小学信息技术线上教学总结精选(九篇)

第1篇：小学信息技术线上教学总结范文

【关键词】信息化；高中；物理；高中生

在信息化环境下开展高中物理教学是指在教学过程中综合利用信息化手段将教学资源进行优化组合从而提高课堂教学效率。在高中物理教学中实现与信息技术的有机结合是对传统教学模式的变革，为教师授课和学生学习提供了良好的环境，能够有效提高学生对物理知识的掌握与应用水平。下面，笔者将针对如何在信息化环境下开展高中物理教学进行论述。

更新教学观念，将信息技术灵活融入物理课堂

教师作为学生学习知识的引导者，需要不断更新教学观念。只有教师的思想解放，学生的视野才能够开阔。教师要在高中物理教学中高效地利用信息技术提高课堂教学效率，就要积极主动地变革传统教学思想，力求与现代教育思想保持一致，推动教学方式的多样化，推动教学创新，使学生能够通过不同的渠道获得理论和实践知识。在高中物理教学中经常会出现这样的情形：很多经验丰富、教龄比较长的教师不认可信息技术在教学中的作用，因而对信息技术在课堂中的应用表现出抵触情绪，导致学校投入大量资金配备的信息技术设备被闲置，造成了学校资金和教学资源的浪费。此外，也有很多教师即便接受了信息技术，在实际的物理课堂中也仍旧沿用传统的教学方式应用信息技术，没有实现教学方法与信息技术应用的融会贯通，没有体现出信息技术的应用价值。这样一来，信息技术在课堂中的应用反而降低了学生的学习效率，更加重了教师的负担，造成教师们对信息技术应用的失望心理。事实上，信息技术在课堂教学应用中之所以产生各种各样的问题，主要原因是教师没有更新教学观念。因此，为了充分发挥信息技术在教学中的应用价值，教师就要及时地转变教学观念，接受信息技术在课堂中的应用，并熟练应用信息技术开展课堂教学，实现教师和学生在课堂上的共同参与，实现课堂教学质量的提升。以人教版高中物理第五章中的“向心力”为例，教师在讲解该章节的内容时，可以先对“向心力”的基本概念进行解释，再利用投影仪将实验演示投放到大屏幕上，让学生能够清楚地看到实验到底是如何进行的，更加细致、全面地感受相关定论的科学探究过程，提高学习物理的效率。

充分发挥信息技术的教学辅助作用，重视学科本质的教学

在信息化环境下，要想提高高中物理教学的水平，教师必须认可信息技术在课堂中的应用，但又不能过于依赖信息技术。有的教师在应用信息技术教学时，没有认识到信息技术只是物理课堂中的辅助教学工具，没有深刻意识到物理学科的本质，将信息技术放在教学的主要位置上。直接后果是，教师和学生对教材与学科知识的探究与钻研力度减弱，导致教学的重点产生了偏离，严重影响了课堂教学效率的提升。教师只有将高中物理教学与信息技术二者之间的关系进行明确的辨析，才能够在教学实践中最大限度地提升信息技术给教学带来的价值，提高课堂教学质量。因此，在物理课堂教学中，教师应当科学看待高中物理教学与信息技术之间的关联性，将信息技术定位为高中物理教学的辅助工具，强化信息技术对教学质量提升的服务作用。在教学实践中，教师要科学地应用信息技术来辅助提升物理教学效率与质量，确保信息技术恰当地应用到课堂教学环境中，却又不至于喧宾夺主，实现两者的有效整合。以人教版高中物理第十章的“机械波”为例，教师在讲解“波的形成”时，可以利用信息技术的图像动态应用来向学生展示“波”具体是如何形成的。这样不仅能够给予学生更为直观的视觉体验，也能够加深学生对“波”这一概念的认识与理解。假如教师将信息技术的应用作为课堂教学的重点，一味地使用信息技术对相关现象进行展示，而不及时地对其中涉及的物理问题进行理论知识层面的解答，教学重点就会产生偏离。正确的做法是，教师在运用信息技术演示了“波的形成”之后，对“波长和振幅是如何计算的”等一系列相关问题进行系统化的、科学化的指导。只有这样，教师才能够真正地将物理知识与信息技术有机结合，提高物理教学的有效性。

重视小组合作探究式学习的价值，在合作中渗透信息技术教学

在课堂教学中普遍适用且效率较高的是小组合作式教学。在当前信息技术环境下，作为课堂教学中的重要形式，小组合作探究式学习应当实现与信息技术的结合，通过小组合作探究式学习来强化信息技术在课堂教学中的应用。教师可以根据学生的学习能力与基本物理素质划分小组，引导学生自主利用多媒体技术开展物理学习。以人教版高中物理第十九章中的“光的折射”为例，教师在讲解“光的折射规律”时，可以借助多媒体技术对一道光线穿过两面平行的玻璃砖的光线传播方向并与学生自己画出的光线图相结合进行综合分析，再引导学生在多媒体演示完成之后开展小组合作探究式学习来强化对这一问题的认识。经过小组合作探究，有的小组就会得出以下两点规律：第一，当光线按照一定的角度从玻璃砖的平面侧射入，光线必然会出现折射现象，但是折射的光线始终存在。第二，当光线通过两块玻璃砖，假如射入的光线与折射的光线呈现出平行的状态，那么这两块玻璃砖之间的关系必然也是平行的。因此，教师利用信息技术对学生进行思维的启发与辅导，能够有效提升物理教学的效率。但是在这个过程中，教师不能放任学生完全自由地对相关问题展开探究，而应当及时对学生在探究中出现的问题进行纠正，帮助学生调整学习思路。同时，当以小组的形式对学习探究成果进行演示时，教师应当对每个小组予以公正合理的评价，对表现好的小组予以表扬，从而提高学生积极参与多媒体教学、小组合作探究的热情，使学生愉快地接受信息技术在课堂教学中的应用，培养起良好的学习习惯，提高学习效率，从而更快地适应信息技术教学与学习。总之，信息技术在教学中的普及应用是现代教育的重大变革。这对于教师和学生来说，都既是机遇又是挑战。教师应当勇于接受挑战，不断更新教学观念，正确看待信息技术在教学中的作用和地位，并在小组合作探究学习中凸显信息技术的价值，不断提高课堂教学质量。教师要在探索实践的过程中总结经验，以实现信息技术应用水平的提升。

参考文献

[1]达江云.基于信息化的高中物理课堂教学设计[J].中国教育技术装备,2013(4).

[2]汪庆杰.信息化高中物理高效课堂教学的思考[J].高中数理化,2011(20).

[3]谢静.现代信息技术在高中物理教学中的妙用[J].学周刊,2014(7).

第2篇：小学信息技术线上教学总结范文

关键词：中小学信息技术教育

教师

培训模式

一、问题的提出

2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要(试行)”三个重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。中小学信息技术教师是教师队伍中的IT人才，作为我国基础教育信息化建设的排头兵，不仅决定着信息技术课的教学质量，更重要的是决定着中小学教育的信息化进程，然而就我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现在诸多方面如教师观念落后、数量不足、水平不高、队伍不稳定等都是亟待解决的问题，其中当前最紧迫的任务是迅速提高中小学信息技术教师的教学水平、技术水平。教师培训既是教师自身发展的需要，同时也是不断提高教学质量的保障，因此加强信息技术教师培训模式研究，是当前世界各国开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。

二、 借鉴英特尔未来教育培训模式

关于教师培训问题研究从70年代起国外进行了大量的探索与研究，取得了一定的成绩，形成了一系列培训模式，如英特尔未来教育培训模式、微格教学模式、案例教学模式、反思性教学模式、行动研究式培训模式、富创天智培训模式等。国内在此方面的研究目前主要是采用与国外培训机构合作的方式，引进先进的培训模式并使之本土化，如英特尔未来教育培训模式、富创天智培训模式等。

英特尔未来教育培训模式及其特点：

英特尔未来教育项目（teachfuture.com）是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。英特尔公司与我国合作的“英特尔未来教育”中小学教师信息技术培训实验项目，又称扩展Inter模式。 该模式首先对一定数量的主讲教师进行培训，再由每一位主讲教师每年培训一定数量的一线授课教师。培训采用面对面的形式，进行结对交流、动手操作、教学实践的讨论。在培训中，指导教师与受训教师之间有大量的互动交流以达到最佳的培训效果。课程设计由十个模块，每个模块四小时的文字教材以及一张配套光盘组成。课程主要基于微软公司的Office专业软件套件，包括互联网的使用、网页设计和多媒体制作等，其中主要软件有：Microsoft Word 2000、Microsoft PowerPoint 2000、Microsoft Publisher 2000、Microsoft Encarta 2000、Internet Explorer等。

该培训模式充分体现了任务驱动、参与式的教学策略，为我国教师培训工作在更新观念，开发课程、高效率的利用技术促进与提高信息技术教师教学、技术水平提供了良好的借鉴，归纳起来大体具有四个鲜明的特点：

1．实用性目标：目标简明、具体，操作性强。

2．模块化结构：将信息技术按相关性划分为相对独立的若干个模块，利于教案设计、制作与逐步修订。

3．以活动为中心：以学习者积极参与的活动为主，培训过程贯穿了交流、研讨、电子作品创作、教案修订、电子作品评价等项活动。

4．角色扮演：在学习中时常让教师扮演中小学生的角色，以加深对课堂教学情景和学习过程的体验。

但我们认为其也有不足之处：偏重于技术、教法的培训，忽视信息时代高效自主学习、创新能力、师德修养、人文、艺术等方面的培养，相关内容没有得到充分的体现。

当今世界是一个知识爆炸的时代，尤其是信息技术的更新与发展更是日新月异，难以预测，不具备高效自主学习的能力，对于信息技术教师甚至是一般教师来说，将难以在数字化时代中生存；关于创新已不再仅仅和我们国家的发展速度有关，而是与国家的存亡联系起来，创新决定我们的生死存亡。教师在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命，缺乏创新能力的教师能胜任这样的重任吗？师德修养的培养有助于教师认清自己的职业使命、职业道德，尤其是对于今天的信息技术教师，他们是我国基础教育信息化建设的探索者、闯路人，应充分认识到道路的艰辛与曲折，同时还有一个人们不能回避的一个事实：信息技术在为人类提供极大便利的同时，也对人类产生了各种威胁，如电脑黑客、计算机病毒的肆虐、大量泛滥的庸俗信息、网络安全、网络信息的共享与版权等问题，都对人的道德水平、文明程度提出了新的要求。作为信息社会中的现代人，应认识到信息和信息技术的意义及其在社会生活中所起的作用与影响，有信息责任感，抵制信息污染，自觉遵守信息伦理道德和法规，规范自身的各种信息行为，主动参与理想信息社会的创建，这又给我们的信息技术教师们提出了更高的要求；人文、艺术的修养应也是信息技术教师所必备的素质之一，当前信息技术正在从教育手段上升到教育改革的核心，并领导着教育现代化的潮流，置身于这样一个重要领域，如果只懂技术而缺乏人文、艺术修养的信息技术教师，在市场经济的冲击和诱惑面前，很容易成为短视的功利主义者，这显然无法适应信息技术教育工作者所承担的历史使命。这些方面我们认为都应在培训的范围之内而且是不可或缺内容。

三、创建中小学信息技术教师培训新模式

（一）创建中小学信息技术教师培训新模式的理论基础

现代课程研究领域主要是以“泰勒原理”为代表的具有理性主义的“课程开发范式”，遵从四个原则：达到什么教育目标（教育目标）、提供什么教育内容达到这些目标（教育内容）、如何有效地组织这些教育内容（教学策略）、如何确定这些目标是否达到(教育评价)，由此主导的教育领域是一种线性的、序列性的、易于量化的秩序的封闭系统-------侧重于清晰的起点和明确的终点及有效的预测与控制。然而这种范式自20世纪70年代以来，面临着严峻的挑战，并正发生着一场重要的“范式转移”，由“课程开发范式”走向“课程理解范式”-------把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式，即后现代课程观，它是在建构主义学习理论基础之上的进一步的发展，它所构想的课程设计遵从四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。所谓丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释；回归性是指课程内容的重复性，这种重复是不断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点。布鲁纳的“螺旋型课程”是回归性课程的一个典范；关联性是指课程结构内在的联系及其与外部世界的联系，它赋予的课程是一个具有丰富联系的开放的网络体系；严密性是指对课程内容可供选择的关联有目的选择、是不确定性和解释性的组合，解释性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现的各种选择答案。它防止课程内容的不确定性陷入任意性，因此它是四个原则中最重要的一个原则。由此主导的教育领域是一种复杂的、多元的、不可预测的、混沌之中的有序的开放体系------这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中，不断地发生变化，超越稳定性以激发内在于不稳定性之中的创造性，建筑在这个范式基础上的课程模式是非线性、非序列性的、但它是由各种交叉点予以界定，充满相关的意义网络，课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，相应意义也就越加深化。脑科学的研究表明：人脑的结构是网状的而不是线性的，在细胞水平上，大脑每一个细胞拥有109个网络联系，大约总共有1010种这样的细胞，总共有1019个系统连接。因此非线性、超文本的课程结构和学习路径是最便于学习者理解和内化，也最便于迅速检索和提取，并有助于培养思维的灵活性。这一创造性的框架对教育与课程具有重大的影响，首先教学---学习框架可以脱离学习是教学的直接结果或者教与学是高级与低级的关系这一因果框架，从而转向另一种方式即教学附属于学习，学习因个体的自组织能力而占主导，相应的教学从教导性转向对话性，教师的角色不再是原因性的，而是转变性的；课程不再是跑道，而成为跑道的过程自身；学习不是为了有效地获得正确的答案，而是更多的体现为一个群体在共同探究有关课题的过程中相互影响，更深入地挖掘问题的实质，意义创造学习过程之中的探索。英特尔未来教育培训模式基本上是以“泰勒原理”为基础开发的课程体系，更利于教师如何教，而后现代课程观更利于学生如何学及学生自主学习、研究性学习、探究性学习能力的培养。这一以“教师为本”向以“学生为本”的真正转变，意义是重大的。

基于以上分析，我们力图以后现代课程观为视角，在充分借鉴英特尔未来教育培训模式的基础上，创建新型的中小学信息技术教师培训模式，力图运用当代信息技术实现跨时空—超文本—自组织—个性化的高效学习和培训。

（二）新型的中小学信息技术教师培训模式体系结构

我们认为培训模式体系结构应由培训目标体系、课程体系、管理体系、评价体系四部分构成。具体地讲，新模式具有如下特点：

动态的、开放的培训目标体系——有教师指导的、学员自主制定的、个性化的、具有反馈调节机制的培训目标模式；

由于学员的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，因此采用前测加个别访谈，在培训教师的指导下，学员根据自己的实际水平自主制定个性化的培训目标，目标是阶段性的，在学习的过程中根据阶段性学习评价的结果不断动态的进行自我调节目标，形成螺旋式上升的个人目标体系。目标的制定最好稍稍高于学员的当前能力水平即维果斯基的最近发展区。

理论与实践双重目标导向的课程体系，以任务驱动，活动综合课程、师生共创多种媒体资源库为特征的课程体系、教材体系与教学设计；

具体的课程主要由必修课，选修课构成：

必修课：专家讲座、信息时代的学习理论与实践、现代教育技术基础、多媒体与网络技能训练、数据库技术与中学校园网资源建设与管理、中小学信息技术教育理论与实践、网络文化与教师素养等。

选修课：系统科学与教育、现代远程教育研究、视听艺术欣赏等。

课程的学习并不是像传统授课那样进行分科集中讲授，而是以“中小学信息技术课怎么教”、“校校通如何建设”大的任务驱动，在这个大的任务下分层次、逐步细化为若干个更为具体的任务，如以师生共同创建信息技术教育资源网站、学习资源库、中小学信息技术教材建设、中小学信息技术课程教学设计等次一级的任务驱动。学员分成若干个组（一般5-7人），可根据自己的实际情况自愿结组，在教师的指导下，学员在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。

自组织、高效能的管理体系——培训班级管理和工作业务管理相结合的管理体系；

班级管理：与传统教育的班级管理一样，主要负责班级日常的一些行政工作。

工作业务管理：效仿企业的管理体系但充分考虑信息技术的特点及培训的任务驱动，全体学员及培训教师在考察每位学员以往业绩的基础上，集中评议产生首席执行官CEO，再由其任命技术总监、教学总监、资源总监、艺术总监等，每位总监再招聘若干名组员，以此形成学员的工作业务管理体系。此外每组都配备专职辅导教师，以便师生大量的互动与交流。

首席执行官CEO：负责整个项目（任务）策划、设计、开发、应用、管理（包括人员的协调与管理）等。

技术总监：监督、指导项目（任务）技术支撑组的工作的情况，包括个人主页、小组主页、信息技术教育资源网站、学习资源库建设及对学员进行个性化的技术辅导等工作。

教学总监：监督培训教师的教学情况，根据学员的意见提出合理化的建议；对信息技术教育资源网站、学习资源库等教学内容的选择、组织形式等进行把关。

资源总监：负责培训过程中信息资源的收集、整理、加工、等工作。

艺术总监：负责个人主页、小组主页、信息技术教育资源网站、学习资源库建设中人机界面的设计、对人文、艺术的表现形式进行把关，对学员进行个性化的艺术修养的辅导。

完善、合理的管理体系是充分发挥群体及个人能动作用的有效保障，因此在培训期间施行学员自组织的培训班级管理、工作业务管理相结合的管理体系，是培训不可或缺的一个重要环节。

评价体系——以自我评价、小组评价、班级总结评价和教师评价有机结合起来为基础、充分发挥反馈调节机制的、过程性评价和总结性评价相结合的评价体系；

自我评价：写出个人自我评价（学习总结），包括个人学习过程中所做的工作、创造、收获（每一点都要有依据），最后给自己一个综合的分数；

小组评价：对每一个人的个人评价进行集体评议，尤其是评价每个人在小组学习和协同工作中的表现和贡献，帮助每个成员获得更加客观、全面的自我意识和自我评价，在此基础上进行小组的集体自我评价，找出小组整体的成绩与不足之处，最后给个人、本组一个综合的分数；同时还要对主讲教师和辅导教师的工作进行总结、评价、打分。

班级总结评价：各小组汇报与交流学习与评价成果，包括本组主要成就与收获、小组主页，个人优秀主页，尤其是本小组在协作学习与协同工作中的经验教训，然后各组投票评选出最佳学习小组，并平衡各组的打分成绩。在班级总结中，各组同时还要对主讲教师和辅导教师的工作进行总结评价，对改进教学提出建议，在集体民主评议的基础上打出客观公正的分数。

教师评价：教师在学员自我评价、小组评价、班级总结评价的基础上，相应给出学员个人、小组、班级一个分数。

过程性评价和总结性评价均包含以上四个方面的评价，其目的是为学员提供学习的反馈信息以便不断的、动态的调整个人的学习目标。

基于上述四部分整合形成以工作——学习——创造一体化的学习与发展模式为核心、以目标体系、课程体系、管理和评价体系相互渗透的信息时代新型教师培训模式。

（三）培训组织形式：

培训采取的具体组织形式：培训前的远程教学、集中短期培训（三个月较为适宜）及培训后的远程教学。

培训前的远程教学：建设培训网站、培训教师与学员、学员与学员建立联系、交流协商、调查问卷进行学员学习需求分析等。

集中短期培训：大体上分六个阶段：

第一阶段：以专家讲座、介绍整体培训内容及学员所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构，建立“知识树”。制定个性化的学习计划，初步树立学习的目标与信念。时间为一周。

第二阶段：教育类课程与技能训练相结合，学习和体验信息技术环境下的新型高效学习模式和课程教学模式，提高自主学习、协作学习和研究性、创造性学习的能力。学习《步入信息时代的学习理论与实践》，初步掌握多媒体技术、数据库技术和网络技术的应用，创建个人学习主页、小组主页。小组交流回报，创建班级主页等。时间为二周。

第三阶段：根据学员的基础和需求，深化计算机和网络技术培训。以中小学信息技术教育资源网站、学习资源库建设为大的任务驱动，在做的过程中学习多媒体与网络技能训练、数据库技术与中小学校园网资源建设与管理等课程。时间为四周。

第四阶段：以中小学信息技术教材建设、中小学信息技术课程教学设计、与其它课程整合为任务驱动开展中小学信息技术教育模式、现代教育技术基础、网络文化与教师素养研究等工作。选修课（系统科学与教育、现代远程教育、视听艺术欣赏）及学员个人实践经验和学习体会的总结交流穿插其中。时间为四周

第五阶段：到不同水平的中小学（特指信息技术教育的水平）实地调研、参观、实习和课题研究、实验研究，在实践中继续深化所学内容。时间为两周。

第六阶段：学习总结交流、完善中小学信息技术教育资源网站的建设、拟定中学信息技术教育教材编写大纲，与学员所在学校和上级主管部门远程联系与汇报。时间为一周。

培训后的远程教学：短期集中培训后培训网站继续开通以便培训教师和学员，学员与学员之间的继续交流与深化学习，同时鼓励学员推动本地区基础教育的信息化发展，形成以培训中心为辐射点的全国范围内的天网、地网、人网三网无逢连接的教学、科研为一体的网络体系。

四、结束语：

我们提出的全新的培训模式放弃了传统教育下的培训方法，放弃了整齐划一、清晰明确的教学目标和模块化的教学内容，而是让学员在任务驱动下、在开放的课程体系下自组织、自管理的高效学习，在混沌之中把握秩序，在不稳定性之中激发学员的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作。在此我们做出了大胆的设想和有意义的探索，但该培训模式仍有许多不完善的地方需要进一步深化，特别是需要实践的检验以进一步修改、完善该培训模式，并期待与有关专家、同行商榷。

参考文献：

1. 陈至立：在中小学信息技术教育会议上的报告：抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育，2000.10

2. 《更新培训观》桑新民 部级信息技术骨干教师培训.专题报告 2001.10

3. 《技术— 教育— 人的发展》

桑新民《电化教育研究》1999年第二、三期连载

4. 《后现代课程观》 [美]小威廉姆 E.多尔著 王红宇译

5. 《基础教育如何迎接数字化生存的挑战？》桑新民《人民教育》2001年第八期

6. 《数字化生存》尼葛洛庞帝著

海南出版社，

7. 《信息技术课程导论》董玉琦著 东北师范大学出版社 2001。8

8. 《中小学信息教育研究文集》董玉琦选著 吉林教育出版社 2000。6

9. FUTUREKIDS-cn.com

第3篇：小学信息技术线上教学总结范文

在“互联网+”已在我国社会建设多领域普遍应用的前提下，线上线下有机结合亦已成为当下社会各领域工作新的方式，O2O法则作为当下具有普适意义的互联网思维范式，日益被人们所接受。鉴于此，本文拟以O2O法则为认识理据，就教育理念、教学资源、课程结构、教学模式和管理体系等构成的整体结构层次，系统探索“互联网+”视阈下的智慧教育教学模式与资源体系建设，以期进一步明晰我国教育教学转型的方向，拓展符合时展需要的跨学科研究领域，推动教学系统重构的探索实践。

一、O2O法则比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）专指线上、线下商务，是一种以互联网作为交易前台、将线下商机与互联网有机融合的商务模式。当前，这一商务理念已进化为“互联网+”时代的基本价值论法则和付诸实践的基本运行模式。O2O法则的核心价值在于：它以互联网技术变革传统产业业态，并实行线上线下同步运营和系统管理，旨在使传统产业生机勃发、协调发展。在O2O法则下，运行业态不再区分线上与线下，而是一种线上线下深度融合、同步运行的新型服务体系。事实证明，O2O法则不仅适用于商务运行，同样也适用于互联网时代教育等其他社会业态的转型需要。

与传统信息化教育相比，智慧教育是技术支持下的新型教育形态，呈现出不同的教育特征和技术特征。从生态学的视角看，智慧教育是技术推动下的和谐教育信息生态，其教育特征可以概括为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绝色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价。从技术的视角来看，智慧教育是一个集约化的信息系统工程，其技术特征可以概括为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。可见，智慧教育是当今时代教育信息化的高端形态。[2]

因此，“互联网+”教育需要充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，以不断革新的互联网技术提升教育创新力，形成以互联网为基础和实现工具革新的教育发展新形态。就此而言，转换传统行业服务方式和服务场所，创造一切服从大众需要、线上线下协调运行和便捷服务的O2O模式，与上述“互联网+”教育所需要具备的形态性质与根本理念恰相吻合。

二、目前“互联网+”教育存在的问题

当前，“传统教育+网络信息化”教学并未能系统整合和发挥出网络信息技术的集成优势，亦不能满足网络信息时代的学习需要，“互联网+”教育还问题重重且任重道远。

其一，信息技术应用流于形式。尽管教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020 年）》已久，但学校教育网络信息化仍流于形式。当前网上虽开设了在线开放课程、在线作业批改等在线教学形式，但稍加考察便不难发现：这些貌似网络信息技术化的教学形式只是将线下实体课堂搬上了网络，仍然是采用教师讲解、学生完成作业和学期考试等传统教学方法，依然属于网络信息技术辅助教学的初级形态。

其二，线上课程教学目标与实践脱节。慕课（大规模开放的在线课程）是大数据时代的产物，为人类的学习方式带来了新的理念和突破。[2]在解决就学机会和教育公平等问题方面，慕课做出了卓有成效的创新尝试，也为教育变革开创了划时代的探索视角，使学校教育因此具有了告别传统教育理念、调整传统教学策略和传授模式的创新动机。借此，课堂教学有望告别传统，建构出依托大数据技术、创新强化学生知识获取与内化能动性的新型教学体系。然而，当前慕课等线上课程教学形式仍存在着种种与教育目标不甚协调的问题。首先，教学模式缺乏与学科教学对应的方法创新，现有慕课视频讲座存在形式单一、缺乏互动以致吸引力不足的问题，究其原因是课程内容与当下社会现实脱节，难以激发学生应有的学习兴趣；其次，由于慕课等线上课程规模浩大，虽然优质教学资源得到了较好的共享，但教师讲课之余与学生沟通寥寥，知识结构理解、吸收与内化的教学层面被不同程度地忽略。总之，慕课由于缺乏线下互动而使知识体验缺失，其教学实践与其设定的优质教学、激发学习者自主学习和协作学习兴趣的初衷相去甚远。

其三，资源链接不足，知识更新滞后。教学资源匮乏与教学情境不足是长期以来困扰学校教学发展的主要原因。当前虽然可用于学校教学的各类教育资源知识库、学习平台系统和作业批改网等在线教育资源比比皆是，但这些教学资源多半仅为各类教育机构独自使用，相互之间缺乏分工合作和扁平化链接。这种教育资源各自为政的状态，使国内外优质教学资源难以得到有效整合利用，严重影响优质教育资源的优化发展。

正是教学资源的相对封闭状态，致使我国课程结构与教学基本形式难有根本性的转变，即使某项课程偶有创新，也往往多年重复使用，难与迅速发展的社会政治、经济、科技、文化和生活环境等形成与时俱进的现时性关联，导致学生知识理解困难。

其四，信息递送和管理体系建设意识薄弱。信息技术与学科教育线上线下深度融合的“互联网+”教育，需要相应的设备系统来获取教育资源和实现教学管理，要求线下形成的教学流程和教学评价监督与线上教学平台系统融合成统一的运营管理机制，进而形成完整的递送与管理体系，以有效保障和控制最终的O2O教学成效。然而，由于有关部门信息递送体系建设意识薄弱而投入不足，我国校园数字技术设备条件落后，网络运行速度较慢，严重影响了教学改革进程和教学效果。这是当前我国学校教学中许多教学改革难题持续存在、难以解决的根源所在。

三、基于O2O法则的智慧教育的实现路径

针对上述问题，提出如下建议对策，供有关方面参考。

1.把握教育规律与信息技术规律，实现两个领域的深度融合

首先，应实现信息技术与教育目标、教学内容与教学方法的深度融合。为此，学校教学者不仅需要深谙教育的内在规律，还应熟悉信息技术的应用与发展规律，并使两个规律有机结合。也就是说，学校教育既要聚焦信息技术教学资源共享的优势和潜力，也需要重视课堂教学师生互动交流的学习体验。因为只有在教学过程中使学生发挥学习的能动性，才能唤醒学生的主体意识，从而主动学习。

其次，由于未来的教学形态将不再有线上线下之分，线上线下深度融合将是今后社会各领域的常态工作范式，因此，“互联网+”教育应打破在线教学与传统教学各行其道的尴尬局面，就教学环境、教学结构、教学方法、教学资源与教学评价，展开线上线下融合的创新探索。具体说来，教学环境应当由传统教室或网络环境向线上线下一切适宜学习的空间转移；教学结构应与时俱进地进行动态化更新，并实现课程体系结构的生态化，即依据不同的发展定位，设定动态开放的O2O课程结构，形成能够适应于学生终身学习、动态灵活的线上线下知识结构体系；教学方法应建构基于大数据分析的学校教学信息交互平台和与数字技术高度融合、线上线下有机对接的O2O教学模式，以形成智慧教学；教学资源则应更多拓展使用云教育数据库，链接线上线下一切可利用的网络资源，以形成教学资源共享，方便智慧学习。与此同时，还应形成线上线下贯通的教学监督与评价的O2O系统管理体系，以保障教学过程和教学效果，真正实现智慧管理、智慧科研、智慧评价和智慧服务。

2.以扁平化思维实现智慧教育资源效应的最大化

当下流于形式的信息技术教学远非“互联网+”教育，“互联网+”教育不仅需要将信息技术应用于学科教学，并使二者深度融合，而且还需要同时实现线上线下的教学资源与管理的深度融合。

传统教育体制往往容易造成优质教学资源过度集中，难以实现教育公平。如前所述，当前互联网在线教育虽已能够广泛链接各类开放性学习资源，但由于缺乏沟通合作，大量资源仍各自为政，缺乏协作和共享。扁平化思维是O2O的重要资源策略，其能够消除层级障碍，直接实现资源链接，因而能提高效率、降低成本，使资源使用者和提供者达到双赢，并实现资源生态效应。O2O的扁平化思维有望进一步加快教育资源传递的速度，使大量优质教学资源得到充分利用。这样的教育资源模式，往往极易聚合超大量的在线学习资源，进而大大降低学习和教学的投入成本。也就是说，以O2O产业链思维形成学校教学资源的多向度扁平化生态连接和充分共享，不仅可以有效地克服学校教学形式固定重复的弊端，有利于满足各种不同层次的“精准”教学和个性化学习，还可以大幅度减少资源建设费用。

以O2O法则理念建构学校教学资源体系，可以尝试在国内校际与相关国家教学机构之间，形成各具所长、分工合作的教学资源产业化链接，以加强学校教学与实践应用的关联性，寻求学校教学资源平衡协同、生态化利用的实现途径，弥补当前学校教学资源的种种不足，使教学投入效应最大化。

3.建构与时俱进的智慧教育课程结构

传统教学中的教学结构由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，通过教师与学生、学生与学生之间的教学互动来实现；第二阶段是理解、吸收与内化，由学生通过课后复习、阅读表达等途径来完成。长期以来，学校教学中知识内化不够，多归因于学生过度依赖教师的传授，自主学习意识薄弱。然而，学生之所以学习动力不足，除了缺乏学习意识或学习意识不强之外，更重要的是由于教学课程结构缺乏与时俱进的调整，课堂教学与现实生活相脱节。

因此，应充分利用各类共享资源，重新建构基于O2O理念的教学结构，以不同发展定位设定动态开放的课程构成，并及时进行动态化更新。除了关注课程结构逻辑性使学生理解、内化知识之外，还需要使教学结构的两个阶段课程比值恰当，为学生参与教学全过程创造更多的时间与空间，以便引导学生以小组合作等交际方式进行学习，从授课方式上建立起适合学生自主学习的知识内化机制。可采取组织学生们观看视频，学习国内外知名教授讲授的课程，并与教师进行探讨等多种开放性的线上线下学习方式，帮助学生更好地完成对知识的吸收与内化。[4]

4.创建深度融合的智慧教育模式和管理体系

（1）教学模式。如果将智慧教育理解为一种最大限度地满足教育需要的智慧性教学系统，那么教学模式无疑是智慧教育系统的核心要素。而教学模式之所以要进行变革，核心原因就在于现在的学生已经发生了很大的变化。[3]也就是说，由于拥有高度发达和快速发展的信息网络技术，当前人们获取知识的途径和方法都发生了很大的变化。因此，O2O理念下学校教学模式应切实满足并引导学生实现个性化学习，帮助其建立起强大的自主学习意识和能力。基于可协作的学习环境，个性化学习使学生能够在教师指导下以信息技术为工具进行自组织性质的探究式知识建构。这一目标能否达到，关乎学生今后能否适应社会竞争和能否自觉开展终身学习。因此，O2O教学模式的核心理念应是“先学后教、以学定教”，在实现优质教学目标的同时，使学生养成自主学习和协作学习的能力，而这些能力的培养也必然成为学校O2O教学模式中的根本性任务。

信息技术与课程整合一般要达到两个目标：一是通过运用信息技术，变革教师教学方式和学生学习方式，提高教育教学效果；二是培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变――从知识积累型人才转向知识创造型人才。[5]根据这样的整合目的，凡适合线上开出的课程应尽量在线上开出，以促进学生自主学习。这样做可以使教师留出精力，在线下课堂通过更为深入的解惑答疑、组织讨论等，帮助学生巩固和提升线上学习到的知识。课程作业和过程性测评考试可以在线上完成，总结性考试或考查则可在线下完成，以实现线上线下相融合的教学与考核。总之，以O2O理念创设的课程教学，将是基于线下实体课堂、线上慕课在线教学资料，或线下实体课堂、线上答疑+在线批改等形式交替教学，整合线上线下之间、教师与学习者之间、学习者相互之间互动交流，以完成知识建构的全新教学模式（见表1）。而要实现线上线下融合的教学模式，需要教师依据自身所长分工协作，开展课程内容设计与制作等教学资源建设、线下组织面授、在线互动答疑、教学安排、课程总结评价等教务工作，即以团队方式实施课程建设和教学。

（2）课程资源。O2O教学模式下各门课程的教学资源建设应依据优化原则合理定位，对通用性程度较高的课程，可直接引进、共享国内外名校名师的优质教学资源，或使用慕课等开放性在线教学资源，也可使用国内校际合作开发区域共享的在线资源。与此同时，教学资源

建设还应根据本校特色专业教学的具体要求，开发各类具有本校专业特色的相关资源。需要强调的是，教学资源设计应避免在视频制作上过度投入。授课视频虽然在教学资源中相对重要，但与时俱进的教学阅读材料、视频和实践探索等同样重要。O2O教学模式需要教师投入更多精力细致考察和精心准备，切实做好以学习者为中心的教学资源建设，使之具有清晰的逻辑框架和简洁明了的媒体呈现效果。

此外，对不同的课程内容，资源的使用应采用不同的形式。对实践性很强的课程，其实际运用能力的提高尤为重要，需要充分利用线上线下教学资源，采用学习者感兴趣的现实实例，激发学习者兴趣；对辅助性知识课程，则需要利用线上线下资源，尤其需要利用协作方的资源链接，采用专题讲座或访谈等授课方法，以真情实景促进和提高学习者的应用能力；对基础课程，则可利用短小精湛的线上信息资源，实现在线引导教学。总之，恰当地利用O2O教学模式下的教学资源，可充分实现与时俱进、精炼适用的学校教学。

（3）管理模式。如前所述，学校教学O2O远非以线上线下简单叠加的教学平台即可实现预期成效，其同样需要完整的运营体系来掌控教学过程和最终的教学效果。因此，需要为教学制定适合于线上线下操作评价的规范流程，这些教学规范和评价系统还需要以O2O系统化思维，使线上线下平台系统融合成一个完整的专业教学管理系统，对各个教学环节实现全方位的监督管理，以保障教学系统的职能执行力和教学效果。为保证得到资源协作各方普遍认同和有机协作，O2O资源模式应在规则制定、过程监管、冲突裁判、服务链接等方面形成系统管理的组织职能，形成学校教学实现深度融合变革的O2O管理理念与管理机制。

（4）教学资源递送体系。为了保证教学效果，促进学生自主学习，O2O教学模式课程通常需要提供大量结构化的教学视频等在线资源，以供学生自主学习。从教师制作在线教学视频到学生在线学习视频，再到构建课堂协作学习环境等，O2O教学的每一个环节都需要相应网络条件和与之匹配的计算机设备支持，因为其授课成效很大程度上取决于信息技术平台支持的适合性。尤其是随时随地的移动学习，对学生自主学习效果影响极大，更需要相应网络技术条件的有效支持。当前Web3.0网络虽已经实现高度智能化，但大多数学校的校园设备落后，网络卡慢已严重制约正常使用数字技术进行学校教学。因此，学校需要通过提高服务器性能配置、增大宽带接入量等途径，卓有成效地解决校园网络的信息递送问题。只有切实做好学校教学资源的信息递送体系建设，方可能落实O2O教学模式，进而使教育技术与学校教学实现真正意义上的深度融合。

（5）教学管理和业绩考评体系。为提高学生的自主学习意识与能力，在线教学资源质量、线上线下教学沟通与交流的效果，以及专业知识应用能力培养等，无不需要借助大数据技术手段实现有效考核。需要强调的是，O2O提倡将服务流程规范和服务评审两大系统融合成一个完整的运行体系，而不是满足于搭建线上线下简单结合的运营平台。因此，学校教学应形成线上线下教学管理和业绩考评深度融合的完整运行体系，以确保有效实现预期的教学效果。

区别于传统课堂的反馈评价体系，O2O法则理念下的教学评价应由教师、学生和管理者共同参与，不但要注重对学习成效的评价，还要依据大数据建立学习者的个体学习档案，加强对学习成效的全过程监评，实现形成性评价和总结性评价、个人评价与小组等他人评价相结合。评价需要针对线上线下教学的一切内容，覆盖学习方法选择、自主学习能力、协作学习效果、学习计划、专业表达和作业成绩等方面。形成性评价侧重评价学生阶段性学习中的具体表现，而总结性评价则需体现学生对知识技能的实践应用程度，所有这些评价都将依据大数据形成最终科学判断，并使之用于指导后续的教学与学习。

5.提升师生的信息技术应用能力

第4篇：小学信息技术线上教学总结范文

华县瓜坡镇中学

王寒冰

为了适应社会的发展，全面推进素质教育，教育部于2000年11月颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，决定在中小学全面普及信息技术教育。信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，各知识点之间联系密切，呈网状分布，它最显著的特点之一是实践性强，要求学生勇于动手，勤于实践。因此在教学过程中，就不能沿袭其它学科的教学方法和教学模式，而应该充分发挥电子计算机的功能，充分利用计算机的软硬件资源，任务驱动、注重实践、互动教学。

“任务驱动”是辛勤工作在中小学信息技术教育第一线的教师经过十几年的实践，探索、总结出来的一种行之有效的教学方法。“任务驱动”符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。《信息技术》教材根据学生要学习的知识和技能，精心设计了一些有意义的任务，以完成这些任务为教学进程的线索，带出相关的知识和技能。随着一个个任务的完成，伴随着学生的是一个又一个的成就感，使他们不断地体会到使用计算机的乐趣，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。

那么，如何把学生的注意力尽可能地吸引到“任务”中来呢？这就是教师在备课的过程中需要充分考虑的问题。信息技术课的备课不能只重于书面备课，也不必拘于格式，应充分利用计算机的软硬件资源，充分发挥计算机各项功能，特别是多媒体手段，使学生对每一节课都能产生浓厚的兴趣，从而主动地投入到各个任务中去，变学生对以往一些副课的被动学习为主动学习。

随着社会的不断发展，现代中学生的知识视野不再象以前那样狭窄。他们通过各种媒体可能已或多或少地了解了一些有关计算机的知识，而且可能对你所讲的某一节课的内容已经熟悉而瞻瞻自喜。所以在备课时最好通过计算机的多媒体功能，把每节课的任务通过声音和图片的形式发送给学生，使他们一下子注意过来。当然，每一节课不能采用同一种格式，这样备课的工作量就是相当大的，同时，信息技术课教师除了要有专业知识外，还要有一定的音乐和美术基础知识。因此，信息技术课教师不能把全部精力投入到教学中去，一定要边教边学，不断丰富自己的知识。

“实践是检验真理的唯一依据”，《中共中央国务院关于深化改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出了，实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”信息技术课最显著的特点之一就是实践性强，它要求学生勇于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。仅纸上谈兵，不动手实践是学不好信息技术课的。培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力是信息技术课的教学目标。现代学生的好奇心极强，他们对任何新知识都好问个为什么，都喜欢去用实践来检验它，尤其对计算机的兴趣更浓。所以，在教学中如果能充分抓住他们的好奇心，合理引导，就会充分发挥学生的主观能动性，真正使学生成为课堂教学的主体。在具体的课堂教学过程中，通过发送独特新颖的教师屏幕，使学生了解本节课的学习内容，吸引他们的注意力。然后边演示操作边讲解，只集中教给学生完成该任务的一种方法，并让学生反复练习操作，从而掌握这种基本方法。计算机操作中，完成每一任务的操作方法不只一种，所以课后鼓励学生去探索完成此任务的其他方法，就可充分调动他们动手实践的积极性和主动性，培养和发展他们的自学、创新能力。

强大的网络功能是现代计算机的一大特点之一，而且网络化也是计算机的发展方向。目前，友好的人机界面和计算机网络技术成为发展计算机的重要任务，计算机上网（Intrenet，国际互联网）应用汇集了人数的智慧和文明。网络化，就是按约定的协议，将若干台计算机资源（硬件、软及数据资源等）汇集，它们彼此通过传输介质（同轴电缆、光纤、卫星及无线链路，双绞线或电话线等）互连起来，以便用户共享信息资源。Internet将世界各地生动地连接起来，它使国家与国家、人与人之间变得更亲近。

目前，各中学计算机机房大多都是小型局域网络。这种配制性能稳定，安全性好，投资小。同时，它又具有网络的各项基本功能。所以，在教学过程中，教师可以利用计算机网络功能实现互动教学。

鉴于此，信息技术课的每一节课都要尽可能地到机房去上课，通过网络功能，把教师讲解的每一步操作结果发送给每位学生，使他们一目了然，这就好比其它各科的板书一样。也可以利用网络功能实现学生“上黑板”，也就是把某一位学生的每步操作结果发送给其他学生。这样可以充分利用计算机的网络信息资源，同时还可以使每节课生动形象，实现互动教学。

总之，《信息技术》课旨在培养学生获取信息、处理信息、传递信息的能力，所以笔者认为《信息技术》课教学应以任务驱动，注重实践，互动教学。

第5篇：小学信息技术线上教学总结范文

本次会议主题为“信息技术促进课堂变革”。会议安排了政策解读、专家报告、成果、课堂观察、圆桌论坛、应用展示、产品展览、现场考察等交流环节，引领与会代表在理性反思与感性体验之间不断深化对信息技术与课堂教学融合发展的理解与认识。

会上，教育部中央电教馆副馆长韩骏、教育部基础教育二司高中与信息化处处长乔玉全、深圳市教育局副局长张涞临先后发表讲话，深入解读了教育部和深圳市基础教育信息化应用创新的主要思路和具体举措。

会议特邀中国教育W会副会长、华东师范大学教育学部主任袁振国教授作了题为《信息化如何使深度学习成为可能》的专家报告；深圳市罗湖区教育局副局长刘荣青介绍了《课堂的革命―FEG云平台在“习本课堂”中的应用与实践》的课改特色经验。

会议正式“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”。成果仪式上，中国信息技术教育杂志社社长李维福、中国教育技术协会数字教育资源专委会专家委员会副主任梁锡卿、北京教育学院教授初娜娜，对该成果的研制背景、特色优势进行了全面解读。重庆、深圳等地中小学校一线教师现场演示了该系统在基础教育课堂教学中的应用转化成果。

中国教育技术协会学术委员会副主任刘雍潜与重庆市树人景瑞小学校长李华、深圳市笋岗中学校长皮爱民、深圳市龙岗区教师进修学校教研员雷斌、北京教育学院教授初娜娜，共同围绕“未来课堂新技术创新应用”展开圆桌对话，结合“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”在一线的实际应用，从不同角度探讨基础教育信息化创新应用的路径选择。

会后，与会嘉宾参观了基础教育信息化产品展览，实地考察了深圳市笋岗中学信息化教学改革成果、未来教育集团深圳总部的未来课堂研发试验空间。

第6篇：小学信息技术线上教学总结范文

主题词 TI图形计算器 信息技术

有人说21世纪的教育应当是信息技术的应用教育，1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中也提到了信息技术教育．特别是在一大批新的应用数学学科（例如信息论、控制论、运筹学、数理经济、金融教学……）中结合计算机的应用形成了数学技术．实际上数学技术这个术语的出现本身就标志着数学的应用达到一个新的阶段，也是为适应社会发展需要，转变数学教育观念的一种飞跃．

由于计算机和信息技术的迅速发展以及对教育产生的日益增大的影响，有的专家指出：“我们正处在孩子们的学习和思考方法根本变革的早期阶段”“知识将日益通过经验而不是被动地消化事实来获得”．所有这些都把教育特别是数学教育（以及和科学，技术教育的结合）放在特别重要的地位，强调了信息技术对教育的重要性，它从根本上改变了数学世界．

而随着计算机技术的高速发展和在各个领域中的广泛应用，我国中学数学教学中也越来越普遍的使用了计算机进行教学，在把普通计算机应用于数学教学的同时，另一种进行教学法的工具──“图形计算器”也在逐步得以推广．实际上，图形计算器可以看成一个具有专用功能的小型计算机，它具有学生学习数学最需要的计算和作图的各种功能．和普通计算机相比，它便于携带，使用方便，功能专一，既可以供教师在备课过程中或课堂教学演示时使用，也是学生学习和应用知识时的现代化学习工具．它的投入使用无形给数学教学带来了方便，大大节约了繁杂的计算作图所浪费的时间．从曲靖市民族中学实验班（现已高二）实验结果调查来看，效果是非常明显的．在此为倡导信息技术教育，转变教学观念，总结经验，加强交流，附使用图形计算器课例一个以促进图形计算器进行中学教学工作的开展．

正弦函数和余弦数函数的图象

[教学目的] 使学生理解并掌握利用单位圆中的正弦线和余弦线作出正弦函数和余弦函数的图象．

[教学方法] 使用TI──92Plus图形计算器中的“几何画板”进行教学．

[课时安排] 1课时

[教学过程]

一、引入

提问：如何作出正弦函数y=sinx和余弦函数y=cosx的图象？(x∈[0，2π])的图象，回答：描点法．并互相交流，然后用图形计算器绘出图象检验自己的画图结果．使学生明确，描点个数越多，画出的图象越精确．但由于我们在描点时取得是近似值，因此误差较大，影响了作图的准确性．

我们知道，利用单位圆中的三角函张线，能将比较抽象的三角函数值表示成形象的有向线段，从而可把三角函数的某些问题转化为几何问题得到解决．

二、新课讲解

1、复习单位圆中的三角函数线．

如图1，单位圆中的有向线段MP表示角x的正弦值，有向线段OM表示角x的余弦值，即MP=sinx，OM=cosx．

[说明]按钮“P”可使点P在圆上运动，演示角x在四个角限中的三角函数线；按钮“MP”和“OM”可使有向线段MP和有向线段OM闪动．

图1

2、函数y=sinx(x∈[0，2π])图象的几何作法．

（1） 按钮“py”可将单位圆中角x的正弦线MP沿x轴平移到直角坐标系内的M′P′处，且使得OM′=x，那么点P′的坐标为(x，sinx)如图2．

图2

（2）使用按钮“md”在直角坐标系内描出一系列点P′（x，sinx）如图3．

图3

（3）按钮“Lx”用光滑曲线把这些正弦线的终点连接起来，就得到了正弦函数y=sinx x(x∈[0，2π])的图象如图4．

图4

3、因为终边相同角的三角函数值相等，所以正弦函数在…，x∈[-2π，0])，x(x∈[2π，4π]，…时的图象与x∈[0，2π]的图象形状完全一样，只是位置不同．我们只要把正弦函数y=sinx (x∈[0，2π])图象向左和向右平行移动2π个单位长度4π单位长度，……，就可以得到y=sinx(x∈R)的图象如图5．

4、学生练习正弦函数y=sinx (x∈[0，2π])的图象的几何作法．

5、余弦函数y=cosx (x∈[0，2π])的图象的几何作法．

（1）为了避免图象的重叠，不妨将坐标系向下平移，并把单位圆中角x的余弦线OM平移到O′N处（按钮“py”）．为使“横”在x轴上的余弦线O′N“竖立”起来，我们过点O′作与x轴的正半轴成角为45o的直线，再过N作x轴的垂线，与此直线交于点Q，那么有向线段OM、O′N和NQ的长度相等且方向相同，我们就把余弦线O′N“竖立”起来成为NQ（按钮“11”）如图6．

图6

（2）按钮“pyl”可将N′Q′沿x轴平移到坐标系内的NO处，使得ON′=x，那么点Q′的坐标为(x，cosx)如图7．

图7

（3）使用按钮“md”在坐标系内描出一系列点Q′(x，cosx)如图8．

图8

（4）按钮“Lx”用光滑曲线把余弦线的终点连结起来，就得到了余弦函数y=cosx (x∈[0，2π])的图象如图9．

图9

（5）把余弦函数y=cosx (x∈[0，2π])的图象向左和向右平行移动2 π个单位长度，4 π个单位长度，…就可得到y=cosx(x∈R)的图象如图10．

6、学生练习余弦函数y=cosx (x∈[0，2π])的图象的几何作法．

7、让学生观察正弦曲线和余弦曲线的形状和位置的特点，比较它们的异同．

三、小结

1、正弦函数和余弦函数图象的几何作法的主要步骤．

2、利用几何作法，可以得到比较精确的作法，利于通过图象的直观总结函数的性质．

第7篇：小学信息技术线上教学总结范文

关键词：信息技术与课程融合;信息技术与课程整合;小学学科教学

中图分类号：G443 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0052-03

2000年在“全国中小学信息技术教育工作会议”中首次提出信息技术与课程整合的概念，2001年颁布正式文件《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出要大力推进信息技术与课程整合。迄今为止，信息技术与课程整合的研究和实践工作已经进行了十余年。众多学者和一线教师在信息技术与课程融合的研究领域里取得了丰硕的成果，但是在基础教育领域，信息技术与课程整合的研究还面临一些问题，如学科融合点把握不恰当，缺少合适的教学模型等。[1]2012年《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出：“基础教育要推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”笔者通过对基础教育一线教师的访谈，发现大部分教师认为目前大多数专家学者所提出的教学模式和理论模型与自己的教学实践相去甚远，所以提出了适合教学实践的融合模型，成为破解制约基础教育信息技术与课程融合实践的关键。

本研究采用归纳分析法、哲学思辨法、文献分析法和案例分析法。本研究期望通过以小学学科融合模型的研究为例，对基础教育其他类别的学科融合提供有益的借鉴。

信息技术与课程融合内涵分析

1.整合与融合

整合原意是指将不同事物有秩序有条理地集结在一起;融合是指将不同的事物调和在一起。整合强调的是将各事物按照一定的秩序或规律混合;融合强调的则是各事物按照一定秩序或规律混合后，相互渗透、彼此影响，达到水融的效果。“‘融合’要求实现教育系统的结构性变革，而‘整合’不要求，也不关注这种变革。”[2]因此，融合是整合的更高层次。

2.信息技术与课程融合

“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种信息化教学环境，实现以教师为主导、学生为主体且能够发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教与学的方式，从而实现传统课堂教学结构的变革。”[3]

信息技术与小学学科融合模型

研究

笔者通过观察小学一线教师的教学实践和总结“全国信息技术与课程深度融合优质课大赛”、“全国新技术支持下的数字化学习高峰论坛”获奖教师的课堂教学过程，提炼出适合小学一线教师教学实践的基本教学模型。在基本模型的基础上，笔者对信息技术与课程整合领域的专家提出的理论进行分析，提出了信息技术与小学学科融合模型，如下页图所示。

该模型主要以学生为中心视角，教师担任帮助学生更好完成学习目标的角色。

1.学习者特征分析

学习者特征分析，之所以作为该模型的第一步，主要是因为学习者的知识是自我建构的。按照信息加工理论，学习者在将外部知识内化为自己的知识时，要经历信息的获取、信息的处理加工，将知识进行编码后，转化成自己原有知识结构中的一部分。而信息加工成功的关键在于，学习者应该掌握扎实的前序知识和信息加工处理的基本技能。学习者分析就是要让教师和学习者清楚，自己对为学习新知识起到铺垫作用的原有知识的掌握情况和如信息技术等信息处理技能和策略的掌握情况，目的是让教师作为学习帮助者，能够为学生提供具有针对性的帮助，降低甚至减少学生在自我知识构建过程中遇到的障碍。

2.学习内容及学习目标分析

即教师分析当前提供给学生学习的内容和目标的深度、广度和与原有知识的连接度。学习内容和学习目标的深度指的是二者的难易程度，广度是指内容和目标的容量，连接度是指新内容和目标与学习者已有知识的相关程度。只有学习内容和学习目标的深度、广度和连接度都适应前序分析确定的学习者特征，后续的学习才有可能取得成功。对于深度、广度和连接度（简称三度）与学习者特征不相适应的部分，可以分作两部分予以解决：对于能够通过学生后续学习弥补上的差距（学习需要），教师不需要在此阶段予以干预;对于属于原有的学习者特征差异，教师需要通过降低或者提高深度，拓宽或者缩小广度，提供先行组织者等方式来弥补。

3.理想学习状况分析

即学生理想状况下的最佳学习状况。教师应该暂时放弃现有人、财、物等教学资源的限制，从教师角色角度思考教师在什么样的教学环境和教学活动的支持下能够取得最佳的教学效果;然后教师用同样的方法在学生的视角下思考，自己在什么样的学习环境和学习活动中才能够更好地掌握所要学习的知识。

4.“教学评价分析”信息技术与课程融合点分析

即运用信息技术最大限度突破学生学习过程中的人、财、物的资源限制点。目前，小学课程主要是学校教育下的课堂教学形式，这样的教学结构不得不受制于有限的资源，所以理想状况下的最佳学习状况很难构建。但是，信息技术具有时空延展性和可交互性等特点，寻找理想学习状况与信息技术的融合点就成为实现建构“近乎理想学习状况”的关键因素。根据学习理论和教学理论并结合教学实践，笔者提出了“信息技术与课程融合点量表”工具，见表1。

表中“学习内容”一栏填写的是本堂课程学习者应该学习的内容;“理想学习状况”一栏需要填写与之相对应的学习内容，在理想学和理想教的状况下是该如何开展的;“传统课堂学习”一栏是填写目前采用的传统课堂教学是如何开展的;“媒体表现形式”一栏主要是选择在现实中不能构建理想学习状况时，采用信息技术作为创建“近乎理想学习状况”所需要的媒体表现形式，包括图、文、声、像、交互和其他可以使用的表现形式;“信息技术手段”一栏主要是填写能够将前面所选择的媒体表现形式集中起来的软硬件类别，如PPT、移动APP、实物展台、移动终端等。

5.教学策略分析

即教师根据所确定的教学内容、教学目标、学习者特征以及融合点选择自主学习、协作式学习、探究式学习等不同的学习策略。教师在学生学习的过程中，根据选择的不同策略做出相应的指导和帮助，从而使得学生顺利地完成新知识的建构。

6.教学评价分析

包括对学生学习的效果展开评价，和对教师教学设计过程的实施情况展开评价。对于学生学习效果的评价，可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式进行，但是对教学设计过程的实施情况，一定是采取形成性评价，要在教师教学和学生学习的动态过程中不断地完成“评价调整”，使得该模型下的教学设计和教学实施过程不断地向“近乎理想教学状态”无限接近。

基于融合点模型的小学音乐教学案例分析

笔者选取一节主题为《龙里格龙》的小学四年级音乐课作为分析对象，从基于融合点模型设计的角度对该课程的教学过程加以分析，从而验证本模型的必要性和有效性。

执教教师的课堂实录如下：课堂座位布局采取统一面向前面电子白板的传统格局。教师在课程导入部分利用发声练习活动引起学生注意、调动学生学习兴趣;通过白板展示今天所要学习的“龙里格龙”节奏的乐谱，利用实体钢琴演奏乐谱。在讲授新知部分，首先让学生演唱刚填好词的乐谱，然后教师用iPad中的钢琴APP重新演奏，并教授学生如何使用该APP演奏和录制所要学习的节奏。之后由学生展示录制的钢琴练习片段，最后由学生开展自由创作。在知识拓展阶段，教师对京剧中的几种乐器和一些音乐片段进行了讲解和赏析。

信息技术与本节课融合点的量表分析如表2。

在这堂课中，教师在课堂实践教学中，信息技术使用恰如其分的地方，与通过基于本研究模型的分析量表所得出的结论基本相同，只是在京剧乐器欣赏阶段，教师只展示了有关乐器的视频，没有使用相关乐器的APP，让学生通过利用各种乐器的APP开展自由创作，从而加深学生对各种乐器结构和音质音色的理解。在该节课的实践中笔者也发现，教师所选取的教学内容和选择的信息技术方式，与学生的学习者特征有一些不适应：学生对iPad的操作能力和钢琴的演奏能力，以及部分学生的识谱能力对于本节课的学习都略显吃力，可见教师并没有对学习者特征中学生的信息技术能力和原有知识能力做充分的分析，也没有对教学内容和教学目标做相应的调整，即对“三度”与学生特征的差值没做相应的弥补。

总结

信息技术与小学学科融合模型的提出，旨在为小学一线教师提供一个信息技术与学科教学相融合的实践模型，以期起到一个联系理论研究者和一线教师的桥梁作用。本研究的最终目的是能够为基础教育教学方式变革提供有益的借鉴。

参考文献：

第8篇：小学信息技术线上教学总结范文

论文摘要:在教育信息化发展进程中，中小学校长在学校信息化建设的各个方面都起着领导作用。文章采用调查研究的方法，探究在学校教育信息化过程中校长信息素养与学校信息化建设乃至学校发展之间的互动关系，发现在教育信息化过程中，不管是在不同地区的中小学还是不同性质的中小学，校长都是以信息素养为基点，通过教育技术领导力投入于学校信息化建设，从而促进学校发展。

一、问题的提出

信息素养是一个动态的概念，校长信息素养的构成、模型构建与发展策略等方面成为影响基础教育信息化建设的重要因素。在这个方面，国内外的研究往往专注于管理者教育技术工作规范化专业标准。管理者教育技术标准从管理技能的层面制定一些专业规划和要求，在学校建设特别是针对校长的信息化建设层面上的研究较少，并没有从教育信息化发展的角度、领导力的角度形成系统的校长教育信息化领导力，也无法探究校长信息素养与学校教育信息化发展之间的互动和关联。目前有关教育技术领导力的研究，则从管理的角度、面向信息化的知能结构展开，这预示着该领域研究的一种未来取向。但是校长信息素养与学校信息化建设之间的关系如何、校长信息素养对学校教育信息化建设起到什么样的作用等问题一直少有人进行深人的探究。

中国现行的学校领导体制是校长负责制，这就决定了校长的学校决策者、组织者和领导者角色。在学校信息化建设过程中，校长是关键因素，拥有决策权、指挥权、人事权与财权，发挥着主导性作用。然而，教育信息化进程中暴露出的问题在一定程度上就反映在校长信息素养的欠缺上。因此笔者把研究侧重点放在校长信息素养与学校教育信息化互动发展的关联上，对两者的关系进行实证探究。

二、研究设计

1.研究目标与内容

笔者以温州地区中小学校长为研究对象，通过调查校长和在职教师，将城乡中小学、教育技术示范性学校和一般学校做横向和纵向的对比，探讨校长信息素养与学校信息化建设的互动关系。在明确课题研究的背景、目标和意义的基础上，依据国内外相关文献的研究，提出校长信息素养和中小学信息化建设评价框架。对研究内容以问卷的形式进行调研，获得反馈意见和建议，依据调查数据得出校长信息素养与学校教育信息化发展的互动关系。

2.研究工具与实施

本次研究主要采用问卷调查法和半开放访谈法，自行设计了《校长信息素养现状与教育信息化领导力问卷》，整个问卷的问题有封闭型问题和开放型问题，主要包括事实性和态度性内容，回答问卷内容采用无记名方式。问卷设计主要包括校长信息素养模型(假设)、学校信息化建设评价框架、教育信息化对学校发展的影响等方面，将相关的几个表分解成相应的绩效指标，再根据绩效指标设计出相应的问题。本次研究涉及温州所属各个地区的130所中小学，在样本选取上考虑到了被试对象所归属的地域(县市或乡镇)、学校类别(小学或中学)、学校层次(教育技术示范学校或一般类型学校)等方面的因素，并预期各个类型的学校调查比例成等比抽样。本次抽样是在确定抽样构成比例之后，再进行随机调查，属于分层抽样(类型抽样)，经过两个阶段的调查，在样本构成上基本接近预期样本比例，但是还是存在一定的误差。为了佐证数据的可靠性，本问卷设计了教师卷和校长卷，从多角度进行调查，这样在一定程度上弥补了误差抽样带来的影响，而且能使问题分析得更全面。回收问卷118份，1份无效，回收率91%，有效率90%。将117份有效问卷输人到excel，进行数据处理，建立图表，进行数据关系分析。

三、数据分析

1校长信息素养与学校教育信息化、学校发展质性的量化关联分析

本研究重点在于探究对校长信息素养与学校教育信息化之间的差异化互动关系。首先需要弄清楚被调查者对校长信息素养与学校教育信息化、学校发展关系有怎样的倾向性认识，为了更精确地说明问题，需要对他们的具体关联度进行调查。

在质性问题上，调查结果如表1所示，全部校长样本都认为校长信息素养与学校教育信息化发展和学校整体发展有关;仅2%的被调查教师认为校长信息素养与学校信息化建设和学校发展无关，77%的教师和61%的校长认为影响比较大，甚至有32%的校长认为起决定性作用在关联性的量化分析中也获得了同样的结果(见表2)，仅仅只有3%的被调查教师认为校长信息素养与学校信息化建设和学校发展的关联度低于3分，高达82%的校长认为校长信息素养与学校教育信息化发展和学校整体发展关联度大于5分，74%的教师认为校长信息素养与学校教育信息化发展和学校整体发展关联度大于5分，两者高度一致。(以0-10分为关联度标准，0表示关联度最小，10表示关联度最大。)

综合以上两组数据，不管是校长还是教师，都认识到了校长本身所具有的信息素养将直接影响学校教育信息化发展和学校整体发

展，而且在总体上校长的认可度要高于教师，这说明与教师相比，校长更强调认可自身的信息素养将直接影响学校教育信息化发展和学校整体的发展，这将对学校信息化建设带来极大的促进作用。校长自身的信息素养很大程度上将影响学校教育信息化发展乃至学校的发展，同样从这个角度分析现在学校信息化建设落后的原因，我们可以看出，虽然各个中小学校长在观念上均认同信息素养对学校信息化建设起着决定性作用，但是实际上校长自身的信息素养却不能达到学校教育信息化发展的需求，直接导致目前学校信息化建设落后这种状况。

2.校长信息素养与学校教育信息化互动关系分析

那么，到底校长信息素养与学校教育信息化之间的互动关系是如何体现的呢?我们通过两者的数据对比曲线图分析出他们之间的具体存在的互动状态。在问卷中设计了校长信息素养评价表与学校信息化建设评价表，通过两个表格得出的校长信息素养与学校教育信息化建设情况的具体数据，进而说明两者的发展关系。对得出的数据，笔者将从总体对比、不同区域的学校横向对比、不同层次学校对比这三个角度进行对比分析。

(1)总体对比

虽然校长信息素养对学校信息化建设有较大影响，但是他们之间存在着怎样具体的互动关系呢?学校教育信息化发展除了与校长信息素养有关外，还受地方特殊政策扶持、地区资金支持等因素影响，这些因素对学校信息化建设的影响是极大的。所以综合以上因素，在统计数据时除了教育技术示范学校之外，对学校信息化建设总分与校长基本情况总分相差巧分以上的学校不进行统计，需要说明的是这类学校仅仅是个别数据，对分析结果影响的系数并不大。

笔者按照学校教育信息化建设情况由低到高排列进行绘图(图1)，从图1中我们可以看出总体上校长信息素养曲线是随着学校信息化建设曲线上升而上升的，可以明显得出校长信息素养同学校信息化建设同时呈曲线上升的结论。在总体趋势上，校长信息素养越高，学校信息化建设就越好，校长信息化素养和学校信息化建设的发展关系是基本趋同的。这个结论也在校长和教师的相关间卷数据中得到进一步的证明。

(2)不同区域学校横向对比

对比两种不同区域的中小学我们发现，村镇学校校长的信息素养均值普遍高于其学校信息化建设水平均值，而县市学校校长的信息素养均值高于其学校信息化建设水平和低于学校信息化建设水平均值两种情况学校的数量比较平均，这是因为县市经济水平普遍高于乡镇经济水平，处于县市的学校信息化建设的资金投人会高于乡镇地区学校，而且县市里的学校在建设上受当地政府关注的程度要高于乡镇地区。受这些因素影响，反映在学校信息化建设上就是学校信息化建设程度比较高，所以就产生了县市地区的校长信息素养均值高于其学校信息化建设均值和低于学校信息化建设均值两种情况学校的数量比较平均的现象。而乡镇地区的中小学因为缺乏资金与政策的支持，学校信息化建设就完全依靠校长，因此中小学校校长的信息素养均值往往要高于学校信息化建设均值。但是从整体上分析，我们可以发现总体上学校信息化建设和校长信息素养间呈现出趋

同变化，也就是说校长信息素养越高学校信息化建设越好，反之亦然。如图2,图3所示。

从教师问卷的数据图中我们同样得出这样的结论，即县市的学校信息化建设情况和校长信息素养关系与乡镇学校信息化建设情况和校长信息素养关系类似于校长问卷。总结校长问卷和教师问卷的地区横向对比数据图，我们可以得出结论:排除政策扶持、地区资金支持因素，学校信息化建设和校长信息素养之间有相对的趋同关系。即校长信息素养越高学校信息

化建设水平越高，反之亦然。

(3)不同层次学校对比(教育技术示范学校和一般类型学校)

统计中发现，教育技术示范学校的校长信息素养平均得分为57.00分，学校信息化建设平均分是59.6分;非教育技术示范学校的校长信息素养平均得分为49. 3分，学校信息化建设平均分是47.9分。这说明教育技术示范学校与非教育技术示范学校相比，校长信息素养和学校信息化建设整体上要高出一个层次。这是因为作为教育技术示范性学校的前提是要求学校的信息化建设要达到一定的标准。同时可以发现，不管是不是因为教育政策关系，学校信息化建设得到特殊发展的教育技术示范性学校和非教育技术示范性学校的信息化建设程度、校长信息素养水平趋同发展。

四、结论与意义

第9篇：小学信息技术线上教学总结范文

关键词：信息技术；小学数学教学；整合

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0185-02

数学知识具有较强的抽象性，某些知识是小学生难以理解的，因为小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对一些较为抽象的知识不能形象化。因此，小学数学教学必须在抽象性和形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。数学新课程标准也指出，要"注重信息技术与数学课程的整合"，要求把计算机技术应用到数学教学中，最大化地提高学生的信息处理能力，促进学生手脑并用的思维方式，培养学生的数学创新精神，发展学生的探索和实践能力，从而高效地提高课堂教学效率。但是，就目前状况看，如何将现代信息技术与数学教学有效地进行整合，是一个值得思考的问题。

数学新课程标准同时指出："整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。"教学资源即使再完美，也不一定符合教学情境的实际需要，因而教师对教学资源的再整合是必须的。但是在很多情况下，教师对教学资源的整合无从下手，不明白整合的具体内容。那么，教师究竟应怎样对教学资源进行整合呢？笔者结合多年来的探索，认为应该从以下几个方面入手进行资源整合。

1信息技术与小学数学教学内容的整合

华罗庚曾经说过："对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。"数学新课程标准也提出数学要尽可能"紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发"，即"数学应贴近生活"，"数学问题生活化"。因此，在整合数学学习材料时就应该选择现实生活中隐藏的大量的数学问题，注意联系学生生活实际，注重实效性。在小学数学一至六年级教材中，几何图形始终贯穿始终。为了帮助学生认识几何图形的特征，笔者采用多媒体课件，由实物抽出物体的形状、位置，突出显示点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质特征，完成由形象到抽象的思维过程。例如，在学习"方位与图形"时，首先以媒体形式出示学生熟悉的钟表、积木、红领巾等图案，然后隐去这些图形的颜色、图案等与数学无关的内容，使图形一目了然，从而引入对图形的研究。再如，在教学"直线的认识"时，先以Flash显示一段较短的直线，然后显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画，把"直线可以无限延长、没有端点、不可度量"的特征，形象直观地展现在学生眼前，学生马上会把直线的这个抽象的特征转化为形象的特征，深深地印在脑海中。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。

2信息技术与小学数学教学形式的整合

固有的传统教学形式已不能适应当前教学要求，因此需要将信息技术与数学学科加以整合，形成新的教学形式。当前数学教学重点旨在培养学生收集、处理信息的能力，因此应该有意识地加强这一方面的指导，让学生自己去进行综合实践，把学习数学由课内延伸到课外，培养学生自主探究知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如教学"相遇问题应用题"这一部分知识，这是小学数学教学中重点和难点问题，有相当的难度。在传统的教学中教师一般以画图的形式让学生感受相遇、相向等问题，但在同时出发和运行速度方向太抽象，不好理解，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动画演示，让学生直观体会到动态的过程，提高学生的理解能力和分析能力。笔者在教学中利用Flas，在屏幕上出现在A、B两点的车，接着显示两车同时启动，从两点相对驶来，慢慢地两车碰到一起。这样一来，学生极容易感受到"同时出发""相向而行""相遇"等抽象术语的含义，明白使用的时间是一样的，所走的路程是一个完整的路段。笔者再加以引导，学生就可以很快掌握路程与速度、时间之间的关系，大大降低传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。这样一来，利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术整合到小学数学教学中来，使学生的学习内容更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚，可以充分调动学生的积极性；同时也可使教师改变传统的学科教学内容，使教材"活"起来。

3信息技术与小学数学课程教学方法的整合

现在的小学生受当前家庭和社会的影响，团结合作和交流的意识淡薄。以往的传统教育中，是以教师的讲授为主要方式，学生在学习过程中相互交流极少，不利于学生的身心健康发展。信息技术教育要求学生必须学会在采集、整理、信息过程中进行交流，这样，学生在学习过程中不断交流，培养了学生的协作能力，发展了团体合作精神。改革现行的学科教学方法，将信息化教学的开放性贯穿教学过程始终，突出学生主体在教学过程中的作用，才利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时也获得更为广泛的数学活动经验，促进学生的全面发展。如在教学有余数的除法时，笔者安排学生动手参与的多媒体课堂练习。练习中，学生通过计算机选择答案，通过网络展示，计算机将结果的评价以及提示等信息及时反馈给学生，起到了交互作用。这样，不仅使学生很快地了解自己的答题情况，巩固了所学的知识，而且教师也可以直观地、第一时间获得教学反馈，及时采取补救措施，修改教学计划，实现真正意义上的因材施教。