心理素质自评报告精选(九篇)

第1篇：心理素质自评报告范文

一、“233”小学生综合素质评价体系基本内涵

“2”指小学生综合素质评价体系的核心——仁爱之星和求真之星的评选。第一个“3”是指三个支撑：改革学业评价，科学设定学业成绩等级划分标准；落实过程评价，编写养成教育读本《播下仁爱求真的种子》；呈现评价结果，合理改造学生素质发展报告书。第二个“3”是指三个优势：融合过程和结果；融合差异性与全面性；融合学校、家庭和社会。

二、“233”小学生综合素质评价体系研究背景

1.素质教育发展的需要

评价制度是一根无形的指挥棒，指引着教师的教育行为，聚焦了家长的目光，引领全社会评判教育的价值导向。从这个角度看，建立一套科学完整的小学生综合素质评价体系有着深远的影响和意义。因此，这项改革实践旨在让更多的家长和社会群体重视学生的素质教育，将目光聚焦到人的全面发展上来。

2.学校文化传承的需要

学校创办之初立下的校训——仁爱求真，走过了100多个春秋。它反映了我校办学宗旨和育人方向，即崇尚仁爱、倡导求真。随着时代的发展，校训还要被赋予哪些新的内涵？怎样在新一代育才学子的身上打上烙印？校训精神的传承需要一个载体，改革学生评价是落实学校人才培养目标的现实需要，对传承与发扬校训精神有实际意义。

三、“233”小学生综合素质评价体系实施举措

1.创新校本评价

作为研究主体的《育才小学学生综合素质评价方案》又称“仁爱之星”“求真之星”评选方案。该评选是对“三好生”评选和少先队“雏鹰争章”的发展和完善，保留了原有评价制度中的全面发展理念，削减了甄别与选拔功能，同时借鉴了“争章”这一有效的形式和载体。

“仁爱之星”涵盖五大素养：亲近自然、胸怀祖国、热爱校园、珍爱生命、关爱他人。“求真之星”也涵盖五大素养：认识自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、学会诚信。由此派生出十枚奖章，围绕这十枚章开展争章、评章活动，每一枚奖章都有具体的评比标准。最后，结合奖章获得的多少和学业成绩确定星级等次。第一学期评选“仁爱之星”，第二学期评选“求真之星”，两个学期均表现突出的当选为最高级别——“仁爱·求真之星”。设置三个级别星级标准，既照顾全体又尊重差异，激励每一个学生找到努力的方向。方案还对自主申报争章公开评选统计获得奖章数参考学业成绩星级认定的操作流程和方法做出了具体指导，有很强的操作性。

2.改革学业评价

2009年11月19号，江苏省教育厅下发了[2009]34号文件《省教育厅关于进一步规范中小学考试问题的通知》，其中第1条就要求各学校必须严格控制本校组织的考试次数：小学每学期统一考试不得超过1次，科目不超过3门，考试结果应以等级形式呈现。

传统的等级是依据（百分制）分数划分的，如表1所示。

分数值是绝对的，但划分的结果却是相对的。因为不同学科之间、同一学科前后之间试卷难度不均衡，从而造成等级划分的信度和效度偏低。

改变等级划分标准，把切分标准线改成百分比，按考试人数的百分比划分等级，如表2所示，解决了上述难题。

表2中“优秀”的百分比从90%—80%—70%、“不及格”的百分比上限从2%—6%—10%，正好保证年级间的稳定和质态的递升，也有助于学生学习心理的健康发展。

等级制的实施，在行为操作上要具有可行性，在评价理念上要科学有效，等级划分的改变，使等级制更为科学，也为学生综合素质评价提供了更有力的支撑。

3.落实过程评价

《播下仁爱求真的种子》是学校自主编写的学生素质养成读本，是实施教育启发和过程评价的双重载体。读本分上、下两篇，上篇围绕“仁爱”主题，帮助学生正确认识并处理与自然、祖国、生命、他人的关系；下篇围绕“求真”主题，引导学生认识自我、求真知、做真人。每一个单元都分低、中、高三个级段，呈循环上升的态势，不断深化认识。读本有很强的人文色彩，一个个小故事触及心灵、启发思考，正如读本前言所说：“习惯无痕，并非简单地应该或禁止，要以文化浸润，用心灵滋养，在精神的沃土播种，从生命的深处唤醒。” 每个单元还有相应的辨析、操练和评价要求，教师在使用时，可以借此促进学生良好品行的养成，并且通过适时的评价，为期末的综合评价提供一手资料。

4.呈现评价结果

《小学生素质发展报告书》（苏扬出准字082号）第一版时间是1993年，后来每年修订，最近的一次修订是第十次修订，时间是2004年10月。审视《小学生素质发展报告书》，发现存在以下三个方面的问题。

一是整体序列模糊。“品行表现”的教育要求没有整体规划，应按年级层次特点形成序列化。如关于“关心身边的先进模范”的教育要求就不适合三年级的学生。

二是儿童意识淡薄。素质报告书应从儿童立场出发，遵循儿童的生活心理和成长规律，不是从成人的视角规范儿童。如“遵纪守法”的表述之类。

三是设计操作繁琐。素质报告书的表格设计多处违背逻辑，有自相矛盾之处，也有对学科考核随意肢解之处，操作繁琐。如一般情况下平均每个学生要画300多个“”。

发现上述问题后，学校立即着手解决——改造《小学生素质发展报告书》。改造后的《小学生素质发展报告书》在传承历史成果的基础上，矫正了实践中的偏差，呈现出以下三个方面的特点。

一是尊重、激励、扬个性。新版《小学生素质发展报告书》第一学期综合评价中设有“努力方向”栏目，而在第二学期该栏目被改为“教师寄语”。前者按照多元智能的理论欣赏发现，鼓励学生成长；后者从品行、身心健康、学习情感、态度、价值观等多维角度帮助学生明晰努力方向，体现了求真务实的办学思想。这两个栏目关注全面发展的同时尊重个性，不仅是对学生评价的真实记录，记录本身又发挥着评价激励的积极作用。

二是真切、细致、有层次。新版《小学生素质发展报告书》“品行情况”中的教育达标要求不是假大空的描述，而是真实细致的、贴近学生生活的切实要求。这些要求与《播下仁爱求真的种子》以及“仁爱之星”“求真之星”规定的各级段的评价标准是同标准的。评价标准的一致性决定了评价行为的延续性、连贯性，强化了过程性。

三是简洁、全面、易操作。新版《小学生素质发展报告书》在“学习情况”栏目中增设了任课教师姓名一栏，“师恩难忘”是对任课教师劳动的尊重，也是在明晰一份责任。“实践情况”记录是在有意识地促进学生参与实践，在实践中获得能力，增长才干，提高综合素质。

在对报告书的内容进行改版的同时，学校还用现代信息技术为评价结果的记录与呈现服务。有了这套素质发展操作系统，学业成绩再也不用人工誊写，可直接从管理学业成绩登记的部门一次性导入，减轻了教师负担，确保记录的真实性。数据库管理还便于信息查询，提高了工作效率。

以上就是构成整个评价体系的关键部分，各部分看似独立，实际上相互作用、相互影响，有着很强的内在联系。《播下仁爱求真的种子》侧重播种，是品行方面的过程载体；等级制改革是学业方面的过程载体；“仁爱之星”“求真之星”评选是对过程的强化，对教育成果的巩固；素质报告书是对阶段性发展状况的记录、汇报和展示。

四、“233”小学生综合素质评价体系优势成效

1.融合了过程和结果

《播下仁爱求真的种子》素质养成读本，涉及小学生若干必修素养，“仁爱之星”“求真之星”的评选标准就是参照此读本而制定。这样，读本的使用为评价结果的产生提供依据，强化了过程性，从而提高评价结果的信度和效度。

2.融合了差异性与全面性

“仁爱之星”“求真之星”都有相应的评价标准，具体的标准为学生评价提供了依据，是组织评价过程的重要参考。而评价作为无形的指挥棒，将直接影响学生的发展方向。为防止模式化，倡导多样化的人才培养格局，在实施办法中既有标准，又不唯标准，开辟了破格入选通道，尊重差异发展、个性发展。当然，在兼顾差异的同时，也不能违背全面发展的要求，评选标准既有对品行方面的要求，也有对学业方面的要求，不再凸显语文、数学、外语主要学科的重要性，每一门学科，如美术、体育、音乐、信息技术等都有相应的要求。

3.融合了学校、家庭和社会

在“仁爱”“求真”的总命题下设若干分支，涉及学生素质发展的诸多方面，借以引领学生全面发展，让更多的学生获得成功的机会，找到努力的方向。同时，评价还兼顾多元主体。学生本人、同学、家长、教师共同参与评价过程，自评与他评相结合，最终的评价结果需要所有任课教师签名方可生效。多主体参与不仅是对公正性的监督，更重要的是，使评价行为更为客观，防止评价结果有失偏颇，产生负面影响。

“233”在我校全面推行已有3年，对约5000名学生实施评价，受到家长、社会的广泛关注和认可，其核心价值体现了素质教育面向全体学生、全面育人、主动发展的原则，适应了学生终身发展所必需的自我规范、自我完善、自我发展的要求。

第2篇：心理素质自评报告范文

[关键词]高职院校 大学生 综合素质测评

[作者简介]陈国梁（1963- ），男，辽宁昌图人，深圳职业技术学院党委委员、学生处处长，教授，主要从事思想政治教育研究；曹科岩（1981- ），男，吉林敦化人，深圳职业技术学院，讲师，主要从事教育人力资源管理研究。（广东 深圳 518055）

[课题项目]本文系广东省高等教育教学改革工程项目2008年度课题“高职院校综合素质测试运作模式探索”（项目编号：130120080307）和深圳职业技术学院2009年度党建与思想政治工作研究课题“高职院校学生综合素质培养与测试运作模式探索”（项目编号：0922040025）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0040-03

一、引言

高职院校学生综合素质测评是高职教育体系中一项重要内容，目前绝大多数高职院校均在开展形式多样的学生综合素质测评工作，并通过测评功能的发挥有效推进高职教育人才培养工作的不断深化。然后，各高职院校的学生综合素质测评在理念支撑和实际运作等方面存在有待完善之处，本文将在整合各类教育资源、理清素质测评与培养关系的完善思路下，提出科学开展学生综合素质测评工作的几点措施。

二、高职院校学生综合素质测评运作模式的现状分析

（一）原则缺失

1.现实困境。目前，高职院校学生综合素质测评的运作机制受人为需要、管理需要和模式需要的束缚，难以形成功能明确、运行规范的体系。一是综合素质测评的运作没有既定的原则和逻辑，实际上受人为需求影响较大，少有制度化运作；二是由于当前高校扩招、高等教育产业化等战略实施过程中，相关配套措施还没有合理结合，从而造成在实际工作中，学生综合素质测评被加入学生管理的功能，甚至成为记录纪律情况的工具；三是学生综合素质测评受当前价值取向单一的评价模式所困，主要以评优为核心目标，在制度设计之初难以基于测评考虑引导和教育功能。

2.理念脱节。高职院校学生综合素质测评受现实多种因素束缚是外因，而更深层次的原因在于没有形成起统领作用的原则和理念体系，造成现实中高职院校学生综合素质测评孤立存在，意义甚微。现实是，高职院校学生综合素质测评没有与现代教育机制接轨，没有与社会实际需要接轨，没有与个人发展要求接轨。现代高等教育推崇“全人”教育理念，要求学生素质均衡、个性化发展，弱化高低优劣差别，而目前高职院校学生综合素质测评往往与这一理念背道而驰，且测评往往无直接的引导和教育功能。

3.内涵缺失。前已述及，高职院校学生综合素质测评在运作中存在理念脱节的现实，然而更深层次的问题在于，整个测评运作模式需要一颗核心进行统领和规划，进而实现系统中各层次和部门的目标一致。然而在现实中，我们在各高校综合素质测评运作体系中很难发现某种或某类核心的内涵，作为测评体系运作的出发点和支撑点。因此，测评运作模式的内涵不清问题，实质上其根源又关联于高职院校综合素质教育和培养工作的内涵不明。

（二）机制单一

1.机构单一：以院系主导。当前，高职院校学生综合素质测评的实施主体以学生所在院系为主，这里主要是指课程之外的素质测评或评价，包括通常的德育测评、文化素质测评等内容。从现实情况看，极少学校有专门设置的综合素质测评机构，学生综合素质测评是在评优需求的作用下进行，由于各类评优的申报主体多为院系，则综合素质测评也成了院系的工作，具体操作者多为辅导员为主的学生工作团队。

2.内容单一：以课程和测试结论为主。学生综合素质测评的有效架构，得益于合理的指标体系。目前，高职院校进行综合素质测评，指标以课程成绩和相关测试结果为主，主要为校方的客观结论性评价，部分尝试进行改革的学校，也多通过开设综合素质系列选修课实现综合素质培养和测评的合理化。但以课程成绩作为对学生素质的综合反映是零乱且欠科学的，以课程成绩组成的综合素质测评指标体系没有严谨的结构划分，建立在教学目标基础上的学分体系和以“全人”为目标的综合素质指标体系不能实现合理对接，且选修课程的数量和权重在现有体制中都处于明显劣势。

3.目标单一：以评优为基础。通常，高职院校对学生的评价分类以课程为标准，除课程评价之外，主要是以评优为目的建立的素质评价机制，作为奖学金等校内外评优的指标来源。由于评优选拔的条件以指标为基础，除课程成绩外，对其他素质指标评价的起因即为评优，则在此基础上的综合素质测评仅仅是一种脱离了“内容”的“形式”，没有自身功能可言。

（三）实施错位

1.学校重视，学生漠视。从我们的调查来看，高职院校大都非常重视学生综合素质培养及测评，且努力在内容和形式上有所创新和突破，以求在服务学生提升综合素质方面取得更好的成效。然而由于传统体制和模式长期运作的影响，以及学生综合素质培养与测评涉及学校育人机制的整个体系，短期内建立一套全新体系并取得显著成效的愿望很难实现。加之当前现实社会环境的种种因素，如熟人社会、关系文化、后门意识等客观存在，也给学生综合素质培养和测评带来重重阻力，从而造成学生漠视大学教育和综合素质养成。

2.主观期望高，实际效果差。高职院校在推进学生综合素质测评的过程中，均希望以此作为提升学生综合素质的高效方式，并借此作为学校素质教育内容和形式不断创新的基础和助推器。通常，高职院校通过课程考试、相关测试和评价对学生综合素质加以考察，以期合理引导和促进学生综合发展。然而现实情况却是，由于各学校少有合格的测评结论（定量与定性）与发展指引的对应机制，很大程度上造成前期测评工作的结论不能最大化地转化为对学生进行科学的发展指引。

3.学校热推，社会慎认。对于以学校为主体的学生综合素质测评数据，包括综合成绩、各种素质测试数据，其实质上是对学生在校期间综合素质的各类表达和记录。由于我国尚未将大学，包括高职院校作为特殊主体纳入社会综合体进行整合，学校的相关制度和运行难以与社会大体系无缝接轨，从而也造成学校热推的学生综合素质测评结论，并不绝对或顺利地为社会相关主体所认可。

（四）综合素质教育的观念误区

1.学生综合素质教育只是学生工作部门的职责。学生综合素质教育是一个系统功能，绝不能孤立地对待和处理，应建立全局性的素质教育新机制，素质教育不仅仅是某一部门、某一些人的事情，而是以某些部门、某些主要教育工作者的工作为主体和重点、所有教师与学校所有部门参与的整体工作，从而在学校形成全员育人、全过程育人的良好氛围。

2.学生综合素质教育是由活动累积而成。当前，关于素质教育的实施方式，部分高职院校希望通过大量学生活动的累积进而实现提升学生综合素质的目标。当然，参加一定的专业、创新、文体类活动对提升学生综合素质的必要性无可厚非，但学生活动是否能够代表素质教育的全部，答案显然是否定的。学校实施综合素质教育的形式应当多元化，包括课程教学、校园文化建设、学生活动、个性特长、创新工程等诸多部分。

3.学生综合素质教育只是第二课堂。第二课堂是相对第一课堂而言的，所谓第一课堂即现有的课堂教学活动，第二课堂指课堂教学活动之外的校园文化活动。第二课堂是进行素质教育的重要阵地，但其绝不能简单地等同于素质教育。当前，有观点认为仅仅通过第二课堂就能全面提高学生的素质，这是一种误解。前文已述，素质教育是一个系统工程，包括不同层次和部门，需要全方位运作。

三、高职院校学生综合素质测评运作模式的完善措施

（一）高职院校学生综合素质测评运作模式的完善思路

1.高职院校学生综合素质测评的教育资源整合战略。高职院校学生综合素质测评作为学校教育工作的一个环节，在当前大学生素质教育工程纵深发展的大背景下，显得尤为重要。前文已述，构建科学的高职院校学生综合素质测评运作体系，绝不是规则加上几个部门和老师就能实现，需要学校全员参与，全方位运作，倾全校之力整合各种资源，是学校全方位的教学、管理改革工程。高职院校学生综合素质测评是一个系统工程，但我们还必须承认，高职院校学生综合素质测评也是学校教育体系中的独立环节。系统工程和独立环节都是对高职院校学生综合素质测评的正确表达，并不是说一个高职院校学生综合素质测评就能包括高职教育的全部，而是我们应当以此为契机，顺应教育发展趋势，积极探索在新形势下教育资源整合的战略定位和实施步骤。

2.高职院校学生综合素质测评的功能定位。高职院校学生综合素质测评的功能应当具有两个层次，最终目的即是帮助学生提升综合素质。同时，我们看到，综合素质测评所关注的，不再是测评的结果，且测评报告也不应是能够区分优劣的定性或定量结论，测评结论所提供的，应当是对学生发展的有效指引。同时，基于综合素质测评的数据信度和时效性，学生综合素质测评应当淡化考评参照功能，我们认为，严格意义上的综合素质测评不应兼有考评功能，应当与评优评奖相排斥。从此种意义上说，测评报告和结果的去功利化，也更容易让学生所接受和认可，从而内化为综合素质发展的有利因素。

3.高职院校学生综合素质测评与培养的一体论说。传统的学生综合素质测评是被动接受的，这一现状并非不能变革。培养和教育指向的“学习”没有被动与主动之说，从古至今应该未曾有过“被学习”一说，可见学生综合素质提升应当是以学生主动为基础。如图所示，让综合素质测评由被动变主动，让学生在测评过程中成为积极能动的主体，有利于促进测评与培养形成有机关系。在理清了测评的功能基础上，才有将测评和培养放在一起加以探讨的可能性，从而建立一套能够实现双方面功能的机制。高等职业教育要在统一规划的前提下，建立高职院校学生综合素质测评与培养的联动机制。同时必须看到，测评有为综合素质培养提供服务和依据的功能，但必须以测评作为一个独立有机体系的观点来进行设计和规划，只有这样，我们才能系统地对高职院校学生综合素质测评这一课题加以深入研究。

（二）高职院校学生综合素质测评运作模式完善的具体措施

1.主观与客观、自评与他评、主动与被动的结合。高职院校学生综合素质测评的功能在于为学生发展提供科学的指引，其实现的条件之一即是为学生所认可。首先，在测评方式的设置上，要避免传统测评中单纯以分值构成的测评模式，更应当抛弃将不同的测评指标人为地设置权重并加权为总的排名方式。为了更好地实现测评的功能，应当建立主观与客观、自评与他评、主动与被动相结合的测评机制。在测评中，除了各项指标中的客观因素，如课程成绩、工作业绩、身心测评数据等，还应当有学生个人、其他测评机构的主观评价，且发展指引也应当以在规范描述基础上的主观评价为主。其次，传统素质测评中往往以他评为主，建立在一系列客观指标基础上，这一特征也阻碍了测评功能的实现，新形势下应当强化自评的比重和功能，将自评和他评有机结合起来，这也是实现测评为学生认同的途径之一。同时，我们应当将测评转变为主动的驱动，实现以学生本人启动测评为主、被动测评为辅的科学机制，逐步使学生认识到测评功能的实效性，主动参与到测评中来。

2.测评数据的产生、验证和查询。高职院校学生综合素质测评部分建立在学生自主启动的基础上，学生综合素质测评数据库的基础数据应当由学校相关数据库直接导入。数据中心应协调各分中心建立相应数据库和数据交换机制，并根据各指标的属性设置数据输入、验证、查询、变更的权限。对于主观数据，数据库中应设置规范的主观数据储存、输出模式。关于数据库更新的周期，建议以学期为标准，但数据输入应当是随时均能实现，要求相关验证主体每学期对主客观数据进行验证，并根据学校信用管理规范实现对虚假输入数据情况进行联网登记，从而保障数据输入的真实性。同时，对于已验证信息的修改，应建立由学生本人申请、测评中心审批的机制。在数据库中的所有数据，无论是否已经验证，学生个人可随时查询，其他机构和个人需查询应当经测评中心批准。建议在学校现有电子数据库和网络资源情况的基础上，编制相对应的程序、电子数据交换流程、网络操作平台，将上述流程和数据全部通过电子形式和网络平台实现。

3.测评报告的形式与适用。根据高职院校的特征，测评报告应以学年为周期，每年形成一份。关于测评报告的作出机制，可根据学校的实际情况，确定主动或学生申请的方式。即使是综合各种因素考虑后决定以主动方式对全体学生作出报告，我们认为，基于综合素质测评的功能和学生综合素质发展的需要，也应当逐步转化为测评报告一律由申请而作出。由于测评报告的权威性和指导性，测评报告全部使用经验证的数据。关于测评报告的结构，应以前面提出的一级指标划分，并在对每一指标综合评价后，设置发展建议部分，按照经过严格科学论证的模板和测评中心主观意见，供学生个人参考。测评报告作出后，著作权归测评中心，学生个人有使用权，未经学生个人同意，测评中心不得将数据开放给其他机构和个人。

第3篇：心理素质自评报告范文

一、如何看待检查

执业质量检查自2004年起，每次检查的内容都不一样，每年检查的重点也都有所不同，那么检查的核心、实质是什么？我这些年的体会是，检查的核心是人心。是否是真心实意地从事这个事业，对待客户、委托方，是否做到了诚实守信，是否用心签发每一份报告。不管检查的形式如何，检查的内容如何，检查的实质是人心。通过报告的质量，可以看出评估师是否对所从事的事业和职业怀有敬畏之心，起笔签字的时候手是不是沉甸甸的，对委托方、资产监管部门是否持有诚实之心，对评估行业来之不易的今天是否怀有感恩之心。前几天在优质主题年总结会上我讲过，离开国家政治稳定、经济发展、市场繁荣、改革开放，就不会有评估行业今天的成绩，不会有行业现有的财富，也不会有大家拥有的豪车洋房。所以，面对来之不易的市场需求，面对日益成熟完备的专业平台，我们应该怀有感恩之心。

通过对报告形成过程的审查可以看出做事是否用心，是否体现了责任意识。企业和委托方在决定雇佣评估机构的时候注重的不是机构的规模和外交公关能力，而是报告的品质。报告的品质代表的是人品。一个好的品牌很容易被客户注意，但客户真正注重的是品牌背后体现的品质。大家都知道，品牌主要有三个要素组成，一是品质，二是可以传承的文化，三是组织结构，包括内部治理结构、分配结构、收入结构、市场结构等，其中最核心的是品质。

作为一个行业，能够承载社会服务管理能力是其可贵的品质；作为一个领导，勇于担当是他的高贵品质；作为一个评估师，负责任、认真用心地干事业是他的高贵品质。所以说，执业质量检查的对象是人心和品质。有个别机构出现的某些问题，可以说是屡查屡犯，这说明他没有用心去做事，没有真正用负责任的态度去面对问题，去改正改进。

二、如何看待结果

报告是一个产品，通过这个产品可以折射出评估师、评估机构的道德底线。我们这几年一直在思考职业道德培训如何开展，以往是用案例来阐述。后来我到台湾学习，台湾职业道德的实践启发了我，我体悟到每天的日常行为都体现着职业道德水准，签发的每一份报告都体现着职业道德层次。职业道德的关键是自律。检查结果反映的是机构和评估师的职业操守，这个操守里面包括机构和评估师的水平、能力、道德坚守，以及对市场、对问题的认识。检查结果体现了机构、评估师对待职业的理念和目标，即把职业仅仅是作为一个赚钱工具还是作为一项事业来坚持。在座机构都是行业的排头兵，更要有理想信仰。中央历任总书记都号召向雷锋同志学习，学的不仅是雷锋同志爱岗敬业的态度，更是雷锋同志坚定信仰、忠于祖国、热爱事业的品质。所以说检查结果能够反映出一个机构、一个评估师的信仰、信念以及自我要求。自我要求体现在是否遵照评估准则执业，是否按机构的执业标准办事。评估准则不是最高标准，只是最低底线，机构执业标准才是比较高的标准。如果连评估准则都不能遵守，就失守了最低底线，这就证明没有业务操守，没有忠诚于这个事业。

古人有一句话“天下大事必作于细，古今事业必成于实”，“实”就是实实在在地做事。肖司长的讲话和卞秘书长的总结，都体现着行业必须诚信为本、质量至上。这种认识一定要在我们的思想意识中坚定地树立起来。

三、如何反思不足

一个行业的品质和产品的质量不无关系，但也不完全直接相关。几份不良的底稿和报告不能证明行业质量不高，但不良底稿和报告对行业的危害极大。我们到证监会及其他部门去沟通协调的时候，他们往往拿出几个报告来质疑行业的质量，这就好似一颗老鼠屎坏了一锅汤。对这种危害性和造成的创伤，我们要深刻认识，要对产生问题的后果深刻反思、反省，不断地总结改进。

这次检查，我发现有三方面的问题需要指出。一是，前年检查结果出来以后，有个别机构排名末位，我们讲过要实行末位回头看，第二年再检查一次。通过今年“回头看”发现有些机构没有改正不足，缺乏自信。这样的机构打着评估的旗号出去执业，是丢了评估行业的颜面。二是，多个部门去检查同一个机构的时候，都指出这个机构质量不高。某一个部门说质量不高，可能是因为判断角度不一样，但多个部门同时检查出同一个问题，就应该认真反思。明知有问题而不去反思，这是缺乏自尊。我们常说要经得住考验，经得起检查，结果是谁检查都能查出问题，这样的机构确实需要自省。如果做不到自省，就需要依靠外力来推动了，必要的时候对这些机构还要进行鞭策。三是，有些机构的问题以往没有出现过，而且在其他机构也未曾出现，对这类问题就要认真分析，分析问题产生的原因，要深刻反思。

质量检查的结果总体上是逐年向好的，机构也好，行业也好，都在不断进步。进步应该是主流。但是问题发生在谁身上谁就要解决，切实拿出整改措施。真正通过检查我们才能经受得住做大的考验。现在提倡机构做优做强做大，行业做优做强做大，做大以后机构如何管理，内部治理是否科学，领导人有无掌控力，是否能驾驭机构，这就是对做大的考验。对做强的历炼，是强在专业，强在员工素质，还是强在哪里，这是需要反思的。通过检查督促反思，检查仅仅是手段，改正并规范才是目的。行业要发展，必须对查出的问题深刻反思、纠正，不能粉饰现实，只有面对现实才能够发展，才能够进步。

“大迹无形，小迹有痕”。对今天的小错误孰视无睹，任其发展，小错误就会累积成大错误，所以大家一定要深刻反思。

第4篇：心理素质自评报告范文

述职报告属事务性公文的范畴，是对干部本职工作完成情况的检验，也是考查干部能否很好地履行职责以及是否称职一种手段。述职者要对自己在前一段时间或整个任职期内完成的工作，作一个综合的、自我评述性的汇报，突出表现德、能、勤、绩四个方面，表现履行职责的能力。

述职报告能够比较全面地反映述职者的基本情况和工作能力，有利于组织或上级领导进行各方面的考核；述职报告作为重要的业绩材料，有利于群众地述职者进行监督和批评；述职报告是述职者对自身的检查，可以做到“吾日三省吾身”，能够不断提高自身素质。随着我国干部人事制度改革的不断深入，述职报告已经成为各类人才精英充分展示自己才华的一条重要渠道。如何写好述职报告，笔者认为应做到四要四忌。

一、要实事求是，切忌华而不实

述职报告一定要讲真话，讲实话，讲心里话。无论称职与否，都要与事实相符，既不要自吹自擂，也不要过分谦虚。述职报告一般要当众宣读，一些同志为了顾面子，获取领导和群众的好感，对自己的工作成绩大肆渲染，夸大其辞，只讲自己的优点和所取得的成绩，对工作中存在的问题和不足采取回避态度。其实，任何人无论做什么工作，即使非常尽职尽责，缺点、错误也不可避免。而且，每个人所取得的成绩并非一己之功，是全体同仁密切配合、共同努力的结果。作为一名合格的国家干部，应排除私心杂念，以群众利益为重，上不欺领导，下不瞒群众，正确处理好个人与集体、主观与客观的关系，时刻保持清醒头脑，分清功过是非，做任何事都不要抢头功，做到实事求是。在肯定自己成绩的同时，也要敢于承担责任，使述职报告真正全面地体现出自己的德、能、勤、绩四个方面的情况。

二、要突出重点、切忌报流水帐

平时的工作材料是琐碎的、分散的、零星的，述职者在动笔之前，要对材料进行筛选和整理，选择主要工作，抓住主要政绩来写，不要事无巨细，一概罗列。如果为了评功摆好，照顾各个方面的关系，把述职报告写成啰啰唆唆的“流水帐”，就会让人不知所云。述职报告的写作目的是为了说明其工作是否称职，因此，要将履行职责的过程，取得的成绩或出现的失误，及对工作的认识表述出来，要对履行职责的情况和取得的成绩进行深入的分析和研究。要解释棘手问题的处理方法，特别是要交代清楚对群众迫切关心的问题是如何认识和处理的。剖析工作失误的原因，做到一切从实际出发，对得与失作出客观公正的评价，真正体现述职者的道德素质、政治理论素质、处事决断开拓进取精神。这些内容写得恰切适度，能全面反映述职者的工作能力和基本素质，让领导和群众清楚地了解述职者称职与否，从而对述职者作出恰当的评价。

三、要情理相宜，切忌考虑个人

述职报告在叙事说事过程中，要有适当的感彩。但是个人情感不要融入过多，以免造成不良影响。述职者要对自己以往所从事的工作进行归纳、概括、提炼，围绕履行职责的实际情况进行认真、全面的反思，肯定成绩，找出差距。要与群众面对面地交流，以坦诚的胸怀虚心听取各方面的意见。特别是工作中群众反映较大、意见较为突出的问题。另外，述职报告要如实阐述群众的反映，面对事实，将自己的真实想法公之于众，这样群众会感到亲切，而且也加深了群众对自己的理解和信任。然而，有一些竞争上一级职务的述职报告，述职者过多地考虑个人的利益，过于看重取得的政绩，热衷于锦上添花，缺乏面对错误与失败的勇气，这不仅脱离了群众，也严重违背了述职报告的宗旨。同志多次强调，共产党人要立志做大事，不要立志做大官。作为党的干部，一切从党和人民的利益出发，光明磊落,襟怀坦白，乐于奉献，这样才能更好地为群众办一些实事。

第5篇：心理素质自评报告范文

一、问题提出

心理咨询的一个基本理念是，当事人通过与咨询师的互动后会在某些方面发生变化，且期望这种变化是积极有利的。但问题在于，如何反映这种变化，并且加以分析，从而判断心理咨询的效果，这就是心理咨询的效果评价问题。尽管越来越多研究表明心理咨询是有效的，但其评价的科学性依然是一个问题。

近年来，在教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的推动下，越来越多中小学设立心理咨询室，学校心理咨询开展得如火如荼，学校心理工作者也着重思考及实践各种心理咨询技术，但很少有人对学生咨询的各个阶段进行评价及思考，普遍的做法是咨询结束后填写一张咨询记录，以存档案。所以，学校心理咨询效果应从哪些方面去评价，如何做科学的评价，如何促进学校心理咨询工作发展，是一个非常有参考及指导性意义的研究课题。

二、心理咨询效果评价述评

早期的心理咨询效果评价对理论的依赖性很强，比如精神分析学者关注“自我力量”，认知心理学者使用“认知方格”。后来则发展为使用不同量表进行的多元评价，但评价标准很不一致，不同量表之间缺乏可比性，这让研究者和实践者无所适从。面对这种情况，心理学家开始尝试构建适用于各种咨询和治疗方法的效果评价模型。这些基于临床实证研究构建的模型摆脱了对某一种心理咨询理论和方法的依附，使得其适用面更为宽广。杨宏飞就提出了围绕当事人变化回答四个核心问题的四维模型。

四维模型包括内容、报告者、方法与时间四个维度（见表1）。其中，“内容”回答“什么在变化”这个问题，既要反映消极心理的多寡，也要反映积极心理的变化。“报告者”回答第二个问题，包括当事人、专业人员（指咨询师和受过训练的观察员） 以及知情者（指亲友、同事、学生、教师等） 。“方法”回答第三个问题，包括侧重量表与实验设计的“实证法”与侧重个案报告的“现象学方法”。“时间”回答第四个问题，包括“即时报告”“跟踪报告”“中期报告”“总结报告”等多种时间维度。

三、构建学校心理咨询效果评价模型

学校心理咨询不同于面向社会人员的心理咨询与治疗，学校心理咨询对象的年龄比较集中，都是青少年，主要解决正常青少年在学习和生活中遇到的人际、家庭等问题，更注重的是教育、指导和支持，是一种适应性和发展性的心理咨询，其效果评价着眼于学生积极的情绪体验、积极的人格品质和社会技能的提高。因此，参考杨宏飞心理咨询效果评价四维模型，笔者尝试构建以报告人为主导，以时间为主线，内容及方法为报告项目的学校心理咨询效果评价模型（见下页表2）。

以报告人为主导符合学校心理咨询的特点，关注当事人学习、生活环境因素。

来访的“当事学生”和对其咨询的“心理辅导老师”报告内容，既包括体现心理咨询的积极效果的积极心理变化，也包括反思自己主动性和积极性的消极心理变化。而家长、同学、班主任只报告当事人的积极心理变化，这有助于形成当事学生积极的心理支持环境。

来访的“当事学生”和对其咨询的“心理辅导老师”在咨询前、中、后都报告，有助于当事学生积极心理与行为的推进与发展，“心理辅导老师”的后期跟踪辅导有利于评价咨询效果的延续性。而“家长”“同学”“班主任”只是报告咨询前、后变化，给该当事学生的心理咨询效果作辅评价。

在评价方法上，测量是实证性的评价，是所有“现象观察”的现象学评价的有力佐证。

当然，此模型只适用于学校心理咨询（个体咨询），对于全员参与的发展性心理辅导（比如团体辅导）则有非常大的局限。

四、学校心理咨询效果评价模型的实践与思考

接下来，笔者将以一个适应问题学生咨询案例为例，重点阐述学校心理咨询效果评价模型的实践与思考。

（一）咨询案例

我校是全寄宿学校，适应不良是刚入学的初一新生普遍存在的问题，每年九月份班主任转介的个案多属此类。独生女杏儿开学后就感觉适应不了学校的住宿生活，非常想念妈妈，回到宿舍就往家里打电话，虽然妈妈鼓励她要坚强，但自己就是控制不住，常以泪洗面。据班主任反映，这种情绪已经严重影响到她的学习生活：在课堂上经常发呆，望着窗外，教师稍微提醒，她就趴在桌子上簌簌落泪；在生活中，同学们都不太敢跟她交往，生怕一跟她说话她就哭，而她在课间也经常趴在桌上，在活动时躲在角落，不主动跟同学交流。

该案例采用的心理咨询方法为艾利斯的合理情绪行为疗法（REBT）。经过四次的心理咨询，杏儿的个体信念（B）从“觉得自己适应不了，觉得在学校无法生活”转变成了“要主动和同学、教师交流，要自信地适应初中生活”，行为结果（C）从“整天流泪，吵着要回家、要转学，上课不专心，不和同学进行交往”转变为“能主动交往，自信地适应初中生活”。

（二）咨询效果评价模型的实践

下页表3贯穿咨询全程，适时记录咨询效果。

在此后的心理咨询中，对每个个案咨询结束后的心理咨询效果评价在此基础上亦有多次补充和完善，比如：针对“当事学生”所反映的不同程度的心理健康问题，采用SCL-90、中小学生心理健康诊断测验（MHT）等量表进行测评；对家长、班主任和学生的报告除了访谈，还设计了简单问题供作答的形式。

而“心理辅导教师”报告维度，为及时反映咨询工作和反思咨询进程，结合心理咨询中当事学生的变化，进一步细化为下页表4这样的咨询效果评价模型，以便咨询师在咨询结束后对整个咨询过程有整体的认识：此个案系列咨询如果成效非常明显，主要体现在哪里？收效不明显的原因在哪里，是学生因素，还是咨询方法因素？

当事人的想法与情绪状态是每个阶段基本可以评估及报告的，但是否形成了积极的人格品质，是否在社会生活行为及能力方面有所提高，则主要在咨询结束后及追踪评价中体现。

测量分析主要体现在咨询前与咨询结束后，能及时反馈当事人的变化，而咨询方法的分析则主要体现在咨询过程中的选择和咨询总结时的反思，以研究咨询方法是否恰当及有效。

（三）咨询效果评价模型的思考

第6篇：心理素质自评报告范文

关键词：建设项目；职业病危害评价；分析

Investigation and Analysis of Occupation Disease Harm Assessment Report of Construction Project

YAN Xu-hui

(Department of Occupation Health ,Xiangtan City Center for Disease Control and Prevention,Xiangtan 411100,Hunan,China)

Abstract：ObjectiveOccupational hazard for city construction projects to analyze the status of the evaluation report, to further enhance the level of occupational hazards evaluation of construction projects. Methods137 city construction projects Occupational Disease Control and Prevention in May 2009~May 2012 pre-collection hazard assessment report overview, industry distribution of construction projects, to the presence of factors such as occupational hazards and collate statistics analysis. Results The city assessed as serious occupational hazards have 44 projects, accounting for 32.1%; General hazards have 59 projects, accounting for 43.1%; minor damage has 34 construction projects, 24.8%. ConclusionThe evaluation of occupational hazards in construction projects the city has achieved good results, we must redouble our efforts to further strengthen the implementation of the work carried out to better and faster improve the assessment of occupational hazard level.

Key words：Construction projects; Occupational hazard assessment; Analysis

随着2002年5月1日《中华人民共和国职业病防治法》的实施，以及 2002年 6 月与之相配套的《建设项目职业病危害评价规范》颁布[1]，建设项目职业病危害评价工作在我国从无到有、由浅入深得到了高效快速的发展，而且服务需求越来越大。本研究选取我市179份建设项目职业病危害评价报告书进行了分析与探讨，旨在完善和规范建设项目职业病危害预评价报告。现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料 我市疾控预防中心2009年5月～2012年5月收集的建设项目职业病危害评价报告137份，包括预评价和控制效果评价报告。

1.2方法 认真查阅上述报告，对建设项目职业病危害预评价报告书概况、建设项目行业分布、要存在的职业病危害因素等情况进行整理并进行统计分析。

2结果

2.1概况 我市具有省级职业卫生技术服务机构资质的企业4家，本单位监督审查的建设项目职业病危害预评价报告书共137份，其中审核后通过的有98份（71.5%），修改后通过的有37份（27%），剩下2份(1.6%)为未通过审核。未通过审核的原因主要是由于缺项、检测结果不合格。

2.2建设项目行业分布 全市预评价建设项目主要包括8个行业，以机械类、汽车类、化工、电子、建材、轻工、服装制造、医药为主。依照《建设项目职业病危害分类管理办法》的规定，被评定为严重职业病危害的建设项目的有44项，占32.1%；一般危害的建设项目有59项，占43.1%；轻微危害的建设项目有34项，24.8%，见表1。

2.3主要存在的职业病危害因素分类 137个建设项目中存在有多种职业病危害因素，机械类主要包括噪音、粉尘、高温，汽车类主要有噪音、粉尘，化工行业主要有噪音、粉尘、有害重金属、有害气体，建材行业主要是噪音和粉尘，轻工也主要是粉尘。机械类、化工行业的职业病危害因素较严重，服装制造业则较轻，见表2。

3讨论

我市对可能产生职业病危害的建设项目进行职业病危害评价已经有十年。这样的成果与我市高度重视建设项目职业病危害评价工作的开展、大力加强落实各项法制法规是密切相关。以进一步提高我市建设项目职业病危害评价报告的质量。

建设项目职业病危害评价制度是预防、控制和消除职业病危害的根本措施[2]，为进一步促进建设项目职业病危害评价报告工作的开展，防治职业病，应该做好以下几点：①进一步加强宣传教育工作，从而自觉地落实职业病危害评价制度，更好地接受卫生监督机构的预防性卫生监督和检查。②必须加大对职业卫生服务机构的有效监督，保证建设项目职业病危害评价的有效实施。③加强技术服务机构的建设，培养更多高素质的评价人员。当前我国职业卫生专业队伍还不是十分强大[3]，必须不断提高评价人员的业务素质，做到引用的依据现行有效、完整准确。④制定更多、更好的建设项目职业病危害评价方法，由于评价方法直接影响到评价报告的质量，因此，建立全面、动态地评估方法将可以拓展职业病危害预评价的深度和广度。

参考文献：

[1]左弘,周伟,何家禧.建设项目职业病危害评价工作探讨[J].职业与健康,2008,24（22）:2463-2464.

第7篇：心理素质自评报告范文

实验教学物理化学实验素质教育物理化学实验是化学、化工、生物、环境、材料、冶金等专业的一门重要基础实验课，与物理化学和结构化学等课程有着密切的联系，但又是一门独立的、实践性和技术性很强的课程，是培养学生基本素质和科研能力的重要教学环节。实验是化学的灵魂，同样，物理化学实验是物理化学科学的灵魂，它有助于学生理解相关的物理化学理论知识、掌握基本的物理化学实验技术和方法，有助于培养学生的动手能力和科学素养。因此，应充分认识物理化学化实验教学的重要性，努力实践教学实验的“三步曲”，开展好物理化学实验的创新性教学工作，服务于高素质、应用型创新人才的培养。

一、精心准备，做好物理化学实验的教学设计

和理论教学一样，要上好物理化学实验，也得从实验准备开始。物理化学实验不仅要求教师掌握相关的理论知识，而且要求教师掌握相关的实验技能，了解实验与理论的关系，熟悉实验需要的仪器设备、试剂材料，需要花费更多的时间和精力。

第一，结合具体实验，钻研实验内容，理解实验原理，明确实验目的，制定教学方案。根据实验教学内容和目标，选择最佳的教学形式，以实验指导书为基础，联系自己的实践经验，针对实验的难点和重点，设计难易适度的思考问题，激发学生的实验兴趣，引导学生实验的自主性，培养学生实验能力和创新意识，让学生有所思考、有所收获。

第二，熟悉实验中的仪器设备。阅读仪器设备的说明书，根据操作规程、按照教学实验要求进行调试，熟练掌握仪器设备的性能参数、构造、工作原理和使用方法、注意事项，特别留意仪器在实验中最容易出现的故障。只有这样，才能正确引导学生操作仪器，遇到仪器故障时才会不慌不忙，分析故障原因，引导学生排除故障。

第三，自己试做教学实验的每一项内容。预做实验，可以弄清楚实验的整体情况，了解仪器设备的性能、参数，熟悉实验过程中可能出现的现象和结果；可以检查实验室的准备工作情况，在开展教学实验前解决发现的问题。只有自己心知肚明，在实验教学时才能有的放矢地培养学生科学求实的实验品格，指导学生完成每一个实验环节，分析实验现象产生的原因，给出合理的解释。

二、以人为本，开展物理化学实验的教学过程

物理化学实验的现有教学过程，多采用“抱着走”的教学方式，学生“按方抓药”、被动接受，不能达到物理化学实验应有的教学目标。在提倡培养学生创新能力、提高综合素质的今天，应以学生为主体，鼓励学生去体会“发现―思考―创新”的创造规律，最大限度的激发学生对实验的兴趣，把“要我做”变成“我要做”。

一是检查学生的预习情况。对于学生，在做实验前进行预习是“家常便饭”，往往流于形式。只有注意检查学生的实验预习情况，给予适当的评价，才能引导学生自觉养成实验前做好预习工作的好习惯，避免在实验教学中发生“一问三不知”的情况，减少学生的依赖心理，促使学生为做好实验而主动进行充分的准备。

二是采用参与式、启发式、引导式教学方法。讲解实验教学内容时，注意以学生为主体，让学生在参与、互动中明确实验目的，了解实验内容，掌握实验原理，熟悉实验步骤。学生实验时，加强巡视和辅导，不能事事直接告诉学生答案，要让学生在实验中自己感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案，让学生通过思考、讨论、实验和理论分析等环节，自己解决问题。

三是注重实验卫生和安全。安全无小事，要加强对学生的安全意识教育，关注实验中安全注意事项，教学时给予必要的提醒。保持实验台面、地面的干净卫生，严格按照操作规程进行实验操作，将废物、废液放入指定的容器，实验后复原实验物品，关好门、窗、水、电，避免造成污染或引发事故。

三、总结评价，进行物理化学实验的教学反思

如果仅有实验教学前精心准备的教学设计和实验教学中以人为本的教学过程，并不能真正开展好物理化学实验的教学工作，服务于高素质、应用型创新人才的培养。教师和学生还应在实验教学后做认真的总结和评价，教师进行实验教学反思，评价学生的实验；学生进行实验学习反思，评价教师的教学，从而实现师生互动、教学相长，为改进、创新和完善物理化学实验教学奠定良好的基础。

首先，督促学生按时完成并提交一份规范的实验报告。学生不能止步于实际动手实践，而要对自己的实验进行回顾和总结，对实验过程进行真实的陈述，对实验现象进行客观的解释，对实验数据进行科学的分析，在训练语言表达能力、检验知识运用能力、提高分析问题能力的同时，实现科学素养的培养，实现感性认识到理性认识的转变和升华。

其次，仔细批改实验报告，全面评价，客观打分。改变传统偏重于实验结果的评价方法，注重对实验报告的全面评价，从实验报告规范、实验目的、实验原理、实验用品、实验过程与记录、实验数据处理与分析、实验思考题、实验总结与态度等方面，全面客观地评价学生的实验报告和完成质量，了解学生对实验教学内容的掌握情况。

最后，及时总结实验教学中出现的问题，持续改进实验教学工作。教师不能满足于完成实验教学或评完实验报告，而要通过回顾教学过程、评阅实验报告，发现和总结实验预习、实验讲解、动手实验、实验报告中存在的问题，认真听取学生的反馈意见和同事的教学建议，仔细分析问题并解决问题，全面改进物理化学实验的教学设计。

参考文献：

[1]崔学桂，张树永，李建平.培养学生创新、综合思维能力是大学化学实验课的中心任务[J].实验室技术与管理，2003，20（2）：120-124.

[2]陈永宝，徐庆辉，夏定国.自主学习型物理化学实验教学模式的设计[J].中国现代教育装备，2010，（21）：84-85.

[3]邓立志，侯安新，席美云.关于物理化学实验教学改革的几点思考[J].大学化学，2006，21（4）：25-27.44.

[4]钱维兰，叶亚平，顾聪.浅谈物理化学实验对学生能力的培养[J].实验室研究与探索，2007，26（6）：100-101.118.

[5]王春玲，孙尔康.大学化学实验培养学生创新能力的探索[J].实验室技术与管理，2011，28（10）：27-30.

[6]陈永宝.对基础课教学实验室开放的思考[J].北京工业大学学报，2005，（35）：134-136.

[7]王旭珍，贾翠英，王新平.以学生为中心，构建物理化学实验教学新体系[J].实验技术与管理，2008，25（11）：20-23.

第8篇：心理素质自评报告范文

关键词:信用体系;评级市场;评级机构

一、信用评级概述

作为社会信用体系的核心部分,信用评级市场近年来在人民银行的大力推动下得到积极发展,但仍处于探索阶段,许多问题亟须解决。信用评级是指由专业信用评级机构按照相关标准对各类经济主体所负债务还本付息能力和可信任程度进行综合评估,从而促进缓解信用产品提供方与需求方之间信息不对称矛盾,有效防范信用风险,提高企业融资效率的过程。

在当前中国企业仍以银行借款等间接融资为主、社会信用状况普遍不佳的情况下,开展企业信用评级具有十分重要的现实意义。一是有利于提高企业信息透明度,有效缓解银行与企业间信息不对称矛盾,帮助地方政府、银行甄选具有发展潜力的优质企业,从而构建良性银政企关系,并为金融监管提供信息服务支撑。二是有利于社会信用环境和金融生态环境的改善。企业通过信用评级可发现经营中存在的问题,从而有针对性地改善财务管理、完善公司治理,有效提升公司治理水平。通过信用评级,可以提升信用等级较高企业的市场形象和融资效率,并促使信用等级低的企业提高信用意识,积极改善自身的信用状况和融资能力,进而有效改善社会整体信用状况和企业融资环境。三是有利于完善银行信贷管理体制和风险控制机制,提升金融支持经济的积极性和实效性。外部信用评级不是替代银行业内部评级,而是对内部评级的有益补充,银行在内部评级的基础上,把专业评级结果及分析报告作为授信整体判断的参考,能够及时调整信贷政策,更加合理地确定资产结构,有效防范信贷风险。

目前甘肃省信用评级市场与经济发达省份相比仍处于极不发达状态,其信用评级机构主要分为两类:一类是人民银行认可的相对正规的信用评级机构,主要是全国性评级机构在甘肃设立的分公司。另一类是人民银行尚未认可的评级机构,大多属于协会性质或挂靠协会寻求评级业务。由于目前中国评级市场尚无统一的执业标准,两类评级机构在市场定位、收费标准等方面各不相同。评级业务以信贷市场信用评级和债项评级为主,业务开展缺乏有效的制度安排和操作流程制约。相当一部分业务是由分公司承揽下来,然后套用总公司模式做出统一模式的信用报告。有的业务分公司自身做不了,则将企业有关数据发至总公司,由总公司出具信用报告,或请总公司来人指导开展评级工作。总体而言全省信用评级业务开展极不规范,且对今后业务发展造成极大的负面影响。

二、信用评级市场面临的困难和问题

(一)信用评级机构内部存在的问题

1.机构规模小,人员整体素质不高。信用评级对工作人员综合素质要求较高,其不仅要掌握金融、会计、财务、评估等专业知识,还要有多元化的知识结构和较强的专业分析能力。但从甘肃省现实看,一方面机构人员少,评级机构人员多则十余人、少则二三人,基本的信用评级业务开展上难以保障。另一方面评级工作人员大多未从事过信用评级业务,自身对评级、银行信贷等业务不够熟悉,致使信用评级质量难以保证。

2.评级报告质量不高,缺乏公信力。由于评级市场刚起步,大多数评级机构尚未建立自己的企业信息数据库,难以全面掌握企业信息,评级的依据仅是企业近年的财务报表等常规资料,然后套用固定的评级计算公式,得出评级分值。评级报告模式也较为单一,报告的针对性和实效性不强,部分评级报告中存在数据陈旧,对企业风险揭示不够等问题,信用报告质量不高,对企业和银行而言决策参考价值较低。

3.评级机构未建立信息数据库,获取信用主体的信息不全面。评级机构由于技术、资金等因素制约尚未建立自己的信息数据库,没有正常、稳定的信息获取途径,信息收集不连续、不完整,一些信息是通过私人关系获得,而不是通过正规渠道获得,且信息更新不及时,因此难以全面、客观、及时地反映信息主体情况,评级活动缺乏有效的信息支撑。

4.评级机构自主开拓市场动力不足。一方面,由于企业等市场主体对信用评级的意义认识不够,加之评级机构的评级报告质量不高,决策参考价值较低,市场对信用评级的认可度较低,信用评级内动力不足。另一方面,甘肃省大部分评级机构承接业务后,将企业信息资料送往总公司由总公司进行具体评级,或由总公司派人进行评级,评级机构多定位于“业务承揽”或“守摊子”,等靠思想严重,业务拓展和创新动力不足。

第9篇：心理素质自评报告范文

1对象与方法

1.1对象

选取本院2007级护理专业二年级160名学生(2个班)作为传统组,其中男12名、女148名,年龄18~21岁,平均19.2岁;2008级护理专业二年级161名学生(2个班)作为教改组,男16名、女145名,年龄18~22岁,平均19.7岁。两组同为3年制专科统招生;教材采用同济大学出版社出版的《健康评估》(李晓慧主编),以《临床心电图学》(黄苑主编)作为主要参考书,以校编教学大纲为指导进行教学;其任课教师及教学学时(18学时)均相同。两组性别、年龄和各基础学科成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。

1.2教学方法

传统组采用以课堂讲授为主的单向传递模式,辅以电教设备、临床正常及常见异常类型心电图报告完成教学。教改组以项目化教学完成心电图教学,具体分为以下步骤。

1.2.1课程整体设计

基本原则是根据课程的总体目标,以岗位需求为导向,以素质为基础,以学生为主体,以项目和任务为载体,以实训为手段,突出能力目标,设计融知识、能力、素质为一体的课程整体内容。

1.2.1.1课程目标设计

通过本课程的项目化训练,学生能运用心电图学的基础知识和分析方法,获得较强的心电图阅图能力和分析判断能力。其课程目标主要包括能力目标、知识目标和素质拓展目标。

1.2.1.1.1能力目标

①能识别心电图机主要操作部件,能正确操作心电图机并独立描记1份心电图;②能准确测量心电图各部分组成,计算心率;③能按程序分析心电图,能准确判断心电图各组成部分是否正常,判断心电轴及其临床意义;④能识别左右心房、左右心室肥大的心电图,并归纳其心电图特点;⑤能识别心肌缺血、坏死心电图,并作出定性、定位及分期诊断;⑥能正确分析严重心律失常的心电图特点并作出判断;⑦能分析高钾、低钾、高钙、低钙及洋地黄类药物对心电图的影响。

1.2.1.1.2知识目标

①学会心电图常规12导联的联线方式,熟悉心电图的临床应用;②掌握心电图各部分的意义;③掌握心电图各部分的正常范围;④熟悉心肌缺血、坏死的原因,了解心肌梗死图形的演变;⑤了解各种心律失常的概念、临床意义;⑥了解心电图对电解质紊乱及使用洋地黄类药物的监测意义。

1.2.1.1.3素质拓展目标在项目进行过程中培养

学生对待患者爱心、专心、细心的职业道德;良好的口头和书面表达能力;积极主动态度,沟通协作能力;团队协作和自我学习能力等。

1.2.1.2项目设计,内容重组,任务分解

心电图学课程共18学时,考虑到循序渐进的学习原则,在设计项目时,由引领项目逐渐过渡到主导项目,最后是由学生独立完成的自主项目。设计的项目要覆盖所有知识点,能实现所有能力和知识目标,每个能力在项目的任务中要得到反复训练。对心电图学内容进行重组和项目任务设计(见表1),再将各任务细分为子任务,如任务5分解为4个子任务:①测量心肌缺血坏死时Q波、ST段下移及T波改变的特点;②根据心肌梗死时心电图的演变确定分期,结合六轴系统确定心肌梗死的定位;③总结归纳心肌梗死的基本图形、分期及定位特点;④用实图反复训练,做出诊断报告并提供诊断依据。通过任务1~7的训练,让学生获得一定的心电图基础知识和较强的阅图能力,掌握操作技能;最后通过任务8的综合训练,让学生掌握综合技能。在训练过程中,素质教育贯穿始终。

1.2.1.3教学情境设计

1.2.1.3.1教师工作情景设计

①任务导入,案例引入,讲解所下达的任务单,由学生扮演标准化患者。案例:患者,男性,65岁。劳累后常感心悸、胸闷1年,因休息即能缓解,故未予注意。1h前突感心悸,胸骨后持续闷痛,出冷汗随即送急诊,发病后入院作心电图检查。将病例及其发生心肌梗死后不同时期的心电图发给学生,要学生针对所给心电图,完成任务5包含的4个子任务。②指导学生查阅资料。③指导学生按心电图分析方法对心电图进行逐步分析,完成任务。④通过知识点考查和技能考核,监督学生工作进程和结果。⑤通过检查对学生工作成果进行评价、归纳和总结。⑥反馈。

1.2.1.3.2学生工作情景设计

①分组,每6~7人1组,接受项目任务;②查阅资料,进行知识技能准备;③根据任务要求,针对患者及其心电图进行分析,完成子任务;④提交任务成果;⑤陈述完成的任务,相互点评,接受老师评价和指导;⑥反馈。

1.2.2评价方法

①比较两组心电图阅图报告及理论知识考核成绩。心电图阅图报告包括自己的心电图(正常心电图)和另5份异常心电图写出报告(允许查阅参考书)。两组理论考试试卷难度和心电图阅图难度及其覆盖面无差异,实行统一标准评阅。90~100分为优,80~89分为良,60~79分为中,低于60分为差。②了解教改组学生对项目化教学的评价。发放自行设计调查问卷,包括对实践技能的掌握等11个问题。发放调查问卷161份,全部有效回收。1.2.3统计学方法采用SPSS10.0进行秩和检验和统计描述,检验水准α=0.05。

2结果

2.1两组心电图阅图报告及理论知识考核成绩比较见表2。

2.2教改组学生对项目化教学效果的评价见表3。

3讨论