小学语文阅读教学设计精选(九篇)

第1篇：小学语文阅读教学设计范文

一、精心钻研教材，根据学情找准合作探究点

1.教师精心钻研教材，找准探究点。

设计课堂教学探究环节前，教师应把文本自身蕴含的知识、情感、价值观和编者编排意图弄清楚弄明白，这样才能使我们更好地把握教材，抓住教材的重难点，结合学生的心智特点，找准合作探究点。

2.以小组为单位，引导学生课前预习。

在我们的语文课堂学习时，经常会发现课堂教学时间不够。针对这种情况，我校语文老师就提出引导学生搞好课前预习。预习时以小组为单位，由小组长组织进行。可以是自读，可以是互读，也可以是抽读，学生在预习时可以充分利用自己手中的工具书……这里的关键是要通过合作以强带弱。

二、设计合作问题紧扣目标，由易到难，体现思维层进性

我们的语文阅读教学一般按“四读”模式来进行，小组合作学习完全可以贯穿于“四读”模式之中，使二者融为一体。那我们在教学环节设计问题时，也可以依据“四读”模式层层推进，合作探究的问题紧扣教学目标由易到难，体现思维的层进性。

问题的设计要注意：问题数量一次不宜超过三个，且梯度适宜。一般情况下，一组问题力求突破一个目标。问题呈现时语言简明，思维指向明确，条理性强。让学生一目了然，关键词句用鲜亮颜色标识出来。

1.读题环节设计情境导入读题，学生依据课题质疑问难，小组内讨论归纳，确定课堂教学目标。

2.自读环节设计小组互助学习扫清字词障碍，读通课文，理清文章的脉络，把握文章的主要内容。

3.熟读环节设计小组探究性问题，引导学生抓住关键，读懂文章的内涵，在小组内交流拓宽思维，再在全班展示交流，提升思维品质。

4.品读环节抓住重难点，设计小组探究拓展性问题，引导学生自读思考，小组内交流拓展思维，读出语言美、情感美、意境美，提升语文素养。

第2篇：小学语文阅读教学设计范文

在小学语文的教学过程中，基于思维导图的引导，学生对构建小学语文群文阅读有了更好的认知体系，从而体现了小学群文阅读教学的价值和意义，本文通过对思维导图的内涵理解，构建小学语文群文阅读体系，重点是以小学语文群文阅读的案例分析，阐述了思维导图下，阅读可以提高学生的知识面，开阔其眼界。

【关键词】

思维导图 小学语文 群文阅读

读是学生基本能力的培养，小学语文群文阅读，在思维导图的引导下，有了更好的学习效果，在理解思维导图的内涵上，构建小学语文群文阅读体系，对学生的阅读有了更高的价值，不仅可以培养学生独立阅读的能力，基于思维导图，学生掌握了阅读的技巧和方法，增加学生的知识面，建立阅读知识网。

一、思维导图的基本内涵

众所周知，东尼・博赞是思维导图的创始人，思维导图又称为心智图，是一种呈现发散性思维的图形思维工具。

思维导图依据人的大脑自身运转的规律，让左脑和右脑建立联系，最大限度地深入开发与挖掘人的记忆潜能。学生大脑活动的具体化就是思维导图的呈现，其中东尼・博赞给我们提供了思维导图的七个绘制步骤，通过其中一个个关键点，去寻找构建记忆的规律与方法，从而有效地将各个知识点进行整合与加工，便于记忆，提高学习效率。

二、依据思维导图，构建小学语文群文阅读体系

1.借助思维导图，汲取阅读的精华

学生阅读体系的构建，是一个循序渐进的过程，需要一朝一夕的积累。在建立群文阅读体系的时，需要借助思维导图。在进行群文阅读的时候，可以对文章进行简单的对比，总结出不同点与相似点，取其精华，去其糟粕。例如：低年级是对字、词、句的基本认识，在阅读时，往往是学生预习，借助字典，解决生词，然后通过老师的协助点播，完成对小段文章分析，从简单的句子分讲解，让学生对阅读层层推进，最后对重点有了深刻的认识，从而构建属于自己的阅读体系。

2.借助思维导图，建立阅读的规律

当学生进行阅读的时候，有的信息就在我们的大脑中储存起来，有的却成为瞬间记忆。借助思维导图，我们可以将这些信息进行相关的提取，总结出其中的规律。例如：小学语文课本中对《别董大》和《赠汪伦》的阅读，这是表达同一主题的古诗。同样是送别诗，一个是安慰劝勉的相送，一个是踏歌而送；一个是作者送朋友，另一个是朋友送作者。思维导图将这两首诗进行了网状编码的连接，储存在学生的心中，对比感知古诗的深层意义，从而掌握了阅读的规律。

3.借助思维导图，理清小学语文群文阅读

群文阅读是把一组文章，运用一定的方式组合在一起，引导学生阅读。借助思维导图，进行群文阅读，通过对文章的对比，联想、组合，从而从而将单一的阅读，形成多个阅读，建立起立体的阅读网络，让孩子的思维不断的拓展、不断的拼接，从而快速高效提升学生独立的阅读能力。例如：同时送别诗，还可以让学生联想到《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，运用前面的分析方法，通过思维导图，把有关送别诗进行了立体的网状构建，当想起其中的一首古诗，就可以从记忆中提取相关的古诗。

三、思维导图下小学语文群文阅读的教学分析

新课程下的语文教学，主要是培养学生的创造力，提倡学生全面发展。对于思维导图下小学语文群文阅读，是一种很好的自主学习方法，而如何开展和实施却是任课老师新的难题。以下以小学语文教材的教学为例，进行具体的阐释。

1.充分利用教材，确保阅读品质

群文阅读教学的重点是对教材的科学选择，这是进行课程设计的前提和关键。现在的小学语文教材以同一主题组成的单元式教学，同一单元的相似性对比。例如：人教版六年级上册第五单元以“鲁迅”为主题，在开展群文阅读时，会方便于学生进行阅读。学生可以利用思维画出“知识树”，尝试从背景、段意、中心思想等方面来预习文章，从而快速理解文章的思路，从而感受到鲁迅先生的精神，平且可以掌握学习描写人物的方法。

2.合理利用构架，统筹主题阅读

群文阅读教学结构的多元化，让阅读更加生动有趣。我们可以借助文章的主题与特点，教师在进行群文阅读时，根据文章的主题、写作手法，修辞方式等，把不同的文章串联在一起，将文章进行合理的编排、整合与优化。培养学生举一反三、活学活用的阅读技能，从而提升阅读技能的效率。例如：人教版小学六年级下册第三单元的文章，都是对人物描写的文章。在进行群文阅读时，首先利用思维导图，进行预习。其次，处理生词障碍、分析段落与提出困惑，对问题进行分类处理。然后组织学生，进行小组讨论与交流。最后，学生展示阅读的效果。如果学生能够建立清晰的思维脉络，那么就达到了掌握本单元的目标。

【结 语】

综上所述，思维导图是一种有利于学生阅读的学习方法，它丰富了学生的阅读内容，让学生对阅读有了更立体性的认识，学生的思维不断拓展，将互不相连的线性文章，进行有效整合，建立属于自己的阅读网络，从而加强学生的阅读动力、完善阅读体系，培养独立的阅读能力。

【参考文献】

【1】梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学【J】.文学教育（下），2016（9）

第3篇：小学语文阅读教学设计范文

一、引言

“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键，阅读教学作为语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象，课堂上学生阅读的时间少，课堂上思考问题少，学生有目的、有针对性自主地阅读更少，教师讲得多，满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质，“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文，而忽视了学生的自主阅读。

本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上，提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法，引入课堂案例，对理论研究进行实际任务设计，旨在改善阅读教学课堂效果，增强学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。需要说明的是，本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上，包括课堂案例和实验数据。

二、任务型教学研究现状

笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献，发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有：任务型语言教学应用于英语阅读教学，应用于英语写作教学，应用于英语口语教学，应用于对外汉语教学，应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年，但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事，它的发展经历了实践总结和理论论证的过程，研究成果还不是很成熟。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型语言教学途径，于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4]，探索了任务型教学在初中英语中的实践，取得了一定效果，他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序，在初中进行了英语任务型教学实验，总结出了课堂任务教学的三种程序，著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程，引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述，从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看，关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法，用以探索该方法的有效性，但这些研究是不足的，也没有达到成熟的结果，特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟，有些方法已经得到了实用，那么就可以借鉴国外的研究方法和理论，结合阅读教学自身的特点，研究阅读教学中任务设计的方法。

三、任务型阅读教学理论研究

本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计，提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一，对五年级的学生来说，语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键，学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚，对语文阅读能力的提高越有帮助。因此，阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二，阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效，不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此，在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三，学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系，即阅读能力越高，思维能力越强，语言表达能力也越强。因此，阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼，从而促进这些能力的提高。第四，小组合作学习，是提升学生综合素质的重要方式之一，对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中，可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中，小组各个成员通过讨论、汇报、交流，共享了阅读教学的成果，提高了阅读教学的效率。第五，课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大，阅读能力越高，课外阅读量越小，阅读能力越低。因此，笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计，同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。

结合以上五个方面的因素，笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据已有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然，这时，教师出示以下问题，让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入读中活动的阅读中，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文，并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯，都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中，阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以，小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上，还需要为了让学生对课文有更深入地理解，掌握更多的信息，学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。

四、小学语文课堂阅读教学任务设计

下面是笔者利用上节理论研究内容，针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。

（一）教学目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3.理解课文，结合重点词句感受外祖父的思乡之情，领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。

4.摘录让自己感动的语句。

（二）教学重点和难点

1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

（三）教学步骤

1.读前任务

任务一：用一分钟的时间查字典，说说“魂”字的解释。

任务二：用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考：梅花是一种植物，它何来之魂？它代表的是什么样的魂，或者说品格？

2、读中任务

（1）读前准备，任务是：用三分钟的时间扫除生字词障碍，利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内，学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下，全体学生正确朗读字词，准确地朗读课文。

（2）略读课文，任务是：用五分钟的时间自主略读全文，同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

（3）精读课文，任务是：用五分钟的时间细读课文，同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事？

（课文中一共讲了五件事，分别是：第一件事：教小外孙女读唐诗宋词；第二件事：特别爱惜“墨梅图”；第三件事：因年老不能回国而难过；第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女；第五件事：临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。）

（4）研读课文，进行小组合作、交流评析。

任务是：用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子，选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。

任务一：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅图，他很珍惜。”

小组讨论，说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）

任务二：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细稠子慢慢抹净。”

理解：“清白”、“玷污”两个词的含义。

讨论：从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对墨梅图的珍爱。）

任务三：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：梅花的秉性像什么？老人赞梅花，实则赞的是什么？

（体会比喻象征的写作手法。）

任务四：“常常教我读唐诗宋词”一句，找出唐诗宋词与中华文化的关系，体会：老人对中华文化的理解。

任务五：学生摘录让自己感动的语句，并写下自己对语句独特的感受。

3.读后任务

用五分钟的时间进行小组讨论展示，小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。

用两分钟的时间对本堂课进行小结。

用两分钟的时间布置课后任务：小组合作，找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿，按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。

五、结语

第4篇：小学语文阅读教学设计范文

关键词：生成性教学；教学路径；智慧学习环境；小学语文阅读课；

作者简介：谢幼如：教授，博士生导师，博士，研究方向为课程设计、教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用研究

一、问题的提出

随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值[1]。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高[2]、阅读方法不规范、阅读能力难以形成[3]、情感体验淡薄[4]等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题[5]，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。

近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求[6]，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生[7]。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度[8]、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量[9]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。

那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。

二、相关研究现状

(一)小学语文阅读教学的研究现状

阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位[10]。

小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索[11]；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略[12]；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。

综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。

(二)生成性教学的研究现状

生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。

理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征[13]；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学[14]；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析[15]等。

实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”[16]；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究[17]；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究[18]；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述[19]；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程[20]；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略[21]；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试[22]等。

此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径[23]，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径[24]，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。

(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状

随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现[25]，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境[26]；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构[27]；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求[28]；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。

(一)文献研究法

本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。

(二)行动研究法

本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。

四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演

(一)生成性教学的一般过程

美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论[29]。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段[30]。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。

谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往—反馈、应对—建构、生成—创造、反思—评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。

(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用

根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。

1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。

2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。

3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。

4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。

5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。

6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。

(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径

本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径，如图1所示。

五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究

(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计

本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。研究对象为该校五年级(1)班28名学生，行动研究计划如表1所示。

(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析

1.第一轮行动研究

第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。

教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。

2.第二轮行动研究

第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。

根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。

第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。

与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。

(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善

通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用，如图2所示。

综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：

1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。

2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。

3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。

六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析

(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建

本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》(最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。

(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析

1.知识类生成的分析

两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分，然后取各项平均值，两轮检测结果如表2所示。

根据表格显示的数据，可得出如下结论：(1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；(2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。

2.方法类生成的分析

本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=Σajnij/2N进行检验。测量数据如表3所示。

数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。(2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显著。(3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。

3.情感类生成的分析

本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。测量数据如下页表4所示。

数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；(2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。

七、研究结论

第5篇：小学语文阅读教学设计范文

关键词：小学英语；阅读教学；构建方法

中图分类号：G62331文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0177-01

培养英语阅读技巧是小学英语教学的目标之一，在英语课程标准中明确提出对于小学阶段的英语阅读要求，即能够借助图片的形式进行小短文或者是小故事的阅读，并且养成按意群阅读的习惯。在我国小学传统的英语教学模式中，一般将听和说能力放在教学的首要位置，忽略了对于小学生英语阅读能力的培养，导致学生难以形成良好的阅读习惯和技巧，不利于学生在高年级阶段的英语学习。在当前新课改的前提和背景之下，对于学生阅读能力的重视程度越来越高，因此构建科学的小学英语阅读教学模式成为重要的研究课题。本文中所提出的教学模式主要包括Pre-reading、While-reading以及Post-reading三个部分，通过阅读前活动、阅读过程中活动以及阅读后活动三个环节，帮助学生提高自身的阅读理解能力和技巧。

一、阅读前活动

阅读前的活动设置可以通过多种多样的方法，在本文中笔者主要分析以下三种方法：首先，通过课前阅读的方式，提高对于知识背景的了解程度。对于英语阅读中所涉及的背景知识进行分析和讲解，能够帮助学生理解文章的意思，提高学生的实际英语交际的能力。其次，以插图的形式引导学生思维。在小学的英语课本中穿插着大量的插图，其能够将问题的情境与英语语言进行良好的结合，因此在课堂中教师可以利用课本插图进行学习情境的创设，引导学生通过插图进行思维和表达，帮助学生了解阅读材料主要内容，从而获取所需要的相关信息。最后，通过师生交流的方式，解答学生的疑惑。教师通过结合课本单元知识，设计出符合学生能力范围要求的问题，让学生在回答问题的过程中提高对于知识的掌握程度，如在讲解公共标志这一单元中，教师可以下载相关的公共标志图片，通过提问问题的方式使学生回忆日常生活中的经验，从而使其掌握课本中的难点内容。[1]

二、阅读中的活动

首先，通过自主学习的方式，对于不懂的单词进行自我猜测。[2] 其主要通过学生对于该单词所猜测的意思与其实际意思之间的差别，进行难点词汇的导入，在教学的过程中遇到生词时，可以让学生通过上下文意思的联系、句子的语境的方法进行词义的猜测，并且根据实际的教学情况进行适当的引导和点拨，最终让学生学会该生词。学生只有养成猜词的习惯并且不断地加强锻炼，才能够培养自身的猜词能力，最终提高自身的阅读能力。其次，读活课文。在阅读的过程中是离不开任务驱动的，只有通过设定不同级别的任务，才能够使学生在逐步完成任务的过程中读活课文，培养自身的阅读能力，教师在教学的实际过程中需要根据阅读材料的不同，合理设计教学目标、教学任务和教学形式等，让学生通过不同角度和层次对于材料进行阅读，最终形成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。[3]

三、阅读后的活动

首先，设计以学生为主体的阅读后活动，学生由于受到先天智力条件、家庭环境和社会因素的影响，使得学生的整体阅读能力并不均衡，因此这就需要教师在授课的过程中根据学生层次的不同进行教学活动的设计。例如在进行阅读后活动设计的过程中，教师可以通过根据课本知识填空环节入手，对于学生的阅读学习进行有效的巩固，之后以此为基础，对于阅读后活动进行一定的拓展练习，使活动设计由易到难变化；其次，以激发想象为目的设计阅读后的活动，在英语阅读的教学过程中，如果教师始终对学生进行引导，则会导致学生产生固定思维，习惯于跟随教师的思路进行问题学习和解答。为了改善这种情况，教师可以在课堂结束之后，提出一个问题或者留下一定的悬念，激发学生的创造性思维能力，引导学生自主进行思考和探索，从而使学生的想象力不断发挥。[4]

四、结语

综上所述，在小学英语阅读教学模式中通过“阅读前活动设计-阅读过程中活动设计-阅读后活动设计”的过程，加强学生通过阅读获取信息的能力，激发学生整体阅读的意识，为学生阅读习惯的养成以及阅读技巧综合运用打下良好的基础。

参考文献：

[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索――基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习（教师版），2015，05：40-44.

[2]方月芹.让小学英语阅读教学与网络同行――网络环境下的小学英语阅读教学模式初探[J].教育科研论坛，2011，04：21-22.

第6篇：小学语文阅读教学设计范文

1. 提升英语阅读教学活动的必要性

阅读作为初中英语教学活动的主要组成部分，在教学内容比重、学生应试水平以及学生综合运用英语能力，都是非常关键的。究其原因，一方面是由于阅读理解体现了学生英语的综合运用能力，通过对一定篇幅文字阅读，能够全面地检测学生对于所学英语知识的整体把握情况；另一方面，作为语言类课程的学习，利用大量反复的阅读实践，能够巩固所学知识，开拓英语视野，培养学生语感，有效提升学生英语水平。可见，英语阅读教学是非常重要的英语教学内容。

2. 初中英语阅读教学活动存在的不足

初中英语阅读教学活动在以下两个方面有所不足：首先是教学活动中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以学生为中心，教学活动围绕学生来展开，而当前英语阅读教学的实施过程，更多地通过学生阅读，教师进行问题讲解，这样传统的教学实践模式进行展开的，学生的主体性得不到充分发挥，被动学习现象明显，这与当前提倡的素质教育、“新课改”都是非常矛盾的；其次，则是教师对于阅读方法的重视程度不足，英语教师往往过于注重英语词汇量、语法句型等基本的英语技能，而对于一些具体阅读方法的教授存在缺失，英语阅读按照文章的篇幅、文种以及阅读要求，可以进行精读、泛读、跳跃式阅读，因此，加强在阅读方法和技巧方面的教学实践设计，同样是未来教学设计中应当进行重点把握的方面。

3. 做好初中英语阅读教学活动的设计

3.1加强学生阅读内容的选择和阅读目标的设定

初中学生掌握了一定的词汇量和语法能力，基于这样的语言基础，在开展英语阅读教学活动首先应做好阅读目标的设定，首先，阅读内容应围绕教材的内容进行实施，教材无论是在词汇量的设计、语法结合、阅读量以及阅读难度都是进行精心准备的，教师应围绕教材进行具体的阅读活动的实施；其次，应通过课外阅读材料进行必要的拓展，当然课外阅读材料的选定应契合学生的认知能力，过于简单或者难度过于复杂，都容易对学生的阅读能力的培养是不利的；再次，阅读目标的设定应围绕不同的阅读要求进行具体的设定，具体可以分为对于阅读质量的要求、阅读速度的要求以及文章细节把握等等，因此，教师在阅读教学时应做好有针对性的目标设定。

3.2重视阅读技巧教学

阅读技巧以及阅读方法的教授应作为阅读教学的重要内容进行展开，良好的阅读技巧对于快速把握文段内容，提升阅读效率是非常有帮助的，尤其对于提升学生阅读方面的应试能力非常关键。阅读技巧应从文章结构分析、文章内容把握、细节阅读等方面进行，通过分析文章结构，能够提升学生快速定位、查找具体内容的能力，逐渐形成学生对阅读内容整体把控能力；而细节阅读则是通过学生分析具体的文段结构、句子成分实现阅读材料精度要求。除此之外，阅读技巧还包括泛读、上下文猜测等等，本文就不一一进行介绍了。

3.3通过阅读教学活动的展开，全面巩固英语知识

阅读作为基本的英语技能其不是孤立的，而是与英语学习其他部分如词汇、语法等内容紧密联系的，因此，在开展阅读教学活动时，以阅读为主体，其他英语知识作为联动部分进行综合学习，对于全面巩固英语知识有着非常重要的意义。以词汇学习为例，阅读过程中必然会出现一些陌生的、不熟悉的词汇，那么通过阅读时词汇的查阅、学习能够有效的拓展学生词汇量。总之，初中英语阅读作为英语教学活动的重要部分，应与其他内容的学习进行紧密的联系，共同提升初中学生英语综合运用能力。

3.4尝试小组学习等方法进行教学活动实施

正如上文所述，阅读教学活动应贯彻生本理念，突出学生学习能力的培养。因此，在进行初中英语阅读教学活动时，可以尝试当前流行一些学习方法，如进行小组合作学习、采用分层次的学习模式等，通过学习角色的转变，充分挖掘学生学习的求知欲和探索欲。以小组学习模式为例，教师设定阅读要求，学生以小组的学习形式，自主探究，掌握阅读材料的文章结构、文章大意、词汇以及陌生句法的应用等内容，教师根据学生学习情况进行共性问题的总结和引导，这种模式以“生生配合”为基础，充分发掘了学生自主探究学习过程，转变了传统的教学模式，较好地契合了生本理念。因此，在初中英语阅读教学活动设计时可以适当地运用分层、小组合作等模式进行实施。

综上所述，阅读教学作为初中英语教学活动主要组成部分是非常重要的，应从阅读目标的设定、阅读方法和技巧的有效运用等方面共同加强，实现学生英语阅读水平的全面提升。

[1] 夏云青. 多元智能理论指导下的初中英语阅读教学活动设计研究[D]. 上海师范大学， 2014.

[2] 许小宏. 浅谈初中英语阅读教学活动设计策略[J]. 中学生英语， 2016（08）.

第7篇：小学语文阅读教学设计范文

关键词：阅读教学；课堂教学建议

小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣、自主阅读能力，并进行简单写作。阅读材料大多以对话形式出现，从高年级开始有一些语篇，大多比较简单且篇幅较短。然而，初中英语教材所提供的阅读量较以前已经有了较大幅度的增加，篇幅加长，在题材的选取、功能与话题的设计方面都注意到多样性和广泛性，内容贴近学生生活实际，对学生的阅读能力和水平的要求不断提高。小学高年级学段的学生已经掌握了一定的单词量，能简单运用句子；有较强的模仿能力和求知欲，思维活跃，但对语言的运用能力还有待提高。阅读教学的衔接是一个我们教师应该面对，并且设法解决的问题。笔者结合学生的认知水平及年龄特点，在小学高年级英语阅读教学中可以从以下几个方面去尝试和实践。

注重趣味呈现阅读材料

学生对感兴趣的材料往往能够迅速关注并积极投入。在平常的阅读教学中，教师可以选择一些与教材内容相匹配的、图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，也可以是学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小短文等。借助各种媒体手段，通过声、色、画等趣味性的方式辅助呈现，激发学生主动阅读的愿望。运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来；设计游戏、竞赛等方式保持课堂关注；通过听、说、读、写的训练，引导学生感受阅读的乐趣，并且表达出来。对一些渗透文化意识的阅读材料，应着重引导学生理解文化内涵和文化现象，增强阅读的兴趣。

设置任务，使阅读更具目标性

小学英语教材中要求学生掌握的功能性对话有：问候、介绍、建议、赞扬、请求、邀请、致谢、道歉、喜好、祝愿，还有打电话、就餐、看医生、购物和问路等，主要涉及到的话题有：个人情况、家庭朋友、学校与日常生活、文体活动、服装、颜色、动物、玩具、季节与天气、时间、节日、食物、环境保护、疾病、健康饮食、度假、交通规则、职业等。在平时的教学中，教师应有意识地进行新旧知识的渗透、复现和巩固，设计贴近学生生活实际的任务，使学生在相对真实和完整的情境中理解和使用语言。

在任务设计中，应注意处理好设计梯度，练习的设计照顾大部分学生的接受能力和消化水平，循序渐进、从易到难。在阅读开始阶段，可以设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习，培养学生的自信；在学生掌握大意后，则设计更有挑战性的拓展练习，发挥学生的创新思维，培养实际运用能力。

关注阅读方法，培养阅读习惯

为了提高学生的阅读能力，可以从以下几方面进行阅读方法的指导：

略读 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图；从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇；从叙述、对话等，透过文字信息推测文章深层结构中的意义。

练习转述 把课文中的对话叙述成语篇，增进学生对课文的理解，能有效提高学生的写作能力，对学生写好句子和关注时态、人称、句式等方面都有帮助。

词义猜测 利用上下文的同义关系、反义关系猜测词义；根据整个句子的意思猜测词义；利用相关语法知识、构词法知识等猜测词义；根据上下文内容，在通读中理解；在理解的基础上作出合理的思维判断。

课外阅读的重要性

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求――除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂简单的表达信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料是远远不够的。因此，除教材上的阅读材料，可以选择一些难度适中，词汇量合适的文章让学生阅读和理解，扩大词汇量阅读量，活学活用活练，根据学生的实际情况提出有针对性的要求。

对学生阅读能力的培养需要教师在教学实践中不断探索、总结、反思经验，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高解决问题的能力。教师必须在平时的课堂教学中有意识地进行阅读能力的培养，每次一点，积少成多，去渗透、发现和解决问题。

参考文献

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.8.

[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

第8篇：小学语文阅读教学设计范文

【关键词】设计思维；拓展课程；初中英语；拓展阅读

一、设计思维在课程实施中的引入

根据浙江省教育厅下发的《关于深化义务教育课程改革的指导意见》精神，结合我校的办学理念“创造合适的教育，让每个孩子成樽詈玫淖约骸保我校于2015年8月将课程划分为基础性课程、拓展课程和科技特色课程。为秉承提升学生核心素养的理念，结合课程特点，学校着重加强了类课程群的建设：阅读表达课程群、逻辑探究课程群、独立人格课程群、艺术审美课程群、体育健康课程群、STEM科技特色课程群和研究性学习课程群。我校英语组的《阅读・悦读》课程隶属于阅读表达课程群，该课程是英语阅读拓展课程，共分为三级，即《阅读・悦读Ⅰ》、《阅读・悦读Ⅱ》和《阅读・悦读Ⅲ》。《阅读・悦读Ⅰ》针对的对象是七年级的学生群体；《阅读・悦读Ⅱ》针对的对象是八年级的学生群体；《阅读・悦读Ⅲ》针对的对象则是九年级学生群体。该课程从2013年9月开始探索与实践。实践至今日，已有三年。

在课程的探索与实施过程中，我们引入了设计思维。设计思维是指在设计和规划领域，对定义不清的问题进行调查、获取多种资讯、分析各种因素，并设定解决方案的方法与处理过程。作为一种思维的方式，它被普遍认为具有综合处理能力的性质，能够理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案。它可以广泛地应用于描述某种独特的“在行动中进行创意思考”的方式，在二十一世纪的教育领域中有着越来越大的影响。

一名教师的传统思维，总是建立在这样的世界观基础之上：学校教育是客观的、理性的、可量化的，目标是帮助学生找到“最好”的答案，重要的是规范、计划、体系和确定性。而一名拥有“设计思维”的教师，却一定离不开这样的价值观：学校教育是人为建构的，依据社会发展和学习主体的变化而变化，目标是帮助学生不断更新知识、建构思维、习得技能，寻找“更好”地解决问题的方法，因此学习需要不停地体验、经历、突破与创新。所以面向未来，学校教师还需要有成熟的“设计者思维”――即从问题出发，以人为中心，以资源和工具为支撑，以问题解决、价值创造、潜力挖掘为目标的思维。

设计思维的源头是好奇心、同理心和创造精神，并以此展开对潜在需求的持续洞察；产出的是“有形或无形的解决方案”，并以此实现事物的优化与创造。而所有这一切，都是当今教育界无论校长、教师还是学生，急需具备的核心能力，亟待建立的思维框架。

二、设计思维在课程实施中的运用

下面以《阅读・悦读Ⅰ》课程实施为例，从课程目标、课程实施、课程评价和课程反思四方面总结设计思维在英语阅读拓展课程的运用与实践情况。

（一）对课程目标的设计

课程目标的设计决定了整个课程实施的方向，对教师课程的具体实施予以目标指向。我们旨在通过整个课程的开展助力学生成长，助力学生发展。

学生目标的设计源于《义务教育英语课程标准》（2011版）相应的阅读要求，并由此设计英语阅读拓展课程的目标。英语阅读拓展课程的目标如下：

1.情感态度目标为引导学生有学习英语的愿望和乐趣，乐于参与各种英语实践活动。能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。

2.语言技能目标为达成课外阅读量的积累，即三级要求为课外阅读量应累计4万词以上，四级要求为课外阅读量应累计10万词以上，五级目标要求是课外阅读量应累计15万词以上。

3. 学习策略目标为尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

4. 文化意识目标为进一步增强对文化差异的理解与认识。

5.核心素养的培养，即在未来的社会，在信息化时代，学生应具备批判性思维和创造性思维，在多元和不同文化人群中学生应具备一定的交流能力和合作能力。

（二）课程内容的实施

1.课程纲要的设计

《阅读・悦读Ⅰ》课程纲要在2015年的8月完成设计。该课程纲要从课程名称、设计教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课课时、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程保障等方面来阐述课程的开展。

2.学期计划的设计

《阅读・悦读Ⅰ》课程的学期计划在2015年的8月已经完成设计。根据七年级学生的认知能力和心理特点，阅读内容选材于《21世纪报》，话题贴近学生生活，图文并茂，语言地道，真实反映世界文化。为了达成阅读的系统性，2015年第一学期七年级《阅读・悦读Ⅰ》课程的主题为“Magic World”，并选择了七篇阅读材料供学生选择。同时，为了避免单一话题所引起的阅读疲劳，为了满足不同学生的需求，也选择了七篇不同话题的阅读材料作为阅读补充内容。这十四篇阅读材料有着相应的阅读等级，从容易到难分别为二星级文本材料、二星级文本材料、三星级文本材料和四星级文本材料。上述阅读等级的设定是由《21世纪报》统一设定的。选择不同阅读等级的阅读材料，也是为了满足不同学生的需求。学生可以根据自己的阅读能力对阅读材料进行自主选择。

3.拓展课程的操作设计

开学第一周教师上报学校拓展课程的课程纲要。第二周学校网页公布拓展课程内容。第三周学生在学校网页上进行选课。《阅读・悦读Ⅰ》课程为每周一课时，60分钟，在相应教室进行。《阅读・悦读Ⅰ》课程的对象为七年级学生，班级规模为15人，学习方法为自主学习、小组合作和教师指导。

4.拓展课程的实践设计。

实践一 阅读材料的选择

阅读拓展课程旨在带给学生们轻松与愉悦的阅读过程。对于阅读材料，最初学生的任务就是阅读，教师没有设置相应的阅读理解题。这一安排让拿着材料到处找阅读理解题的学生倍感“失望”与“惊喜”。结果是学生以愉悦的心情阅读材料。最初的选材者是教师，慢慢发展为学生自主选材。学生选择的材料有《School Life》，《Holidays》，《Super Sports， Super Fan》等。通过阅读，学生运用着语言，了解着世界，品味着文化。

【拓展课程实施感受】

在《阅读・悦读Ⅰ》课程开展的过程中，阅读的目的性发生了变化。学生们不再是为了完成五个阅读理解题而进行阅读，更多的是为了走进世界和了解文化。阅读的氛围也发生了变化，学生不用再为是否答对了五个阅读理解题而担心或紧张，更多的是轻松与愉悦的进行着阅读。对于学生自己选择的阅读材料，他们更是有着浓浓的阅读兴趣。

实践二 阅读笔记的使用

《阅读・悦读Ⅰ》的主题材料《the Windy Chicago》，是其《21世纪报》“奇妙世界”专栏介绍的第四站。前三站是新西兰的奥克兰、南非的开普敦和拉脱维亚的里加。后面陆续介绍了古巴的特立尼达岛，中国上海等地。

风城芝加哥这一材料介绍了芝加哥的四个特色：神奇的儿童博物馆、超酷的露天音乐厅、最好吃的爆米花和高耸入云的摩天大楼。教师先引导学生从整体上来认识芝加哥，然后以不同的形式来解读四个版块的内容。阅读的指导从半开放式阅读转为开放式阅读。如对“Museum of dreams”版块，要求学生找出“在博物馆内孩子能做些什么The Windy Chicago 风城芝加哥么？”对“Famous popcorn” 版块，引导学生找出爆米花商店开创的时间，爆米花的品牌及爆米花多种口味的信息。阅读至“Musical band shell”和“Tall building” 版块时，引导学生分享阅读所得。在整个阅读过程中，学生要完成相应的阅读笔记，阅读笔记内容包括完成思维导图和记录阅读收获。

阅读《the Windy Chicago》之后，学生也可选择配套的阅读材料《Let’s all go to Mexico》。《Let’s all go to Mexico》阅读材料的版块设置与《the Windy Chicago》类似，编写的阅读笔记的形式类似于《the Windy Chicago》，即完成思维导图和阅读收获。

【拓展课程实施感受】

（1）在阅读拓展课程上，学生的阅读内容是不一样的，或分级阅读，或根据喜好阅读。学生完成相应阅读笔记，并且分享阅读所得。整个活动采用小组合作形式，具有相同阅读爱好的学生们聚集在一起，阅读讨论一样的阅读材料，然后与其他组交流分享阅读所得。

（2）教师是传道授业解惑者，也是学习者。在和学生一起阅读了《风城芝加哥》，我于2015年8月游览了芝加哥。领略了芝加哥的摩天大楼，在超酷的露天音乐厅欣赏了音乐，看了云门，品尝了世上最好吃的爆米花。这一体验过程分外激动。拓展课程不仅为学生开启了世界之窗，也为教师敞开了世界之门。

【拓展课程实施感受】

教师感受：整节课的主人是学生，对阅读内容进行选择的是学生，分享阅读内容的是学生，交流阅读内容的是学生，对此学生还写了报道，在学校的公众号。

听课同学的感受：我认为这节课很棒，内容也很充实。PPT内容做的十分丰富。我们的小老师也很棒。作为和我们一样的学生，能这么认真的准备，精心制作这么一节课，十分值得敬佩。讲课的同学很认真，上课生动有趣，发音到位。当然我们上课的同学也很棒，发言积极，也勤于思考，就是有一点，同学们发言的声音有点轻，不够自信，希望之后我们能做得更好。

（三）课程评价的设计与完善

整个拓展课程采用过程性评价方式，关注的是学生的阅读过程，课堂阅读笔记占总分的40%，阅读小测占总分的30%，阅读分享占30%。阅读笔记旨在记录学生的阅读收获。阅读小测主要以开放式问题为主，旨在考核学生对阅读材料的理解及培养学生的思维能力。阅读分享反馈的是学生在小组分享中的发言表现，鼓励学生多样的思维，与同学们形成思维的碰撞。

（四）设计思维在课程实施反思中的延续。在设计思维的引导下，教师一方面反思课程实施过程中存在的问题，一方面对课程实施的进一步发展进行完善和再设计。

1.控制课程参与的人数

课程班级规模为15人，这便于课程的开展，班级的管理和学生的指导。在阅读拓展课程上，学生的阅读内容是不一样的，或分级阅读，或根据喜好阅读。学生完成相应阅读笔记，并且分享阅读所得。整个活动采用小组合作形式，具有相同阅读爱好的学生聚集在一起，阅读讨论一样的阅读材料，然后与其他组交流分享阅读所得。

2.开放课程实施的对象

目前拓展课程《阅读・悦读Ⅰ》、《阅读・悦读Ⅱ》和《阅读・悦读Ⅲ》都设有特定的群体，对此可以更开放对阅读群体的限定。《阅读・悦读Ⅰ》、《阅读・悦读Ⅱ》和《阅读・悦读Ⅲ》可以根据相应的阅读等级对七、八、九年级学生同时开放，学生可以根据自己的阅读情况进行选课。同时，可以追加开设《阅读・悦读Ⅳ》，其阅读对象为阅读能力较高的同学，使之课外阅读量累计20万词以上。

3.明确课程实施的主体

阅读拓展课程的主体是学生，教师是学生的引导者、解惑者和助手。两位同学对《Salt Palace》的阅读分享充分展示了学生的能力。在此之后班里陆续进行了五次阅读分享活动，如《Lizards》、《The Mona Lisa》、《Breakfast》、《The World Cup》、《Blood Type》。同学们找上自己的朋友，或两人组合，或三人组合，或四人组合，大家分工明确，各司其职。在阅读分享过程中，他们互相支持，群策群力。在这个平台上，学生的思维品质，学生的阅读视角得以充分展现。

4.拓展阅读活动的形式

在拓展课程实践过程中，采用了阅读笔记的形式，邀请了学生进行阅读分享，引导学生悦读等。结合我们的生活，我们会发现在生活中还有很多的阅读形式，如写书评，为你读诗，流动书亭等。通过多样的阅读形式，培养学生的阅读兴趣。

5.丰富阅读使用的材料

目前的阅读材料还比较局限，如《21世纪报》、《中学生英语阅读新视野》。对于阅读材料，教师可以丰富更多地道的阅读材料，如期刊类，《21世纪报》、《空中英语教室》、《Crazy English》；绘本类，《I Can Read》系列、《童话盒子 有声双语绘本》系列；小说类，《Peter Pan》、《Charlotte’s Net》、《The 65-storey Treehouse》、《The Fault In Our Star》、《Harry Potter》原版全集等。教师希望有丰富的阅读材料能供学生选择，满足不同学生的阅读需求。

6.提供阅读内容的选择

阅读拓展课程实施过程中，应使学生具备阅读材料的自主选择权。阅读的主体是学生，学生根据自己的阅读等级对阅读材料进行选择，学生根据自己的阅读喜好进行对阅读材料选择。避免教师对阅读材料一手包办的现象，一个学期的阅读计划及阅读书目可以由老师和学生共同制定。

7.提高课程评价的含金量

拓展课程的评价最终以优秀、良好、合格反馈学生英语阅读拓展课程学习的结果。这种评价相对单一，不能充分反映学生的阅读收获与表现。不过，阅读拓展课程的核心是学生在阅读过程中的那份收获；在阅读分享中与同学进行的思维共鸣与碰撞。

8.完善阅读环境的设置

阅读不是任务，阅读带给人们的是一份快乐。就像培根说的：Reading makes a full man； conference a ready man；and writing an exact man。教师可以创设舒适的、轻松的阅读环境，改变教室的格局，配置地毯，书架，沙发或豆包等。

三、设计思维在课程实施中的思考

在英语阅读拓展课程实施过程中，设计思维在课程目标、课程实施、课程评价和课程反思四方面得以运用与实践。设计思维给学校、教师和学生带来了很多的变化。

1.形成了学校的特色课程

学校教育是人为建构的，依据社会发展和学习主体的变化而变化，目标是帮助学生不断更新知识、建构思维、习得技能，寻找“更好”地解决问题的方法，因此学习需要不停地体验、经历、突破与创新。独特的“在行动中进行创意思考”的方式使得我校英语组的《阅读・悦读》课程成为学校的特色课程。

2.转变了教师的教学观念

教师像设计师一样设计教学，教师的好奇心、同理心和创造精神被激发。教师从问题出发，以学生为中心，以资源和工具为支撑，来解决问题、创造价值和挖掘潜力。在设计思维引导下的教学更多了一份乐趣，更具其独特性。教师的主观能动性得以激发，教师的创造性得以体现。

3.丰富了学生的学习生活

设计思维引导下的初中英语阅读拓展课程不同于常规教学。在阅读过程中，设计思维所创造出来的不同于教材的多维的阅读内容、丰富的学习方式、多样的评价方式和轻松的学习氛围的这些特点激发学生的阅读兴趣，有助于学生形成良好的阅读习惯；引导学生运用语言，走进世界，了解文化；培养学生批判性思维和创造性思维；提升学生的交流能力和合作能力。

【参考文献】

第9篇：小学语文阅读教学设计范文

一、巧妙导入，营造氛围

小学英语语篇阅读材料篇幅不长，设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生。教师可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。我善于从生活实际入手，引入话题。

PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read， story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

例如《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学中“I like swimming， diving， and riding my bike. ”涉及动名词，“Ann likes drawing pictures and making kites.”涉及第三人称单数动词表示方法等，语法知识点较多，并且整段语篇通过两封电子邮件的形式来展示，同时还有电子邮件的常见格式。面对这么多知识点，我以QQ邮件提醒的背景音乐来巧妙引入电子邮件，学生既感到熟悉，又感到兴奋。又如PEP教材六下第三单元有关Zhang Peng’s Weekend的语篇教学为例，该语篇涉及动词过去式的教学，难度较大。在教学时可以先涉及一个把部分动词原形与其过去式形式连线的练习，减轻学生的认知压力，然后可引导学生讨论周末活动，使学生感受该语篇涉及的氛围。

二、活学教材，分步训练

教师将课文中的重点词汇 达到 “四会”要求 、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样 听音传话 、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。

1. 层层推进，逐步操练

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。再通过一个Let’s be a painter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。如围绕Asking the way这个主题中的句型 Excuse me ，How can I get to…？以及应答句，教者可设置如下场景：利用课桌和标牌在教室前方模拟设置街道和十字路口，让学生在其中走走说说，以增强对下列短语和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在学生熟练掌握的基础上设计任务，从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的有机系统。

2.视听入手，整体感知

语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，“带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；以排序、选择、判断、连线等较为简单的检测方式帮助学生理清文章脉络。整体。具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练 自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读 和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养，同时通过完成填空、填表、画图或回答问题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，如是否有疲劳、倦怠的心理，是否有指读、唱读等不良习惯，学生用什么方式阅读或表达，通过什么途径去获取有价值的信息和资料，怎样与他人合作，相互间的分工、协调以及合作的状态和效率如何等。对于这些动态式学情，教师要适时地予以指导调控，纠偏导正，使学生形成良好的态度、习惯和策略。

三、拓展应用，提升阅读