，班委没有名额的限制，够标准就上，为的是“班上人，人人有事做！”；在集体的奋斗方向和个人的奋斗目标中，学会做事，为的是“班上事，事事有人做！”。班级管理的最终目的是注重不同层次学生的素质全方面发展，让每个学生寻求自我实现的价值。得到了锻炼，又提高了自我管理的能力，而且培养了学生关心集体，勤于为集体做好事的责任心。跳绳达标有体育委员负责记载个数，对没达标的同学个别辅导，督促他们反复练习；清洁卫生有劳动委员负责排值日、检查清洁情况；个人卫生有卫生委员负责检查，并及时有记载，有公布；出黑板报，有宣传委负责排版，学习委员提供文稿……班级各个方面都有专人负责管理，也都取得了理想的成绩：跳绳达标个个通过，清洁卫生全学期做到无扣分现象，黑板报得全校最高分。学生有责任感真好！
成就感激发了委员们的责任感，责任感促使委员们更好地履行职责，取得更大的成就。责任感总使一些人出类拔萃！从内心争做一个人格完美的人，责任心可以帮助学生塑造完美的人格。
（二）班级活动中培养学生的责任感。
1、精心设计班队活动，培养责任感。
在班级活动中，我针对不同时期的不同情况，结合学生思想实际和心理特点，及时召开了班队活动进行责任心教育。如在教师节前夕，我在班上召开了“我们爱您——老师！”的主题活动。会上由同学们自己讲述了各个老师认真传授知识和耐心教育他们的事迹，讲述了伟人们尊敬老师的故事，并引导学生懂得是老师们的事业心和责任感才赢得了人们的尊敬，老师们的事业心和责任感就是我们学习的榜样。这样一来，学生们更加热爱和尊敬老师，而且责任感逐步加强。又如在“贵州宁波---手拉手爱心助学”活动中，我及时召开这一系列的班队活动，让同学们把平时所见所闻关于失学儿童经历的事说说，培养学生的主人翁意识，在同学们心中产生一种同情心，让他们也献出一份爱，久而久之，这份同情心也会升华为一种责任感。
2、在实践体验活动中，培养责任感。
在各种实践体验中，培养少年儿童责任感是条有效的途径。内容可丰富多彩：在家庭生活中体验——“我爱我家”，培养少年儿童家庭责任感；在少先队集体生活中体验——“大雁齐飞”，培养少年儿童集体责任感；在社会生活中体验——“走进社会”，培养少年儿童社会责任感。我将实践活动、体验要求、雏鹰争章活动有机结合。
例这学期大队部开展的感悟亲情活动，要求每个学生在家里担任各种角色，学会各种家务。教育学生要有责任协助家长做一些家里的事，在力所能及的范围内对家庭负责。一学期来，学生们用自己的爱心、孝心、细心，持之以恒地帮家长干了许多家务活。从中理解了父母的责任感，体验到劳动的艰辛，都写出了具有真情实感的亲情日记。例《学会负责》、《今天我当家》、《我是小保姆》等亲情日记，获少先队评比优秀奖。
这一感悟亲情体验活动，培养了学生们应有的家庭责任感，体验劳动的艰辛与价值，同时更好地了解各行各业劳动在社会中的意义，增强责任意识，树立人生理想。
3、及时报道新闻媒体，适时进行责任感教育。
第2篇：中小学生人格教育范文
于丹老师的演讲分为几个主题，分别是：1。父母应怎样认识孩子，如何拟定合理的人生目标。2。孩子不听话，爱发脾气，作为家长应如何正确引导教育。3。怎样教育孩子理解父母、尊敬老师、懂得感恩。4。培育孩子抵抗挫折能力的重要意义。其中我最有感触的是第2个主题。
在讲这个主题的时候，于丹老师先讲了一个小故事，这个小故事想必大家都知道，但它却再一次的带给我心灵上的震撼：从前有一个小男孩，他十分爱发脾气。有一天，他的爸爸把他带到院子里的篱笆跟前，对他说：“孩子，以后你每发一次脾气就在篱笆上钉一颗钉子。”这个男孩便照着爸爸说的去做了。第一天快结束的时候，小男孩去篱笆跟前看，他这一天就钉了30多颗钉子，他十分惊讶，怎么自己一天中就发这么多次脾气呢？他自己都没感觉到。这时，爸爸走到他的旁边说：“要想让钉子更少就只能学会控制自己的脾气。”小男孩就尽力控制自己的脾气，于是每天钉的钉子越来越少：十几颗、十颗、五颗、三颗，终于有一天，他高兴地跑到爸爸跟前说：“爸爸，我今天一颗钉子也没有钉！”爸爸说：“那就把钉子全拔了吧。”待小男孩把钉子全拔了后有没有想到这上面的钉子孔还是会留在别人的心上的。”这个故事告诉我们不要乱发脾气，发脾气就像在别人的心上钉钉子，钉子孔会永远留在别人身上的。
转过头来看看我，整天对家人发脾气，妈妈督促我学习我总嫌妈妈??拢?职秩梦腋墒裁次易苁遣荒头常?氲秸饫铮?也唤?械侥诰危何以谇兹说男纳狭粝铝硕嗌俑瞿岩阅ッ鸬纳丝诎 ＃?职钟侄运?担?ldquo;今天一颗钉子都没定这固然很好，但你
第3篇：中小学生人格教育范文
一、小教大专师范生健康人格的内涵和现状
人格(personality),这个概念源于拉丁语Persona,当时是指演员在舞台上戴的面具,与我们今天戏剧舞台上不同角色的脸谱相类似。后来心理学借用这个术语,用来说明每个人在人生舞台上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。人格也叫个性,看成一个人与另一个人区别开来的独特的心理特性。一个完整人格包括人格心理特征和人格倾向两个方面,是一个人精神面貌的反映。
人格是人的社会性的集中体现,它带有职业的烙印,不同的职业有不同的人格特质和模式要求。师范院校的学生与非师范院校的学生的重要区别在于:师范院校学生必须具备对教师职业的认同,塑造“教师人格”。“教师人格”是指教师应具备的良好身体素质、稳定的道德品质和情感、优良的认知风格和工作作风、健康的心理结构。在小学儿童个性形成和发展的过程中,其影响因素是多方面的,如家庭中的父母、同伴、社会、教师等,但从小学儿童的特点而言,小学教师个性特点对小学儿童个性的发展起着关键性的作用。我校课题组曾对实验班级的学生做观察和测试,发现许多师范生在人格方面的问题主要表现在羞怯、胆小、自卑、焦虑、懒惰、恒心差、自高自大、不务实际、不能严于律已等个性特点,与作为一个教师应具有的“教师人格”还有一定的差距,这是师范教育中应引起重视的一问题。
二、小教大专生健康人格的培养
在人的个性发展过程中,教育的作用是极为重要的,我们应充分发挥这种作用,在师范教育中通过多种有效的途径和方法,根据健康人格的内涵特征,培养和塑造小教大专生的个性品质。
(一)教师人格塑造的前提——认同教师人格
塑造学生的教师人格,首先要使其了解教师的人格要求,认同教师人格,加强信念教育,树立正确的人生观、价值观,可以通过树立教师人格榜样来达到教育目的。古今中外优秀的教育家以自己的品行为我们树立了榜样,是我们师范院校进行教师人可知教育的宝贵的资源,如春秋时代的孔子、现代的陶行知、当代还有一大批优秀的教师,都可以作为对师范生进行教育的榜样。
(二)教师人格塑造的土壤——融入集体
马克思说过,只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段。人格发展、塑造的过程,正是人社会化的过程,是人与他人、集体、社会相互作用的过程。人格在集体中形成,在集体中展现。对小教大专生的良好个性培养就是班集体的建设,帮助学生建立良好的班级氛围,要让学生自觉地关心班级,共同管理班级,以民主的工作作风,调动大家的积极性,形成和谐融洽的气氛。在这种气氛中自然培养其互助互爱的个性。经过长时间的培养和锻炼,形成这种良好的个性,必然会带到工作岗位上。
(三)教师人格塑造的起点——从小事做起
“不积小流,无以成江海”,“千里之行,始于足下”。人格是由身边的各种小事构成的,并在各种实践中不断形成、深化。教师的高尚人格具体体现在外在的言谈举止上,日常中要注意小教大专生仪表整洁,举止端庄,讲究语言提高人格品位,努力完善教师人格。另外,让学生积极参加各种社会实践活动,把所学专业与实际情况联系起来,经过锻炼,让其深感作为一名教师的责任之重大,培养其强烈的责任心。从我做起,从小事做起,是每一个小教大专师范生努力的起点。
(四)教师人格塑造的核心——创造性的培养
小学教师面对的教育对象是不断发展变化中的儿童,教师这一职业具有明显的独立性和创造性,要使师范生能胜任这一工作,就必须培养其这一个性特征。另外,素质教育的核心是培养学生的创新能力,毕业后的师范生成为新教师,同时也是新课改的骨干,这一个特征的培养更显重要。
培养这一个特征重要途径是让小教大专生在学习期间,有目的地创设并组织教育情境和各种活动。如:要据实际的教育要求,开展各种主题班会、参观、访问、春游等,根据不同学生的特点,组织一些有针对性的活动,如:演讲、文艺活动、体育活动、义务劳动等,多设立一些条件到中小学校中去见习、挂钩、实地地去协助班主任或独立地组织学生的活动。小教大专师范生的生活是丰富多彩的,并且充满着活力,他们也拥有着一定组织和管理能力,有意识地培养这一独立的个性特征,是非常重要的。
培养创造性的个性特征,还可以从培养学生的思维的灵活性、敏锐性、独创性等品质着手,能给学生足够的时间思考,能引导学生从不同的创造性。如:在教学中,可以提出一些问题来引导学生的思考:绳子的多种用途、废旧的创新用法等。
(五)教师人格塑造的关键——自我教育
所谓自我教育是指教育对象以教育者的教育和外部环境潜移默化的影响而内化成自己的经验或能力为基础,并自发地或自觉地运用这种经验或能力来指导、规范、调节、控制自己的行为活动。即自己把自己作为教育对象,进行教育活动的总称。外在的一切教育都必须经过受教育者的吸收、内化才是有效的。
小教大专生已经跨入成人期,他们有可能、有条件,也应该以自我教育为教师人格塑造的主要途径:
1.培养学生的自我教育能力。
小教大专师范生是在校的学生,他们是在教师的指导下学习的,因此,首先教师应该从培养学生的知识水平入手,除了传授文化知识外,还应该从认知的角度让学生懂得有关人格的知识,只有丰富了知识,才能够有助于自我教育能力的培养,往往知识的积累与人格的完善是同步的。其次,应该从培养学生的自我教育能力着眼,教师在传授知识的同时培养学生的认识能力,在这能力形成过程中,通过各种逻辑方法,促使学生自我意识觉醒,逐渐自觉地运用所学的知识、标准来指导规范自己的行为。
2.学生自我教育的几种方法:
(1)阅读法。可将有关心理咨询、心理辅导、人格培养等方面的书籍列成书目,引导学生阅读、讨论、写心得体会等相关活动,使学生从书本中懂得健康人格的重要性,学会健康人格培养的方法。
(2)测验法。可对学生做心理测试或调查,教师根据测试结果做适当分析,与学生个人进行交流,使学生了解自己的人格特点,重新进行自我评价,来引导学生自我反省,自我提高。
第4篇：中小学生人格教育范文
《小学音乐课程标准》指出：小学音乐课程的价值在于为学生提供审美的感受，陶冶其高尚的情操，促进思维能力的发展。“小学音乐课程目标”也指出：学生要通过参加音乐学习促进身心的发展，健全人格。音乐教育作为教育体系中的一部分，它能够很好地促进人才的全面培养，当然，这一目标的实现需要我们每个音乐教育工作者的共同努力。我通过结合自身的音乐教育实践，探索和研究了音乐对于儿童健康人格的培养。
一、儿童健康人格的界定
在以孔子为代表的儒家文化中，对于理想人格的理解实际上就是指以“仁”为核心的思想道德信念的塑造。他所倡导的理想人格包含了宽容、善良、重情重义、敢爱敢恨等基本的道德内涵。而在当代教育中所提倡的人格教育，我们用通俗的话语可以表述为：儿童能够比较客观地认识自我和外部世界，对自己所参与的学习与活动有责任感，对亲戚朋友要有爱的表现，有能力管好自己的生活。
儒家的理想人格和当代教育所倡导的健康人格在本质上是一脉相承的。因此，当代教育所提倡的健康人格教育实质上是继承了中国优秀的传统文化。在大的层面上，儿童健康人格我们可以界定为做“好”人，做“好”事。
二、音乐对儿童健康人格的教化作用
早在战国时代《礼记》就指出，“乐也者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王著其教焉”，这就是说音乐可以深刻地感动人心，使人心向善，缓和人与人之间的关系，从而使民俗民风改变。著名音乐家贺绿汀也说，“一部优秀的音乐作品对儿童的成长起着重要的作用”。可见，音乐教育，可以培养学生高尚的情操和健全的人格。
小学音乐教育以音乐的艺术形式对学生进行思想教育、审美培养和人格塑造。儿童在积极的音乐的熏陶下，渐渐地有了感受美和欣赏美的能力，并且在领悟美好的音乐过程中，也形成了积极、乐观向上的人生态度，这样当学生遇到困难与挫折时，就能够勇敢地面对了。另外，美的音乐，可以培养学生优良的品格、丰富的情感以及激发儿童的意志，鼓舞他们热爱祖国、热爱生活。寓德育于美育之中，不断促进学生的全面发展。
例如：让学生欣赏并学唱《新疆之春》、《童心是小鸟》、《滴哩，滴哩》、《渴望春天》等歌曲，引导学生在学习的过程中感受春天的美好、蓬勃的朝气、生命的活力，进而引发珍惜时光、活出精彩的思考。通过让学生在《勇敢的鄂伦春》、《小松树》、《粉刷匠》等歌曲的熏陶下，培养学生热爱家乡、热爱劳动、热爱科学，进而从多个角度来帮助学生健全人格。
三、如何有效地在音乐教育中融入健康人格教育
在音乐教育中融入健康人格教育，实质上就是把美育与德育相结合，通过审美教育来打造学生高尚的情操、优秀的品格，以达到更好地做人，更好地做事。
1.音乐教师要有树立正确的导向意识。意识对人的发展起着导向作用，正确的导向意识能够促进人的发展。因此，音乐教师要始终按照《音乐课程标准》的要求，并且充分结合小学生的年龄与心理结构的特点，树立以加强对学生“美的教育”为核心的培养，塑造学生健康的人格。小学音乐教育是一种欣赏美的教育，教师切不可把它当做专业教育，而只重视技能的培养。
2.寓教于“乐”。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习最好的老师。对于音乐也是一样，兴趣是学习音乐的根本动力。小学生对于事物往往有着强烈的好奇心与求知欲，音乐教师可以充分利用这一点，运用多种手段，如通过多媒体技术向学生展示图片、舞蹈、表演等来激发学生学习的兴趣，学生对于学习音乐有了强烈的兴趣，就能积极主动地参与并配合教师的教学，在和谐愉悦的氛围中感受美的教育，促进自身人格的完善。
3.化“说教”为“自我塑造”。传统的教育主要是以教师为主体，以说教的方式向学生传授知识。这种教育在一定程度上扼杀了学生的发展，没有尊重学生的学习主体地位。因此，新课程标准指出，教育要充分发挥学生的主体作用。在音乐教育中，教师可以让学生在音乐的欣赏与学习中，化“说教”为·“自我塑造”。在音乐的熏陶下，促进自我意识的觉醒，健全自我的人格。
第5篇：中小学生人格教育范文
论文摘要：教师是素质教育的实施者，是教育创新和知识传播的重要力量。随着改革开放的进一步深入，河南省中小学艺术教育师资也在不断发生着变化。我们采取文献资料法等对近几年河南省中小学校艺术教育师资的现状进行调查并分析，以期更好地促进河南省艺术教育事业的健康发展。
艺术教育，通常是指普通学校的艺术教育。它是素质教育的重要组成部分，具有不可忽视的重要作用。
(1)艺术教育是不可缺少的人文教育，包括文化认知、文化传承、性情陶冶、审美能力培养、志趣形成、人格完善等。
(2)艺术教育是培养人的情感交流、信息传播、跨文化交流的手段。
(3)艺术教育可以促进人的智力全面发展，激发人的创新能力。
切实加强艺术教育，不仅是深化教育教学改革、全面推进素质教育的重要任务，也是全社会的一项紧迫任务。
一、河南省中小学艺术教育师资现状
艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他教育不可替代的作用。为了对目前河南省中小学艺术教育师资状况有一个基本的掌握，我们查阅了《河南教育年鉴》(2001-2008年卷)和《河南省教育统计年鉴》(2001—2008年卷)，并采用集中调查法和分散调查法进行调查，选取几个主要影响中小学艺术教育师资的因素进行具体分析，以期更好地促进河南省艺术教育事业的健康发展。
(一)河南省中小学音美师资的基本情况
2008年河南省中小学音乐、美术专任教师总数为3．2293万人，比上年增加了0．1159万人。其中中学音美专任教师1．5818万人，比上年增加0．0307万人，增长比例为1．9％；小学音美专任教师1．6475万人，比上年增加0．0852万人，增长比例为5．17％。由图l可以看出，全省普通中小学音美专任教师成逐年增加趋势，说明全省音美教师在逐渐得到补充。
2008年河南省普通中学音美专任教师为1．5818万人，其中城市普通中学音美专任教师为3619人，县镇普通中学音美专任教师为5487人；农村普通中学音美专任教师为6775人。县镇以下农村中学的专任教师人数占到77．96％。由此可知，河南省的中学音美专任教师队伍中人数最多的还在农村，所以我们仍要高度关注农村中学音美教师的建设问题。
2008年全省中学专任教师为37．8891万人，其中中学音美教师占到全省中学教师人数的4．17％；小学专任教师为48．5288万人，其中音美专任教师为1．6475万人，占全省小学教师人数的3．39％。这表明全省中小学音美教师在数量上和其他科目教师相比较少。可想而知，音乐或美术单科教师的比率会更低。所以，全省音美教师数量还有待进一步提高，尤其是农村音美教师更需要重视。
(二)河南省中小学的学生数与音美教师比情况
2001～2008年河南省中小学学生、教师数量相对较为稳定。2008年河南省普通中学的学生与音美教师比为288．8：1；小学的学生与音美教师比为629．2：1，而河南省小学生师比为11．27：1。与平均的生师比相比，河南省普通中小学的学生数与音美教师生师比远远高于平均水平，小学的学生数与音美教师比是平均数的9．1倍。按照国际上普遍适用的评价方法，生师比是用以考察一个国家教师配置和使用效益的重要指标。从一般的情况束苞，越足经济发达国家，生师比越低；越是经济欠发达地区，生帅比越高。在同等经济发展水平下，过高的生帅比反映了某个地区教育资源的短缺，过低的生帅比则反映了某个地区敦何的低下下面表1、2、3、4显示，河南省音美教师师资力量普遍比较薄弱，教师少、任务重的现象依然存在，这与河南省受教育人口基数大有关。由于中小学教师的工资由地方政府财政解决，有些地方为减少财政乐力就紧缩教师编制，也是中小学生与音美教师的生师比较高的原因之一。
(三)河南省r}1小学肯美师资学历结构情况
到2008年，河南省普通中学的音美专任教师有15818人，其叶1研究生毕业的有49人，本科毕业的有5675人，专科毕业的有9507人，高巾阶段毕业的有570人，离中阶段以下毕业的有17人。河南省小学有音荚专任教师16475人，其中研究生毕业的有25人，本科毕业的有2147人，专科毕业的有9873人，高中阶段毕业的有4371人，高中阶段以下毕业的有59人。
如上面图2、3显示，河南省普通中学音美专任教帅具有专科以上学历的比例为95．98％；河南省普通小学音美专任教师具有专科以上学历的比例为73．11％。在新增教师中，具有大学专科、本科学历的教师成为主体，教师队伍的学历层次逐年提升。
图4显示，2001～2008年河南省小学音美教师学历合格率明显低于巾学音美教师学历合格率。2008年小学音美教师学历合格率73．11％，而小学专任教师学历合格率为99。4％，小学青荚教师学历合格率比小学平均教师合格率低26．29个百分点。相比较而言，普通中学的音美教师学历合格率比较接近中学平均教师学历合格率。总体来说，图4显示出自2001～2008年以来，河南省巾小学音美教师学历合格率在逐年增高，且近两年增高幅度比往年要大。
就目前情况而青，所谓艺术教师的合格学历，是指不管所学专业是艺术还是非艺术，小学、中学教师只要分别获得中师、专科以上毕业文凭，便算是具有了合格学历。图5显示：
第一，农村艺术教师合格率明显低于城市艺术教师合格率。无论是小学、中学，城市艺术教师合格率均高出农村艺术教师合格率十几个百分点。这说明，农村艺术教师的素质总体上要低于城市艺术教师。
第二，就小学和中学来看，小学音乐美术教师的平均合格率只有73．11％，中学音乐美术教师的合格率高达96．29％，差距达23．18个百分点。
由于不管是何种专业文凭，只要达到了小学教师中师毕业，中学教师专科以上毕业，艺术教师便算是具有了合格学历。因此，上面所统计的结果严格说来还不是完全真正的合格学历，恐怕从中师艺术专业班毕业的小学教师数目，以及获得艺术专业专科以上文凭的中学教师数目，要比以上我们所统计出的数字少许多。可见，如何提高现有艺术教师的素质，特别是一些经济落后地区的艺术教师的素质，是我国艺术教育领域目前应该解决的问题。没有好的艺术教师，便难有真正的艺术教育。
(四)河南省中小学音美教师配备情况
表5、表6的统计结果表明：
第一，河南省农村中小学校音美教师的配备情况远远落后于城市中小学校音美教师的配备情况。
表5、表6显示，河南省农村小学平均每校只有音乐教师0．1人，美术教师0．96人，农村中学平均每校只有音乐教师1．1人，美术教师1人。当然，平均每校艺术教师数之差距并不能完全表明农村学校与城市学校艺术教师配备情况之差距，因为相比之下，城市学校的规模普遍要比农村学校大，因而相应的城市学校每校所配备的艺术教师数应该要比农村学校多。但即使我们按城市学校与农村学校规模之比为5：1计算，目前农村小学艺术教师的配备情况也还是远不如城市学校。农村学校尤其是农村小学平均每校艺术教师数如此之低，说明其中有一部分学校还没有开设艺术课程。值得说明的是，一些规模很小的农村小学，艺术教师多为兼职，而我们统计的是专职艺术教师数。因此，其实际开课情况要比我们调查的教师配备情况稍好一点。但总体来说，目前河南省学校艺术教师配备的主要薄弱环节是在农村。
第二，无论是农村还是城市、小学还是中学，相比之下，音乐教师配备情况普遍要稍好于美术教师的配备情况。
就农村学校而言，上述平均每所小学有音乐教师0．1人、美术教师0．96人，每所中学有音乐教师1．1人、美术教师1人；就城市学校而言，平均每所小学有音乐教师2．5人、美术教师2．3人，每所中学有音乐教师2人、美术教师2人，音乐教师均多于美术教师，有的地市二者差距还比较大。与小学相比较，中学音乐教师和美术教师的配备情况相差不大，即每校平均有音乐教师1．4人，美术教师1．3人。究其原因，笔者认为主要是1994年国家教委才决定在高中开设音乐、美术欣赏课，高中艺术师资的配备从零开始，没有从前的包袱之缘故。另一种情况是，近年来艺术师范教育培养的美术专业毕业生并不比音乐专业毕业生少，但目前小学中学美术教师的配备情况依然比不上音乐教师，这其中一个重要的原因是：长期以来美术课程更不受重视，美术教师流失更为严重。
第三，小学、中学相比较，中学音美教师的配备情况稍好于小学音美教师的配备情况。如果我们把农村和城市学校艺术教师的配备情况平均起来，那么，小学平均每校有艺术教师(包括音乐和美术教师)0．51人，中学平均每校有艺术教师2．6人。也就是说，若按平均每校的艺术教师人数来看，中学艺术教师配备情况最好，小学比较差。但由于小学、中学的学校规模大小不一，上述两个数字严格说来还难以精确反映小学、初中、高中三者之间艺术师资配备情况的差距。如果以教学班为单位而不仅是以学校为单位来计算，那么，艺术师资的配备情况将会反映得更准确。
二、河南省中小学艺术教育师资存在的问题
通过这次调查，我们感到，这些年特别是近年来河南省的艺术教育工作取得了很大的成绩，如艺术教育的行政管理机构和专门管理人员从无到有，高中、中学、小学艺术课开课率一步步提高，艺术师资缺额逐步缩小，艺术教师合格率逐年提高，等等。但是，这次调查也反映出河南省艺术教育领域存在的许多问题，这些问题如不及时加以解决，势必会影响全省艺术教育事业的进一步发展。
(一)艺术教育师资严重不足
艺术教育课程改革面临最大的困难是人的问题，在全省范围内艺术教师短缺。发展艺术教育，离不开艺术教师的辛勤耕耘；夯实艺术教育的基础，必须有较强的师资力量作保证。然而现中小学科班出身的艺术教师相对短缺，特别是农村的小学更是少得可怜。艺术人才的培养过程中的高投入导致绝大多数艺术类毕业生不愿到农村、特别是到贫困落后的农村学校工作。有些学校在万般无奈的情况下，只有让那些相对于其他教师而言还有一些艺术天分，但对艺术知识、尤其是艺术教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握的教师去滥竽充数。而对有的学校来说，就连这样的教师也没有。
(二)艺术教育师资学历合格率亟待提高
从以上结果中我们还可以看到，艺术教师学历合格率问题没有得到根本的解决。小学音美教师的学历合格率明显低于中学音美教师的学历合格率，而中小学艺术教师的学历合格率又明显低于中小学专任教师的学历合格率。
三、提高中小学艺术教育师资的对策和建议
(一)提高对中小学校艺术教育的认识
艺术教育是素质教育的有机组成部分，它在培养受教育者的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力方面具有其他学科教育不可替代的作用。过去，由于受“应试教育”思想的影响，中小学艺术教育长期未得到应有的重视。在深入推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的今天，我们必须更新观念，提高认识，把艺术教育作为学生全面素质不可缺少的重要组成部分，把艺术教育作为中小学实施素质教育的一个突破口摆在突出重要的位置，予以高度重视。也就是说，中小学艺术教育是国民素质教育，是普及教育而非专业教育，它以提高全体学生审美素质，促进其全面发展为目标，它关乎国民的综合素质问题，而非培养艺术专业人才。我们必须站在对国家和民族负责的高度认识艺术教育在学校教育中的地位与作用，切实地把艺术教育落到实处。
(二)提高教师素质，切实提高艺术教育质量
艺术教育水平的高低、质量的优劣，关键取决于是否有一支政治素质过硬、业务素质优良、专业技能精湛、专业思想巩固的教师队伍。尤其是农村巾小学，教师不配套，艺术师资紧缺，而要建好这支队伍，一是要教育行政部门按需要分配和选调教师，有计划地配备专职艺术教师；二是选派教师到教育院校或艺术院校进修学习、专业深造，或到艺术教育特色学校观摩考察，开阔眼界，提高能力；三是搞好校本培训与教研，让教师通过“自学提高，同伴互助，专家引领”，促进自身专业化成长与发展。尤其要注重发挥本校艺术骨干教师或艺术教育带头人的示范、带动作用，师师结对，合作互动，相互促进，共同提高；四是加强教学管理，严格教学常规，检查考核，从而促使教师在教学过程的各个环节中主动学习和研究，提高专业水平和教学能力。
(三)以科研为先导，推动艺术教育教师专业素质的提高
为推动教育科研，学校教科室要加强对教师的培训与指导，以培养教师的科研意识，提高教师的科研能力。中小学艺术教育本身就薄弱，加之我们又处于基础教育课程改革之际，其中面临的问题很多，我们应从中选择一些最有价值、最需要及时解决的问题作为课题，进行研究。研究的方式方法要灵活多样，可个人独立研究，也可以与同事或专家合作；可开展文献研究，也可以开展调查研究、行动研究或实验研究，等等。总的要求是“以校为本”，解决自己学校艺术教育中存在的具体问题。我们应拨去教育科研“神秘的面纱”，树立“教师即研究者”的观念，主动投身教育科研，通过科研促进教师专业素质的提高，以促进农村中小学艺术教育健康发展。
第6篇：中小学生人格教育范文
为此，建议：加强高校教育师范专业学生的培养，改革高校师范教育专业课程，创新基础教育师资培养机制，以努力实现高校师范教育专业人才培养模式与基础教育师资需求的无缝对接。
一、对接中小学新课程方案，完善高校师范教育专业课程设置
实施高校师范教育专业课程设置的双轨制，即高校要将中小学新课程理论、体系、结构、内容等纳入高校师范教育专业课程之中，让高校师范教育专业学生在入职中小学校之前，就对中小学的新课程体系、结构和内容有清楚的了解，为其在入职后尽快成为合格教师打下更为坚实的基础。
二、根据中小学新课程要求，制定师范学生教育技能培养目标
高校师范教育专业要制定学生教育教学技能培养双向目标，一个是高校合格毕业生的目标，一个是中小学合格教师的目标。即高校要将中小学新课程对中小学教师教育教学技能的新要求，作为中小学教师培养培训的一个不可或缺的重要依据，让未来教师一方面能够达到《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》制定的目标，另一方面还能够达到中小学新课程对教师专业化发展提出的新要求。
三、提高教师入职资格标准，将学科教学法纳入资格考试科目
将学科教学法纳入教师资格的考试科目，分学科专业进行教学法考试，考试合格后，才能领取教师资格证。
四、加强教师入职实习环节，制定师范专业学生教学实习标准
严格教师入职实习制度，建立教育专业学生教学实习基地，制定具有基本要求统一、学科专业特性鲜明的实习标准。
1.制定教育专业学生教学实习基地标准。对教育专业学生教学实习基地学校进行资质审定。高校应该在符合资质要求的学校中选择建立自己的师范教育专业学生教学实习基地，并报教育行政部门审定、备案。学生个人自主选择的实习学校也必须在此范围内。
2.制定具有教育专业学科特性的实习标准。目前，缺乏专业实习统一标准是高校教育专业学生教学实习管理不严的根本原因，也是高校毕业生入职教师后难以很快成为合格教师的一个重要原因。
3.建立师范教育专业学生顶岗实习新模式。将实习时间延长至一学期或一学年，并实行学生实习双校制，即由高校选派优秀干部或教师带队并管理，实习学生先到教学实习基地学校拜师，然后到区（县）域内的薄弱的农村中小学顶岗实习。
4.将教学实习成绩与教师资格证领取挂钩。将教学实习成绩作为领取教师资格证的刚性要求，能够杜绝教本文由收集整理学实习走过场现象，缩短高校毕业生入职任教后的成长周期，有利于未来教师的终身发展。
第7篇：中小学生人格教育范文
关键词:师范生 健康人格 培养 途径
当今世界信息量剧增，科学技术和物质生产发展迅猛，这为人的身心发展提供了各种有利条件，同时由于竞争的激烈，也出现了许多个体人格的分裂、紧张和不协调现象，因而健全人格的培养成为社会发展和人的自身发展的客观需要。当代教育的根本目标是培养和发展学生的健全人格。国民健康人格的教育必须通过健康教育来实现，这与教师心理健康密切相关。俄国教育家乌申斯基曾经说过，教师的人格对于年轻的心灵而言，是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。因此，在教育现代化的进程中，塑造现代教师人格始终是一项基础性工程，而小学阶段是儿童个性发展的一个重要时期，对于向师性极强的小学生而言，小学教师的人格塑造则是重中之重。
一、小教大专师范生健康人格的内涵和现状
人格(personality)，这个概念源于拉丁语 Persona，当时是指演员在舞台上戴的面具，与我们今天戏剧舞台上不同角色的脸谱相类似。后来心理学借用这个术语，用来说明每个人在人生舞台上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。人格也叫个性，看成一个人与另一个人区别开来的独特的心理特性。一个完整人格包括人格心理特征和人格倾向两个方面，是一个人精神面貌的反映。
人格是人的社会性的集中体现，它带有职业的烙印，不同的职业有不同的人格特质和模式要求。师范院校的学生与非师范院校的学生的重要区别在于:师范院校学生必须具备对教师职业的认同，塑造“教师人格”。“教师人格”是指教师应具备的良好身体素质、稳定的道德品质和情感、优良的认知风格和工作作风、健康的心理结构。在小学儿童个性形成和发展的过程中，其影响因素是多方面的，如家庭中的父母、同伴、社会、教师等，但从小学儿童的特点而言，小学教师个性特点对小学儿童个性的发展起着关键性的作用。我校课题组曾对实验班级的学生做观察和测试，发现许多师范生在人格方面的问题主要表现在羞怯、胆小、自卑、焦虑、懒惰、恒心差、自高自大、不务实际、不能严于律已等个性特点，与作为一个教师应具有的“教师人格”还有一定的差距，这是师范教育中应引起重视的一问题。
二、小教大专生健康人格的培养
在人的个性发展过程中，教育的作用是极为重要的，我们应充分发挥这种作用，在师范教育中通过多种有效的途径和方法，根据健康人格的内涵特征，培养和塑造小教大专生的个性品质。
(一)教师人格塑造的前提 —— 认同教师人格
塑造学生的教师人格，首先要使其了解教师的人格要求，认同教师人格，加强信念教育，树立正确的人生观、价值观，可以通过树立教师人格榜样来达到教育目的。古今中外优秀的教育家以自己的品行为我们树立了榜样，是我们师范院校进行教师人可知教育的宝贵的资源，如春秋时代的孔子、现代的陶行知、当代还有一大批优秀的教师，都可以作为对师范生进行教育的榜样。
(二)教师人格塑造的土壤 —— 融入集体
马克思说过，只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。人格发展、塑造的过程，正是人社会化的过程，是人与他人、集体、社会相互作用的过程。人格在集体中形成，在集体中展现。对小教大专生的良好个性培养就是班集体的建设，帮助学生建立良好的班级氛围，要让学生自觉地关心班级，共同管理班级，以民主的工作作风，调动大家的积极性，形成和谐融洽的气氛。在这种气氛中自然培养其互助互爱的个性。经过长时间的培养和锻炼，形成这种良好的个性，必然会带到工作岗位上。
(三)教师人格塑造的起点 —— 从小事做起
“不积小流，无以成江海”，“千里之行，始于足下”。人格是由身边的各种小事构成的，并在各种实践中不断形成、深化。教师的高尚人格具体体现在外在的言谈举止上，日常中要注意小教大专生仪表整洁，举止端庄，讲究语言提高人格品位，努力完善教师人格。另外，让学生积极参加各种社会实践活动，把所学专业与实际情况联系起来，经过锻炼，让其深感作为一名教师的责任之重大，培养其强烈的责任心。从我做起，从小事做起，是每一个小教大专师范生努力的起点。
(四)教师人格塑造的核心 —— 创造性的培养
小学教师面对的教育对象是不断发展变化中的儿童，教师这一职业具有明显的独立性和创造性，要使师范生能胜任这一工作，就必须培养其这一个性特征。另外，素质教育的核心是培养学生的创新能力，毕业后的师范生成为新教师，同时也是新课改的骨干，这一个特征的培养更显重要。
培养这一个特征重要途径是让小教大专生在学习期间，有目的地创设并组织教育情境和各种活动。如:要据实际的教育要求，开展各种主题班会、参观、访问、春游等，根据不同学生的特点，组织一些有针对性的活动，如:演讲、文艺活动、体育活动、义务劳动等，多设立一些条件到中小学校中去见习、挂钩、实地地去协助班主任或独立地组织学生的活动。小教大专师范生的生活是丰富多彩的，并且充满着活力，他们也拥有着一定组织和管理能力，有意识地培养这一独立的个性特征，是非常重要的。
培养创造性的个性特征，还可以从培养学生的思维的灵活性、敏锐性、独创性等品质着手，能给学生足够的时间思考，能引导学生从不同的创造性。如:在教学中，可以提出一些问题来引导学生的思考:绳子的多种用途、废旧的创新用法等。
(五)教师人格塑造的关键 —— 自我教育
所谓自我教育是指教育对象以教育者的教育和外部环境潜移默化的影响而内化成自己的经验或能力为基础，并自发地或自觉地运用这种经验或能力来指导、规范、调节、控制自己的行为活动。即自己把自己作为教育对象，进行教育活动的总称。外在的一切教育都必须经过受教育者的吸收、内化才是有效的。
小教大专生已经跨入成人期，他们有可能、有条件，也应该以自我教育为教师人格塑造的主要途径:
1. 培养学生的自我教育能力。
小教大专师范生是在校的学生，他们是在教师的指导下学习的，因此，首先教师应该从培养学生的知识水平入手，除了传授文化知识外，还应该从认知的角度让学生懂得有关人格的知识，只有丰富了知识，才能够有助于自我教育能力的培养，往往知识的积累与人格的完善是同步的。其次，应该从培养学生的自我教育能力着眼，教师在传授知识的同时培养学生的认识能力，在这能力形成过程中，通过各种逻辑方法，促使学生自我意识觉醒，逐渐自觉地运用所学的知识、标准来指导规范自己的行为。
2. 学生自我教育的几种方法:
(1)阅读法。可将有关心理咨询、心理辅导、人格培养等方面的书籍列成书目，引导学生阅读、讨论、写心得体会等相关活动，使学生从书本中懂得健康人格的重要性，学会健康人格培养的方法。
(2)测验法。可对学生做心理测试或调查，教师根据测试结果做适当分析，与学生个人进行交流，使学生了解自己的人格特点，重新进行自我评价，来引导学生自我反省，自我提高。
(3)宣传法。可通过学校广播电台、板报等宣传工具，让学生经常耳闻目睹，引起学生对人格健康的重视。
小教大专师范生在校期间是人格的再造期，抓住这个有利的时机，发挥人的主观能动性，不断地要求自己，完善自我，必将会使小教大专师范生的人格层次不断提高。
参考文献
[1]高玉祥，《健全人格及其塑造》北师大出版社 1997年.
[2]李铁君，《谈谈师范生的个性培养问题》见《教育科学》1998 .3.
第8篇：中小学生人格教育范文
人格，即个人的心理面貌，个人的意识倾向与各种稳定的心理特征的总和。心理学上也常常把人格同于“个性”。社会学、伦理学则把人格看作个人的道德行为倾向的总和。我们用人格来表示人的发展中最基本最重要的心理特征和行为品质。
儿童处于人格发展的重要时期，一般认为，儿童期是心理和行为方式形成的敏感期、关键期，0至6岁儿童自我意识开始启蒙，6至12岁儿童行为习惯的养成具有重要意义，10岁左右儿童性格开始形成，而至16岁左右独立人格基本形成。小学生正处于自我意识迅速发展，主体人格开始形成的重要发展时期，因此必须重视人格的形成、完善、发展。另一方面，儿童发展中的消极影响，例如独生子女得到过多的保护和溺爱，家庭社会乃至学校教育的某些失误，不恰当的伤害和压制，都会在一定程度上造成儿童期人格的某些缺陷，如何避免乃至克服这种人格缺陷，也是教育研究的重要课题。
同时，儿童处于社会化发展的重要阶段，面对现代社会的各种信息、文化、知识，面对未来社会的挑战，如何帮助儿童学习和适应社会是儿童发展的又一敏感问题。我们认为，健全的人格有助于对环境的适应与克服，有助于以积极的心情去面向生活，面向未来。
二、小学生主体人格发展教育的模型构建
1.影响小学生主体发展的基本因素
(l)环境因素。环境作为个体与社会的中间媒体对儿童人格具有重要影响，儿童的早期经验、经历(尤其是家庭教育环境与家庭生活经验)对于早期人格发展具有重要意义。由于学校教育是一种主导性的有目标的可控制的教育活动，那么我们力图通过这种可影响可控制的教育环境对小学生的主体人格产生积极影响。
(2)活动因素。影响小学生人格形成和发展的主要活动是:游戏与交往、生活与劳动、思维与学习，本课题试图通过上述三大活动影响儿童的人格发展。
(3)文化因素。文化对人格的发展存在着现实的和可能的，显性的和隐性的，及时的和长久的影响。校园文化是发展儿童健全人格和兴趣特长的特殊和有效的途径。由于现代教育技术的广泛应用，以及计算机网络的出现’(计算机网络本质上是一种文化)，对儿童人格发展具有显著的意义。
2.小学生主体人格发展教育模型的构建
小学生的人格发展主要是通过三大系统实现的:环境、活动、文化。考察现代社会条件下小学生主体人格的发展，就应该具体研究这些基本条件(社会环境、社会活动、社会文化)，乃至具体的学校教育环境、活动、文化发生了哪些变化。我们认为:第一，这些因素就其现实性、可能性上都可以加以诱导、影响和控制的;第二，上述因素也是交互影响的。
在上述假设的基础上，我们提出了“一底三面四层次”的儿童人格发展的模型(见下图):一底指主体，即儿童的自我意识培养或主体意识，这是人格的核心;三面指环境、活动、文化;四层次指自主性、参与性、合作性、创造性。
3.小学生主体人格发展教育的研究方法
以行动研究法为主，辅之以调查法，自然实验法与个案研究。
4.小学生主体人格发展教育的目标
教育目标是整个教育活动的核心，是教育活动的出发点和内容，也是教育评价的依据。根据我们构建的“一底三面四层次”的假设模型，把现代人格教育的目标定位在自主性、主动性、合作性、创造性四个层面上(见下图)。
小学生主体人格的发展，大致表现于自主性、主动性、合作性和创造性。这四大特征的排列大体也表现了儿童人格由弱到强、由低到高、由里到外的系列。自主性:
①形成初步的独立判断，独立思考而不经常放弃自己正确的想法;②有恰当的自我判断能力;③能控制自己的行为并有稳定、合理的习惯;④对自己有信心，独立完成学习任务。
主动性:
①有广泛的兴趣，对自我感兴趣的事物能主动选择;②有较强的求知欲;③有一定的成就动机，在乎学习成绩或在集体中的地位;④有一定的竞争意识或希望超过别人。
合作性:
①有参与学习、交往或其他活动的意识;②有适当的伙伴交往方式和参加集体活动的心理;③会适当地评价他人或引起他人的好感、注意;④适应环境，有初步的适应社会的能力。
创造性:
①有简单的动手操作能力;②有一定的发散性思维或具有较好的学习思维品质;③有创造的欲望;④有创新的意识或表现出与其他儿童不一般的能力。上述指标每一组别都可以有等级水平的差异(a一c)。
根据儿童的心理特征和年龄发展的不同阶段。我们又可以分解出分年级指标及其行为表现;再根据儿童交往、学习、生活这三项主要行为习惯，我们还可以分解出具体的学习和行为水平。
三、小学生主体人格发展教育的实施
环境、课程与活动构成了现代人格教育的三个面，也可以看作是发展空间。我们也把这三个面看作实施现代人格教育的主要途径。广义的活动包括学习活动(课程活动)，为避免交叉，我们把活动限定为非课程活动即学生的自主活动。
1.环境对小学生主体人格的影响及其研究
环境是儿童人格形成、发展的现实性和潜在性因素，我们主要进行了下面几项研究:
(l)社区环境对儿童人格的影响。
水上新村是一个较为特殊的社区。它建于60年代初，是政府为解决船民上岸居住而兴建的一个船民新村。尽管宝山城镇随着宝钢的建设而城市化，水上新村的居民成份也有一定变化，但总体上由于船民的职业、家族及文化传统，特别是家长的职业流动性多、外来妹多、下岗多这些特征，将会给他们子女的教育及人格的发展培养带来哪些负面的影响，学校、教师又将采取哪些措施来促进和完善他们人格的健康发展等都是我们探究的内容。(见专题研究报告:《水上新村社区环境对小学生人格的影响》)
(2)家庭环境对儿童人格的影响。
我们一方面通过较为系统的家庭教育指导(家长学校等)对不同层面的家长进行调查、指导，从而引导家长建立正确的全面的教育观，这里突出的就是“人格本位”。具体专题有:儿童行为习惯的养成，情商与非智力因素，儿童心理健康与人格塑造，家庭教育的指导及其方法等。另一方面我们通过近100个儿童人格发展的个案对不同类型的家庭教育状况及其影响作了调查分析。(见《现代人格教育》第二集《宝山区实验小学人格教育个案集》)
(3)学校环境对儿童人格的影响。
学校环境是一个含义较多的概念。这里我们主要研究的是校园文化环境(追求一种文化的积淀，由洁净型向文化型的转变)、校园信息环境(以现代教育技术的应用为媒介，以校园网络为载体，开展了小队网络活动)与校园心理环境(提倡通过对学生交往、学习等方面的心理指导，来培养学生的和谐人格，并对个别学生的人格偏异进行针对性的矫治)对儿童主体人格发展的影响。
2.课程与学生主体人格发展的研究
课程是儿童期学生最重要的学习和实践活动。它体现了有计划有目标可控制的主要的教育过程。这里主要进行了素质教育课程化与课堂教学模式的研究。前者我们提出现代科技教育并形成办学特色;后者数学组进行了“主动构建，创新发展”数学教学模式、语文组进行了促进主体参与“自学指导”探索、英语组进行了“合作与体验”教学模式等的研究。这些研究以教学活动为载体，对儿童人格(自主性、参与性、合作性、创造性等)的发展有显著意义。
3.活动对于儿童主体人格发展的研究
个性教育活动化。从广义的角度，活动理论如同环境理论、课程理论一样构成了我们现代人格教育的重要基石，也形成了人格教育的三个“面”。个性教育活动化主要指的是课外活动，包括学生的兴趣活动、校园文化活动、少先队活动以及社会实践活动等。我们开展了适合学生兴趣特长发展的许多课外活动:如数学奥林匹克、头脑奥林匹克、工艺美术、舞蹈等有二十多个课外兴趣小组。我们还建立了各种学生社团:如英语俱乐部、计算机之友俱乐部、青青草小诗社等。这些活动一方面促进了素质教育的开展，另一方面对于发展学生主体人格具有重要意义。(见《素质教育与儿童主体人格》)我们正是通过丰富多采的活动帮助儿童主动地学习，主动地选择，从而发展学生的主体人格。
四、小学生主体人格发展教育的评价
我们根据“一底三面四层次”的模型和目标要求，参考了国内外有关人格发展的量表，并借助于个案研究，归纳了人格特征的若干显著指标，分成a、b、c三级供学生自我测定和教师在教育过程中的评价。
试举例如下:
(l)主体性
a.自我控制
问卷测试题:你正在完成作业，正好有你非常想看的卡通电视，你是怎样做的?选择:1.做作业2.看电视3.可以看电视但一定要完成作业
(2)主动性
a.成就动机
(3)合作性
a.合群心理
(4)创造性
a.创新意识
五、小学生主体人格发展的教育研究结果
小学生主体人格发展教育的研究进行了多年，取得了令人满意的结果，学生的个体得到了健康的发展，学习能力有了明显的提高，近千名学生在区以上各类竞赛中获奖，还有约占全校60%的学生获学校的特长证书。
作为现代人格教育，我们的收获不仅是学生的发展，还有教师的自我发展。现在实验小学初步形成了具有现代教育理论、生气勃勃的结构合理的师资队伍。我校100%的教师已完成大专以上学历，正在培养自己的本科生、研究生。几年来，我校教师中荣获全国优秀教师2人，市先进教育工作者1人，市园丁奖l人，有近40人在市、区级获奖。实验小学形成了现代教育的氛围，形成了有利青年教师成长的环境。一批青年教师在区内外崭露头角。(见《宝山实验·师德风范专集》)
我校在实施现代人格教育过程中形成了教育科研的氛围，近六年来，在省市以上报刊发表各类论文100多篇，编选《现代人格教育》专集7本，有的已经出版，获区教科研二等奖5个，三等奖7个。特别高兴的是，绝大多数老师参加了本课题的实验研究。
我校接受了区政府督导室的督导，被评为宝山区双高普九先进单位，优秀单位;区以法治校先进单位;区文明单位;区科技特色学校，还被教育部命名为全国现代教育技术实验学校，荣获全国雏鹰大队称号。
第9篇：中小学生人格教育范文
【关键词】教学风格 影响因素 小学教师 形成路径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.149
对于小学教师而言，形成高层次的教学风格是课程改革和教学发展的一个必要趋势，同时也是促进教师专业化发展和优化师资队伍的重要组成部分，教师专业化发展是国内外教育界里的一个热点话题，而教师们的教学风格则成为其专业化发展的指向标，也是教师职业能力水平的重要标志。所以探索教师教学风格的迥异、类型、形成阶段以及其形成的影响因素便有利于为后来者提供有力的参考价值.
一、教师教学风格的界说
美国著名教育家弗雷塔克曾经说过：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特方式寻找自己道路的时候，教育才能成为艺术，才会有高质量。”[1]教学风格则应该描述对成熟教师的一种教学状态，也是教师的教育思想、教育技巧以及其个性特点在教育过程的有效结合和集中表现。小学教师们的教学风格虽具备稳定性的特征，但伴随着教育观念的改变、教学方法的更新以及教育对象的变化，教师的教学风格也在随着发生改变，最后才发展成为具有独特性、稳定性、高效性和发展性的四种特征。
二、研究方法
（一）研究对象
该调查选取重庆市2所某小学的一线教师，共十名。其中选取人数如下：语文教师3名、英语教师3名、数学教师2名、思想品德教师2名。
（二）访谈方法与内容
根据访谈目的，编制访谈提纲，主要包括以下三个方面：1.你认为教师的教学风格是什么，具体表现为哪几个方面？2.你认为教师的教学风格是怎么样培养出来的？具体涉及到哪些方法？3.你认为教师积极的教学风格形成受哪些方面因素的影响？
三、调查分析与结果
（一）教师积极教学风格的具体表现
通过对教师的访谈得知，积极的教学风格具体表现在绝大部分教师青睐的教学风格在于诙谐幽默型，小学教师所教育的的对象是小学生，小学生注意力集中时间相对较短，比较容易走神或被其他事情分散注意力，而这类风格的突出特点在于教师可以利用他们丰富的肢体语言加上生动的形象成功吸引学生们的注意，让他们在一种愉快轻松的氛围中收获知识。理智型的教学风格也广受教师们的好评，教师们利用严谨清晰的方式为学生讲解知识点，学生通过老师的循循善诱学会独立思考；采用这种风格的教师讲课贴近生活，让学生如浴春风。
（二）教师教学风格的培养
通过与教师进行交谈得知，教师的教学风格的培养路径来源于模仿其他优秀骨干教师上课的方式和风格与自己的教学风格相比较，从而改进并完善自己的不足之处，大部分被访谈者通常通过在课余时间与学生或者其家长交谈，获取相关经验和信息，并且通过反思也可以提升自己教学的能力。参加专家教授们的座谈会同时也是个有效途径，专家是教育接种的领先人物，他们掌握着更多的教育思想以及最近的教育观念，听他们的讲座可以跟他们近距离交流，了解最新的教育理念和教育动态。
著名学者李如密认为，教师从最初的教学到成熟，最后直至形成自己独特的教学风格，需经历四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。[2]教学风格的形成是在教师们长期的教学实践中积攒起来的。
李源田、杨鸿、全在《试论名师教学风格的养成》中说道，名师的教学风格要通过听、说、读、写、看、做、思、处八个方面。[3]其中，教师的成长历程需要阅读做铺垫，掌握科学的阅读方法，涉猎群书增强自身的文化底蕴，同时教师们也要聆听来自各方的声音，了解学生们的需求，根据不同的需求调整自己的教学风格，促进学生学习进步；教师要通过各种途径进行学习，吸收和借鉴他人的过人之处，并将自身所闻、所学落实到真正的教学中去。同时老师们也得努力提升自己的写作能力，和语言表达能力，加强与学生的沟通和交流，善于处理与他人的关系，所谓的“教学相长”就是如此。
（三）教师教学风格形成的影响因素
在访谈中，当问及小学教师教学风格形成的影响因素时，出现频次最多的是教师的个性问题，如多血质教师易形成思维敏捷的风格，粘液质教师易形成教学思维严谨的教学风格，胆汁质教师易形成热情乐观的教学风格，抑郁质教师的教学风格则倾向于稳重。[4]教学资源是为教学的有效展开提供素材等可被利用的条件，其中也包括教师资源、教具以及基础设施等。教学科目的不同也会影响教师教学风格的迥异，例如数学教师得用严谨的教学风格展开教学，通过层层剖析的方式为学生答疑解难。同时教龄的长短也会对此有影响，教龄长的老教师处理成课堂上的问题游刃有余，且有着自己独特的教学风格。
四、结论
本调查主要研究了小学教师积极的教学风格，教学是一项复杂的活动；李新宇在《教学风格论》[5]中说道影响教学风格的重要因素有人格要素、学识要素、技艺要素、气质要素。除此之外，教师的政治素养、情感、意志等有影响作用。就外部条件而言，时代变迁、教学环境、教学对象的差异、学科性质以及教师群体也会对教师的教学风格的形成产生制约和影响。
教师在在每日的课程教学活动中应努力尝试多种风格，使学生积极地融入到这和谐的氛围中。在分析该项调查的结果对于当今小学教师有一定的启示意义，教学风格的形成有助于教师的成长，促进优秀教师的养成，这是值得借鉴和总结的地方。
参考文献
[1]练国铮.教学风格论[J].教育理论与实践，1994 （3）：55-56.
[2]李如密.论教学风格的特点[M].江西教育科研，1990 （1）：29-31.
[3]赵玉生，李宗远.教师教学风格特征分析江苏师范大学学报（教育科学版），2013（3）：20-31.
