少数民族预科班精选(九篇)

第1篇：少数民族预科班范文

关键词 两极分化 针对性 教学模式 因材施教

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 三峡大学少数民族预科班简介

民族班从名称上来看，就知道跟普通班级是有明显区别的。民族班并不存在民族歧视的概念。因为少数民族由于人群总量、分布地区、师资力量等等因素影响，他们的教育水平是严重落后于全国的平均水平的。但是其中也不乏有优秀的人才存在。所以民族班就是为这样的参加全国统一高考，并且根据实际情况适当降分优先录取的学生所组成的班级。他们在高校接受的教育和普通班是没有区别的。民族班的成立更多地体现了党和国家对少数民族地区教育的支持，因地制宜的人才培养措施，同时这也是我国各高校应尽的责任和义务。这一措施的实施，有利于维护和加强我国的56个民族大团结，为我国的稳定快速的发展奠定群众基础，对国家对民族都是具有重大积极意义。

根据我国相关法律法规的规定，预科班和民族班的招生范围是有一定的限制的。在生源上，学生必须是当届的考生。侧重点在于招收那些偏远山区、高寒地区、牧区的学生。例如三峡大学就招收了来自朝鲜族，蒙古族，回族，哈尼族等多个少数民族的学生。

三峡大学自2003年开始招收少数民族预科班学生，招收过程中按成绩分为二本和三本的预科班，实习育。现在民族预科班隶属于三峡大学民族学院。三峡大学民族学院是在原少数民族预科部、长江三峡发展研究院、三峡文化与经济社会发展研究中心、武陵民族研究院基础上，于2012年8月组建而成的。学院主要从事少数民族预科教育、研究生教育和三峡区域民族问题研究，现有来自全国30个民族的少数民族预科生869人。学院在少数民族预科教育和南方少数民族研究领域，尤其是在武陵民族研究领域已经形成了自身的特色。

2 预科班英语学习的特点

一是两极分化严重。对部分学生来说，课程内容太简单，可对于大部分人来说，又很难跟上，这导致基础差的同学越来越没有学习英语的兴趣和动力。二是教学内容多。按照规定，学生必须在一年内学完预备级要掌握的词汇和其它相关的学习任务，要使学生在一年的修业年限中基本掌握近 3000 个常用词汇， 掌握基本语法， 具有初步的听说读写译能力， 能够适应本科阶段的英语教学。三是预科英语教学不仅传授语言知识还要培养语言能力。在课程安排上有一周一次的听力课，所以不同于高中的“填鸭式教学”，预科教学与大学本科教学已逐渐接轨。

3 教学模式的针对性

我们应提高少数民族预科生英语学习的兴趣和动力。以蒙古族预科生为例，造成其缺乏英语学习的内在驱动力是因为蒙古族预科生在参加高考时，英语只按30%的比例记入总分。所以，在强调升学率的中学阶段，英语学科都不给予足够重视。而且蒙生与汉生相比，性格方面都比较内向，汉生学习英语的态度是积极主动爱表现， 蒙生则不然。另外，如广西，海南等的本地的经济，语音，以及当地对英语的重视程度不够，英语基础也相对较差。另一主要原因是学生对自己的英语学习能力缺乏自信心。他们认为自己高考英语成绩低，基础差，底子薄，再怎么努力也不会有大的提高，慢慢就失去了对英语学习的兴趣和积极性。所以如果条件允许，应当进行分班教学，以便因材施教制定和实施不同的教学方案。如没有分班，教师也应尽快摸清学生的底。对于学习基础较差的学生应采取减小教学难度，例如，布置不同的家庭作业，布置课后朗读练习，然后在课堂上朗读，因为朗读能够提高学生的信心，而且这种练习也不会令学习基础较差的学生反感。另外教师课下可询问和检查课后书面练习完成情况，而且多给予正面评价，使少数民族学生感到自己和汉族学生一样受到重视。对于基础较好的学生应增加学习内容，提高教学难度，量体裁衣式地培养，使每个学生都有目标，通过自身努力都能达到自己的目标顺利毕业。

而由于教学内容本来就比较多，也可考虑组建学习小组和兴趣小组，以本院学生为例，2010 年共招少数民族预科生 98 人，其中有 40%是来自周边地区的土家族，其别的学生来自全国各地边远贫困地区，因为土家族相比于其他民族英语基础总体上来说要好一些，建立“一帮一”互助学习对子。布置小组任务，例如话剧表演和英语阅读展示等。

因为预科不仅要巩固基础，还要进一步加强听力以及读写译方面的能力。教师可充分应用多媒体，展示学生感兴趣的内容。例如口语方面网上有很多视频教程，课前可查阅相关内容在课堂上进行讲解。在作文方面笔者提供了与课文相关的几个话题或者仅仅是问题，学生可选择其中感兴趣的进行短篇写作。听力方面笔者用不同的方式利用材料，例如选择题出得特别好的材料做选择题，有的材料适合精听某些句子和段落，有的材料会播放两遍，第一遍用中文讲出大意，第二遍经过两分钟准备用英文讲出大意，既练习了听力，又练习了口语，而且帮助基础差的同学理解了材料。口语方面还安排了学生做presentation，总结最近阅读的文章或者感兴趣的话题，例如电影爱好者对介绍外国影片，唱英语歌曲，朗诵诗歌，讲故事，排演英语短剧等，这样不仅觉得学习英语有用，而且从学习中找到了乐趣；而且笔者鼓励学生进行文化交流，介绍自己的民族文化。另外笔者开展多项课内、课外活动，通过多媒体教学、课堂比赛、测验、举办英语演讲比赛等实践，对提高英语学习的兴趣有很大帮助。

4 结语

在民族预科班的英语教学中“两极分化”一直是所有教师感到头疼的问题，在日常的教学中如何进一步做到“量体裁衣”，“因材施教”是所有教师应该正视的课题。对此，我们应不断加强交流，针对少数民族学生的特点和实际情况，更新教学观念，改进教学方法，不断加强他们学习的动机和兴趣，形成特殊的教学模式。

参考文献

[1] 曹容.民族预科英语教学探微[J].康定学刊，1998（3）.

[2] 田式国.英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002（3）.

第2篇：少数民族预科班范文

院校代号

院校名称

科类名称

录取最低分数

0019

吉林大学

理工

少数民族预科班562

1005

北京外国语大学

文史

518

1022

中国海洋大学

理工

543

1022

中国海洋大学

文史

533

1032

东北师范大学

理工

中外合作办学523；少数民族预科班566

1032

东北师范大学

文史

中外合作办学491；少数民族预科班521

1033

西南大学

理工

532

1039

中南财经政法大学

理工

少数民族预科班596

1039

中南财经政法大学

文史

少数民族预科班517

1046

北京林业大学

理工

522

1055

中国传媒大学

理工

589

1055

中国传媒大学

文史

536

1056

东北大学

理工

中外合作办学550；少数民族预科班529

1064

中国地质大学(北京)

理工

551

1074

南京航空航天大学

理工

少数民族预科班578

1079

中央民族大学

文史

少数民族预科班555

1203

燕山大学

理工

478

1207

中国医科大学

理工

501

1209

东北财经大学

理工

515

1209

东北财经大学

文史

526

1219

天津中医药大学

理工

492

1223

宁波大学

理工

547

1228

南昌大学

理工

560

1229

辽宁大学

理工

540

1229

辽宁大学

文史

514

1235

福州大学

理工

539

1239

长春理工大学

理工

中外合作办学501；少数民族预科班522

1239

长春理工大学

文史

少数民族预科班455

1259

天津财经大学

理工

535

1259

天津财经大学

文史

533

1264

河南大学

理工

489

1264

河南大学

文史

495

1271

江苏科技大学

文史

508

1273

青岛科技大学

理工

512

1281

海南大学

理工

493

1281

海南大学

文史

497

1297

沈阳航空航天大学

理工

502

1309

河北大学

文史

510

1401

哈尔滨工业大学

理工

少数民族预科班609

1402

哈尔滨工程大学

理工

少数民族预科班561

1403

东北林业大学

理工

少数民族预科班520

1601

哈尔滨师范大学

理工

487

1602

哈尔滨医科大学

理工

485

1608

佳木斯大学

理工

475

1613

牡丹江医学院

理工

483

5001

黑龙江大学

理工

少数民族预科班419

5001

黑龙江大学

文史

少数民族预科班435

5005

东北农业大学

文史

少数民族预科班486

5011

哈尔滨师范大学

理工

少数民族预科班457

5011

哈尔滨师范大学

文史

少数民族预科班433

5021

东北石油大学

第3篇：少数民族预科班范文

背景与问题的提出

(一) 本课题的研究对象—民族预科班教育教学

少数民族地区各高校都有一定数量的从少数民族学生中招生的少数民族学生班。它们基本分为三类：纯民族语言授课班、用汉语授课的民族班和民族预科班。这些办学形式承担着为本地区培养各类民族人才的重任。其中前两种形式是，从入学到毕业整班移动，专业设置以文科类和地方特色的专业为主。学制一般为四年，管理和教学相对独立，教学和毕业有相对独立的标准。预科班是经过预科期间的学习，然后转入普通本科学习，除了预科期间学习和管理相对独立外，其它与普通班的要求一致，各专业都对预科开放。预科形式对培养高质量的民族人才有其独特的优势(见后面的叙述)，也是民族教育典型的办学形式，其教育教学方式有普遍性，对预科教育教学的研究是具有普遍意义。

民族预科班由从全区(少量外省)蒙授学生中录取的学生组成。预科学生由于文、理科基础较差，以及各种客观条件的限制，不能直接进入本科，必须通过预科阶段的学习，达到应有的入学标准才能进入本科学习(汉生班)。民族预科教育的政策性非常强，具有特殊的教育意义。在新时期，如何提高全面民族生的素质，是民族预科教育中面临的重要问题。在教育教学实践中，我们应不断总结办学经验，提高教育教学质量，取得更大的成果，尤其要重视基础课程的改革，创建符合预科特点的教育教学模式。

本课题研究的实践背景是内蒙古工业大学民族预科班的教育教学沿革。

(二)民族预科教育对培养民族人才的重要性

民族高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分，民族高等教育的兴旺与否，关系到我国国土面积二分之一以上的少数民族地区能否实现社会主义现代化的大问题，是关系到实现祖国统一各民族大团结的百年大计。

内蒙古自治区，是我国最早成立的民族自治区，有蒙古、达斡尔、鄂温克、鄂伦春、回、满、朝鲜等十几个少数民族，内蒙古自治区地域辽阔，资源丰富。全区耕地面积八千多万亩，占全国耕地面积的5.2%;有二亿四千多万亩的森林，十三亿亩的草原。牲畜头数居全国第一位。地下资源丰富，稀土储量相当于世界其他各国总储量的一倍，占全国总产量的99%;煤碳储量居全国第二位。发展能源工业和稀土工业以及民族工业的潜力很大。

民族预科班学生毕业后，经过几年的社会实践，大多走向地方领导岗位或成为地区经济建设骨干力量,他们也是保持民族地区社会稳定的主要力量。在第五次全国民族教育工作会议上，明确了邓小平理论和“三个代表”重要思想为党的民族教育和工作的指导方针。陈至立同志在此次会议上总结了我国民族教育事业的发展和基本经验，提出了新时期民族教育工作的方针和任务。在谈到深化改革和加快民族教育政策措施时提出：“加快民族教育的发展，是巩固和发展平等、团结、互助的社会主义民族关系的奠基性工程，对于确保西部大开发战略的顺利实施，增强民族地区综合竞争能力，有效抵御国内外民族分裂势力的渗透和破坏，具有重大的现实和历史意义。加快民族和西部地区的发展，人才、科技是关键，教育是基础。要全面贯彻‘三个代表’重要思想，牢固确立‘科学技术是第一生产力’、‘人才资源是第一资源’的观念，以科教兴国战略推进西部大开发战略，充分认识民族教育的重要战略地位和作用，把民族教育置于新世纪我国教育优先发展的重点位置，采取切实措施，加快民族教育事业的发展。”

从国内外政治与科学技术发展形势来认识民族人才的培养和需求的重要性

从国内形势看：民族人才的培养任务主要由民族地区高校和部分内地学校承担。民族地区理工科大学是培养高层次民族科学技术人才的基地。对于在科学技术和生产力还比较落后的民族地区的大学来讲,面向21世纪,无论在科学技术方面,还是在人才素质培养方面都面临着重要而艰巨的任务,而使培养的高层次科学技术人才具备高素质是关键。在我国改革开放之初，邓小平就强调了人才的重要性。随着我国社会现代化建设事业的发展，xx进一步提出了“科学技术人员是新的生命力的开拓者和科技知识的重要传播者”的观点。由于我国科技文化比较落后，人才培养问题更显突出，人类生产及社会服务自动化、信息化、智能化水平在不断提高，许多繁重、重复的体力劳动正在被各种自动化机械和计算机所取代，对劳动者知识和技能的要求越来越高。大力提高我国劳动者中科技人员的比例，提高劳动者的整体素质，对我国社会现代化事业具重要意义。加快人才培养，要大力发展教育。经济文化比较落后少数民族地区人才的需求尤为重要。

我国的经济建设需要国内政治稳定的环境。由于民族地区的地理环境与内地不同，文化、经济又相对落后，培养大量符合现代化建设需要的高素质的少数民族干部有利于我国社会的政治稳定。目前，国内还有一小撮分裂分子、xx分子，他们与国外敌对势力相勾结，妄图破坏我国社会主义现代化事业，破坏国内政治稳定、经济繁荣的大好局面。我们对此要保持高度的警惕并进行坚决的打击。在宗教倾向比较重的少数民族地区，大量培养高素质少数民族人才是粉碎这些分裂分子妄想的重要保证，是繁荣和发展民族经济和文化的主要力量之一。他们成为汉族与各少数民族之间互相学习，相互沟通理解的桥梁。缩小少数民族地区和祖国其它地区的发展差距，大量培养高素质的少数民族人才，有助于解决社会主义时期的民族问题，保证国内社会政治长期稳定，增强各民族的凝聚力，增强综合国力，使我们的中华民族立于不败之地。

就内蒙古地区而言，长期政治稳定、经济繁荣、各民族安居乐业的局面，得到党中央的肯定。这种局面与一部分高素质的少数民族干部和科技人才活跃在政治、经济、文化领域是分不开的。而这些人才多数来自民族预科班和民族班。内蒙古地区各高校历来重视人才培养的质量，坚持把“多出人才，出好人才”作为教育改革的根本目的。从1980年开始，内蒙古地区各高校恢复招收民族预科生，大量培养民族科技人才。已毕业预科生达到近3000名，现活跃在自治区各行各业，不同的层次，对自治区社会稳定，经济建设及文化发展做出了重要贡献。

民族预科班毕业生就知识结构和就业等方面有其独特的优势。他们专业面比较宽，知识结构面比较合理，特别是在计算机等新技术和外语的水平上具有一定的优势;预科生的优点得益于在大学期间与汉生同班，教学要求，培养目标、教学环境，毕业标准等各方面的要求都与汉生一致，没有特别的照顾，除了外语之外没有降低标准。充分利用了普通高校的教师队伍素质高，课程内容先进，参考资料充足，教学手段先进等优势。而纯民族语言班教学要求和标准相对独立，毕业标准低一些。教师队伍整体素质有不足之处，有关的教材，参考资料等相对缺乏。民族预科教育模式能够十分有效地弥补上述不足。

预科班毕业生留在民族地区工作的比例很高，并且稳定性很好。在民族地区经济、科学技术相对落后，生存环境不理想，国家东西部发展不平衡、经济转型等大环境的影响下，一部分毕业生在政治思想素质方面，还存在着这样那样的问题，少数人的“爱国心、事业心、责任心，团结友爱心”不强，不愿意，也不安心在少数民族地区生产第一线工作，人才流失严重，造成少数民族地区长期人才短缺，尤其短缺高层次的人才，与许多用人单位对理工科大学的毕业生能够“分得来，留得住，用得上”的强烈希望背道而驰。国家也注意到这一点了，用各种渠道帮助民族地区摆脱这种困境，如派博士团，人才政策向西部倾斜等措施。但这些远不能满足实际的需要。要充分发挥全国支援的高层次人才的聪明才智，需要本地区少数民族人才的配合协调和大力支持。相对而言，少数民族人才稳定性比较好，绝大多数留在边疆地区工作，扎根在边疆地区，这在边疆地区艰苦现实环境下是难能可贵的。他们了解和熟悉当地情况，更能发挥和挖掘当地优势，他们民汉兼通，在协调当地群众关系，与周边国家开展贸易等方面有很大的优势，是发展特色经济的重要的人才力量。这也是我们培养大量高素质的，民族人才的有利的方面。这是社会对民族理工科人才的最基本的要求。

第4篇：少数民族预科班范文

少数民族预科的录取分数的介绍如下：

1、少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到发展与提高。

2、少数民族预科的录取分数分数低。参加当年全国普通高考的符合特定要求的考生中，按照低于一定的分数，按志愿择优录取。该考生在民族院校或普通院校学习一年后，经考试合格直接入高校的本科或专科学习。

3、民族班录取工作安排在各有关高校本科和专科统招相应录取批次内进行。其中报考民族班的符合投档条件的考生应与相应本专科统招考生同时投档。报考预科班的符合投档条件的考生，按预科计划顺序投档，对同一层次专业涉及不同批次的学校，预科投档条件应按高一级的批次要求执行。

（来源：文章屋网 ）

第5篇：少数民族预科班范文

Abstract： Ethnic education is an important part of higher education， and ethnic minority preparatory course education is an indispensable part of national education. Minority preparatory course education is a special educational policy formulated by the Party and the State to speed up the economic construction and social development of the ethnic minority areas. Due to the characteristics of minority preparatory course education itself， it also faces a series of problems in the development. In order to make the preparatory course education develop healthily， a series of practical measures must be taken based on its characteristics and existing problems.

关键词：少数民族预科教育；问题；对策

Key words： minority nationality preparatory course education；problem；countermeasure

中图分类号：G759 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0159-03

0 引言

从我国少数民族地区的教育水平来看，许多少数民族学生，尤其是边远民族地区的学生难以进入大学之门，少数民族预科降分录取的优惠政策，使少数民族民族地区的学生能够有较多的机会继续深造。作为少数民族人才培养的重要平台，少数民族预科教育对民族地区教育事业的发展、少数民族知识文化水平提高和边疆民族地区的巩固都起着巨大的促进作用，对民族地区和国家的发展也有着十分重要的意义。

由于我国少数民族地区范围较广，各民族地区的具体情况不同，使预科教育的管理难于从国家层面进行统筹。至今，各民族地区的预科教育仍是各自为阵，部分学校没有贯彻执行《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》的规定，没有使用规定的由国务院教育行政部门组织编写的民族预科班统编教材，国家没有设置统一的升学考试，这极大限制了预科生跨地区升学，造成预科教育办学效益差的现状；由于预科教育的复杂性和特殊性，在经费投人方面要求比普通教育要高，事实却截然相反，这会直接影响到预科教育质量的提高；由于大多数民族地区地处偏远、交通闭塞、经济贫困，预科难招老师、留不住老师，这会影响预科教育师资队伍的质量。

文章将会针对以上问题进行着重分析，并提出相应的对策建议。这里所说的少数民族预科教育主要是指高等教育的少数民族预科教育，即少数民族学生在参加高校统一招生时，适当降低录取分数，在少数民族学生进入高等学校（本科、专科）的前一年或两年接受的一种的过渡性教育。

1 少数民族预科教育的特点

1.1 学制方面的特点

少数民族预科教育分为一年制和两年制。一年制适用于“民考汉”（少数民族考生用汉字参加高考）的学生；两年制适用于“民考民”（少数民族考生使用本民族的文字参加高考）的学生。文章主要探讨“民考汉”这种学制。

1.2 办学模式方面的特点

目前，我国少数民族预科的办学模式一般有两种：一种为学院式，预科生预科阶段的学习和正常阶段的学习都在本校完成，即为自己的学校培养预科生；另一种为基地式，预科生预科阶段的学习在一所学校，正常学习的阶段又在另一所学校，即为其他学校培养预科生。

1.3 预科教育的过渡性

少数民族预科的教育具有两大功能“预”和“补”，这两种功能又决定了预科教育的过渡性，其既不同于高中阶段的基础教育又不同于大学阶段的专业教育，既不能管得过严又不能以自学为主。由于少数民族预科生大多都来自交通不便、经济落后的少数民族地区，在学习成长过程中所接受的教育远远要落后与发达地区学生所接受的教育。加之，少数民族地区的家长受教育程度普遍偏低、家庭经济状况差，无法辅助学生的学习，一些家长仍有读书无用的思想，每当农忙时节便让孩子辍学回家帮忙，农忙过后又会学校读书，这些必然导致预科生的基础偏差。这就要求预科教育必须要补习高中的基础知识以缩小与发达地区学生的差距，即“补”。作为进入大学之前的准备阶段，预科教育要帮助学生完成高中生到大学生的角色的过渡，就必须要有为学生进入大学接受专业教育做准备的功能，即“预”。

1.4 预科教育的复杂性

预科班的学生来自不同的民族，有着不同的风俗习惯和，如藏族大多信仰藏传佛教、回族和维吾尔族大多信仰伊斯兰教等，在教育的过程中难免会出现与本民族的风俗习惯或有抵触的问题，这就要求预科教育必须要因人而异，充分尊重少数民族的风俗习惯和。另外，预科生具有较强的民族意识，来自同一个族别的学生会使用同一民族的语言进行交流，从而产生一种较为团结的氛围，如果别人对自己的民族稍有冒犯的话便会“挺身而出”，甚至采取比较极端的手段来维护自己民族的尊严。强烈的民族意识很可能会导致狭隘的民族主义，把“个人恩怨”上升为“民族仇恨”。这些就要求预科教育要在在充分尊重的条件下又要积极引导学生树立科学的“马克思主义五观（国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观）”，把学生培养成从基础教育、文化、思想品德等各方面都合格的“准大学生”，与此同时，重要的的是学生的人格塑造和素质培养，特别是要培养维护国家统一、民族团结的政治素养。

1.5 预科教育的特殊性

预科教育的复杂性决定了其特殊性，两者有着十分紧密的联系。预科教育的特殊性主要表现在预科生的学习、生活和预科教育工作等方面。首先，在预科这个大集体中各民族同学都有不同的风俗习惯、语言文化及，在预科教育过程中要充分尊重这一特殊性；其次，部分少数民族学生的汉语表达能力较差，在教育过程中要了解这部分学生的汉语表达能力，理解其与其他民族同学交际能力差的特殊性；第三，预科生的基础知识普遍较为薄弱，但又高矮不一，因此在教育过程中必须要认识到这一特殊性；第四，由于信仰伊斯兰教的同学对饮食有特殊的要求，办学高校应尊重这分同学的风俗习惯和，开设相应的清真食堂。

2 少数民族预科教育存在的问题

少数民族自治区域占国土总面积的一半以上，但都处于山区或边疆地区，自然条件恶劣、经济落后、交通闭塞，从而导致了少数民族地区的落后和贫困。而这种落后与贫困又致使教育的落后，加之，大多数少数民族家庭对教育不太重视，使得少数民族与汉族接受的教育水平差距扩大化。如不想法补救，差距便会不断增大，形成恶性循环。少数民族预科便为此而生，目前这种教育还存在一些问题。

2.1 部分预科学校脱离国家的宏观指导，办学效益较差

我国少数民族地区范围广阔，民族自治地方的面积占我国领土总面积的60%以上，各民族地区之间的社会发展程度不一、民族文化千差万别。各民族地区在少数民族预科教育的发展程度方面有一定程度的差距，且各自为政。《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》规定：“汉语文、数学、外语、计算机、马克思主义民族理论和思想政治等基础课程的教学计划、教学大纲由国务院教育行政部门统一制定，使用由国务院教育行政部门组织编写的民族预科班统编教材。”，而部分学校没有使用规定教材，有用自己学校编写的教材的、有用教育部2007年启用的统编教材的，甚至有用1995年版的教材；没有全国统一的升学考试，有的是一个学校自行编写试卷组织考试、有的是几校联考。这些也在很大程度上限制了预科生的跨地区升学。由此可见预科教育的投入是远远不够的，教育投入的不足直接导致了办学效益的低下。

民族预科教育的办学效益指，“产生满足社会需求的、一定质量和数量的办学成果（预科生的培养、科研成果）[1]”，在此前提下最大限度减少单位成果的投入，以实现人、财、物资源的有效利用，确保承担预科教育的高校有一定的可持续发展力。

我国少数民族预科教育的规模在不断扩大，与之不相称的是，对预科教育的管理方面的研究却十分有限。在有限的教育资源下，提高预科教育的办学效益十分必要。从教育投入的角度来讲，投入的人、财、物资源数量越多、质量越高，预科教育的质量就会越好，办学效益也会有所提高。就教育投入这点来讲预科教育的投入是远远不够的。

一些专业性很强的重点高校认为，学校应该向更高端的方向发展，建国家重点实验室、办研究生学院，而不应该将优质的教育资源浪费于预科教育；基地式培养方式的基地学校认为，不是给自己学校培养的学生就不会想方设法的办好预科教育，导致学校对预科教育不够重视、教育资源投入不足，直接影响到办学效益。

2.2 经费少，办学条件难，师资队伍建设落后

从理论上来讲，由于预科教育具有特殊性、复杂性等特点，经费投入应高于本科教育的经费投入，但在实际上预科教育的经费投入与本科教育投入的经费比相差甚远。而正是由于预科教育所具有的特点使其在高校中得不到重视，处于“说起来重要，做起来次要”的尴尬状况，其办学条件也不能随着高校办学条件的改善而得到同步的改善，这将直接影响到预科教育质量的提高。

由于预科教育的特点和在高校中的地位，使预科教育的师资队伍的质量得不到进一步的提高。首先，有人认为预科教育的层次较低且复杂不愿从事预科教育的工作，从而很难招到合适的教育工作者；其次，有的院校预科教育的教师的讲课薪酬偏低，并且比其他高等院校教师肩负的责任要重大，导致预科教育的师资队伍人才流失的现象较为普遍；第三，从事预科教育的教师在学术水平、学术研究、论著的写作等方面上受到很大的限制，因此晋评职称成了一大难题，这造成了预科教师在职称评定上的不平等。第四，由于预科教育只有给高校输送合格的少数民族学生的功能，劳而无功，长期以来福利、待遇得不到改善，严重地影响了教师队伍的积极性。

2.3 预科教育中的“预”、“补”之争

预科教育有两大功能“预”和“补”，从理论上来讲，两者应相辅相成、缺一不可。但在教学实践中却并非如此，每位老师在教学时都会面临一个问题“补高中知识”还是“预大学知识”，由于预科班学生的成绩参差不齐造成教学老师在“预”和“补”之间徘徊。如果选择“补”则对成绩相对较好的学生不公平，如选择“预”成绩较差的学生又会学不会，若两者兼顾又“预”又“补”则时间不够用导致既没有补好高中的知识有没有预好大学的知识。最终，只能二选一。

3 对策分析

第6篇：少数民族预科班范文

关键词 高职院校；民族预科班；人文式英语教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0086-02

Exploration of Humane Style English Teaching in National Preparatory Class of Vocational College//LI Baixun

Abstract The national preparatory students in the vocational college usually take the entrance examination in their mother language. These students have distinctive personalities. And they are poor in English， and lack of humanities knowledge. So the English teaching should be conducted according to the three traits. That is we must respect for personalities first， then put humanistic care into teaching steps in order to replenish the basic knowledge and develop their overall quality.

Key words vocational college； national preparatory class； humane style English teaching

近年来，高职院校的民族预科教育得到了相应的发展，民族预科班已成为高职院校不可忽视的组成部分。为了更好地提高民族预科生的文化基础知识，进而培养优秀的技术人才，笔者从尊重少数民族学生个性出发，以补基础、拓知识、提素质为主线，在高职英语教学中投入人文式关怀，即开展实施高职人文式英语教学模式的探索。

1 高职院校民族预科班英语教学的现状

相对于本科院校学生，高职院校民族预科生的入学门槛很低，如近两年内蒙古高职民族预科生的投档最低控制线均为120分。较低的入学门槛反映出学生的知识层次、学科基础的不足，也对高职院校教学模式转型提出更高要求。

民族预科班的英语基础薄弱 民族预科生多数属于英语零基础学生。调查学校12、13级四个班142名民族预科生的高考英语成绩，最高36分，最低7分（满分150分）。这一结果在实际授课中的具体体现是：只有不到30%的学生能在领读过单词的情况下勉强朗读简短句子，对句中所包含的语法内容和句子本身的意思并不理解；而超过70%的学生得从音标入手，先学习读单词，之后才学习朗读句子。

民族预科生学习态度消极 1）畏难情绪强烈。一些学生认为自己连汉语都说不好，更别说英语了；还有一些认为自己以前没学好英语，现在想学但太难了。两种心理都导致在课堂上出勤不出力。2）羞于表现。学生在课堂上的表现仅限于回答几个yes＼no或零星做一点儿笔记，对于一些展示性的练习如学情景对话等不能落落大方地参与；3）无目的性学习。多数学生只因是上课时间才来到教室，对所学内容并不理会，在学习中不能发挥主观能动性，收获微乎其微。

2 民族预科生英语学习困难分析

大部分少数民族预科生在中小学阶段均采用本民族语言授课，汉语作为第二外语，水平参差不齐。在汉语授课的英语教学中，直接影响学生对英语学习的理解和接受。加上少数民族语言、汉语与英语多属于不同语系，在英语学习过程中要不停地在三种思维模式下转换，难度就更大了。

3 人文式英语教学的实施

挖掘教材资源，拓展文化视野 民族预科生薄弱的英语基础，畏难、害羞的情绪以及无目的的学习，不仅使英语学习进步缓慢，而且倍感乏味，所以教师要把刺激学生的积极性作为课堂教学的出发点。笔者经教学实践和参阅大量的文献之后，证实学生对课本之外文化知识的兴趣很强烈。教师在课堂上要适时观察，当发现自己在唱独角戏时应及时转变话题，以吸引学生的注意力。如民族预科生的英语教学大都以零起点，即音标、语音开始，这是一个教、学、练的枯燥过程，这时要结合语言文化、历史知识，让学生在练习与分享的交替中轻松学习，学有所获。另一方面，任何一本教材都不能具体到为课堂教学的每一个环节提供灵动的素材，教师必须从课堂实际出发，充分挖掘教材资源，抓住教材中的信息点，在教学中积极稳妥地拓展地理、生活、风俗等文化知识。这不仅能激发学习兴趣、增进师生交流，还能扩大学生的文化知识储备量，培养综合素质。

尊重差异 民族预科生的小团体生活和散漫的性格使其在英语学习上成为一个弱势群体。民族预科生的特点有其形成的客观原因，这更要求教师在英语教学中尊重差异。

首先，关注预科生的生活。任何校园活动都鼓励、邀请预科生参与并实行高职普通生与预科生混搭，让他们相互融入各自的生活，感受活跃的人文气息和人际关系，从而形成学习上的交流。

其次，要践行师生传帮带。学校应提供一定的空间，教师应献出一点儿时间，供少数民族学生挑选自己喜爱的英语教师，师生每周进行几次课堂之外的交流，让教师深入学生，带动学生。

最后，提倡个性教学。如一次上课过程中，一高大男生突然小声对老师说：“老师，我饿了，可以去买早点吗？”教师应尊重他的感受，但不要失去教与学的时机，可以说：“Really？ What do you like？ Bread， hamburger or milk？ I like bread.”这时学生会有bread、hamburger 和milk三个现成答案。类似的事件在课堂上时有发生，教师一定要幽默、诚恳地对待，因为和谐的师生关系是英语教学的重要突破口。

人文考核 民族预科生的考核正处于两难境地。一是教师难，学生的学习状态导致每学期所掌握的知识寥寥无几，而他们要进入高职阶段学习，考试的不及格率应有所控制，即保证大部分学生升学。在这一矛盾下，教师不得不降低考试标准，花大量的时间做考前复习和动员，而一纸分数只反映出学生学到的一点儿零散、死板的知识内容。二是学生难。英语零基础已让他们有了畏难情绪，教师为了完成教学计划而不得不顾及全面的教学内容，更使学生在学习上倍感压力。最后还有“唯考试论”的逼迫，结果学生在考场上要么抄袭，要么静坐，要么叹息。

传统的考核方式对知识内容的直接考核流于形式。失去了效果的考核对学生不但没有鞭策力量，反而会使其轻视学习，所以考核必须打破传统。经过几年的教学实践，笔者发现最适合民族预科生的考核是阶段性、开放式考核，即考过程，不重结果。具体是根据所学知识编制考试内容，给学生提供一切能为获得答案提供帮助的资料，让学生行动起来，翻看资料、查阅工具书，在卷面上做出勾画、记录，找到答案。教师在这一过程中要给予指点，提出建议。也许答案有误，但学生行动了，便有感悟和收获了。且考核是阶段性的，每学期不止一两次，因此达到了多实践的目的。这种方式的考核能减轻心理负担，调动参与学习的积极性，更重要的是能锻炼学生的学习能力和克服困难的能力。

4 结语

高职院校民族预科班英语教学的任务是教语言技能，同时还要传承文化、开阔视野，为学生自我发展创造空间，这是素质教育的关键，也是人文教学的意旨。我国是一个拥有众多少数民族的国家，高职院校民族预科班英语教学中存在的问题具有一定的普遍性和代表性。解决这些问题不仅需要教育部门的宏观指导，更需要英语教学的从业者积极探索，使得高职院校民族预科班的英语教学实现整体提高。

参考文献

[1]黄全愈.美式校园：素质教育在美国[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

第7篇：少数民族预科班范文

志愿填报是考生本人升学意愿的真实表达，是投档及录取的重要依据。志愿一定要由考生本人填报，考生须对其所填报的志愿内容和填报操作负全责。

为了帮助大家顺利填报志愿，减少不必要的失误，河北教育考试院编写了《2018年河北高考志愿填报须知：如何填报预科班志愿》，供考生参考。

预科班招生分少数民族预科班和边防军人子女预科班。

第8篇：少数民族预科班范文

关键词:少数民族预科;突发紧急情况;应急机制

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)04-0258-01

少数民族预科教育是我国高等教育的一个重要而独特的组成部分。和本科生群体一样,保障少数民族预科学生在高校健康生活、成长是民族高校少数民族预科学生教育管理的基本任务。

1 预科学生身体突发紧急情况概述

和本科学生一样,在外求学的预科学生身体突发紧急情况基本可分为两大类。

1.1 物理损伤类

主要分为运动损伤、交通安全事故损伤以及人为损伤包括他伤、自残和自杀未遂造成的身体损害。

(1)运动损伤。体育教育是高等教育的重要组成部分,又是正值青春年少的少数民族预科大学生喜爱课程,他们活动力强、富有冒险精神,因此运动伤害便时有发生。

(2)火灾损伤。宿舍和教室火灾是这种隐患主要的表现。因火灾引起的学生伤害事故在校园内经常发生,造成的原因主要是学生麻痹大意违规使用电器、宿舍电路老化、缺少消防设备等等。

(3)刑事伤害。校园内重大刑事案件主要表现为打架斗殴所引起的学生伤亡。打架斗殴是引发学生伤害事故中一种最常见的现象,主要分校内学生打架和学生同校外人员打架两种情况。前一种主要源于因小事引起双方口角,矛盾激化形成。后种比较复杂,一般是因交友不当或者是学生同校外人员发生矛盾引起。

(4)自杀。预科学制短,学生进校即是新生又是结业生,适应期短,升学压力大,自杀等极端行为虽然近年在各民族高校尚未出现,但是有心理隐患的学生在学生比例仍为数不少,需要加强防范和注意。

1.2 突发急性病

主要包括突发的心脏类疾病、呼吸系统疾病;脏器类急性病,如急性阑尾炎、腮腺炎等;也包括了因慢性疾病而导致的突发急性加重症状,如长期胃溃疡导致的胃及十二指肠血管大出血等。

与其他本科学生相比,预科学生学制只有1年或者2年,可以说度过新生阶段之后就结业了。因此,他们在入学前的身体基础状况对求学期间的影响很大。然而,由于来自边远少数民族地区,许多学生长年苦读,伙食费少,营养状况不佳。健康知识缺乏,加之对身体健康重视不够,很多学生存在慢性身体疾患。最常见的就是慢性胃炎。慢性胃炎迁延不治,往往酝酿着急性胃部出血等危重症状的隐患。

2 事前应急机制研究

根据上述特点,为了及时应对预科学生身体突发紧急情况,建立如下应急机制,应急机制包含两部分,事先机制和事后机制。

事先预防机制。少数民族预科学生进校之后。高校的院系管理者应该做好以下工作事项。

(1)摸清入口预科学生身体疾患状况,协调配合校医院,扎实做好预科新生体检工作。对身体存在疾患的同学,建立相应的档案。其次,对少数民族预科新生开展卫生健康知识教育。

(2)建立高校预科学生安全管理领导责任制和责任追究制,是预防学生伤害事故发生的中心环节。民族高校预科管理部门要层层建立安全管理领导责任制。

(3)建立健全高校安全管理规章制度加强安全检查和管理,消除隐患,保障教育教学等各种设施的安全,是预防高校学生伤害事故重要措施。

(4)认真做好消防安全检查和隐患整改工作,是防范高校重特大学生伤害事故发生的首要任务。

(5)开展法制、安全宣传教育,不断提高学生法制观念、安全意识、自护自救的能力,是预防学生伤害事故发生的一项十分重要的群众性基础工作。

3 事后应急机制

当预科学生突发紧急情况之后,需要得到及时医疗救治和长时期的悉心看护,但在家庭贫困以及父母无法及时赶赴的情况下,必须建立相应的应对机制。

3.1 做好学生紧急救助的资金储备

高校民族预科学生管理部门应该建立相应的应急救助资金储备体系。这个储备体系由班级、学院和学校三级部门构成,分别由班主任、分管学生工作的学院领导和学校学生处领导牵头负责。在班级这一级,主要是对班费进行规划管理,划拨一定的款项作为紧急治疗之用。在学院这一级,主要是需要建立应急学生救助资金款项,专款专用。学校这一层级主要负责危重或者大面积学生出现紧急情况的救助。

3.2 做好学生紧急救助的照顾服务准备,做好学生的临时父母

“儿行千里母担忧”。民族预科学生父母对自己的子女发生身体紧急状况后,往往爱莫能助,只能在电话里面干着急,更何况电话里面,和预科管理部门的老师语言沟通存在障碍。相当数量的新疆学生家长,缺乏汉语沟通和表达能力。因此在确定手术治疗方案等重要问题的时候,无法进行良好的沟通。

由此,我们首先应该建立良好的家长沟通和联系机制。其次,应该在学院这一层面配好各种主要少数民族语言的老师。特别是需要给学生确定手术治疗方案的时候,需要和学生家长详尽说明情况,告知各种可能,并对让家长选择治疗方案的过程中给出建议。

3.3 组织好看护小组,让学生治疗学习两不误

少数民族预科学生的生源上有个重要的特点,就是穆斯林学生占相当数量。而在民大预科所在的城市成都的大医院里很少有提供清真饭菜服务,因此,在预科学生发生紧急情况入院治疗之后,应由班主任牵头,组织班级学生干部、积极学生组成相应的看护小组,根据入院学生的民族习惯,进行轮流悉心的照顾。

参考文献

第9篇：少数民族预科班范文

【关键词】云南特有少数民族；班风；学风；班主任工作

云南特有民族班的学生大多来自经济、文化、教育相对落后的边疆民族地区和高寒山区，受当地经济条件、传统观念、民族风俗、等因素的影响，使得他们的群体构成特点、生理心理特点、思想行为特点都与在校大学生有一定的差异性。对此，班主任从大学生思想政治工作面临的新形势、新任务出发，在认识到其差异性基础上，充分考虑其特殊性，针对民族学生思想行为特点，以班风学风建设为基点和抓手，从深、从细、从微、从活、从实耐心地做好班主任工作。

一、特有民族班的基本情况及学生特点浅析

云南是我国少数民族最多的一个省。为落实党的民族政策，促进边疆民族地区经济社会发展，为边疆民族地区培养适用人才，特别是为少数民族地区培养农业科技人才，让老、少、边、山、穷地区少数民族青年有更多上大学的机会，云南省委、省政府作出了关于进一步做好新形势下民族工作的决定。云南农业大学自2000年起在省委、省财政厅、省教育厅和发改委的关心、支持下，联合开办了三年制专业特有民族班。特有民族班主要招收县及县以下（地州市所在县市区的城镇考生除外）布朗族、基诺族、阿昌族、普米族、怒族、德昂族、独龙族、景颇族、拉祜族、藏族、傈僳族、佤族、瑶族、苗族等14个民族的考生，在名额分配上对人口在10万人以下的少数民族给予重点倾斜。录取办法是从高考学生中录取，按民族划分指标，生源定向到地州，择优录取。在同等条件下先录取农村户口的考生。录取分数一般低于云南省普通高校的正常录取分数线100-150分。学生毕业后回原所在地州县，在国家政策指导下就业或自主择业。在校学习期间免交学费、教材费、住宿费，并每月给予生活学习补助费150元。云南特有少数民族高等教育人才培养至今已12年，累计招收13个地州、15个特有少数民族学生598人（其中本科生116人）。

2010级特有民族班是云南农农业大学最后一个大专层次的班级，于2013年毕业，总人数48人，男生28人，女生20人，学生有12个民族（苗、瑶、藏、瓦、布朗、纳西、普米、拉祜、傈僳、景颇、阿昌、怒）来自全省15个州市。班主任是白族。班级学生理科：17人；文科：31人；党员、预备党员26位，党员比例54.2%。

特有民族“特”就特在他们是少数民族中的少数民族，其中，有些学生是上初中才学会汉话的，因此，接过这个班，做好这个民族大家庭的“家长”其难度可想而知。特有民族班的学生大多来自经济、文化、教育相对落后的边疆民族地区和高寒山区，受当地经济条件、传统观念、民族风俗、等因素的影响，使得他们的群体构成特点、生理心理特点、思想行为特点都与在校大学生有一定的差异性。因此，班级学生除了既有当代普通高校大学生所具有的共同特点外，又有其比较鲜明的特殊性，主要呈现出“四多三大”的现象。

“四多”：即文科生多、少数民族种类多、学习基础薄弱的学生多、行为自控能力差的特殊群体多。文科生多，建筑专业是理工科，所用知识都是数理化知识，文科学生跨科，无论对教还是学都面临极大的困难；民族种类多，各个民族经济社会速度发展不一，各民族文化又不同，部分学生家庭条件极为优越，导致贪图享受和享乐。一些学生学习懒散，放松学习，放松自我管理，沉溺于享受玩乐中，甚至有违规违纪的行为，要做到统一管理，难度很大；学习基础薄弱的学生多，由于取分线低，一些学生基础知识很差，要在规定时间内完成学业，面临极大的挑战；行为自控能力差特殊群体多，一些学生身上都不同程度存在着问题，每个民族群体都有明显的个性心理及行为习惯，不少的学生叛逆心理严重，脾气性格暴躁等，其行为习惯直接影响的其学习。

“四多”现象直接导致“三大”：即行为习惯差异大、经济差距大、思想波动大。一方面，他们对家乡和本民族有着深厚的感情，有着直爽、纯朴的性格，有着一颗热情而真诚的待人之心；另一方面，他们存在思想封闭、难以适应新环境；心理脆弱，缺乏自信，人际交往能力差，甚至自卑感强烈等消极的思想特点。

二、以强班级班风学风建设为基点，做好特有民族班班主任工作的主要方法及措施

做好特有民族班班主任工作必须针对少数民族学生的行为特点，找准突破口、抓住着力点、不断改进教育管理的方式方法。针对班级基本情况及学生特点，面对诸多困难和问题，尤其是班级学生的特殊性，经过反复思考主要从以下四个方面着手。

一是在进行教育管理时注意尊重少数民族学生的主体地位，时刻树立以学生为本的工作理念。尊重是教育的本质需要。由于少数民族学生具有不同的、心理脆弱、情绪呈现多元化的思想特点，同时他们也有的民主意识，自尊心特别强的一面，如对事情很敏感，不能接受教师和同学的批评，所以在班主任工作工作中，必须要采用以诚待人、以理服人、以情动人和平等民主的方法，充分尊重、理解和关心他们，使教育主客体双方同置于一个交流平台上。

二是尊重少数民族学生的个性特征和民族风俗习惯，注意教育的特殊性，做到因人而异，因材施教。少数民族学生和普通院校汉族学生相比存在显著的差异。由于少数民族特殊的历史文化传统、社会发展和教育状况，以及独特的风土人情及民族心理素质，少数民族学生与汉族学生相比，在心理特点及知识素质等方面均存在显著的差异。这些差异要求做班主任的必须给予高度的重视，注意教育的特殊性，在教育管理过程中，应从培养民族认同感及民族自豪感入手，利用他们身上具有的诚恳、朴实、正直、豪放等特点进行正面教育，激发他们自发成才的积极性。

三是广泛深入少数民族学生中间，了解他们的思想动态和诉求，帮他们解决实际问题。平时要广泛接触少数民族学生，深入他们的学习和生活，要通过与他们主动交谈，了解他们的所思所盼，了解他们的思想、学习、生活等情况，及时把握他们的思想动态。对于不同层次、不同特点的学生，要采用不同的方法，因人而异地开展教育工作。

四是把握少数民族学生的教育管理特殊性，加强学校教育与家庭教育的横向联合，形成教育管理的合力。实践证明，学校教育与家庭教育一旦形成合力，对少数民族大学生进行思想政治教育的优势是非常明显的，效果也是非常突出的。比如，对学生缺旷课的现象，如果只是老师单方面做工作，效果是差强人意的。如果针对学生本人的情况能与他的家长取得沟通与联系，双方同时做他的思想工作，效果是非常明显的。因为少数民族学生是一个重情感的群体，普遍非常在乎父母的感受，甚至为数不少的同学表示，自己的违纪违规愿罚、愿骂，就是不要告知父母。所以学校教师的引导加上家里父母的鼓励和劝说结合起来，对他们来说是非常有效的。应该充分利用他们这种独特的心理特征，探索建立与学生家庭联系沟通的机制，相互配合做好民族学生的思想政治教育。

三、班级班风学风建设取得的效果及担任班主任工作的一些认识体会

一分耕耘，一分收获。通过全班共同努力，2010级特有民族班的进步蒸蒸日上，受到学院上下的一致肯定。2011年12月，进校一年多的2010级特有民族从学院30多个班级中脱颖而出，被学校授予“云南农业大学2010至2011学年先进班集体”荣誉称号；2012年11月，又被学校授予“云南农业大学2011至2012学年先进团支部”荣誉称号；2011年4月，班级科技作品荣获云南农业大学第九届“挑战杯”学生课外科技作品竞赛一等奖及第六届云南高校青年学术科技节三等奖；2012年4月，班级科技作品荣获学校第六届“挑战杯”大学生创业计划大赛二等奖；班级在学院田径运动会、班级篮球赛、红歌赛中屡获团体第一；在学校的民族歌曲大赛、学院迎新生文艺晚会、元旦文艺晚会、欢送毕业生晚会，本班学生编排的大型歌舞节目崭露头角、屡受好评。班级建设成效明显，学生集体荣誉感强，热爱班级、团结进取、热心学院及学校活动，形成良好的班风、学风，无学生受处分或没有毕业，毕业时党员比例达到60%，就业率达到100%，工作得到学生、家长、学院的普遍认可。

担任特有民族班班主任，深切的体会到，新形势下扎实推进高校班主任工作，必须与时俱进，把握班级新特点，总结认识新规律，体现出“深、细、实、活、高”的要求。

第一，做研究型的班级建设者。“90后”作为伴随改革开放成长起来的新一代，他们身上体现出了思维活跃、充满活力、张扬个性、追求独立以及青春叛逆、情绪多变、责任感不强、极度自我等优点突出，缺点也明显的特征。作为班主任应身体力行的对社会上90后是“垮掉的一代”的说法提出质疑和反对，坚信是“有作为的一代”。充分尊重学生个性，把握90后的特点，放手让学生自我教育、自我管理、自我锻造，营造平等、和谐民主的班级氛围，让学生快乐成长。

第二，做反思型的班级管理者。“管是为了不管”，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，要不断增强学生的自律意识。把教学生学会做人当成工作重点，因为这是学生立身之本。教学生做自尊自爱的人、做有公德的人、做善于自律的人、做坚强的人、做有责任心的人。

第三，做科研型的德育现行者。努力践行“一个好的班主任就是一个教育家。”始终把班主任工作当作“升值股”而不是负担，始终牢记科研的源头和对象是学生，有了学生就有了搞科研、搞学术的平台。

第四，做智慧型的班级设计者。“学生的潜能就像空气，可压缩于斗室，可充斥于广厦，把学生放在多大的空间，学生就会发挥出多大能量！”尽量为学生搭建一个广阔的舞台，促使学生闪光，亮出自己，每位学生都是演员，而不是看客。注重班级文化建设，精心设计的班级文娱、体育、拓展、公益活动为每个学生找到展现自我，提升自我的广阔平台。

第五，做总结型的班级领导者。班级管理始终倡导和实施“以共同目标凝聚人、以党团建设引领人、以制度建设规范人、以先进榜样激励人、以具体方向引导人、以科研活动提升人、以班级活动锻炼人、主题班会熏陶人、因势利导团结人”。

新时期高校班级管理工作是一个复杂的系统工程。育人工作千头万绪，归根结底都要通过班级、班主任执行。少数民族教育是在教育领域落实党和国家民族政策的一种教育形式，是我国高等教育的重要组成部分，为边疆民族地区特别是文化基础教育落后的少数民族地区的青年解决了上大学难的问题；是为边疆民族地区的经济发展、繁荣和政治上的安定团结作实事。做好少数民族学生班主任工作是新形势下一个高校教育的一个重要课题，做好这个课题任重而道远。

参考文献：

[1]《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法》，教民[2005]5号，第五条.

[2]《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》国发[2002]14号.

[3]《关于进一步加强和改进民族院校大学生思想政治教育的若干意见》国家民委、教育部联合制订.