研究性学习步骤精选(九篇)

第1篇：研究性学习步骤范文

[关键词]本科生；高等数学；研究性教学；问题教学法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0004-02

一、在高等数学教学中进行研究性教学的必要性

由于高等数学具有高度的抽象性和逻辑性，很多高校学生在短期内很难改变高中时死记硬背的学习习惯，无法适应大学数学学习内容丰富而灵活的特点，他们学起高等数学来往往会感到力不从心，甚至有个别学生对高等数学产生厌烦、恐惧的心理，从而造成挂科的情况。本文以此为出发点，希望通过研究性教学来激发学生学习高等数学的兴趣，锻炼学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，从而改变学生对高等数学课程学而生畏的现象。

研究性教学并不是摒弃以往传统的教学模式（口授型教学），而是以其为基础，在教学过程中不断地渗透“研究性”思想，在各个教学活动都应适时地体现学生的主体性与教学的研究性。笔者主要在以下三个方面进行研究并付诸实践：1.基于课堂的研究性教学；2.基于习题的研究性教学；3.基于科研的研究性教学。

二、在高等数学教学中三种不同的教学模式

（一）问题教学法

问题教学法是教师采取提出问题，启发学生分析问题，最后师生共同分析、解决问题和学生独立探究问题的教学模式。这种教学法能充分发挥学生的主观能动性和自觉性。平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提，弹性、宽松的教学管理是实施问题教学法的条件，同时，教师应具备提问的技巧，学生应具备问题意识。问题教学法实施的具体步骤如下：第1步，以问题为核心，创设情境提出问题；第2步，以问题激发学生的学习兴趣，导入新内容；第3步，以问题为主线，通过合作W习来解决问题；第4步，总结归纳，进一步深化问题；第5步，进行问题式教学法结果分析，下面举例进行说明。在讲罗比达法则的灵活应用时，首先让学生说运用罗比达法则需要满足什么样的条件，并举例让学生运用罗比达法则计算极限，所给的例子尽可能用罗比达法则越算越麻烦，甚至无法算出来。其次，通过分析例子告诉学生直接运用罗比达法则求导数复杂的原因， 告诉学生运用什么样的方法才能让求导数变得简单易算，比如运用等价无穷小量的替换、极限的四则运算法则等方法进行处理。最后，比较并归纳总结灵活运用罗比达法则应注意的事项：1.运用罗比达法则的关键在于函数易于求导，并在求导之后的极限变得简单；2.为了便于求函数的导数，需要灵活运用等价无穷小量的替换和极限的四则运算法则；3.导函数极限不存在，其原函数的极限未必不存在。

（二）案例教学法

案例教学法是指根据教学目标和教学内容的需要，学生在教师的指导下对经典案例进行学习和研究，在此过程中，教师和学生需要共同参，并对对经典案例进行分析、探讨、评价和寻找解决问题的办法等。和传统教学方法相比，案例教学法不仅重视知识的传授，更重视对知识的理解和灵活应用。案例教学法强调在教学中以学生为中心，充分发挥学生在教学中的主动性和自觉性，着重提高学生的内在素质并培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在讲解定积分的概念时，为便于理解，我们给出了已知汽车变速直线运动的运动速度和运动时间，求汽车位移的例子。显然，当汽车是匀速直线运动时，汽车的位移等于其速度乘以运动时间；但是，当汽车变速直线运动时，无法直接运用速度乘以运动时间获得汽车位移。这时，需要问学生怎么办？最好的办法是将时间分割成小段，每一小段可以近似看作是匀速运动，从而可以求得这一小段的位移，将每段的位移相加便可获得汽车在整个时间段的近似位移。值得注意的是，对时间分割得越细，获得的汽车近似位移就越精确。如何刻画时间分割的细致程度呢？运用极限的思想可以解决该问题。最后，归纳总结解决该问题的具体步骤：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求极限。

（三）研讨教学法

研讨教学法是指教师根据教学目标和教学内容提出具有一定研讨价值的问题，组织学生进行学习、研究和探讨，让学生在教师的启发下思考、在彼此的争辩中学习，培养学生富有创造性的学习能力，并使其达到认知思维和情感思维的高度，最终使学生具有抽象思维能力和逻辑推理能力。研讨教学法以培养学生对所研讨问题的思维能力为中心。在教学过程中，学生最好能自己提出问题，独立分析问题，教师应鼓励学生大胆发表对所研讨问题的看法，并引导学生能随着问题的变化，比较灵活地选择解决问题的方法和途径，最终让学生能抓住问题的本质，寻找到解决问题的最简单办法。在此过程中，教师应着重培养学生对抽象和具体问题思维的灵活性和独创性。比如在讲解完积分中值定理和牛顿-莱布尼兹公式时，可以给学生留一个有趣的问题：设函数f（x）在[a，b]上连续，则存在S？缀（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在积分中值定理中，该问题的结论为S？缀[a，b]，而在该问题中S？缀（a，b）。如何证明该问题呢？让学生课下思考这个问题。下次上课的时候可以通过回答这个问题让学生复习牛顿-莱布尼兹公式，然后运用拉格朗日中值定理解决该问题。

三、研究性教学在高等数学教学中的实施

本文研讨将教学法融进问题教学法和案例教学法的方案，以问题教学法和案例教学法为主线，并结合研讨教学法实施。教师提出问题，引导学生分析问题，鼓励学生大胆发表意见，并积极地寻找解决问题的方法，最终抓住问题的本质，找到解决问题的最佳办法，通过这样的方式来培养学生分析和解决问题的能力。具体的实施方案如下。

（一）问题教学法结合研讨教学法实施方案

本方案以问题教学法为主，以研讨教学法为辅，其教学目标和教学内容比较明确。运用问题教学法进行教学，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生分析问题的能力。其具体步骤概括如下。

步骤1：创造问题意境，尽可能让学生发现并提出问题。

步骤2：将学生提出的问题和教学目的相结合，教师要明确主要解决的问题。

步骤3：学生独立分析问题，可提出假设和猜想，并设计解决问题的具体方案。

步骤4：运用所提出的方案尝试解决问题（要允许学生犯错误）。

步骤5：检验解决问题方法的正确性，进行归纳总结。

步骤6：将所解决的问题进一步扩展，为进一步探究奠定基础。

以上步骤是本方案的基本操作程序，教师在实践中应结合高等数学的特点与教学实际加以灵活运用。

（二）案例教学法结合研讨教学法实施方案

本方案以案例教学法为主，辅以研讨教学法。其主要步骤如下。

步骤1：学生准备阶段。在集中讨论开始前一两周，将案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，并查阅与案例相关的信息，分析案例中问题产生的原因。在此阶段，教师可以根据案例提出一些问题，让学生更有针对性地学习和研究。

步骤2：小组组织讨论。可根据学生的成绩、平时表现以及自行组织的原则将学生分成由3～5人组成的小组。小组成员尽可能多样化，这样在探讨时大家的讨论才能更激烈，学生对案例的理解才会更深刻。各小组的讨论地点最好彼此分开，以他们自己的有效方式进行即可。

步骤3：小组集中讨论。各个小组派出代表，发表对于案例的分析情况和看法。表达看法的时间一般控制在20 分钟以内，发言完毕后要接受其他小组成员的提问并给出解释，但所提出的问题可由本小组成员共同回答。小组集中讨论为学生自由发挥过程，教师为组织者，此时的发言将扩展和深化学生对案例的理解。最后，可以重点讨论意见比较集中的问题和处理方法。

步骤4：归纳总结阶段。在小组讨论和集中讨论之后，将留出一部分时间让学生进行归纳总结，总结提出问题的思维方式，分析问题的方法和技巧， 解决问题的经验和规律，并以书面的形式写出来。这样学生的体会将更深刻，对案例本身和案例所反映出来的各种不同问题才会有一个更加全面的认识。

对于本科生教学来说，内容决定模式和方法，方式方法决定质量和效率。研究性教学的主要目标就是要利用有效的方式来提升本科教育培B人才的质量，实现高等教育的人才培养目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何云峰.大学“研究性教学”国际向度、木土实践与现实反思[J].教育与现代化，2010（4）：29-33.

第2篇：研究性学习步骤范文

[论文关键词]中小学；教师；个案研究 

 

许多中小学教师感叹，现在的学生越来越难教了，以自我为中心，厌学、经受不住挫折、不会合作、缺乏责任感、懒惰、逆反等。教师为教育他们磨破了嘴皮，但收效甚微。教师们非常渴望有高人给支招，以解决实际工作中遇到的难题。其实，解决问题的关键在教师自身，面对千差万别的、变化发展的学生，修炼自己的个案研究能力，将有利于破解种种教育难题，使“因材施教”、“让每一个学生都得到发展”的教育理念落到实处。 

教师进行个案研究一般是指选定一个典型的个人、一件突出的教育事件为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关研究对象的一些资料，进行全面深入细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示其发展、变化的基本规律，并在此基础上提出针对性的教育和改进措施，促进被研究者的良好发展。 

教师的个案研究能力是在教育教学实践中修炼的。即教师本人既是研究者又是实践者。作为研究者，运用个案研究的方法研究自己教育教学实践中要解决的问题；作为实践者，研究的课题来源于自身实践，研究的成果用于改进自己的教育教学工作。由此可以看出，教师在修炼自身个案研究能力的同时也在不断提升自身的教育教学能力。教师修炼个案研究能力的基本步骤如下： 

 

步骤一：确定研究对象 

 

1、个案研究的对象具有单一性，即一个人、一件事或一个团体。中小学教师在教育教学实践中，每天都会接触到各种各样的学生，经常会碰到这样或那样的事件，有的问题应付自如，有的问题则难以解决，那些难以解决的问题就可以作为研究对象。有的研究对象是一个人的问题，如，一个学生因为经常上网玩游戏而影响学习，那么，该生上网玩游戏影响学习就可以成为研究对象；有的研究对象是集体中发生的一件事，如，一段时间以来，班里抄作业现象严重，那么，班里抄作业现象就可以成为研究对象。 

2、确定研究对象要搞清楚研究对象的状况。任何问题和事件都是在特定的情境中发生的，因此，明确研究对象的状况就要搞清楚事情发生的背景及经过。有位老师是这样描述事情的背景及经过的：我担任六年级的数学教学工作，小Z是我的学生。她由于在低年级没有养成好的学习习惯，上课的时候总是听一会儿课，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让她玩半节课。每堂数学课，我都提醒她几次，可是，她还是老样子。一堂课她得走几回神，等到老师提醒转过神儿来听课时，由于没听见前面的知识而跟不上，又开始玩手边的东西，考试成绩自然不好，各科教师都很着急。她自己也知道上课应该注意听讲，也想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又“神游”了。 

 

步骤二：调查整理个案研究的资料 

 

1、调查是对研究对象的情况进行全面客观的了解，为教育干预提供客观的依据。调查时可采用访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法等。研究对象不同，所采用的方法也不同。如一位学生经常不完成作业，可以通过家访了解其家庭背景及教养方式；通过与该生谈话了解其个人成长史及不完成作业的原因；通过查阅该生档案了解其身心健康状况及学习成绩；通过日常观察了解其学习态度、学习习惯和学习方式。这是对一个人的资料进行搜集的方法，如果是对一个教育事件的研究，方法可能略有不同。如，班主任发现学生早晨到校有相互抄作业的情况，想了解一下具体情况和原因，可以运用问卷法和谈话法。在实际调查工作中，运用一种调查方法可以了解研究对象的多方面信息，如通过家访不仅可以了解学生家庭背景及家庭教育风格，还可以了解学生身心发展状况及个人成长史等。也可通过多种调查方法了解研究对象的某一方面的情况，如通过访问法、谈话法、资料阅读法了解研究对象的个人成长史。 

2、调查后要对资料进行整理。如果运用的是访问法、谈话法、观察法，事后要及时写成文字材料；如果是阅读档案，可以对档案中的相关材料进行摘抄；如果采用了问卷法，要及时对问卷进行统计。调查得来的资料往往相互交叉，不同性质的资料混杂在一起，因此，有必要对其梳理。如果研究对象是个人的话，调查材料可以按资料性质进行如下分类： 

(1)该生个人资料：姓名、性别、年龄、年级、民族等； 

(2)家庭情况：家庭构成、家长职业与文化水平、家庭经济状况、家庭成员关系、居住环境等； 

(3)健康情况：身高、体重、生理健康状况、心理健康状况； 

(4)个性特征：性格、兴趣爱好、智力水平、特长等； 

(5)学习状况：学习态度、学习习惯、学习成绩等； 

(6)家庭教养方式； 

(7)重要的既往史及社会生活背景。 

如果研究对象是一个事件，就要根据调查材料对事件进行详细记录，包括时间、地点、人物及整个事件的发生过程。 

 

步骤三：分析诊断 

 

分析是对调查整理后的资料进行分析，通过分析对研究对象有一个客观的认识。诊断是在分析的基础上对研究对象的性质有一个确切的判断。分析诊断是制订教育措施的前提，这如同医生给病人看病，只有正确分析诊断病情才能对症下药。 

1、分析诊断的过程是一个确定事物逻辑关系的过程。研究者在这个过程中，要把各种方式获得的调查资料相互对照印证和比较，筛选出可靠的、真实的资料，将与研究对象有关的资料按先后顺序列出，通过这个过程把握事情的逻辑关系，这个逻辑关系应该能够基本上反映事实真相。如我们研究的是一个初二男生经常不完成作业的问题，不完成作业是该男生现在的表现，通过对与该问题有关的资料进行整理，逻辑关系是这样的：该生在小学就有不完成作业的现象，学习成绩不好，家长忙于做买卖，很少过问其学习情况。到了初中，学习科目多了，作业多了，特别是数学、物理、外语学习困难，做作业吃力，不完成作业的情况就更频繁了。由此做出的诊断是：该生缺乏良好的学习习惯，数学、物理、外语学习困难。 

2、分析诊断的过程又是一个寻找相关因素与研究对象关系的过程。如果研究的是某个学生的问题，就可以从生物学、社会学和心理学因素三方面进行。生物学原因主要从年龄、性别、有无躯体疾病等方面去寻找；社会学原因主要分析该生的生活环境、生活事件、人际关系、家庭教养方式及学校教育方式与行为表现的联系；心理学原因主要是寻找与行为表现有关的认知、情绪、人格特征等方面的因素。 

3、分析诊断的过程还是一个进一步分类的过程。这就要求在调查过程中多问几个“为什么”。如班里抄作业现象严重，近一半的学生都有抄作业的行为，为什么要抄别人的作业呢?通过调查发现，抄作业可分为四类情况：第一类是不会做；第二类是懒得做，抄别人的省事；第三类是做得慢，没做完，该交了，抄别人的应付差事；第四类是做完了，但是在和别人对作业时发现自己有错题，照别人的作业改错题。同样是抄作业，情况却各不相同，分类能使我们进一步认识事实真相。为了使我们的认识更加逼近事实真相，还可以进行进一步分类，如第一类是不会做，为什么不会做呢?通过进一步调查归纳出以下几种原因：上课没注意听讲；听讲了但没听懂；听懂了但一做题就不会等。只有建立在事实真相基础上的诊断才具有准确性，“上课没注意听讲”可能是学习态度或学习习惯问题，或者是遇到了什么分心的事；“听讲了但没听懂或听懂了但一做题就不会”可能是学习基础或学习方法问题。如果对事实的真相还不够清楚就再问“问什么”，一直到把握事实的真相为止。

步骤四：制订教育策略 

 

教育策略的制订是在分析诊断的基础上进行的。 

1、首先要查阅尽可能多的相关资料，了解同行在这方面的经验和做法。拓展自己的思路。同时，还要学习相关的理论知识。只有理论基础比较扎实，方案的设计才有可能做到具有科学性。例如，一位教师针对一个学生的自卑心理学习了有关心理学的理论，通过学习认识到学生的自我评价是在对成人评价的理解及实践活动中形成的。于是，他制订的教育策略主要是两条：一是通过与家长、同学、教师的沟通，改善学生的成长环境；二是帮助学生成功。有时教师还可以将教育学、心理学的方法直接嵌入到教育策略中，如认知疗法、行为疗法等的应用。 

2、制订教育策略时，可以让有关教师、学生及家长都参与、讨论，充分发表意见。这一方面可以使教育策略更为周详可行；另一方面可以使相关人员在这一过程中提高责任意识，明确各自的任务，形成教育合力，特别是有利于调动学生自我教育的积极性和主动性，从而为下一步的实施打下良好的基础。 

3、可以根据实际情况将实施过程划分为几个阶段，明确每个阶段要达到的任务。有时阶段的划分是按任务的难易程度，由比较容易完成的任务开始，逐步提高难度。如，一位教师在帮助一名学生养成良好的作业习惯时将实施过程划分为三个阶段。第一阶段：按时交作业，做错题、漏做题都不计较；第二阶段：不仅要按时交作业，而且要不漏题，但是做错了不计较；第三阶段：不仅要按时交作业、不漏题，作业正确率还要不断提高。有时，阶段的划分应在不同阶段有不同侧重点。如，一位教师帮助一名学生养成良好的课堂行为习惯时也将实施过程划分为三个阶段。第一阶段：上课不随便接下茬；第二阶段：自习课不随便下座位；第三阶段是：自习课不随便说话。 

4、制订教育策略时要调动相关的教育力量，运用多种教育措施。如，解决某一学生不按时完成作业的问题，要与家长沟通，使家长能够帮助和督促学生合理安排时间；要与相关的科任教师沟通，使科任教师对该生多一些关注；与学生本人沟通，调动其自我教育的力量。同时，还要考虑多种教育措施的综合运用，如适当地补课、与学生本人建立契约、适时地奖惩等。 

 

步骤五：实施教育策略并进行追踪观察 

 

教育策略的实施和问题的解决需要一个过程，追踪观察伴随其整个过程。研究对象的变化反映着教育策略的可行性，如果实施的教育策略没有引起研究对象相应的变化，就要返回到前一步骤，修改教育策略，甚至返回再前一步骤，重新进行分析诊断。有时在实施进程中发现新的情况则需要制订新的对策。如，在要求某一学生按时完成作业的过程中，发现该生数学基础太差，就要和家长商量请家教的问题。再如，在针对班里抄作业现象严重而实施教育策略的过程中，又发现一个新的导致抄作业的原因，即各科教师留的作业量太大，这就需要有新的对策，例如，与科任教师协调，适当减少作业量等。 

研究者在进行追踪观察时不能仅凭自己的直观观察，还要经常与被研究者沟通，了解其感受，有时还要与家长及周围同学了解情况，从而使自己更加客观全面地把握研究对象的变化。 

 

步骤六：效果及反思 

 

1、效果是实施教育策略后研究对象所发生的变化。它和步骤一遥相呼应，也是前五个步骤一环紧扣一环实施的必然结果。效果的描述力求要客观，既不要夸大也不要缩小。材料要翔实，可以通过方方面面的反映来说明问题，家长、同学、相关教师的评价，被研究者自身的感受，都可以成为描述效果时的证据。一位地理教师对一个缺乏自信、学习没有兴趣的学生进行个案研究，他在描述效果时是这样写的：一个学期下来，他在期末考试成绩中地理考了63分，成为他各门功课中的最高分，也是他惟一及格的一科。这个成绩对于别人来讲也许不算什么，但对于他来说却是一个飞跃了。最主要的是一个学期下来他的学习兴趣和动机有了很大提高，更为可贵的是自信心显著增强。拿到地理试卷，他对自己的成绩不是很满足，信誓旦旦地说：“我可以考得更好些!” 

2、反思是研究者对整个研究过程的思考与分析。反思的具体内容可以是：整个研究过程有哪些利弊得失?研究中发现了哪些新的问题?通过研究有哪些体会、启示?如，一位教师在辅导完一个女生异性交往问题后是这样进行反思的：我对小露的辅导在初级目标的达成上是比较成功的。到辅导结束时小露已经能够正确区分友谊与爱情，她重新评价了自己和那位男生之间的关系，她认为那位男生是曾经帮助过她的好朋友，他们现在并不是恋人之间的“分手”。在终级目标的达成上，我的辅导可能还不够充分。虽然在辅导的结束阶段小露的自信水平得到了提高，但是今后遇到挫折时她是否具有较强的耐受力还很难说，人格的完善需要较长的时间，而且还可能出现一些反复。另外，在她与家人的沟通上，母亲的反应对她有重要的影响，如果我能与她母亲进行比较深入的沟通，那么，对她的帮助将更加持久和有效。 

 

步骤七：个案的撰写 

 

如果上述六个步骤扎扎实实做下来并及时加以详细记录，个案的撰写就水到渠成了。个案的表述可以是研究报告的形式，也可以是教育叙事的形式。 

个案研究报告撰写的基本思路是：这个问题是什么?为什么会发生这个问题?怎样解决这个问题?效果怎样?对整个过程怎样认识?与基本思路相匹配的基本结构是： 

1、个案的背景资料和问题状况； 

2、分析诊断； 

3、教育策略及实施过程； 

4、效果及反思。 

教育叙事的形式即教育的记叙文，其基本特点是： 

1、一件真实可信的事； 

2、交待清楚故事发生的时间、地点、人物； 

3、交代清楚事件的发生、发展、结束，过程完整； 

4、描写细致生动，使读者有身临其境的感受； 

5、夹叙夹议； 

第3篇：研究性学习步骤范文

关键词： 艺术设计； 色彩构成设计； 色彩教学； 教学改革； 自主研究性学习

中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0155-02

进入21世纪以后，随着中国经济的持续发展，以及国际经济一体化、文化全球化时代的到来，国内设计界越加感到色彩的重要。事实上色彩的重要性不仅体现在美化生活、优化产品、启迪心灵，而且在商业时代，色彩还成为经济发展的重要推动力量。对于自然万物，人们往往对色彩的记忆比对形状的记忆更为深刻。从国外，特别是日本近50年的色彩发展历程与成功经验来看，一个国家的整体色彩设计水平和国民色彩素质的提高要依赖于色彩教育的普及。为此，中国要想实现一个色彩强国的梦想，要走具有中国特色的设计道路，当务之急就是要充分意识到色彩设计人才培养以及教学改革的重要性及迫切性。中国自20世纪初期引进西方色彩以来，大体经历了三个发展阶段，即装饰色彩时期（1910年至1980年）、色彩构成时期（1980年至2002年）和色彩实际时期（2002年至今），因此色彩在设计中的作用是不可估量的。

我们的研究项目《色彩构成设计课程的教学改革实践研究》就是基于以上思考而立项的。

一、色彩教学现状

1.国内目前平面设计作品每年不断增加，视觉传达在设计中所占的比例也越来越大。因此，所涉及的平面设计作品也日益增多，人们对平面作品的视觉要求也越来越高。

2.我们对国内色彩设计教学进行了调查，发现目前绝大部分视觉传达设计教学中教师对色彩在特殊场合的运用还很不到位，民族本土化的色彩设计元素应用不多，色彩直接作用于人的视觉感官并深及人的心灵，影响人的心理与情感。因此很多设计教师还不能很好的用色彩感化人的生理、心理。不同地域、民族及文化滋养着各自独特的色彩审美趋向，敏锐地捕捉并用自己的心智去感受色彩，才能使色彩成为设计中最美丽的语言。

3.随着我国视觉传达的发展，平面视觉传达色彩设计的应用如：标志设计、产品包装色彩设计、海报色彩设计、印刷样本色彩设计、书籍装帧色彩设计等方面有着广泛地应用。同时传媒视觉传达色彩设计的应用、环境视觉传达色彩设计的也有着广泛的应用，因此需要教学改革的进一步深化。本项目的研究就是以“解决问题”为宗旨，教学中指导学生多实习、多实践、探索色彩对人的生理、心理上的应用，解决具有民族本土化的色彩设计，找出特色，结合现代高科技的手段，力求在色彩教学改革、提高教学质量方面得到较圆满的教学方法与手段。

二、色彩教学的发展趋势

中国未来色彩事业发展的牢固基石还是在于色彩教育的普及与提高。整体上看“普及”可以通过国内一些专业机构、色彩公司等团体来完成，如色彩设计师资格认证、色彩设计培训等形式，主要实现大众化的色彩教育任务。而“提高”则更多地依靠具有教育优势的高校来进行，为社会和行业培养高素养、高技能的色彩专业人才。教改发展趋势就是在色彩教学“自主研究性学习”中实行如何提高色彩教学质量。

三、色彩教学改革“自主研究性学习”的实践探讨

1.目前，模仿型的单纯写生教学源于欧洲、俄罗斯，但伴随科学特别是摄影技术的日益发达，这种教学手段在发达国家和地区已逐渐退出，而我们的绘画和设计艺术教育仍然一成不变，只看重表面而忽略了因此导致的思维定式，墨守成规的模仿教育对社会的危害，偏离了21世纪创新人才的培养要求，对于在校学习的学生更是如此。自主性研究性教育学生“探索”就是教育学生敢于自主创新，敢于独立思考，坚持百花齐放，坚持百家争鸣，首先做到敢于思想解放，学术自由，这样才能奠定色彩运用的思想基础。

2.研究性学习就是：在掌握色彩构成的基础上如何应用色彩，是一项的工作量巨大的任务。教学中坚持理论和实际结合，各种现代设计思想和先进科学技术的引进和发展，中国视觉传达设计领域逐步形成平面视觉传达色彩设计、传媒视觉传达色彩设计、环境视觉传达色彩设计三大综合性色彩设计领域。如何使色彩设计的从业人员也从掌握单一的、传统的绘画设计技艺发展成为熟练运用数字技术、电脑图形设计技术、传统绘画技术、现代色彩应用技术的，复合型现代色彩设计专业人才。重点教育学生在业务上精益求精，敢于攀登色彩研究前沿水平，要下功夫认真钻研传统与现代的色彩学术观念。

3.自主研究性学习就是通过该项目的学习研究，可提高对专业知识的学习与研究兴趣、提高对本国的民族元素的知识了解和深入、提高自身动手能力，大大加强了自学能力地培养，对于发现问题、解决问题的能力培养也起到了重要作用，为以后的学习研究打下了坚实的基础。以该项目研究为平台，培养我们对专业的热爱，相互取长补短，相互学习，促进平面视觉传达色彩设计、传媒视觉传达色彩设计、环境视觉传达色彩设计制作水平的提高。通过团队合作、集体讨论，形成相互启发、思维碰撞，激发设计灵感，相互取长补短的学习形式，在圆满完成项目任务的同时，带动其他同学形成良好的学习氛围，极大提高实践环节学习质量。通过这样独特的创新性实验项目，我们形成的研究团队形式，将给更多的同学提供实践借鉴、实践训练，引导同学们到实践中，到生产一线，直接转化为生产成果，强化色彩在达到设计中的作用与运用，达到从理论到实践，提高色彩运用的能力与水平，达到学以致用的目的。

4.举例：《色彩构成设计》课程教学，根据课程要求，按照“自主研究性学习”方法实行教学改革的方案：

步骤一：调整与明确《设计色彩在视觉传达中的实践研究》的研究目标，不断修订、选择、明确内容，做到在理论知识与实践操作等方面进行深化、细化，并记录实践过程以及完成需要解决的问题。

步骤二：选择课题中一个相对完整的研究单元，设计出一个项目研究的系统原型，通过系统原型设计，确定研究的总体构架、界面、素材的规格以及所要设计的内容，同时记录实践过程以及需要解决的问题。

步骤三：素材的准备与项目的开发：根据项目制作的要求，准备所需要的素材，包括色彩设计与图形的关系、色彩设计与字符的关系、色彩设计与物体的关系、色彩设计与应用材料的关系、色彩设计与设备工具的关系，进行项目开发，并记录实践过程以及需要解决的问题。

步骤四：进行项目中期总结，针对前期的成果进行评估总结，并对下一阶段的实践进行调整规划。

步骤五：运行系统测试，在测试过程中强调以学生为中心，强调自主研究性学习。进行问题讨论、疑问及解答，并记录实践过程以及需要解决的问题。

步骤六：运行测试与评估，记录实践过程以及需要解决的问题。

步骤七：结题、测试，形成色彩教学改革总结报告。

第4篇：研究性学习步骤范文

关键词：初中 研究性学习 学习研究方法

在初中阶段开展研究性学习主要强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质，在实践过程中学会使用这些研究方法。这就是开展“研究性学习”的目的。

一、对研究性学习的理解

研究性学习是课程标准中规定的综合实践活动最重要的组成部分，它的内容可归纳为以下一句话：综合是能力，活动是方法，研究是内容，学习是目的。

综合是能力，是指在新课程标准、教学方法的指导下，对知识综合运用的能力，包括课程内各学科知识的综合、课内与课外知识的综合、已有知识与新知识的结合等等。

活动是方法，是指对研究过程的体验与探究，在这个过程中充分体现学生的主体作用，这也是对传统教学方法特别是那种以教师为主导的灌输式教学方法的摒弃。

研究是内容，即学习研究方法、实践研究方法、掌握研究方法是研究型学习的主要学习内容和教学目的。

学习是目的，是指活动是方法而不是目的。研究性学习不能肤浅地停留在动手、活动、参与等层面上，而是要落实学习的目的，使学生掌握研究的基本方法，学会自主学习，初步具有综合运用知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习的主要内容

在研究过程中既有普遍的方法，同时不同的学科和领域又有自己独特的研究方法。我们可以简单地把它们分成“自然学科”、“人文学科”和“技术学科”。这三个领域中的研究方法大致有以下步骤：

自然学科的研究步骤包括：确定研究课题，做出假设，设计实验以验证假设，实验并记录数据和现象，处理和分析数据并得出结论，撰写研究报告，自我评价。例如我们学习的“大气的作用”、“校园里的生物”、“生物圈”等。

人文学科的研究步骤包括：确定研究课题，制定研究计划，收集资料，加工分析所收集的资料，提出论点和假说，撰写研究报告，自我评价。例如“孔子与儒学”、“老舍作品研究”、“学习习惯与学习成绩的关系调查”等。

技术学科的研究步骤包括：发现研究课题，收集资料，设计方案，进行方案的可行性分析，实施设计方案，撰写研究报告，自我评价。例如“塔的研究”、“装饰我们的教室”、“自动关闭的门”、“关于冰箱”等等。

三、研究方法学习与知识学习的关系

开展研究性学习的目的是学习研究方法，但研究方法与基础知识的学习是紧密结合、不可分割的。一方面，开展研究活动要以一定的学科知识作为基础；另一方面，在研究中学习、完善自己的知识也是研究的一个重要方面。所以在开展研究性学习的过程中，要有意识地培养学生自觉学习、自主学习的习惯和能力。

在上课的过程中每项课例后都提供了一些“参考资料”。这些“参考资料”的作用在于：一是为学生研究提供一定的知识基础；二是为学生研究课题的设立提供一些启发；三是给学生的知识学习提供方向和样例，以此引导学生处理好研究方法学习与学科知识学习之间的关系，达到在研究中学习、在学习中研究的目的。

四、开展研究性学习活动的方法

1.活动的体系上应以研究方法的学习为主线，以活动项目为载体，让学生“在学习中学习研究”，培养学生发现问题、分析问题和综合运用知识解决实际问题的能力。

2.活动内容上要引导学生从生活实际出发，发现和提出问题。从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研究性学习的对象。研究性学习是学生参与社会实践活动，强调课内外学习相结合、校内外相结合，要结合学校教育的各种活动，包括班队活动、文体活动、参观访问、社会服务等，来拓展探究的内容，在活动中让学生体验不同的研究方法和过程，逐步培养学生的研究素质，使他们学会学习、学会研究。

3.在形式上体现“建构主义”理念，要从学生、学校和区域的实际出发，选择和确定具体的实施办法，注意适合学生的差异和区域的差异。提倡将研究性学习活动和综合实践活动的其他领域，如社区服务与社会实践、劳动与技术教育或校、班、团、队活动等整合起来实施，形成生动、活泼的形式。

综上所述，研究性学习是在研究的过程中学习研究方法的活动，是培养学生解决实际问题的能力的重要手段，是贯彻新课程理念的具体方法，是教育、教学改革的一大亮点，是素质教育的切入点。

参考文献

[1]《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》。

第5篇：研究性学习步骤范文

【关键词】情境教学法 五个实施步骤

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0133-01

一、课堂教学的导向与原则

情境教学法最大程度上削弱了学习语言过程中不可避免出现的枯燥乏味的情绪体验，使得课堂形式多样，充满趣味性，尽可能在最大程度上调动学生的学习积极性和参与性，提高学习效率。同时这种教学方法对教师的课堂掌握能力、资料搜集能力、教具使用能力、创造力和知识面有较高要求，在推广和使用中形成了如下一些教学原则与导向：

1.系统性原则与导向

2.情境性原则与导向

3.参与性原则与导向

二、课堂教学行动研究的准备工作

1.确定教学主题

本研究分别选取了上海市S实验小学三年级2班和三年级3班共80位学生作为研究对象。2班共有男生20人，女生20人。3班共有男生21人，女生19人。在教What’s your favorite food？这个主题，I like这个句型时，我让学生从家里带了很多食物玩具，收集放在讲台上，在“Pair-work”时，当学生说到他们最喜欢的食物时，我就把食物玩具或头饰送给他们，学生的积极性很高，表达得也越来越流利。

2.实施步骤

（一）步骤一

Warm up：

1.打招呼

T：Hello， boys and girls.

Ss：Hello， teacher.

T：Nice to meet you.

Ss：Nice to meet you too.

T：How are you today？

Ss：Fine thank you.And you？

T：I’m fine too.

2.步骤二

1.引出课题。

教师拿出一个玩具熊，问：“What’s this？”学生回答：“It’s a bear.”

然后教师拿出一个梨，问：“What’s this？”学生可能会用汉语回答，教师接着说：“It’s a pear. Do you like pears？ Today we will learn about fruit.”

板书课题：do you like pears？

2.Let’s learn

（1）教学新单词

教师做出“饿”的动作，说：“I’m hungry now. I want to have something to eat. Here are some fruit（出示一个果盘，上面有各种水果）look at the plate. Many kinds of fruit are on it.”

让学生拿出课前准备的蜡笔和白纸，在纸上画出一个梨子，并将其涂上黄色。

（2）教学新句型

教师将“orange”，”“apple”，“banana”“pear”的图片贴在黑板上，并在图片下方写上相应的英文单词。

教师戴上课前准备的梨子头饰，说：“Good morning/afternoon. I’m a pear. I’m yellow. I have many brothers and sisters.They’re pears. Do you like pears？

当学生说“喜欢”时，教师就在“pear”的图片旁边画一个笑脸，并写上句子”Yes， I do.”

教师用同样的方法多练习几遍，帮助学生学习句型“do you like…？”和“Yes， I do.”

（三）步骤三

Let’s chant

（1）教师拿出一根香蕉，放在鼻子上闻一闻，说：“Wow， it’s yummy（帮助学生明白‘yummy’的意思）”

教师再咬一口香蕉，捂着自己的肚子说：“it’s in my tummy now.（帮助学生明白单词tummy的意思）”

（2）教师播放两遍本部分的教学录音，学生小声跟录音唱歌谣。

（3）学生在六人小组内练习唱歌谣。

（4）教师请小组代表比赛唱歌谣，选出“最佳歌手”，并奖励小礼物。

（5）教师播放教学录音，全班学生分男女生比赛唱歌谣。 （四）步骤四

第6篇：研究性学习步骤范文

关键词：消费结构；内隐联想测验；内隐态度；实验设计

中图分类号：F014.5　文献标志码：A　文章编号：1673-291X(2008)12-0228-02

一、消费和消费结构

消费是一个人所共知的概念，广义的消费包括生产消费和生活消费。本论文要讨论的是生活消费。传统经济学一般认为，消费由三个部分构成：用于维持生存的(如吃、穿、住，行)的消费――物质消费；用于满足休闲享受的(如参与各种娱乐活动)的消费――娱乐性消费；用于促进自身提高发展(如读书学习，进行各种专业训练)的消费――发展性消费。后两者我们又通称为精神消费。因此，本论文引用传统经济学的划分方法，将大学生的消费结构分为物质消费和精神消费(娱乐性消费和发展性消费)。

二、大学生消费结构存在的问题

当前，大学生在消费中存在着短视和不成熟的现象。由于交往消费、高档消费品消费费用的增多，加上消费的无计划性，必然导致大学生消费结构出现问题。

大学生消费支出中的基本生活方面的消费支出仍占较大比重，其他方面的消费状况呈现多元化趋势。其消费结构有两个失衡之处：一是物质消费飞速地向高档次发展，精神消费则呈现滞后状态；二是在精神消费中又是重娱乐消遣，发展性消费严重落后。具体表现：电脑、手机等高档消费品在大学生的消费比例中占有很大一部分；文体娱乐和旅游、应酬交际等消费支出在各种消费水平的大学生中都占一定比例；书籍、教学资料、培训费用的支出却很少。种种现象表明，大学生的消费结构存在明显的失衡现象。

三、内隐社会认知与消费

(一)内隐联想测验(IAT)的介绍

内隐联想测验(Implicit Association Test，简称IAT)是Greenwald等于1998年提出的一种新的内隐社会认知的研究方法，其采用的是一种计算机化的辨别分类任务，以反应时为指标，通过对概念词和属性词之间的自动化联系的评估进而来对个体的内隐态度等进行间接测量。

内隐联想测验是通过一系列的选择反应任务来测量概念间的联系的。内隐联想测验中有两个维度的概念(目标概念和属性概念)，每个维度上都应该根据明确的标准分成两个相对的概念。对每个概念选取一定数量的样例用做刺激材料。概念词和属性词可能是相容的，也可能是不相容的。所谓相容，就是说目标词和属性词之间的联系和被试的内隐态度一致；而不相容就是说，二者之间的联系和被试的内隐态度不一致。当概念词和属性词相容的时候，被试的内隐态度和目标词、属性词之间的联系一致，此时，被试的反应方式是自动加工的方式，反应时比较短。而当，被试的内隐态度和二者的关系不相容的时候，就会导致被试的认知冲突，于是，其反应时就较长。两种不同情况下的反应时之差即为内隐态度的指标。

(二)内隐联想测验(IAT)在消费行为研究中的应用

1　IAT对消费者内隐态度的测量

在IAT出现之前，内隐态度的测量多采用投射测验的方式进行。以消费心理学领域对消费者的内隐态度测量为例，比如说人格化和动物化的测量，要求被试将呈现的商标图片想像成人或者动物。研究结果显示，在商标比较强势的情况下，被试会将该商标想像成一个人。以类似实验为依据，研究者可以推断出消费者的选择在无意识领域的一些影响因素。但这种投射测验在学术研究领域由于客观性和准确性的不足，使得其难以成为有效的研究手段。而内隐联想测验技术的出现，为内隐态度的测量给予了新的思考。

2　IAT对消费行为的预测

近期的一系列研究发现，IAT的测量结果对于预测消费行为，确实是有效的。消费者的外显态度和IAT测得的内隐态度都可以有效地对消费行为进行预测。但是，内隐态度和外显态度对消费者消费行为的预测模式是不一样的。Wanke等人的研究发现，当消费者有充足的时间作出选择时，外显态度的预测效果是显著的；而当时间很紧迫时，消费者的内隐态度对其消费行为的预测效果是显著的。

四、大学生内隐消费结构研究的实验设计构思

本实验构想拟采用内隐社会认知的研究范式，通过小样本实验进行研究，从内隐社会认知的角度，对大学生对精神消费(发展性消费和娱乐性消费)和物质消费这两种消费形式的内隐态度的测量、对大学生的消费行为的预测做出一系列的实验构想。

(一)基本实验构想

实验一：研究一是为了验证大学生基本消费结构，即在精神消费和物质消费中是否存在IAT效应以及了解大学生消费的内隐倾向性。拟使用一个IAT程序对被试的内隐消费态度进行测量。外显维度的测量使用消费结构调查问卷进行。取得实验数据后，将itSg各个变量间的相关关系，并使用回归分析，检验内隐消费态度对消费行为预测的有效性。(1)概念词。我：自我，我的，俺的，本人，本我，自己，自身，我们。非我：他的，她的，别人，旁人，他人，他们，她们，你的。(2)属性词。精神消费：书籍，上网，电影，培训，旅游，K歌，u盘，MP3。物质消费：服装，零食，饰品，乘车，化妆品，鞋帽，自行车，烟酒。

实验二：研究二是为了验证精神消费的两个基本结构。即在娱乐性消费和发展性消费中是否存在IAT效应以及了解大学生精神消费的倾向性。拟使用一个IAT程序对被试的内隐精神消费的态度进行测量。(1)概念词。我：自我，我的，俺的，本人，本我，自己，自身，我们。非我：他的，她的，别人，旁人，他人，他们，她们，你的。(2)属性词。娱乐性消费，电影。上网聊天，跳舞，旅游，CD，K歌。游戏，蹦迪。发展性消费：书籍，培训，u盘，电子词典，打印，调研，网络学习，考试。

(二)实验步骤

1　练习对目标概念的反应方式

这是一个简单的选择反应任务，计算机每次随机地呈现一个刺激，它属于两个目标概念中的一个，被试需要根据指导语的要求，尽量快速准确地作出反应，如按“E”键或按“I”键。如被试在出现代表“我”的刺激时左手按“E”键，出现代表“非我”的刺激时右手按“I”键。

2　练习对属性概念的反应方式

这个任务与第一步基本相同，只是刺激材料属于属性概念，被试要按的反应键还是原来的两个。如出现代表“精神消费”的刺激时被试左手按“E”键，出现代表“物质消费”的刺激时右手按“I”键。

3　进行第一项联合任务的练习

联合任务可能是相容任务，也可能是不相容任务，它们出现在第三步的可能性是随机的，而且和前两步存在对应关系：第一步和第二步相当于分别对本步骤要进行的任务进行分解练习。本步骤中，出现的刺激可能属于目标概念，也可能属于属性概念，不论属于哪一个维度，被试都要按下相应的按键进行反应。如出现代表“我”或“精神消费”被试左手按“E”键。出现代表“非我”或“物质消费”的刺激时右手按“I”键。

4　重复第三个步骤

5　用相反的方式对目标概念进行反应

本步骤和步骤I基本相同，唯一的差别是，两个目标概念所对应的正确反应恰好和步骤I相反。如出现代表“非我”的刺激时左手按“E”键，出现“我”的刺激时右手按“I”键。

6　第二项联合任务练习

其中的联合任务相当于步骤2和步骤4的组合，其相容性和步骤3中的联合任务相反。除此之外，其他方面和步骤3相同。如出现代表“非我”或“物质消费”的刺激时被试左手按“E”键，出现代表“我”或“精神消费”的刺激时右手按“I”键。

在以上所有的步骤中，刺激材料的呈现一直延续到被试作出按键反应为止。当按键结束后间隔一定时间，下一个刺激材料才出现在屏幕上。材料的显示次序是随机的，每个刺激在各步骤中分别呈现若干次。当被试作出错误反应时，程序会给予反馈，直到按正确反应键程序才能继续进行。

每一个步骤的开始由被试自己掌握，按“空格”键开始，一旦开始，一个步骤之内的所有刺激都会逐一随机呈现完，此间不容被试自己决定呈现的速度和次序，待全部刺激呈现完且被试反应完毕，进入下一个步骤。在每个步骤结束时，都会把该步骤的正确率和平均反应时反馈给被试。相邻两步骤之间允许被试稍作休息。

为了平衡学习和疲劳效应，每组中有一半的被试先做联合任务1，再做联合任务2；另一半先做联合任务2，再做联合任务1。

第7篇：研究性学习步骤范文

一、研究生思想政治理论课中实施五步教学法的意义

研究生思想政治理论课五步教学法是指在研究生思想政治理论课教学中按五个教学步骤或环节进行教学的方法。五步教学法旨在创新高校研究生思想政治理论课的教学模式，寻求一种可行的途径将传统的研究生思想政治理论课教学转移到重方法、重学生主体性发挥的轨道上来。笔者经过多年的实践发现：五步教学法是研究生思想政治理论课教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输思想政治理论的方式、忽视研究生的能力培养而提出的一种教学改革思路。它不仅注重思想政治理论的传授，更注重学生获取思想政治理论方法的传授和多种能力的培养。在教学过程中它将传授思想政治理论与培养能力有机地结合起来。在研究生思想政治理论课中实施五步教学法后，所产生的效果明显，主要有几个方面的作用：一是能将理论和实际很好地结合起来，有助于增强研究生思想政治理论课教学的针对性和实效性。二是能将知识传授与能力培养很好地结合起来，有利于研究生思想政治理论课教学充分体现“精”而“管用”的基本要求。三是能将教师在教学中的主导作用与学生的主体作用结合起来，将实现思想政治理论课教学的目标与促进研究生个性张扬结合起来。四是能极大提高思想政治理论课的教学效率，克服课时紧与教学内容多的矛盾。五步教学法既能使研究生在课堂上基本掌握教材内容，又锻炼了学生的理性思维能力，有重点地解决了研究生思想实际问题，使课堂教学效率极大提高。因而，通过在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，可以实现以下的目标：能够改变长期以来高校研究生思想政治理论课“理论灌输”的传统教学模式；能够改变理论知识教学和大学生的思想实际严重脱节的现状；能够改变以“一张试卷定高下”的单纯以分数作为评价学生唯一标准的评价体系；能够改变高校很大一部分研究生对思想政治理论课冷淡的态度，全面实施素质教育，切实增强高校思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感染力，探索出一种适合高校研究生思想政治理论课教育教学模式，为同仁提供可资借鉴的理论与实践经验。

二、在思想政治理论课中实施五步教学法的五个步骤

在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，关键把握五个步骤，实现师生互动，变“一言堂”为“群言堂”式教学。根据实施五步教学法的实践经验，笔者提出了五个步骤，即：

第一步：精讲内容，精心导学。第一步骤主要是教师精讲或串讲教学内容，其目标是帮助研究生学好思想政治基本理论。这是五步教学法得以成功的基础。这要求研究生思想政治理论课教师在课中讲授教学内容时，注重以点带面、点面结合，同时要求思想性、知识性、逻辑性、趣味性的统一。因此，教师在讲课时要抓重点、讲难点，同时注意讲清楚点与点之间的内在联系和逻辑关系。同时，研究生思想政治理论课的独特内容决定了在表达方式和讲授技巧上要讲求思想的深刻性、知识的广博性、逻辑的严密性和趣味的丰富性，并将它们完美地统一起来。这就要求教师在讲课时努力做到：吃透教学大纲，深刻领会主题思想，真正熟悉课堂内容体系的逻辑连接关系以及每一逻辑层次转换承接的基本内涵及其要点，不断增强阐述的严谨性和逻辑性；占有和搜集大量新鲜材料，选取典型生动、形象感人的事例充实论据，加强阐述中的条理性和趣味性；注重课堂上的语言的准确精炼和生动活泼，力戒表情呆板、照本宣科、空洞无物的枯燥说教。

第二步：师生思辨，探讨交流。在第一步骤完成之后，进入教师和研究生以“问题”为中心进行探讨交流阶段，以“思辨”为主要特征。这是五步教学法得以成功的重要环节。这一步骤的实施分两个小环节：

第一个小环节是：教师提问、学生探究。这一小环节主要是教师应精心设置小思考题、让研究生进行思考，研究生谈认识和观点。在教师精讲或串讲教学内容后，教师根据掌握的学生思想状况结合课程内容，提出几个小问题供研究生思考。教师所提的问题既是研究生普遍关心的热点问题和学生喜闻乐见的新鲜话题又要注意与课程的重点或难点内容密切相关，以引起研究生的兴趣。研究生在教师的鼓励下认真探究和思考，既要“研”，又要“讨”，在这一阶段，研究生通过对教师提出的问题的分析和探究，揭示理论问题之间的联系，培养研究生多角度多层次思考问题的能力；同时，教师把理论和实际有机结合，培养研究生分析问题和解决问题的能力。

第二个小环节是：学生提问、教师解答。这一小环节的任务主要是研究生思想政治理论课教师依据“学须善疑”的教学原则，在课堂上引导学生大胆发言、大胆提问。通过教师精讲、提问和研究生探究讨论的过程后，研究生对课堂学习内容的掌握已达到了相当的程度，问题会随之越来越集中。教师应引导研究生把对重大理论问题、对社会问题和现象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或对某些思想政治理论问题的认识，大胆表达出来。研究生思想政治理论课教师应认真倾听并记录研究生发言内容包括针锋相对的辩论。在研究生提完问题之后，教师对每位研究生的提问，都应作出回答。教师采用启发式手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着研究生走向知识，走向感知，培养研究生独立分析问题、解决问题的能力。在这一阶段，教师以良好的思想政治素养有意识地、有目的对研究生的问题进行释疑。

第三步：教师讲评、学生领悟。在前二个步骤完成之后，教师应对整个讨论予以讲评和分析。这是五步教学法得以成功的关键。教师在每个章节教学、讨论结束之后应做一些必要的讲评，进行正确引导，增强研究生学习思想政治理论课的主动性和自信心。教师应总结学生讨论中的正确部分和指出不足之处，并分析教学目的或目标的实现程度，提出研究生进一步努力的方向，并适量提供研究生自学参考书目。教师作总结时要做到目的明确，善引博喻；条理清晰，要言不繁；循序渐进，步步深化。通过教师的总结，引导研究生有所悟、有所收获，使研究生树立起社会责任感及优患意识，激励研究生对祖国、对家乡的热爱，明确自己的社会责任，这对其良好政治素质的形成起着重要的作用。

第四步：自我探究、撰写心得。教师在讲评结束后，要求研究生课后进行自我思考、撰写心得体会。这是五步教学法得以成功的重要环节。一是教师针对课堂讨论的问题，要求研究生自己以书面形式写出心得体会文章，篇幅不宜过长，可就某个问题提出自己的见解，其中包含课程学习后有哪些收获，还存在什么问题等等。二是教师给研究生布置思考题或提出重大理论问题和社会热点问题，要求研究生撰写政治小论文，提出自己的思想观点。三是教师要求研究生利用假期进行社会调查，研究生就某一方面进行社会调查后写出4000字左右的调查报告。无论是心得体会还是调查报告、政治小论文，教师都要求学生谈真实感受，不讲假话和违心的话，并力求将切实感受写得具体一点，避免空发议论。研究生将写好的心得体会、政治小论文和调查报告交给教师。

第五，典型发言，总结提高。在第四个步骤完成之后，进入教师在课堂上让学生作典型发言、总结提高阶段。这是五步教学法得以成功的重要措施。教师应对每篇心得体会、政治小论文和调查报告进行批改，选择其中一些有代表性的心得体会、政治小论文和调查报告，在若干周时间里，在课堂上让学生作典型发言，也可让研究生自由发言，师生一起评论，最后教师作总结。通过这种方法进行回顾总结，使研究生加深对所学思想政治理论的理解及运用。这五个步骤互相联系环环相扣又各具功能，实现教师和学生互动。思想政治课的最终成绩是：学生课堂研讨和回答问题占20%，心得体会或政治小论文或调查报告占30%，期末考试占40%，学习态度等占10%。

第8篇：研究性学习步骤范文

关键词：自主探究；生物教学；备课

检测生物组织的糖类和蛋白质是《分子与细胞》分册中一个重要的学生活动，该实验与学生的生活联系紧密，整体实验操作难度不高，容易引起学生兴趣。以往生物实验课教学侧重于实验的知识功能，实验多为验证性的实验，先由老师详细讲授实验原理、实验步骤，然后学生“按方抓药”完成实验，并不利于学生灵活运用能力、创造性解决问题能力的培养，不符合新课标的“倡导探究性”的教学理念。因此在本节课的教学设计中我明确提出要倡导自主学习、合作学习和探究学习，引导学生有效地、自主、科学地进行学习。在课例研究和改进过程中，我们也就紧紧围绕如何引导学生更好进行自主探究这个问题展开讨论。

围绕本节课的教学目的，我按照课前预习、课堂讨论、动手实验和展示讨论的基本思路进行了第一稿的教学设计。为了能够充分体现学生的自主探究，在课前预习中围绕实验整体操作布置了3道思考题：（1）本实验的实验原理是什么？（2）生活中哪些食物中含有还原性糖、淀粉和蛋白质，如何对实验材料进行处理？（3）在实验操作中哪些实验步骤值得你注意？思考题的设置旨在让学生通过自主阅读课本，理解实验原理和实验步骤，能理解实验材料的选择问题，以及对沸水浴的使用和双缩脲试剂添加顺序等操作引起注意，从而完成实验的预习。在课堂讨论环节，将课本实验改为探究性实验，对三种实验材料的检测就不再局限于每种只检测一次，这样仅梨汁一种样液的检测就包含三个小实验：梨汁中有没有还原性糖，有没有蛋白质，有没有淀粉。为了引导学生用探究性的思路进行实验，又将实验步骤用探究性实验方法设计好后以填空的形式展现给学生，实验分组和实验中的注意步骤也一并提示出来。实验结果以表格的形式要求学生填写，方便学生进行讨论交流。

在和备课组教师的讨论中，就有老师提出意见。将验证性实验改成探究性实验，让学生自主进行实验设计，并通过相互讨论完成实验，能够体现让学生自主学习的意图，又能落实高中阶段对于探究性实验设计的要求。但是为了能让学生在限定的40分钟时间内把实验顺利完成，就把实验设计思路用填空的形式展现给学生，其实是限制了学生的思路，尤其在分组上的提示等于暗示了本实验的设计思路，并不是真正意义上的自主学习，不能发挥学生的探究精神。教学活动是一项具有高度“情境特定性”的活动，可用不确定性和不可预测性来概括，必须因人、因事、因地、因时而制宜。教师更应尊重和鼓励学生独立思考，提倡多样化。换言之，实验课的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索实验方法的过程，只有如此才有可能培养学生探究的能力。于是我对教学原有的实验设计过程进行了更改，删除了填空式的实验步骤，并对预习思考题进行简化。

第一节课上，由我引课后，学生回答预习的思考题。然后学生以2人为一组，针对预习时设计好的实验步骤进行讨论，并动手做实验。在这个环节中，为了实验的开放性，老师不加以任何的限制，让学生自己做，并请2组学生上台演示实验结果，得出实验结论。结果学生出现的问题有：实验步骤讨论阶段“有些小组根本不知道如何做这个实验”“不能正确区分验证性实验和探究性实验的不同，不能正确分组”“实验原理不清，设计步骤错误或者只能按照课本依样画葫芦”。在实验实施阶段，绝大多数学生“添加的试剂量随意，各试管不一”“加了试剂之后的试管相互混淆了，不知道原来加的是什么材料”。在实验结果展示阶段，上台发言的同学“不能完整描述今天他所作的实验分组理由和实验结果分析”。

课后，备课组进行了讨论，我对自己的课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂讨论也不活跃。课堂纪律不是很好，很多学生兴趣不高，预习作业中的实验设计基本没有做。那有什么办法能使学生学得积极主动起来并自主进行探究？如何让学生在自主探究过程中落实实验操作的规范呢？

经过备课组老师讨论，我对教学设计进行第二次修改，尤其注意如何引导学生有序开展探究性实验的细节。首先删除了复杂的课前预习，而采用在黑板布置2个简明的问题：（1）阅读课本及实验册，简述实验原理。（2）尝试设计实验步骤，并能用画图法表示。然后调整了实验室的座位，由原来的2人一组改为4～5人一组，既能够增加实验讨论的方案种类，又能够提升学生相互交流探究的能力。为了让学生能够规范实验操作，如试剂的量和实验操作顺序，在晚自修布置预习要求时，向学生简要介绍了利用标签进行注释操作的方法。这样既能防止学生对试剂使用的错误，又方便在结果展示阶段学生的语言表述。

第9篇：研究性学习步骤范文

关键词：交互设计 互联网教育 手机APP

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0123-02

互联网思维和电脑手机不断普及的时代，传统的教育方式在课上授课以外已经很难引起学生的注意，同时也没有解决课下学生学习的问题和一些学生的心理问题。在手机这种工具不断发展的今天，借助手机，结合互联网教育的特色，让学生在课下的手机中依然可以进行科学知识学习和问题的深入探讨。这不但是学生的需求，也是家长和老师共同关注的实际教育问题。这次测试报告的研究用途是为互联网教育的设计和注意方向提供一个参考，研究目前市面上比较流行、下载量高的互联网教育手机APP在实际操作中的优点与缺陷，侧重于对测试用户在交互使用时对界面的识别性与教育性的数据分析，发现其中存在的问题，为之后的课题研究中的改进设计提供可用性测试数据材料。通过对交互界面信息系统真实模拟界面的模拟操作，采用信息设计的研究方法进行有效测试，根据被测受众的描述和体验反馈信息，对此用户交互界面设计的识别与互联网教育进行综合评定。

1 APP版本

《咪咕学堂》2.9.3。

2 硬件平台

型号：SM-N9100

Android版本：5.1.1

Android安全补丁级别：2016-06-01

基带版本：N9100ZCUICPBI

内核版本：3.10.40-7246036

dpi@SWDD6505 #1

Tue Jun 7 12：29：25 KST 2016

版本号：LMY47X.N9100ZCSICPFI

Android的SE状态：Enforcing

SEPF_SM-N9100_5.1.1_0051

Fri May 20 14：59：42 2016

硬件版本：MP 1.101

安全软件版本：MDF v2.0 Release 1

VPN v1.4 Release 5.2

KNOX版本：KNOX 2.4.1

Standard SDK 5.4.1

Premium SDK 2.4.1

Customization SDK 2.4.0

Container 2.4.1

CEP 2.0.1

Enterprise Billing 1.2.0

OTP 1.1.1

SE for Android 2.3.0

SSO 2.4.1

TIMA 3.1.007

VPN 2.2.0

3 APP评估

3.1 交互界面整体印象

（1）界面风格：扁平化设计。

（2）界面颜色：主要由绿色和灰色组成，倾向绿色偏多。

3.2 整体印象

整体分类清晰，易识别。初步接触会觉得主色不讨喜，但由于主颜色纯度低，长时间使用不易产生视觉疲劳。

3.3 视频效果

视频处于标清状态（720p）。视频教学内容较全面，但资源不多，同时教师授课水平良莠不齐。

4 APP测试流程

（1）基础要求。利用不同的手机进行APP使用操作，对APP提供的互联网教育资源进行全面的体验，考察其教育性与互联网的结合程度，感受是否对受众用户有实际帮助。

（2）测试报告参与用户与被测受众。共计5人参与，其中两人为女性，3人为男性。全职学生3名，职业工作者2名。有过APP体验经历的有4名，未体验过APP的有1名。

（3）任务。完成一次完整的所有交互界面浏览，并且使用其功能。在完成体验后回忆并表述自己在交互体验中对界面操作的感受以及互联网教育的普及程度。完成第一次登陆后再重新登陆一次，体验APP稳定性。

（4）APP测试步骤。

步骤（1）下载《咪咕学堂》，安装程序。

步骤（2）安装成功后，点击进入。

步骤（3）建立新用户，选择登陆方式。

步骤（4）进入个人信息界面修改个人信息。

步骤（5）开始体验课程。

步骤（6）查看课程讲解界面功能。

步骤（7）课程结束后返回首页，查看每日精选推送。

步骤（8）进行一次直播观看。

步骤（9）进行一次专题浏览。

步骤（10）进行一次大咖查看。

步骤（11）进行一次搜索。

步骤（12）进行一次分类查找。

步骤（13）退出登录，再登录一次。

（5）测试结果分析。

步骤（1）下载《咪咕学堂》，安装程序。

测试反馈：下载过程简单，有过手机APP下载经验的人都得心应手，但没有下载经验的人反映要在他人指导下完成。

步骤（2）安装成功后，点击进入。

测试反馈：安装后，引导界面清晰明了。100%的用户能看懂此APP的作用和简介。没操作过APP的用户不会选择感兴趣内容，占20%；感觉感兴趣的内容里面没有感兴趣的内容，占20%。

步骤（3）建立新用户，选择登陆方式。

测试反馈：建立新用户时，登陆方式较少。没有关联号登陆方式，也没有游客登录方式。嫌麻烦有放弃注册企图的用户占50%；记不住自己手机号无法注册的用户占40%。

步骤（4）进入个人信息界面修改个人信息。

测试反馈：用户名在修改前直接为手机号让用户非常在意，100%的用户认为这是泄露隐私行为。由于修改用户信息的界面出现在点击头像后，会给人造成点击头像是更改头像的理解而不是修改资料。不知道修改个人信息的位置在哪里的用户占60%。

步骤（5）开始体验课程。

测试反馈：可以清楚地看清楚课程的内容，掌握学时和每学时内容并且可以评价每课时内容，方便用户之间讨论和参考。但使用时用户不能确定评价的真实性，打分可能有不公平因素。同时在选择课程时，发现有的课程已经下线却依然挂在首页上的用户占80%。课程内容和网站推荐之间下线切换时间延时太长。

步骤（6）查看课程讲解界面功能。

测试反馈：视频加载时间在4 min以上，认为加载时间太长的用户占100%；进入课程讲解界面发现视频加载不出来的用户占60%。

步骤（7）课程结束后返回首页，查看每日精选推送。

测试反馈：每日推送精选在3日内都没有更换，更新速度慢。同时有100%的用户认为首页推送的内容没有意义；80%的用户发现首页推送精选视频不能进行播放；同时因为网站大量的视频播放不了，引起了受众用户的不安，不敢购买学习包的用户占100%；认为该网站无人管理，信誉低的用户占80%。

步骤（8）进行一次直播观看。

测试反馈：直播视频放不出来的用户占100%；认为评论讨论没有价值和热度太低的用户占100%；认为该APP直播对互联网学习没有提供帮助的用户占100%。

步骤（9）进行一次专题浏览。

测试反馈：认为专题与教育热萘系不大的用户占60%。但进入专题的简介和目录活动等条目非常清晰。进入视频学习加载速度特别慢，大致要加载4 min以上。同时在5个用户体验中，10个专题中大概有8个专题会加载不出来视频。

步骤（10）进行一次大咖查看。

测试反馈：大咖信息明了，认为介绍人物非常清晰的用户占总体人数100%；但60%用户认为他们对大咖不感兴趣。尤其是大咖各行各业都汇聚在一起，没有分类，没有针对性。同时名师的课程加载时间长，大部分视频又都是损坏的，在总体人数里有这样情况的用户占100%。

步骤（11）进行一次搜索。

测试反馈：有20%的用户认为没有分类热搜不方便。搜索界面的方式可以更多样化，比如语音搜索，有20%的用户这样认为。同时在搜索界面用户反映有卡顿的现象占20%。

步骤（12）进行一次分类查找。

测试反馈：在点击用户感兴趣慕课时，切换加载速度慢。同时在各个课程中突然APP闪退的用户占40%。用户感兴趣的课程点击后却显示未登录的情况占20%。播放不了其中某门课程的用户占40%。但从界面引导和认知标识图形上，认为引导、分类清晰的用户占80%。

步骤（13）退出登录，再次登录一次。

测试反馈：有20%的用户在没有注销登录下线后再上线显示未登录；还有20%的用户虽然没显示未登录提示，但在加载课程视频时会突然弹出未登录提示。

在调研中获取的相关信息为中后期的深入研究提供了前期的研究数据，测试结果仍需深入信息数据进行整理与分析。随着科技水平的不断发展，数字化产品的广泛普及，产品的概念也悄然地发生了巨大的变化。传统意义上的产品主要指的是实物产品，而随着网络信息化的到来，产品的概念也随之扩展到实物产品、虚拟产品应用以及服务等方面。互联网产品的功能日趋复杂，所承载的信息量也同时剧增，人与产品主要通过产品界面进行交互操作，界面的操作随之变得越来越复杂，也越来越重要。以用户为中心的设计理念要求产品的交互界面在设计的过程中，要充分考虑产品用户的需求，根据用户的需求设计产品的交互界面。为了让产品获得良好的用户体验，需要对产品的交互界面进行深入研究，对设计结果进行评估。

参考文献

[1] 李炜.数字化艺术的文本形态与审美价值研究[D].中南大学，2009.

[2] 张贵明.浅议新媒体艺术的语言流变[J].太原科技，2007 （11）：69-70.