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智慧课堂改进建议精选(九篇)

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智慧课堂改进建议

第1篇:智慧课堂改进建议范文

摘 要:智慧教育作为教育信息化发展的新阶段,将不再是技术工具在教育教学中的简单辅助应用,而要与学校的教育教学深度融合,真正深入课堂教学中去。“教―学―评一致性”作为课堂教学改革的一种有效探索,其实践层面的开展迫切需要一种全新的信息化教W、学习和评价环境。通过探究“教―学―评一致性”在学校教育教学改革中的开展现状和对其进行问题分析,结合智慧教育理念分析与运用,形成真正适合于学校实施的基于智慧教育的“教―学―评一致性”课堂教学策略。

关键词:智慧教育;教―学―评一致性;智慧校园;智慧评价

一、引言

课堂教学是学校教育教学研究的永恒主题。教师在课程标准的指导下如何进行有效的课堂设计与实施,学生在课程和教师的引领下如何进行有效学习,是广大教师进行有效教学研究与实践必须要面对的问题。“教―学―评一致性”作为有效教学的一个基本原理,越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求,也是教师教育教学专业化水平的集中体现。进入21世纪,教育信息化在云计算、大数据、无线网络等新一代信息技术的推动下已经发展到一个新的阶段,即智慧教育。传统的数字教育是把技术作为工具与教育教学进行应用融合,而智慧教育是用技术营造环境与教育教学进行全面的融合创新。因此,如何在智慧教育环境下开展“教―学―评一致性”的有效教学研究,如何将我们基于“教―学―评一致性”的课程与教学同智慧教育环境进行深度融合创新是值得我们研究并亟待解决的问题。

二、智慧教育与智慧校园

我国教育信息化进程已有20年时间,把教育信息化带动教育现代化作为国家战略实施已有十余年时间。智慧教育是教育信息化高度发展到某一阶段的新境界,是教育信息化发展的高端形态,旨在以物联网、大数据、云计算、泛在网络等新一代智能信息技术的支撑下,创造具有感知、适配、关爱、公平、和谐特征的教育生态环境,以培养具有创新意识和创造实践能力的卓越型智慧型人才。杨现民教授等人将智慧教育环境分为两类,分别包括支持学校教育的智慧校园和支持终身教育的学习型智慧城区。本文探讨的智慧教育及智慧教育环境指的是支持学校教育的智慧校园及相关环境建设。

智慧教育在学校的实施首先面临的问题是智慧校园环境建设。智慧校园作为智慧教育环境的重要组成部分,其主要有物联网与环境感知、移动互联与移动应用、基于云平台的教育资源整合与组织、社交网络与学习协作、大数据与数据挖掘、智慧课堂与未来教室六大技术载体,每种技术载体又有不同的智能技术工具支持,如云平台下的同步备课、网络评估、知识图谱分析,智慧教室下的学生学习行为过程记录、实时交互评价等。基于以上分析,智慧校园在应用层面上主要有以下四类功能:

1.教学者视角的智慧教学

信息技术的发展对教育的渗透作用已不仅仅局限于某一种教学方式的改变或者某一教学内容的数字化展现,智能化技术的发展促使人们思考新技术形势下如何将在数字时代成长起来的数字土著们与我们传统的课程设计和课堂教学进行全面深度的融合创新。

从教师的角度来说,智慧教学下,教师不再是单独的个体,而是在共同的智慧教育云平台支持下的教师―教师共同体、教师―学生共同体和学生―学生共同体中的一员。在共同体下,教师可以通过检测、讨论、问卷和查阅学习记录对学生进行预评估,充分了解学情,也可以与共同体内其他教师实现同步教研和同步备课,改“游击战”“独立作战”为“协同作战”。同时教师还可以在课堂通过大数据收集与分析,实时了解学生学习情况,及时调整教学策略和教学进度。课后教师通过实时检测和课堂学习记录,了解学生学习情况,进而制定下节课的教学策略和进度。

2.学习者视角的智慧学习

智慧教育主张借助信息技术的力量,创建具有一定智慧的学习时空环境,旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展,通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择,以最终实现对人类的共善(对个人、他人、社会的助益)。智慧教育下的智慧学习将真正实现学习者的个性化学习、泛在学习,并最终促进学习者智慧的提升。

祝智庭教授认为,实施智慧学习的智慧学习环境应该具有记录学习历史数据、感知学习情景、提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务、拥有随时随地的学习机会、智慧性学习活动设计、丰富的数字化学习资源等特征。基于此,本文认为,智慧学习将不再仅仅依靠教师的记录、评价和反馈来促进学习者的学习,因为所有的学习记录和学习资源都是开放的,教师作为辅导者的身份也不再局限于课堂上的讲授和答疑解惑,所以学习者可以进行自主学习和根据学习记录(如课堂录像中的自我表现、教师笔记、学生笔记、课堂实时评价结果等)的自我学习,还可以与同伴和教师进行交流。

3.“师―生”共同体下的智慧评价

没有评价就没有反馈,没有反馈就没有教与学的提高和进步。评价是教师教学和学生学习的一把尺子,没有依据目标进行评价的教与学是盲目的。智慧教育下的智慧评价将不再是简单的教师评价和学生评价,而是“师―生”共同体下的评价,评价工具更加多样,评价的维度更加全面。以一节课为例,教师可以在上课之前通过智慧教育云平台学生进行预评估,对学生的学习水平和学习经历进行评价,并将评价结果个性化地反馈给学生,学生可以根据教师的反馈进行有针对性的预习和交流讨论;课堂中可以结合大数据收集、电子书包、网络学习平台等收集学生学习情况,对学生进行实时评价与反馈,学生通过教师的反馈可以清楚地知道自己的学习情况和目前在班级中所处的水平,进而对学习状态和学习方式进行适当的调整;课后,教师可以通过测验、论坛交流、教学录像回放等手段对学生学习进行评价,并为下节课学习做相应的调整和准备。

总之,智慧教育下的智慧评价将真正实现从单一走向全面,从结果走向过程,是依靠大数据挖掘和分析的新型评价方式。

课堂教学中,对学科知识的分析与准备和对学生学情的分析与掌握是教师课前备课的核心工作。智慧教育下,基于智慧教育资源与服务云平台,利用同步备课、集体备课、网上教研、电子教材、精准导学等,教师对学科知识的分析与准备由独立“作战”转为协同“作战”,课前进行充分的交流与分享以及精准合适的教学资源不仅保证了基于目标的教学设计,而且在一定程度上弥补了新教师在教学经验和专业能力上的不足,本身也促进了新教师的专业成长。同样,智慧教育下,基于智慧教育资源与服务平台,利用网上作业、学习行为分析、知识图谱、学习成绩记录等,教师可以全面准确地分析学情,进而把握教学重难点,实现课堂上的有的放矢。

教师可以通过网上平台向学生推送预习通知,具体应该包括课程内容预习建议、学习目标以及学案,让学生清楚地知道自己将会学什么,将会达到什么程度,将会怎么学。学生通过平台预习,并可以与同学或者教师进行课前交流,教师根据学生的预习反馈情况也可以及时调整自己的课堂教学设计。

2.课中:基于智慧教室的精准教学和高效学习

教学评一致性的教学中,课堂上对学生和教师行为信息及时地观察、记录、分析和反馈是确保教学和学习始终围绕目标进行的重要措施。智慧教育下,以智慧教室为依托,利用电子书包、云录播、答题器,交互式电子白板等,对学生学习行为信息及时进行记录和分析反馈,教师根据学生情况及时对教学做出调整,确保课堂的高效与目标的达成,学生也可以通过大数据的分析与反馈看到自己的学习情况,如课堂测试成绩、教师建议等,以此对自己的课堂学习进度和方式等做出适当调整。总之,智慧教室下,教师和学生对自己行为的及时调整全部是基于数据分析的精确调整,不再仅仅依靠于教师丰富的经验和个别指导。

3.课后:基于智慧教育资源与服务平台的多元评价

传统教学中,对教师和学生的评价很难做到全方位的基于数据的评价,主要原因在于课堂证据不容易获得与分析。智慧教育下,基于云录播下对课堂的实施记录和分析,教师对学生在课堂上的表现进行全方位评价,如通过学生回答问题的次数以及主动与被动可以分析学生的课堂参与度,通过学生的课堂实时测验成绩可以分析学生的学习目标达成度等。教师运用视频分析技术也可以自己的课堂教学进行科学判断,为自身的专业成长提供科学依据,而不仅仅是再依靠于反思和经验。

五、总结

智慧教育作为教育信息化的高端形态,不再是技术的简单应用,而是智慧环境的全方位创设,也是对“教―学―评一致性”中的教学、学习、评价全方位的支持与变革。但是,我们同时也应该认识到,智慧教育下“教―学―评一致性”的研究,不仅仅需要智慧环境创设下智慧教学、智慧学习和智慧评价的实施,更需要广大一线教师和教育工作者改变教学观、学习观和评价观,这才是“教―学―评一致性”能够真正实施的根本所在,也是智慧教育的智慧性之关键所在。

参考文献:

[1]崔允t,夏雪梅.“教―学―评一致性”:意义与含义[J].中小学管理,2013(1):4-6.

[2]黄荣怀.智慧教育的三重境界:从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究,2014(6):3-11.

[3]杨现民,余胜泉.智慧教育体系架构和关键技术支撑[J].中国电化教育,2015(1):77-84.

[4]胡钦太,郑凯,林南晖.教育信息化的发展转型:从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育,2014(1):35-39.

[5]祝智庭,R斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012(12):5-13.

第2篇:智慧课堂改进建议范文

一、工作推进情况

1.开源节流,完善智慧教育基础设施建设。一是充分利用政府云计算资源资金,于XX年X月建成了县教育城域网中心机房,为全县各级各类学校的校园网接入提供了核心的基础条件。二是组织技术团队制定统一的校园网升级改造技术规范,节省中央、市级财政资金近XX万元,开展校园网升级改造工程,杜绝了贪大求洋和盲目建设,目前已有初中等XX所学校完成升级改造并接入教育城域网,统一互联网出口,实现师生实名认证、上网行为审计。三是借助义务教育薄弱环节改善与能力提升工程,为部分城区学校、区域中心小学和初中学校更换互动式多媒体教学设备XX套,极大改善教学手段与教学方式。四是积极申报项目,云阳县中小学电教教仪站上报的“5G+高清远程互动教学应用项目”被列入市大数据2020年大数据产业发展项目库(第二批)名单(全市教育仅3个),正在制定建设实施方案。

2.多方努力,启动智慧教育大数据平台建设。一是制定《XX县智慧教育云平台建设方案》,平台建设总方案中对构建教育系统主题数据进行详细规划,并对平台的功能和需求提出具体方案。平台建成后,即可作为“教育云”无缝对接市级“渝教云”平台,下联全县各级各类学校,横向与智慧云阳相互融通,为跨部门、跨系统、跨业务开展协同应用提供数据支撑。目前,建设方案由县大数据局组织第三方公司完成了评审评估等工作,我委按照“架构完整、目标明确、急用先上、突出实效”的原则,充分听取市级部门行业专家建议,多方征求意见,根据平台实施的整体关联性和实效性,已经拟定首期建设清单上报县大数据局。二是与重庆幼专联合启动学前教育大数据中心建设,开启我县云计算资源向周边区县延伸的步伐。

3.稳中求进,推进智慧校园示范校试点建设。一是率先启动实验中学、紫金小学等学校“智慧校园”试点建设。目前,实验中学、实验学校、附属幼儿园等5所学校硬件建设基本到位,实验中学智慧阅卷、智慧考务管理、一卡通,XX小学创客教育、智慧阅卷,XX幼儿园机器人晨检、4D互动游戏、自然智趣课程,XX实验学校“同上一堂课”等初显成效。二是按照网络化、数字化、智能化、情境化、多样化的模式试点智慧场景建设,“智慧环境、智慧服务、智慧管理、智慧课堂、智慧学习”等5个智慧场景建设试点工作已经在XX小学、初中、XX中学、实验学校初步展开。

4.共建共享,聚合县(校)本资源。按照全县智慧教育建设总规划,积极充实本地数字教育资源建设。目前,已聚合XX小学数学名师工作室制作的小学数学人大版1-6年级云课堂资源(微视频个,试题160道);2018年威海市小学名师送教活动系列资源(2个课件);2017年威海市初中名师送教活动系列资源(2个课件);课改实验区典型课改案例4个;重庆市教育科学规划课题管理办法等教育资源。待智慧教育云平台建成后将集中上线推送。

5.化危为机,探索 “在线教育”线上服务新模式。认真贯彻落实《重庆市加快线上业态线上服务线上管理发展实施意见》,全面落实加快线上业态线上服务线上管理发展年度重点任务,探索“在线教育”线上服务新模式。新冠肺炎疫情期间,成立全县线上教育技术服务团队,多次对县级骨干信息技术员进行线上培训,并集中优势技术力量分片分层对全县学校线上教育进行指导,保障全县线上教育教学工作顺利开展。

二、下一步工作举措

1.持续加快推进校园网升级改造工作,按照教育城域网建设技术规范要求,突出针对性,下狠心、出实招打通校园网络与教育城域网建设的最后“一公里”,实现网络带宽千兆到桌面,突破教育信息化网络瓶颈。10月底前全部完成改造和接入工作,全面启动教育城域网运行。

2. 大力推动智慧教育云平台落地部署,加快推进云阳县云教育管理指挥中心建设。智慧教育云平台建成后,一是通过对接上级教育资源公共服务,实现云阳智慧教育体系加入国家数字教育资源公共服务体系与重庆市教育资源公共服务体系,并基于此构建云阳县教育大数据平台。二是通过智慧教育平台实现项目建设集约化、资源利用社会化,将智慧教育打造成云阳重点示范工程,实现智慧教育与“智慧云阳”深度融合,提升城市综合承载力、竞争力和群众幸福感,促进高质量发展,逐步形成一定规模的云阳智慧教育产业。三是通过全县智慧教育的建设以优质教育资源共享推进整体教育的均衡化发展,落实全县优质校与薄弱校的发展政策措施,解决“学校差距大、资源不均衡”的问题。四是通过智慧教育平台建设将先进的教育理念、独特的教学风格、精湛的教学技巧、科学的教学方法,辐射到全县教师的教学中,促进教师队伍素质整体提高,促进教师专业化发展,全面提高教育教学质量。五是全面准确的掌握教育基础数据,实现教育大数据的准确分析,监测云阳教育发展情况和各类学校的教育教学质量、学生成长发展和教师发展提升水平。六是通过指挥中心的展示大屏,展示智慧教育、校园监控、标准化考场、城域网应用及网络安全管理场景,同时实现决策指挥、应急指挥与实时调度,大幅度提升教育治理水平和治理能力。

第3篇:智慧课堂改进建议范文

关键词:有效课堂界定 构建

一、有效课堂的界定

有效课堂教学是指在科学理论指导下,通过教师的的精心设计,正确引导和交流反思,追求以效力为核心的一种教学论。

人类初始的教学方式往往表现为“个性化教学”。后来出于追求效率的需要,“个性化教学”逐渐变为“小组教学”,再由“小组教学”演化为“班级教学”。它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果,是关注人的发展和生命成长的必由之路。作为在课堂中担任重要角色的教师应考虑如何优化课堂结构,进行有效的课堂教学。

二、界定的必要性

(一)某些课堂没有明确有效的目标

笔者听过一堂《梦游天姥吟留别》的语文教研课,为了佐证李白诗歌雄健豪迈,清新俊逸的特征,教师放手发动学生让学生到黑板上书写已学过的李白的诗,顿时课堂热闹得不可开交,从这些芜杂的诗句中找出能体现李白诗歌风格的诗句,稍作讲析后,时间过去了一半,接着老师又讲了一些零碎的知识,如什么是吟,最后读了一遍,一节课没了,感觉上十分老套低效,与有效课堂相去甚远。

(二)某此课堂教学时间安排无效

笔者听过一堂“议论要有理有据”的作文课,是我县有头有脸的教师上的,其中一个环节我认为有重大失误,那就是教师在引入什么是议论时,设计了这样一个环节:讨论文科生要不要学理化生。结果,议论者甚众,时间一下过去了23分钟,而这23分钟,仅仅是为了搞清楚什么叫议论。可想而知,在剩余的22分钟里,教师便是三头六臂也难以讲透议论的有理有据了。这样的课在教学过程上没有抓住重点,时间安排上失调,其低效也就在所难免了。

(三)某些课堂华而不实

这种课堂较常见,尤其是教研课更易发病,授课者往往为了显示自己的功底和对课堂的驾驭能力,授课时忘乎所以哗众取宠。如我县某重点中学一名教师讲《庄子:当我们无路可走的时候》一文时,首先讲了庄周梦蝶的故事,又讲涸辙之鲋的故事,再讲庖丁解牛的故事,还讲了呆若木鸡的故事,作为导入部分,后来又讲到余秋雨对中国文化的论述,还解说庄子垂钓时的那轮明月代表中华文化,老师讲授此堂课时自我感觉良好,看似游刃有余,实则华而不实,这么一堂课,学生参与程度有几分?又学到了一些什么呢?无非听老师讲了大半节课的故事罢了,与教学目标相去甚远。

(四)某些课堂缺少正确引导

今天的课堂中,教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以启发的方式提出问题,但教师往往缺少等待,提出问题后很快就诱导学生迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。依我看,教师的行为与其说是引导,倒不如说是“牵引”,因为学生的主动性完全被抹杀了,只能被动地跟着教师转。

五、某此课堂缺少智慧启迪

什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”,“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上,很多教师依然担任着“搬运工”的角色,把教科书、教参上的内容搬到课堂,告诉学生。学生若有疑问,不是启发他去思考,而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学方式下,教师很难有什么创造性,学生的创造力也同时被扼杀了,更谈不上生成智慧了。因此,今天的课堂教学更需要解放教师的学生的头脑、手脚、时间和空间,让师生在教学交往互动中自主发展。

三、构建有效课堂教学方略

什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题。凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标,如何最优的组织教学,怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。我认为,当今的课堂教学目标的过程就是师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的过程。因此,有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学;应是动态生成师生教与学的智慧的教学;应是关注师生双方生命健康发展的教学。

首先,有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中,许多老师为了体现教学向生活的回归,往往致力于创设各种生活情境,却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说,课堂教学必须基于学生的真实生活,学生应当成为课堂教学的主人。在这一点上,我奉行陶行知“生活教育”思想。

其次,有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课堂在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活,有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上,体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用,更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说,一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术,还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

第4篇:智慧课堂改进建议范文

一、同课异构概念界定

所谓同课就是指教学内容的一致性和教学时间的同时性,所谓异构就是指不同教师设计的不同课堂教学。“同课异构”的比较式课例研究就是指通过两位(或两位以上)教师的课例展示,比较不同教师教学中的设计理念、操作方式、教学效果,分析他们是否做到三个结合:即课堂教学与教师个性特长之间有效结合、课堂教学与新课程教学理念的有效结合、课堂教学与教师职业经验的有效结合,在比较中激活教师的思维,帮助教师揭示传统教学观与现代教学观的矛盾冲突,从而提炼出教学中的规律性因素,阐释教学中显性的和隐性的基本原理。

二、深度推进同课异构教研活动的实施程序

1.确定明确的研究主题。通过教研组内的头脑风暴、教师访谈以及日常教学中的热点,以教学改进过程中最为核心最为根本的问题,作为教研活动的主题。在每次同课异构教研之前,要明确每次教研的主题,要求参与教师必须带着这个问题,听课、讨论,撰写教学案例。

2.备课前反复研读教材。每位老师谈出自己对教材的理解和感悟,分析教学的重点、难点,交流自己对突破教学重难点的设想和疑问,交换可利用资源。在这一环节中,教研组主要立足于对突破重难点的设想和教材的挖掘上,把过去单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。

3.个体构想教学预案。在对教材有了充分的认识和理解后,教研组推选一名或几名教师根据教研组内讨论的各种意见和建议,进行筛选,开始结合任教班级学生的特点和自己的教学经验,构想出能呈现自己教学风格的教学预案。

4.立足课堂尝试教学。个体教师进行课堂教学实践,检验课前的设想,寻找一条真正有利于学生的教学之路。任何教学是没有唯一性的,有的只是兼容性。每位教师对于同一课堂教学的理解既有和谐的共振,又有自己独特的想法。教研组的全体教师参与听课,记录听课过程中的自己的感悟、想法等。

5.深度交流研讨。听课后请执教老师说课,请参与听课的所有的教师围绕研究主题选择课堂中的片段,进行多侧面、深层次地剖析,挖掘闪光点和不足,进行对比、反思、总结、重建,使课堂教学不断优化。

6.修改完善教学预案。执教老师在听取了组内教师们的建议之后,反思自己的得与失,并把成功与失败的教学片断摘录下来,同时结合大家的评课建议,对教学预案作进一步修改完善,使集体的智慧得以升华。

7.研磨建立精品教学库。教研组在对教学方案不断研讨和尝试后,根据学科特点及教师实际情况,采取以下两种形式进行再一次或几次的课堂实践,直至形成最佳教学方案。一、同一教师将不断生成完善的教案,在同年级不同的班级进行课堂实践。二、同年级未执教的教师根据完善后的教案融入自己个人的设想和符合自己班级的设计,进行教案再造和课堂实践。

三、今后“同课异构”的设想

我们认为,“同课异构”应该以“提高教师的教育智慧”为终极目的,围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开。为了实现教师自身内涵的丰富与智慧的提升,我们要充分考虑“同课异构”过程中教师的自主建构,在今后的实施过程中,要注意突出以下几点:

1.以同一主题为核心。同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容。只有确定这一主题,才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。没有了“同课”这一“同”,比较就失去了基础,就不能称其为同课异构,就失去了同课异构的价值。

2.以微格分析为手段。没有细致的观察就没有精细的分析,没有精细的分析就难有问题的发现,没有问题的发现与解决就难以取得进步。所以,我们要借鉴微格教学的方式来进行微格分析,更为全面地体察本人上课的过程。

3.以解决问题为目标。同课异构中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以,在发现问题之后,我们需要进而明确问题的关键,决定问题解决的方向。

第5篇:智慧课堂改进建议范文

关键词:教师专业成长;关键词;细节;机会;状态;幸福

中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)21-0023-05

当前的学校教育改革包括新一轮基础教育课程改革在内,对教师专业发展和教育系统的深度变革提出了一系列挑战。关于教师专业成长,已有大量的论述和实践报告,本文在这里不以专业的视角系统论述,而仅从个人的局部理解出发,尝试着以四个关键词——“细节,机会,状态,幸福”串联起若干看法。在一个人的精神世界里,“关键词”是最为活跃的一部分,在他的表达或与他人的精神对话中,“关键词”折射着他的性情、智慧和价值观乃至努力的人生方向,或者说,一个人在他的日常生活里有怎样的“关键词”,他就有怎样的精神生活。

一、细节

关注细节,现实生活中有不少例子。人们常常提到的一个例子就是上海的地铁,上海的地铁一号线是由德国人设计的,看上去并没有什么特别的地方,直到中国人自己设计的二号线投入运营才知道其中有那么多的细节被二号线忽略了,结果二号线运营成本远远高于一号线。比如三级台阶的入口,地铁一号线的每一个室外出口都不是和地面齐平的,要进入地铁口,必须要踏上三级台阶,然后再往下进入地铁站。这三级台阶,在下雨天它可以阻挡雨水倒灌,从而减轻地铁的防洪压力。事实上一号线内的那些防汛设施几乎从来没有动用过,与之相较,地铁二号线却曾发生过雨天被淹的惨剧。

再看教学中的例子,在某一次公开课上,教室里只有20个学生,左右两侧各有5张课桌10个学生,小组讨论时,教师让4个学生一组,这样每组最后剩下两个同学,他们因为人少看不出有多少合作的可能或意向,在那里孤独地静默着,所以小组交流时效果没有预期的好。可是同样的学生,到了第二节接着上另一学科的课时,教师让每排前两桌的四名同学各组成一个小组,每组剩下的6个同学则被分成两组,其实只要一个同学转过身去和先前那两位孤独的同学组成一个讨论小组就行了,这样全班就分成了6个小组,也不是人数平均为4人的5个小组,显然小组交流的效果很好,到了小组发言每个代表陈述的都比较有条理。原因是什么呢?其实就是教师轻轻的一个转座示意,照顾到了那最后的四个同学而已,就是这样一个细节不但调动了学生的积极性,而且还凸显了教师驾驭课堂的高超技巧。在教学中,只有善于发现和观察细节的人,才会放大细节,深度分析细节,最后会改进和优化细节。一个优秀的教师正是在细节中锤炼教学技能,通过细节中学习教学艺术,从细节优化和独立思考生成教育智慧的,这就是关注细节的价值。

就教学而言,一切细节之处,看似可有可无,但直接影响着教学的效率和质量。课堂内外,可关注的细节很多,值得分析的细节也很多,关键在于“场”内的人,有发现细节和分析细节的眼光和技术。细节不是鸡毛蒜皮,细节是那些对提高课堂教学综合效益有用的关键事件。课堂中不经意的细节可以透露出教师的高超智慧或者瞬间的处理技巧,是个人教育思想理念的行为折射,在简单的教学行为背后可能隐藏着复杂的观念。细节可以提供深度分析课堂教学的素材,在于对它通过分析之后得到的方法、思考和观念。细节的优化不仅仅是技术问题,更是教学的智慧和艺术问题。

这几年我们发展并实践了称为“N+N+N”的评课方式,意思就是在有限的评课时间里,说出N个可以说得清楚的优点,N个可以让授课者心悦诚服地接受、剖析清楚的缺点和改进建议,外加N个课堂细节的放大分析,至少要2+2+3,这一评课模式在青海省大部分规模较小的农牧区学校有了较好的效果。仅仅说说优点和缺点不行吗?我们认为不行,因为少了支撑优缺点的描述性和分析性的细节证据,评课和改进就难以深入。评课中要善于发现、表扬和放大教师在细节中表现出来的智慧,又要恰当、委婉地指出可商榷和改进的细节。

实践证明,教师在自身专业成长过程中重视对教育教学细节的处理,有利于从关注细节上升到Big idea(大观念、大理念),最终内化为教育智慧,建立起一个开放的研究系统,激发自己的深度思考,显化教学过程中的隐性智慧,促进教学思想的碰撞和优化。同时,我们又不能拘泥于细节,不能对细节过于苛求和批评。要把细节放在课堂、教学和教育的大背景下加以审视,不可只见树木,不见森林。研究问题的方向都错了,关注细节还有什么用呢?主流问题发生变化后,细节的意义就不大了。对于教学,仅有关注细节显然是不够的,花必须放在天堂中,每朵花必须放在合适的天堂中,因此必须要考虑问题的宏观架构和本质方向,要兼顾“大”和“小”,反对舍本逐末。

二、机会

对于教师的专业成长来说,珍惜、发现、用好工作生活中涌来的机会很重要。

第6篇:智慧课堂改进建议范文

2010年青岛市已经实现学前教育、义务教育、高中段教育的全面普及,高等教育接近大众化水平。如何实现从“有学上”到“上好学”的转变成为当前教育改革发展的重要命题。我们以教育信息化作为引领,以“三通两平台”建设为重点,全面加强教育信息化建设和应用,促进教育优质均衡发展,推动青岛教育由“学有所教”向“学有优教”转型。

第一,构建政府主导的工作推进机制。青岛市将教育信息化建设作为教育改革的重要任务,纳入全市“智慧城市”建设的整体框架,统筹规划实施。市委市政府在《青岛市中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020年)》中提出,要“加快教育信息化进程,建设完善的覆盖各级各类学校的信息化体系”。2011年以来,青岛市致力于构建教育信息化建设的制度体系、专家指导体系和考核体系,先后出台《青岛市中小学校园网建设标准》《青岛市中小学数字智慧校园建设标准》《青岛市教育信息化建设三年推进计划(2014-2016年)》等文件,成立了青岛市教育信息化建设专家指导委员会和青岛市教育信息技术与学科融合专家指导委员会,并将教育信息化建设重点项目推进情况纳入对区市政府教育重点工作和现代化学校建设的考核指标,市、区市、学校三级联动,全面加快教育信息化建设步伐。

第二,构建多方参与的设施建设机制。青岛市坚持以政府投入为主体,推动教育信息化基础设施向全市覆盖。全市中小学全部实现光纤接入青岛教育城域网,实现了“网络宽带校校通”;中小学教室全部配备“交互式电子白板”,实现“优质资源班班通”。青岛还探索企业参与机制,与青岛伟东科技教育集团、华师京城高新技术(集团)有限公司等高新技术企业开展合作,联合开展公共资源服务平台、空中课堂、未来教室等建设,推动教育信息技术应用领域的创新。青岛教育资源公共服务平台已经于2014年正式投入使用,到2016年,青岛市中小学将全面实现“网络空间人人通”。

第三,构建以应用为驱动的资源共享机制。青岛市加快构建优质数字资源开发、应用与服务的机制,全面开展“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的建设应用工作。在青岛,部分相对偏远的农村学校可以通过智能教室连线课堂,成功实现“专递课堂”教学同步展示,让农村的学生享受优质教育。青岛还积极开展翻转课堂和电子书包应用试点,通过构建“微课知识树助学系统”、“翻转课堂”教学模式、“一对一数字化学习”系统和自适应作业测评系统等,推动信息技术与学科教学的有效融合,让信息技术在学生的个性化培养中发挥重要作用。

在信息技术的有力推动下,以公平优质为导向的教育公共服务体系正在青岛逐步建立。青岛市已经全面免除城乡义务教育杂费、作业本费和中等职业教育学费,在特殊教育学校就读的学生可享受学习、生活费用全免费教育。到今年年底,青岛85%的中小学可达到现代化学校标准,70%的幼儿可在公办和普惠幼儿园就读。青岛义务教育学校校际均衡度在中国15个副省级城市中位居第一名。

当前,物联网、云计算、大数据等新一代信息技术加快发展,推动经济社会各领域正在发生新的变革。青岛正在制定实施“互联网+”系列行动方案,努力打造创新之城、活力之城。我们将通过建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台、智慧教育(一卡通)中心管理平台,探索以大数据为教育教学提供支持和服务的方式,构建“数据支撑、智慧互联、优质均衡”的青岛教育信息化发展模式。青岛将致力于实现三个延伸,推动教育的更高质量、更高水平普及。

――推动教育信息技术向包括幼儿园在内的各级各类学校延伸。以推进国家教育装备综合改革实验区建设为契机,全面建立覆盖各类教育的信息化标准,推动设备配备及应用实践,尤其是重视农村地区薄弱学校和学前教育领域的信息化建设,以信息化手段迅速扩大优质教育资源,缩小区域教育、校际教育差距。

――推动教育信息技术向社区教育、终身教育延伸。以青岛开放大学为依托,推进社区数字化学习中心和“青岛全民学习网”建设,提供丰富多样的教育资源和个性化学习支持,推动终身教育开展,为构建人人皆学、时时能学、处处可学的学习型城市助力。

――推动教育信息技术向教育教学、教育管理等各领域改革延伸。大力倡导以先进信息技术为引领,建设未来教室、培养未来教师、发展未来教育的理念,以数字智慧校园建设为载体,全面推动数字应用在教育各领域的普及和深度融合,让信息技术成为教育改革创新的驱动力。青岛市已投入3.7亿元,推进数字智慧校园建设,到2016年将覆盖85%的学校。

信息技术与教育的融合已经成为当代教育发展的必然趋势,以信息化促公平、以教育信息化引领教育现代化已经成为各国教育发展的普遍选择。我们建议加大教育信息化领域的交流与合作,在信息技术推进教育公平方面形成新的共识,实现新的突破。

第一,建议共同推动全球范围的在线课程资源建设,实现优质课程资源的共建共享,以互联网技术突破资源配置的有限性和时空的局限性,推动优质资源向更广区域覆盖,让学习者都能享有良好的受教育机会。

第7篇:智慧课堂改进建议范文

【摘要】好课多磨,文章从四个层面展示了数学课磨课的技巧,阐述了磨课对教师专业成长的作用。

关键词 磨课;教材;教法;能力

中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)18-0132-02

磨课,是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。现在结合《3.1从算式到方程一元一次方程》的磨课过程进行分析,谈谈磨课对教师业务成长的作用。

一、磨教材的把握,让课堂有“深度”

首先,进行第一次试教,课堂教学中出现了很多问题、疑问。

教学片段:一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶,客车的行驶速度是70km/h,卡车的行驶速度是60km/h,客车比卡车早1小时经过B地,A,B两地间的路程是多少?提问:可以用小学列算式解决吗?这么一问,问题、疑问出现了:教材的原有例题一定要在授课中使用吗?如何设置更贴近生活的例题?例题的作用就是为了体现课程知识为本节课服务的,要突破。学生对于生硬、不感兴趣且难度大的问题,笔者却依旧按照自己的设计,想用几分钟解决。结果教师急了,学生懵了,浪费了大量时间。课堂的问题设计,教师提问的方式、多样的教学方法、有挑战的数学思考,学生反应不过来怎么办?还坚持么?小学没解决的问题,几分钟解决,可行性、课堂的调控都出了问题,学生参与只局限少数几个人,其他学生陷入沉默,有的已经开始小声议论。

课后,学生们反应平平,怎样才能使学生大部分参与、实际生活实例设计,提问如何根据学生的学情灵活改变?在接下来几天,笔者苦思冥想,通过研读教材,理解教材,吃透教材,解决了上述问题。

通过第一次试教,笔者发现必须磨教材,努力使自己站在整体联系的层次去审视教材,用理念去研读教材。只有这样,才有可能创造性地使用教材,设计出活生生的、有“深度”的课来。教材是载体,上通目标,下达学生,磨好了教材才能让数学课堂有“深度”。正确研读教材、挖掘教材在磨课中、乃至平时的教学中都起着至关重要的作用。

二、磨学情的把握,让课堂有“温度”

磨课的核心部分是磨“学情”,课堂是教师与学生的阵地,是教师前期准备的展示,更是为磨课的反思与修正提供了空间与素材。有了第一次试教的“切肤之痛”,笔者发现自己对学情把握不够,在同组教师和县教研室教研员的指导下,笔者对本节课进行了重新修改。通过分析教研员的点评,结合大家的建议,对教学设计进行了大刀阔斧的修改:改变了本节内容的重点、难点。从原来方程建模的思想作为本节课的重点,次重点为一元一次方程的概念,改为一元一次方程的概念为重点,二方程建模思想作为次重点。难点也从建模思想改为一元一次方程的概念的理解。主题变了,如何引入方程的概念、一元一次方程的概

念……

接下来,笔者又进行了第二次课堂演练。评课时,同事的点评让笔者更加迷茫:一元一次方程的概念讲授有问题,学生知识储备不够,讲课时不能分类生成概念,上下知识衔接不畅,等等。事后,笔者反思:整节课既不是自己的节奏,学生也没有掌握,“亮点”变成“黑点”,主要原因在于教学方法出了问题,课堂教学手段没有掌控好,没能根据教研员的指导选择恰当的教学方法。

对课堂中出现的新问题是逃避,还是硬着头皮改?如何改?唯有研究学情再磨。经过一遍遍地磨,笔者一次次地走近了自己的学生,同时也改进了教学手段,越磨砺越光芒,才能促使数学课堂充满活力。学生是教师专业成长路上最好的教师,要提升自己对课堂的掌控能力,让课堂有温度,只有在具体教学中磨练,在自己的学生中反复磨课。

三、磨理念的渗透,让课堂有“高度”

关键时候,集体的力量和专家的智慧,犹如一盏明灯,给笔者指明了方向。同组的同事说:“应找到适合自己的节奏。”教研员则从理论的高度分析了知识的生成“亮点”没有发光的原因:学生的知识储备不够,首次接触方程,对较多的复杂方程,如何让学生用有限的、不完备的知识完成方程的分类,用分类的方法生成一元一次方程的概念?引例、正文例题的解决:从生活实际出发,体现数学来源于生活也服务于生活,同时也符合笔者的教学风格。此外,还把俗套的从小学到初中一直引用的儿歌设置成乘坐飞机从合肥到大连的路程问题,也为后面的例题做了铺垫,在介绍中不知不觉完成了本节课的第一个内容。在一元一次方程的概念教学中,更充分体现专家的智慧,教研员巧妙地引导让笔者体会到创造的重要。

教学片段:原先引例:一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿;25只青蛙___张嘴,___只眼睛___条腿;___只青蛙___张嘴,___只眼睛800条腿。

修改过后引例:同学们,从合肥到大连大约1800km,飞机的速度是900km/h,飞机从合肥起飞后几小时能到达大连?

原先正文例题:一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶,客车的行驶速度是70km/h,卡车的行驶速度是60km/h,客车比卡车早1小时经过B地,A,B两地间的路程是多少?

修改过后正文例题:一辆客车和一辆高铁同时从蚌埠出发,客车的行驶速度是90km/h,高铁的行驶速度是300km/h,高铁比客车早1.4小时到达合肥,蚌埠、合肥两地间的路程是多少?

修改过后一元一次方程定义设计:观察上面例题(略)列出的三个方程有什么共同特征?

这样处理,既注入了类比,又让学生有方向性的思考,还完成了知识的生成,让这节数学课有了看得见的“高度”。再次试教,三磨理念,在同事、专家指导建议中,笔者认清了自己教学特点,坚定适合本节课的教学风格。

四、磨细节的操练,让课堂有“效度”

一直以来,笔者在教学中都是照搬教材或是别人的教学思路,在本次磨课中,很多都凝聚着创新的精神,下面从一个细节说明:

板书设计,一直都是笔者所不注重的,有PPT还需要板书么?板书的内容,书上都有,最多也就用PPT展示出来,再板书就是多此一举。但磨砺过,才有体会。

课堂实录:原先板书设计

1.列方程的步骤:①设未知数为x,并用x表示已知量;②找出相等关系;③列出方程。

2.三个概念:什么是方程、一元一次方程、方程的解。

修改过后的板书设计:

板书这个很不起眼的细节的打磨,让整节课陡然有了些许“亮色”,让学生一目了然,让同事确切地感受了一节数学课的“效度”。通过磨教学细节,笔者感受到:细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧。关注细节,也是追求教学的合理化、智慧化、精确化,使教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以有效促进师生之间的积极互动,彰显灵活、诗意的课堂。

总之,教师的教学艺术来源于钻研教材,研究学情,钻研教学手段。教师的成长与研磨、反思密不可分,一节课的磨砺虽然没有让笔者成长为大师,但有进步、有钻研、有成长,也只有这样,才能掌控教学,在不断地反思、改进、钻研中完善自己。

参考文献:

第8篇:智慧课堂改进建议范文

一、“品质课堂”的基本特征与教学要求

“品质课堂”的“品质”本义一是指人的行为所表现的思想、认识、品行等的本质;二是指产品的质量。因此分析其基本特征有两个方面:一是课堂教学实践效果上要求呈现出高质量、高效率,要求教师对课程内容进行有效整合、高度提炼,精细化设计教学,优化教学流程(简洁、清晰、平实),消除低效或无效教学环节,充分相信学生,让学生在自主探究中发现知识,体验过程,实现对知识的个性化建构与扎实、高质、优异的教学效果。二是课堂教学活动内容上要求彰显高品位的教育理想,课堂教学不仅要关注于知识的传递,更要关注学生的全面发展以及生命潜能的有效激发,教师和学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系,而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系;“品质课堂”的教育理想在于学生通过与教师的相遇而成长,教师通过与学生的“对话”而教育,从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义,获得整体的精神世界的建构。

二、生物学科“品质课堂”建设的几个要素

任何学科教学活动都存在教师、学生、课程(教学内容)、教学过程和教学评价等五个组成部分,与传统的生物学科课堂教学实践相比较,生物学科“品质课堂”建设需要突出以下几个要素:

一是智慧要素:智慧是生物学科“品质课堂”的前提要求师生的活动建立在对于生命活动规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对基础上,教学过程表现为课堂的自由、和谐、开放和创造的教学状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。学生的好奇心、想象力、创造力、问题意识、批判意识都是生物学科建设“品质课堂”需要选择的教学目的与效果的呈现。

二是生成要素:教学关注生成,生成是“品质课堂”的关键。生物学科的教学生成是指课堂预设随教学过程的展开而发生预期之外的变化,从而导致整个教学过程发生预料之外的变动与调整,甚至产生新的教学行为和预期之外的教学效果。传统的生物教学将教学看作是目的性、计划性的活动,把教学视为教学计划或方案的展现过程,忽略了教学过程本身以及学生的主观能动性和创造性。生物学科“品质课堂”建设,倡导教师在教学中创设丰富情境、营造良好氛围、提供展示空间,引导学生逐步打开思维空间,在学习活动中发现新的问题,获得新的思路,学会新的方法,最终实现生动、活泼、丰富的课堂生成。

三是体验要素:教学过程重视体验,体验是“品质课堂”的核心。传统生物教学将重心放在书本知识的组织与传递上,强调围绕书本知识的传递与接受来构建传授式的教学模式,并设计规范性的教学行为。这种外在输入式的教学设计虽然能够在较短时间内传递大量的知识点与知识逻辑,虽然能够训练学生的分析性思维,但却无法有效帮助学生领悟知识的内在意蕴、体验知识的生命意涵、发展个体的生命智慧。在“品质课堂”建设中,每一节课都是一次丰富而愉悦的生命体验,都可以成为学生科学探究性学习的过程。学生在教师的指导下,提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流,实现将外部知识与个体已有的知识经验和生命感受进行有机整合,以增生出独特的个体生命知识,如生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识等。

四是发展要素:学科教学评价着眼发展,发展是“品质课堂”的目标。学科发展性教学评价旨在促进学生发展,不但要关注结果性评价,而且要注重形成性评价。评价的目的在于全面地最大限度地促进每个学生的发展,力求发现并选择一切可能的教育方式,创造良好的教育环境,形成一种适合于每个学生的教育。这种评价强调师生的生命发展,强调课堂是一个不断发展、创造的过程,师生的发展在充满生命关怀与和谐课堂氛围中自由展开,在合作、对话、探究、反思的过程中获得整体性提升。

三、生物学科“品质课堂”教学实践操作的建议

1.教师教学建议

一是计划有效,目标清晰。教学时要做到“脑中有目标”。教学内容表述清晰具体,内容层次分明。

二是组织合理,教法得当。教师要做到“手中有教法”。教师要采用适合学生学习的教学方式。教学方式要重情景、重民主、重过程、重引导、重体验,要注重对学生综合能力的培养和训练,强调以学生为主体的有意义的实践活动,营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。

三是注重个性,因材施教。教师要做到“目中有学生”。教学时,能看到学生,能看清学生,能看懂学生。根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。尊重学生的心理特征,培养学生学习的独立性;尊重学生的个性,培养学生学习方式的独特性。

2.学生学习的建议

一是注重个性化知识的合理建构。学生通过“自主、合作、探究”的学习,形成对知识真正理解与恰当运用,合理建构成个性化知识。

二是做到学习活动充分参与,课堂上学生积极、广泛、深度参与教学活动,形成主动学习习惯。

第9篇:智慧课堂改进建议范文

《基础教育课程改革纲要》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的应用,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。它为全面普及信息技术指出了明确的方向,开拓了更加宽广的前程。从学校现代教育技术层面上看:数字化、网络化、智能化和多媒化,已在学校的普遍得到使用。从学校教育教学层面上看:教材多媒化,教育信息化,管理自动化,系统开放化的信息化教育已在示范公开课,教学研究课上得到推广和运用,追求智慧课堂已成为中小学全面推进素质教育的主旋律之一。所以,智慧课堂也在推进学校教科研信息化中产生,已经成为教育信息化的必然产物。

智慧教育的最好载体

“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。中央教科所副所长田慧生教授认为:“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。智慧教育是教育的一种过程,一种境界。在智慧教育中,教师应该是充满教育智慧的,课堂应该是智慧的课堂,管理应该是智慧的管理,智慧教育的真谛是给予学生以智慧,以教师的智慧激发学生的智慧潜能,不是只关注学生的知识、技能、分数,而是更关注学生的未知世界,学生生命的智慧。智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式,其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧,协助学生发展自己的智慧,指导学生应用自己的智慧,培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展,具有独特个性的完整的集成智慧体系。

智慧课堂就是实现智慧教育的最好载体。一张交互式的电子白板,学生人手一台的平板电脑,再依托强大的信息技术网络,就构成了缤纷的“智慧课堂”。“智慧课堂”咋上课?它与传统的课堂有何区别?它的“智慧”到底在哪里?在成都市教育信息化工作推进会上,泡桐树小学五年级数学老师陈华和她的学生,就为大家展示了一堂数字化的“智慧课堂”,今后,这样的上课方式将逐步在成都市中小学推广。

同学们变成“小老师”

“今天我们这课的主题是《包装的学问》,同学们想一想,怎样对物品进行包装才会更省材料呢?”课堂上,陈华老师向同学们抛出问题,同时她点开电子白板上准备好的内容,同学们的平板电脑便实时呈现了一道题目:要求大家对四个礼盒进行自由组合,最终要使它们堆砌在一起的总面积最小,从而达到节省包装材料的目的。

同学们收到题目以后,便各自在自己的平板电脑上制定方案――堆砌盒子,有的同学将几个盒子重在一起,有的同学将盒子平铺成一层或两层,有的同学则将几个盒子码成接近正方形的形状……完成作业的同学点击“提交”,大家的完成情况便实时呈现在了讲台上的电子白板上。陈华老师收到大家的作业以后,也并不急着进行解答,而是让同学们在电脑上对彼此的方案进行投票,认为谁的方案更节省材料就投给谁,并上台陈述自己的想法。

最后,得票较高的三个方案被陈华老师在电子白板上放大,她再次邀请同学们上台进行比较和讨论,阐述自己的观点。课堂上,同学们从直观看到的到精确的计算,从不同角度对不同方案进行了激烈的辩论,每个同学都像小“老师”一样,自信满满地在白板上写出自己的计算公式或画出图形,尽最大可能去说服别的同学。

经过一次次实践和激烈的讨论,同学们终于得出了取得共识的结论:盒子堆砌得越接近正方形越节省材料。“那这里面包含了什么数学原理呢?”陈华老师再次对同学们的结论加以引导,让大家一次次地去思考。“自主思考”实现了

“我觉得这种上课形式太棒了,我们有更多的机会可以讲自己的想法,还可以投票,进行小组讨论等,反正用电脑上课可以完成很多以前都做不了的事情。”五年级6班的赵余阳说,这样的课堂让他更容易投入进去,发言也比以前积极活跃了。

据陈华老师介绍,“智慧课堂”在泡小开展已有两年,课堂上,老师一般都讲得很少,每个同学都可以成为“小老师”,上台发表自己的看法,而老师更多的是扮演一个组织者和引导者的角色,不再单纯地向同学们灌输知识。“今天这堂课的基本知识点,同学们在校园空间的‘微课’上提前进行了自学,这样课堂就成为了一种拓展,一种对日常教学的补充,能更好地引导学生进行自主思考。”