小学语文个性化阅读教学精选(九篇)

第1篇：小学语文个性化阅读教学范文

关键词：小学语文 个性化 阅读教学

小学语文个性化阅读是提高小学生语文阅读能力、逻辑推理能力及自主学习能力的重要内容，同时也是促进小学生全面综合发展的有效途径。时代的发展及课程教学改革的深入对小学语文阅读教学提出了更高的要求，但是从教学现状来看，却举步维艰。

一、小学语文个性化阅读教学现状

小学语文传统阅读教学模式在一定阶段和一定程度上发挥了重要的作用和价值，但是随着小学生成熟度及接受能力的不断提高，传统教学模式已经远远不能满足学生的学习需求了。

（一）教学目标需调整

新的发展背景下，阅读理解成为人才的基础必备技能。对语言工具的熟练应用，成为企业挑选人才的重要参考依据。小学阶段是人才培养的重要阶段，小学语文阅读教学是奠定人才语文阅读技能基础的重要内容。与其他阶段教学不同，小学阶段语文阅读课程教学的主要目的是培养学生初步的语感，建立学生对语文课程教学的好感。但是从目前小学语文阅读教学的实际情况来看，教师一味强调知识性，一板一眼地进行教学设计，在学生没有对阅读内容建立初步好感的基础上，对学生强行进行信息及知识内容的灌输，不仅大大降低了学生对语文阅读教学的好感，同时对于整个阅读教学的活跃度来说，也起到了负面作用和影响。

（二）教学手段单一

除教学目标程式化问题外，小学语文阅读教学目前面临的另一个问题就是教学手段的单一化。随着信息化时代的到来，学生获取到的信息冲击也越来越大，对信息敏感程度正处于不断麻木的过程中，小学生也不例外。加上现在小学生通识的意识不断增强，小学语文阅读教学面临的挑战也相应增大。小学语文阅读课程本是一门信息含量十分丰富的课程，并且也有一定的吸收新教学内容的空间与条件。但是从小学语文阅读教学目前的情况来看，教师一味地采取传统的教学手法进行教学设计，整个过程都是词语教学、段落归纳总结，完全不符合小学阶段学生的天性。针对这样的内容，如果再采用单一枯燥的教学手段，势必造成整个教学氛围的呆板与沉闷，教师教学吃力，学生吸收费劲。

通过上文论述，我们可以看到，小学语文传统阅读教学模式显然已经不适应社会的发展，从学生角度出发，充分利用时代新元素，实现个性化教学模式成为小学语文阅读教学创新的必经之路。

二、小学语文个性化阅读教学的具体措施及策略

个性化的含义，即量身定做，根据学生的具体特点、阶段特性及课程教学内容，进行合理的教学设计，在满足学生学习需求的同时兼顾课程教学改革的要求。结合小学语文阅读教学的具体内容来看，建议可以从以下几个方面采取措施。

（一）充分利用多种教学方法，实现知识性与趣味性的结合

小学语文教学中，教师可以对多媒体教学软件进行充分利用，通过互联网平台收集一些简单有趣的教学素材，对学生进行基础知识教学的同时，充分考虑小学生好奇的天性，通过画面、声音的多方面刺激，提高学生对语文课程教学的兴趣，帮助学生建立对语文课程的好感。比如《小壁虎借尾巴》这一教学内容，教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景；再如《司马光》这一教学内容，教师可以安排情景表演课程，在课程教学过程中，组织学生进行情景表演，让学生参与到教学的同时，加深对整篇课文脉络的印象与了解。

（二）合理进行教学设计，平衡度与量的关系

小学语文个性化阅读教学的实现还讲究一个“度”。在教学手段单一的条件下，如果安排大量的知识让学生学习和吸收，导致的直接后果就是学生倍感压力，事倍功半，形成语文课程学习的恶性循环。基于这一现状，建议教师在进行教学的过程中一定要把握好知识的量，在充分考虑小学生能力条件的情况下，对学生的最大吸收量进行科学分析，争取在合理安排教学进度的前提下，保证学生对知识的良好吸收和消化。就《王二小》这一教学内容的开展来说，它本身是故事性较强的教学内容，如果教师整个教学过程中都采用一板一眼的教学方式，仅注重学生对故事节点的把握以及对文章精髓进行理解的话，在造成学生理解缺失的同时还会极大地挫伤学生的学习积极性。因此在具体教学过程中，要想实现人性化阅读教学，教师一定要注意度与量二者关系：在第一课时，教师只需用一些简单有趣的内容进行导入，让学生初步认识这一课程教学的基本内容；然后，结合学生的具体兴趣倾向及理解层次，逐层进行文章剖析。此外，小学语文个性化阅读教学模式中，还应充分利用合作学习模式，对学生进行优化组合，为学生创造个性发挥的空间，为学生创造足够的空间进行知识的回顾与练习，增进学生之间沟通与交流的同时，营造一种轻松愉悦的教学氛围。

三、总结

小学语文阅读教学是小学语文课程教学的重要内容，同时更是培养学生基础语文素养及基本理解、逻辑推理能力的重要措施与手段。从现阶段小学语文阅读教学的现状来看，主要存在教学目标不明确、教学手段单一等问题，小学语文个性化阅读教学的实现，成为现阶段小学语文教学创新的重要途径。作为小学语文个性化阅读教学模式实现的重要组织者与引导者，教育工作者应从小学生天性与阶段特点出发，结合学生的能力层次及知识构成，对阅读教学的过程进行合理设计，充分发挥学生的学习主动性及探索性，将学生性格中的劣势转化为个性化教学的优势，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成创造条件，为学生全面综合发展的实现奠定基础。

参考文献：

[1]佟寅.小学语文个性化阅读教学中学习卡片开发与应用研究[D].东北师范大学，2013.

[2]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.

[3]邹敏.试论语文个性化阅读教学[D].湖南师范大学，2011.

[4]赵子志.小学语文个性化阅读教学研究[J].南京晓庄学院学报，2003（2）：114-117.

第2篇：小学语文个性化阅读教学范文

关键词：语文教学；个性化；阅读；实施；探索

《义务教育语文课程标准》对个性化阅读的概念做了明确定义：“阅读是个性化行为，教师的分析不应该影响学生的阅读活动。要让学生通过自主的理解和思考，受到感情的熏陶，获得心灵的启示，并在这个过程中发现阅读的乐趣。要尊重并珍视学生的内心感受。”

小学教师在开展个性化阅读活动时要照顾到每一个学生的感受。教师引导下的阅读多为研读，这与“以学生为本”的阅读思想相吻合。个性化阅读还要求，不管是课内阅读还是课外阅读，都要充分发挥学生的主体地位，让学生自己理解文章内容，真正做到个性化。关于在语文教学中如何实施个性化阅读，我认为应该从以下几个方面着手。

一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础

《义务教育语文课程标准》指出：“提升阅读量，通过读书而不是做题来增大阅读面。不仅要读书，还要读好书。”我们这里说的“多读书”并不是随意地读书，教师要在学生阅读的过程中予以适当的指导，让学生在课内阅读的基础上扩展阅读面：通过阅读文学性书籍提升语文鉴赏水平，通过阅读科学性书籍增加知识储备。读书的目的就是要增长见识，丰富人格。

在阅读的过程中还要注意阅读的方法，做好积累工作。通过阅读书籍，学生的知识储备和语言素质都会得到提升。在开展阅读教学时，学生就能将教材中的内容转为自己的个性化理解，并在课堂上表达自己的观点。正是因为如此，个性化阅读的第一步就是扩大阅读量，以积累的方式逐步提升能力。

二、课内外阅读学生有自主选择权

《义务教育语文课程标准》中着重强调了阅读本体的个性体验，比如“增加知识储备”“有自己的想法”“能够独立评价”“说出自己的感受”“自主进行思考”“提升审美品位”“做好信息收集工作”“制订计划”等。在开展课内阅读活动时，同样强调学生的主体地位和个性化感受。所以，学生在进行课内阅读时，也可以对自己阅读的内容进行选择，“在阅读中学习阅读”。我在讲解《索溪峪的“野”》时，引导学生在完成课文阅读之后，用自己的语言形象生动地对水之野、山之野、人之野和动物野进行描述，并说出自己的感受。因为内容是学生自己选择的，感悟是发自心底的，所以每个学生在进行阅读时都是充满学习热情的。

三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式

学生可以自己选择阅读内容，有了一定的阅读积累还不能算成功。怎样让学生在阅读的过程中发表自己个性化的见解呢？我们可以通过自主探究的方式。在开展阅读活动的过程中，教师应该充分尊重学生的个人理解，鼓励学生提出问题，和学生进行讨论。在阅读活动中，不管是学生和文章之间的交流还是学生与教师之间的交流，都会增加学生的个人体验。教师在处理学生的个性化体验时，不能用统一、固定的标准去衡量，要充分尊重学生的个人体验，并和学生更多的进行交流，让学生在更加轻松的氛围中形成自己的个性化理解。

四、引导学生从不同的角度进行阅读

德国美学家姚斯认为：作品的本身是没有生命的，正是因为有了读者的阅读，作品才有了自己的意义。从不同的角度进行阅读，阅读的感受也会不同。正因为如此，教师要充分激发学生的思维，让学生从更多的角度理解文章，并勇于表达自己的看法。比如，在学习纳兰性德的《长相思》时，教师要引导学生对不同的语句表达自己的看法。这样学生就可以根据自己的真实感受做出不同的反应：有的学生认为“风一更”和“雨一更”这样的描写可以体现行军的艰苦；有的学生从“夜深千帐灯”这样的景象描写中感受到行军打仗的悲壮；还有的学生从“故园无此声”这一句中感受到行军在外的战士对于家乡的怀念。学生对于文章的个性化理解体现在不同的感悟中，这也是个性化阅读实现的一部分。

五、允许学生对同一问题发表不同看法

《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学允许学生各抒己见，表达自己对于作品的看法。每一种观点都是学生思考的结果，是个性化的感悟。”比如，在讲解《火烧云》一课时，因为学生对于火烧云不太了解，所以在文本阅读上受到限制。教师可以向学生展示一些和课文内容相关的图片，引导学生阅读重点段落，并让学生着重理解一些文章中的词语，比如“一会儿”“接着又”“忽然又”等，学生可以通过阅读重点的段落和句子中某些重点的词语，感受到火烧云发生时场面的壮观。教师只有鼓励学生对文章发表自己的看法，才能真正激发学生的思维，实现个性化阅读。

第3篇：小学语文个性化阅读教学范文

关键词：阅读教学；小学语文；个性化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-303-01

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这为我们的阅读教学指明了方向，我们要将阅读的权利还给学生，让学生有更多的自主阅读与主动思考的时间，与文本展开积极的对话，让学生获得更多的阅读感悟与体会，这样更利于学生阅读能力的提高，更利于学生创造性思维能力的培养。现我结合具体的阅读教学实践对小学语文个性化阅读教学浅谈如下几点体会。

一、构建民主和谐的阅读氛围

传统语文教学中，教师几乎都将写作背景、作者生平、文章内容循序渐进地介绍给学生，引导学生总结出标准答案。教师的详细讲解忽视了学生的主动探究能力的锻炼，学生几乎都是被动听讲，基本没有自主阅读的时间。新的课改环境下要求要实现学生的个性化阅读环境，帮助学生认识杜会，加强课上沟通，使得语文与生活更大程度上达到契合。只有构建和谐、良好且具有个性化特征的阅读氛围，才能够帮助学生加深思考，自主探究文意，主动分析文章，表达内在情感，分享阅读感受。只有个性化的阅读才能够让学生体会文本的精华，找到自身的感觉，体会其中情感。

二、让学生进行阅读自主讨论

在阅读教学中，如何使学生的个性化理解呈现出来呢，自主探究是好方式。在阅读活动中，教师应鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行交流，通过讨论，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于学生体验中的个性化理解，教师不要轻易用所谓的标准答案去否定，要对学生多一些尊重，和学生多一些交流，要多用几把尺子去衡量，在宽松和谐的氛围中培养学生个性化的理解。在阅读活动中，让学生在讨论时大胆发言，各抒己见。引导学生在交流和讨论时，让学生提出自己的看法，做出自己的判断，敢于标新立异。正确处理和对待学生这些个人体验将会影响和促进学生个性化阅读能力的形成。

三、让学生自主选择学习方法

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的指导，就会取得意想不到的成果。阅读的方法有很多，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得自主、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

四、强调个性化的朗读方式

个性化阅读行为不应以教师的分析来代替学生，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。通过个性化朗读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来，不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。我想，这才是《新课标》提出个性化阅读的主旨所在。

五、在拓展延伸中发展学生阅读个性

教师在小学语文教学中高度重视学生的思维拓展和个性发展，既是新课标下对语文教学的新要求，也是对教学资源的合理开发与高效运用。因此，教师可以适当地开展一些与教学内容有关的活动，为学生创设问题情境，让学生带着问题走出课堂，拓展延伸，发展个性，通过丰富多彩的实践活动思考问题、解决问题，最后带着感触和答案走回课堂，进行分析总结。 例如，教学古诗《黄鹤楼送别》时，教师可以让学生私下收集有关送别话题的文章或诗歌，选择自己喜欢的去了解、去研读，比较各种风格的送别诗句的区别，引导学生正确地查找相关资料进行研究，由此发展学生更为自由和多样的个性。

六、构建多元化的阅读评价体系

第4篇：小学语文个性化阅读教学范文

关键词：阅读教学 学生兴趣 阅读能力

阅读教学是语文教学的重要组成部分。

语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学；目前课程标准又增添了一项“综合性学习”，我们姑且算之。以上这几项纵横交错，相互作用，相互影响，构成了语文教学的基本内容，构成了语文教学的基本框架。阅读教学则是其中重要的组成部分。在语文阅读教学过程中对学生独特的思维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导，否则会有意无意地扼杀学生的个性和积极性，所以在语文教学过程中要追求个性化的语文阅读教学。

（一）坚持两个“注重”的指导原则

1、注重阅读主体的自主性。“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这种具有很强的个性化活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此我注重激发学生的阅读兴趣：一方面，要冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，在大量阅读中，我让学生根据自己的需要和爱好，自由地选择阅读内容，充分强调了学生在阅读中的主动地位，调动了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。

2、注重培养学生的阅读习惯：老一辈教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯。因此在阅读的全过程中，我十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”等良好的阅读习惯，从而为提高阅读能力打好基础。

（二）选择指导阅读材料和内容

1、保证具有健康丰富的阅读内容。书的种类繁多，每一本书都要经过精心挑选，不拘样式，不拘内容，同时逐渐淘汰一批内容陈旧、不合时宜的旧书，做到“保证营养”，健康丰富。在家庭，利用家长会的契机，向家长介绍积极健康的适合小学生的阅读网站，同时推荐订阅优秀的儿童报刊。另外我建议孩子节约零花钱购买一些经典书籍，拓展阅读空间。“大量阅读”对于小学生来说，是一个积累的过程，面广量大。学生的阅读面不限于课本、图书室的书、报刊资料、自己所拥有的课外书等，优秀的网络儿童文学、乡规民约、民情风俗、日常生活等都是学生阅读的广阔资源。

2、保证充足的阅读时间。我将阅读列入语文计划教学时间，同时不局限上课地点，可以是教室、阅览室，也可以是绿荫下、操场上、走廊里等，另外也不强求独立阅读，可以是两人、三人……甚至是小组阅读。

（三）对阅读的方法进行指导

在阅读方法的指导方面，我们做到“跟进读书，逐步指导”。

（1）学生喜欢读什么样的书？读书的进度怎样？教师通过查阅摘抄，做到心中有数，并针对学生实际、阅读实际和语文单元教学实际提出相应的目标要求，指导怎样选择读物。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，对文章的理解就会不同甚至会有很大的差别。因此每个学生都有自己的权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在教学过程中首先要给学生独立的思考时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。其次，要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用读诵涵泳的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华，灵魂的净化。

（2）在语文课上尽量体现一些对阅读方法的指导，体现课内促进课外。近几年，随着语文教学改革的推进，教学结构和教学方法都有了明显的发展，出现了许多新的教学模式。“教学有法，教无定法”，教学过程是多侧面的多层次的过程，是千姿百态，变化多端的，没有超越特定教学条件的唯一的万能的教学模式。语文教学是一门科学，又是一门艺术。作为科学，它要遵循认识规律，有一定的运动规则;作为艺术，它又充满灵性，生动活泼而富有变化。

（3）为了提高学生的阅读兴趣，尽量做到以表扬、倡导为主，进行不定期的、多形式的交流。如：故事会、我与《ΧΧΧ》书、佳句佳段朗读欣赏会、中秋赏月诗词会、阅读比赛等。这些由阅读而带来的小小的成功，更能增加学生的成就感和满足感。

新课标强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会质疑、探究，以便为终身继续学习奠定基础。

第5篇：小学语文个性化阅读教学范文

小学语文教育是课堂知识学习的基础，需要适合的语言学习环境。因此，对文字的阅读学习非常重要。教师要引导学生采用正确的阅读方法，充分发挥想象力和创新力，创建学习情境。

在“半截蜡烛”一课的教学过程中，有小学生产生疑问：“伯诺德夫人勇敢机智地保卫祖国，与敌人做斗争，但文章中有小女孩娇声请求德国人的描写，这是不是和文章的主题不相符？”针对这个问题，教师可以让学生再次通读全文，通过对文章细节的多次阅读，各种观点陆续产生。于是，就有一些学生认为小女孩的请求表现了她的随机应变，另一些同学则佩服小女孩急中生智的表现，认为这种描写不但没有与文章主题相冲突，还有利于小女孩形象的提升，让同学们对她充满了敬佩之情。可见，教师就应该给学生更为宽松的阅读空间，让他们在阅读过程中发现问题、提出问题，再在思考中凸显个性化思维，同时还能使学生对文章的中心思想理解得更加深刻。

二、在合作探究中张扬个性

1.独立思考，交流合作。在小学语文的阅读教学中，教师要让学生在阅读过程中充分发挥思考能力和表达能力，认真地研读，尽情地讨论，为学生营造一个充满活力的、互相交流合作的课堂氛围。

在“草船借箭”一课的学习中，为了让课堂教学更生动有趣，教师可以引导学生在学习中分别扮演曹操、诸葛亮和周瑜的角色进行对话。学生根据自己的理解能力和判断能力，对人物角色的性格等方面做充分了解，将诸葛亮的从容睿智、曹操的大意轻敌等栩栩如生地表演出来。既增加了课堂中的师生互动环节，又能深刻地学习并理解语文知识的内容，从整体上提高语文阅读的学习能力。在相互合作探究和表演的过程中，也能充分发扬学生的个性。

2.自主选择，自主学习。由于小学生正处于学习方法的寻找阶段，每个学生都有个体差异性，各自的知识架构、生活阅历、知识吸收能力、学习接受能力等方面的不同，决定了教师在教学过程中必须区别对待。因此，学生自主选择、自主学习的环节非常重要。只有通过学生的自行寻找和摸索，教师从旁指引，及时找到问题、解决问题，才有利于寻求适合小学生的学习方法，充分发挥学习积极性和主动性，提高语文学习成绩。尊重学生的自主选择，就要求教师在教学中敢于允许学生标新立异，允许学生持有自己的观点和看法，并同老师讨论问题。

在“落花生”一文中，点睛之笔在“人要做有用的人，不要做只讲体面、对别人没有好处的人”。学生对此提出质疑：“老师不是让我们积极展现自己的才华吗？就像喜欢吃苹果的人觉得它又好吃又好看，为什么不可以做这样的人呢？”这样的观点势必会得到一部分同学的支持，也有一些同学反对。教师可以让学生自由地探讨，展开辩论，有利于学生达成对这类观点的正确认识：用花生和苹果做比较，只是为了突出花生默默奉献的特质，而并非是批评苹果的不好。让学生在对一个观点的辩论中体会到逻辑思想和语言表达的魅力，充分理解文章所要表达的思想内涵。

三、在拓展延伸中发展个性

教师在小学语文教学中高度重视学生的思维拓展和个性发展，既是新课标下对语文教学的新要求，也是对教学资源的合理开发与高效运用。因此，教师可以适当地开展一些与教学内容有关的活动，为学生创设问题情境，让学生带着问题走出课堂，拓展延伸，发展个性，通过丰富多彩的实践活动思考问题、解决问题，最后带着感触和答案走回课堂，进行分析总结。

例如，教学古诗《黄鹤楼送别》时，教师可以让学生私下收集有关送别话题的文章或诗歌，选择自己喜欢的去了解、去研读，比较各种风格的送别诗句的区别，引导学生正确地查找相关资料进行研究，由此发展学生更为自由和多样的个性。

教师引导学生个性化阅读，要避免将多姿多彩的文本内容转变成“千人一腔”的结论，不要让活灵活现的艺术形象被苍白空泛的文字概念所取代。在小学生学习文字和言语表达的重要阶段培养个性化的阅读学习模式，有助于学生知识框架的构建。经过学习过程中的思考和消化，逐渐形成个体的认知，这样的学习过程才能将学生的差异性和不同的学习方法有机整合，才能在拓展延伸知识层面的基础上发展学生的个性。

第6篇：小学语文个性化阅读教学范文

一、在主体实践中提高自主探究能力

传统的语文教学，强调教师对学生的引导。所谓“引导”，其实是教师走在前面，学生跟在后面。新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试、去发现。遇到确切的困难时，教师才在后面“指引”。如教学《鸟的天堂》时，生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢。我先肯定学生读书真仔细，发现问题能及时提出来，并问“仿佛”是什么意思，作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？学生沉默。这时我再引导学生联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映了作者一丝不苟的写作态度。……在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究，在阅读的过程中提高了自主探究的能力。

二、在问题情境中萌发自主探究意识

探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。

如：在《狐狸和乌鸦》的教学中，我首先引导学生阅读乌鸦为自己的孩子找到肉，站在树枝上高兴的情景，然后直接阅读课文的最后一节，学生惊奇地发现，原先乌鸦准备喂自己孩子的肉被狐狸叼走了。于是，自然而然地在心中产生了一个大大的问号：乌鸦的肉怎么会被狐狸叼走的？而这一结论的得出恰恰揭示了文章的主题。学生急不可待地阅读课文中间部分之后才恍然大悟。乌鸦喜欢听奉承话，上当受骗的教训给学生留下深刻的印象。教学的重点也在统领全文的悬念中不攻自破了。

三、在课外延伸中释放自主探究潜能

在学习语文的过程中，教师要让学生把课堂与生活结合起来，在学习课文之前、之后，教师应设置问题情境，引导学生自主探究，查找与课文相关的资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动，在综合实践活动中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能，并能使课堂学习“活”起来。“拓展式阅读”就是能释放学生自主探究潜能的主要学习方式。如在教学《一个中国孩子的呼声》，为了理解句子：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”在此可以让学生结合课前收集的资料，举出发生在世界各地的战争事实数据或者图片，先在四人小组内交流再全班交流。在交流了众多关于战争的残酷事实之后，学生就知道了“罪恶的子弹”是怎样威胁“和平之花”，也知道了“和平之花”为什么如此“娇嫩”？在课堂拓展学习的基础了，理解起文中的句子就显得容易得多了。

第7篇：小学语文个性化阅读教学范文

关键词 小学语文；个性化；阅读教学；价值取向

小学是学生继续进行高等教育的基础，小学语文教育对学生文化素养的形成发挥了巨大作用。阅读是语文教学的重要方式之一，个性化阅读在保证质量的前提下，做到对学生人文精神、实践能力的培养。教师应该通过合理、创新的方法，在教学中真正实现个性化阅读带来的巨大价值。

一、个性化阅读的概念

个性化阅读从字面上看是阅读方式的非一般化。实际上，个性化阅读是在新课改的背景下，对语文阅读教学的创新，是语文课改的核心概念。个性化就是区别于一般化、大众化。所谓个性化阅读即在原有阅读方式的基础上，增加阅读的独特性、新颖性。个性化阅读区别于传统阅读方式的理念在于：它尊重小学生的主体地位及其差异性，注重人文精神的培养。所以在新课改实施的情况下，实现语文阅读教学的个性化具有重要意义。

二、小学语文个性化阅读教学的价值取向

在小学语文教学中存在这样的现象，部分教师在进行语文课程教学过程中，过度追求个性化，使得语文阅读脱离原先的轨道，完全按照自己的想法随意设定，这就忽视了小学语文个性化阅读教学的价值取向。所以对于当前的个性化阅读教学来说，对其价值取向的研究十分重要。教师以教材为基础，经过深入研究给学生创造一个能够完全自由的开展思维与情感活动的时空。在帮助学生获得另类体验的同时，加深情感的熏陶，从中找到乐趣。

1.培养小学生在语言学习上的感悟、积累以及实际运用

小学语文个性化阅读教学能够帮助小学生在学习语言的过程中真正领悟它的真谛，以及对情感、道理的深刻体会、感悟。通过这一过程，实现对语言正确的应用。每个孩子在阅读中都是带着自己独特的视角、经验以及个性而进行的。所以教师在语文课中应适当采用新的方法吸引学生的兴趣。例如在进行课文《两只小狮子》的学习中，可以让学生提前回家预习阅读，第二天让学生在课堂上进行对话表演，根据课文里面包括懒狮子、狮子妈妈、小树之间的对话，教师可以让同学们自己选择角色进行分角色阅读，遇到不会的生字，教师适时教授，教师针对每一个角色的不同，让同学自己阐述观点，自由发言，通过学生互动的方式，让孩子在娱乐中学习，对不认识的汉字记忆更加深刻，积累懒洋洋、慢吞吞等叠词的使用。通过个性化的阅读积累，帮助小学生掌握更多的字、词的积累，词汇量的增加能够提高阅读的效率，阅读效率的提高便于积累更多的字、词。二者相互联系，相互促进。

2.实现小学生在态度、情感以及价值观上的提升

个性化阅读在对小学生价值观念的形成方面具有重要作用，价值观念支配着人的行为，错误的价值观会导致行为的偏差。通过教师的在课堂中协助学生理解文章的实质含义，拓展学生思维能力的同时，引导学生正确价值观念的形成。培养小学生辨别好与坏、真与假的能力。

在对《那片绿绿的爬山虎》的学习中，教师可以让学生提前预习，然后上课时到讲台上进行有感情的朗读，这样的阅读方式增强了学生对文章的了解，同时也锻炼了学生的积极主动性，阅读后，教师要对学生进行评价，评价以鼓励、表扬为主，通过阅读，学生从中学到了学习要认真，对人要真诚等。同时教师可以推荐课外读物，培养学生的个性化阅读，可以让学生在课堂上每天讲一个自己课外阅读的小故事，例如《雷锋的故事》等，增加知识量，同时对于培养学生的正确价值观、形成积极的情感有重要意义。

3.发展学生灵活、深刻、创造性的思维模式

个性化阅读能够帮助学生对文章的理解能力得到升华，通过交流、学习，进一步深化思维，实现其教学价值；针对小学生思维能力相对简单的情况，通过个性化阅读，培养学生同时从多个角度对问题进行认识、思考的能力，培养灵活的思维模式。例如在《大海的歌》这篇文章的学习中，主要通过对大海两次唱歌的含义的理解，真正体会作者的情感。老师可以采用边放音乐边朗读的形式，通过音乐的配合，让学生在头脑中想象大海的波涛壮阔，蔚蓝的海水，无边无际的广阔天地，阅读停止了，学生们还会沉浸在大海的浪涛声中，可以让学生自由陈述自己所能想象中的大海，对作者的情感有更深的体会给学生想象的空间，培养学生的空间思维。

个性化阅读能够带给学生新的思维空间，发挥学生的想象力，提高学生对人、事、物的独到见解，发挥个性化阅读的最大价值。

结束语

个性化阅读教学在传统教学的基础上进行创新，实现学生的主体地位，通过对个性化教学的解读，明确了个性化阅读对于小学生全面发展需要的重要性所在，对小学语文个性化阅读教学的价值取向有了正确认识。所以说小学语文个性化阅读教学的实施具有重要意义。

参考文献

[1]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.

[2]张洁.小学语文个性化阅读教学研究[J].基础教育，2012（10）.

[3]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012(07).

第8篇：小学语文个性化阅读教学范文

一、创设宽松民主的个性化阅读氛围

学生是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”、“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，我常以“老师喜欢听到不同的回答”、“谁还有不同的想法”，鼓励学生“标新立异”，于是，在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答。此外，我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要他们言之有理，我都能予以肯定。课堂上，我还给予了学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感；引导学生“三个一群，两个一伙”，展开讨论，讨论的过程是思考的过程，更是思维碰撞、迸发智慧火花的过程；鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论，辩论中，他们彼此互相倾听、互相阐述，不断展现自我、张扬个性，不断接纳别人，实现自我超越。此外，对于学生的“插话”、“抢答”，我总能欣然接受，因为“插话”、“抢答”留住了稍纵即逝的灵感，更让学生的个性思维得到了解放。总之，宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，教师要努力创设这样的氛围。

二、尊重差异，鼓励自主阅读

学生是学习活动的主体。由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。每个学生都是独特的个体，他们有自己最擅长的学习方式。在教学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如，在教学《燕子》这课时，我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。学生们所采用的方法是不同的：有的学生轻声朗读，边读边思考；有的快速默读，边读边旁注；还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同，但对学生来说却都是行之有效的。

三、引导学生从不同的角度去理解阅读材料

德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如童话《七只母鸡》的教学：教师先让学生自由读课文，读完之后，教师让学生对七只母鸡各自的做法进行评价，要求各抒己见，不隐藏自己的观点，大家公认讲得好的，教师给予表扬奖励。此时，学生都争相发表自己的意见：“第一只黑母u太粗心大意，桥板坏了竟然看不见，因而落水差点丧命，她应该接受教训。”“第二只母鸡有勇无知，她不会水而盲目跳水，救人动机虽好，但此举无济于事，且容易丧生，是非常危险的。”……大部分学生评价第七只母鸡做得最好，而有个别学生评价第六只母鸡做得最好，因为她先扔下树枝把落水的母鸡拽住，没让大水冲跑，这样才能给会水的鹅、鸭赢得时间跑来救落水的母鸡，否则两只母鸡可能被水冲走淹死了。教师对大部分学生评价“第七只母鸡做得最好”与个别学生评价“第六只母鸡做得最好”这两种不同的意见，都给予尊重，给予鼓励，并对敢于谈不同意见的学生给予特别表扬。

四、倡导学生对同一问题发表不同看法

第9篇：小学语文个性化阅读教学范文

关键词：学生主体；个性化阅读；实践；小学

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，该标准倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学改革之路。这是针对以往教学中教师以讲代读，忽视学生个体感受的弊端提出的一个新理念。

一、个性化阅读的内涵

个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别化差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程。具有鲜明的个性特征；它是教师引导探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本的过程，因为每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别。下面结合三年级学生的阅读状况和教材特点进行具体分析探讨。

二、实施个性化阅读教学的关键

1.尊重学生的自主性，让语文书成为读本

首先，让学生自主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中生发兴趣。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验，增强了理解。其次，让学生自主选择阅读方式。在新课标的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。

2.尊重学生的独特体验

阅读这一过程，是积极主动地获取各类信息的过程。由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物。因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。正所谓一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特。教学中教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。

3.确立教师的主导性

在学生的个性化阅读中，强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意发挥自己的主导作用。因为在个性化阅读中学生难免会产生一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，所以，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间。此外，教师发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，有利于提高学生的个性化阅读质量。

三、个性化阅读的拓展与延伸

个性化阅读是一种体验性阅读。学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的过程中看出自己是否真正学到了手。在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。可见，个性化阅读不能仅局限于课堂、局限于文本。教师应在语文教学中利用阅读、写作、口语表达训练等方式向教材以外的作品或生活拓展延伸，把有字之书与无字之书联系起来，这样不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有助于形成正确的世界观和人生观，更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，达到加宽加厚学生人文底蕴的目的。

在实施个性化阅读教学过程中，教师要充分让学生自主选择，积极指导学生在读中感悟，尊重学生的独特体验；鼓励学生进行个性化表达，欣赏学生的个性化作品；引导学生和好书交朋友，拓展延伸个性化阅读的空间。只有这样，学生的个性思维和个性品质才能得到充分发展。

在此值得我们教师重视的是，学生成长最关键的心理需要是获得认可与欣赏。“教育的本质在于激励和唤醒，在于充分激活原来凝固的语言文字。”而激活语言、激活课堂、激活学生思维的最佳方法是欣赏。生命是因为欣赏而美丽的，一个鼓励的眼神、一句赞美的话语、一丝不经意的微笑，往往会点燃孩子们智慧的火花，使其扬起自信的风帆。我们坚信，只要“播种希望”就会“收获惊喜”。

参考文献：

[1]林春曹.个性化阅读教学的特点与实施.小学教学研究，2004.