小学教育实践精选(九篇)

第1篇：小学教育实践范文

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。“三生教育”就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。那么，作为教育工作者应如何有效地对农村小学生实施“三生教育”呢？“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和教育的价值。

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。“三生教育”作为全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重要举措来抓，是合乎教育规律，顺乎时代潮流，顺应人民需要的。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使教育真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。对青少年学生实施“三生教育”是现代教育的基本任务，其核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人才。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为立足点，努力培养建设现代社会所需要的现代人才。

充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划，分层次、分阶段，适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。在小学阶段实施“三生教育”，需从强化课堂教学、突出实践活动、注重文化育人等三个方面入手：强化课堂教学。省教育厅集中力量编写以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材，供各级各类学校使用。要求各校要以适当的方式开设“三生教育”必修课或限定选修课，保证必要的学时，进行灵活的考核评价，给予一定的学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，要充分挖掘其他各门课程中与“三生教育”有紧密联系的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育，在课堂中时刻以“三生教育”为教学指导思想，培养学生的生命观、生存观、生活观。突出实践活动。要根据各级各类学校的具体培养目标和学生年龄心理特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。要结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。

注重文化育人。要以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设。要以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以比较优势和特色创新为核心，以培育优良的校风为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动，开展以“三生教育”为主题的班、队活动。要提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境，使学生在这样的文化氛围中，提高自身的道德修养意识。作为一名教师，育人的根本就是要使学生有健康的心智，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创意能力，富有爱心和责任感。我认为对学生来说，物质贫困固然可怕，但是精神贫困更为可怕。物质贫困使孩子上不了学，政府及各方面社会力量都在资助，但是精神贫困却是只有自身才能解决。教育工作者要通过“三生教育”，使教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。

第2篇：小学教育实践范文

一、加强教育实践的必要性

教育实践是师范生形成和巩固专业思想的自我教育过程前苏联著名的教育家加里宁曾说：“教师的世界观、人生观，他的品行与生活，他对每件事情态度都一定程度地影响着学生。”这就是人们为什么称颂教师为“人类灵魂的工程师”的道理。每一个将要成为教师的师范生，一定要注意自己品行的培养，这在教学实践环节更加容易实现。

在教育实践过程中，师范生将会与许多小学优秀教师一起交流教学的成果，在不知不觉间将学习他们的敬业、合作、奉献的蜡烛精神，感受到孩子们的天真可爱、无忧无虑以及他们那纯净的心，给良好的职业道德奠定基础。很多师范生在谈到教育实践时都会不假思索说，当他们喊出老师时，我们都无比自豪，同时也感到肩上深深的责任。为了对得起“教师”这一光荣称号，我们必须时时刻刻提醒自己，学生是国家的未来，培养他们，就是为祖国做出自己最大的贡献。

另外，教育??践，一方面让师范生将学到的理论知识在实际环境中运用并加以理解，另一方面也是智慧、能力、知识得到锻炼的好机会，同时这可以让师范生了解到专业思想、求知需要、认识自我价值、重新审视自我、培养职业道德的重要性。总之，教育实践，是师范生走向岗位的第一步，有助于提前培养良好的。

二、小学教育专业教育实践的现状

1.教育实践教学形同虚设，很多学校仍理论教学为主

大部分学校由于教育计划以及教育课程的设计，把教育实践课程放在可有可无的位置。由于文化课的紧张，要么不设置教育实践课程，要么就是名义上是教育实践课程，实际上上的是其他课程。

2.教育实践教学存在形式主义，教学质量明显偏低

在国家领导以及教育部门的关注和指导下，大部分院校迫于压力，表面上设置教育实践专业，实际上没有得到落实。这就导致了由于一些实践教学只停留在形式上，有真正深入开展开来。小学教育专业的教育实践的大阻力是形式主义，只有搬开形式主义这块巨石，教育实践才能得到很好的实施。

三、加强教育实践的途径

1.重视教育实践课程的建设

教育实践课程实际上就是获取实践性知识、增强教师实践智慧、培养教师实践能力的一系列实践过程。教育实践课程，包括一系列实践方案、课程标准、计划、师资队伍和管理机构，还要配备一套规范化、系列化的实践课程教材。这样，师范生在教学实践过程中，才能井然有序的执行教学计划，并与学生产生互动，得到良好的教学实践效果。

2.适当拓宽教育实践的内容

小学教育实践专业的目标是为了培养研究型、应用型的高层次小学教师，他们应该具备全面发展、热爱小学教育事业、具有扎实的小学教育教学基础理论，熟练掌握小学教师应具备的基本职业技能，能够适应素质教育和基础教育的课程改革的能力。教育实践一方面要完成教学工作的实践任务与相应的计划，利益方面全面实施教育教学方面的观察、调查和研究等工作，让师范生更加深入了解教育教学改革状况、理念和特点，然后用文字材料写出来，让更多的师范生认识小学教育的规律性，加强自身能力的提高，以便更好的适应教师这一岗位。

3.增强规范管理、加强质量监控

加强对教育实践工作的组织和管理，是教育实践工作井然有序开展并取得很好的效果前提。成立一个由基础教育行政管理部门、高师院校、实践学校共同参与的教育实践监督联盟，统一处理教育实践中出现的问题。教育行政管理部门从大局方面管理，考核评价教育实践内容，高师院校和实践学校主要制定教育实践内容与计划，并全程跟踪教育实践实施全过程，最后评价他们的实践内容，做出总结。

4.加强实践指导、提高实践质量

教育实践的前提和有力保证是制定完善的指导系统，为了更好地实施教育实践工作，建立一支稳定负责、有丰富教育理论和实践经验的实践指导教师队伍。

对于实践指导教师，要制定一套相应的管理制度，指导教师要具备认真负责态度，严以律己，保证教学实践顺利完成。实践指导教师要时不时地去小学走走转转，一方面与指导学生交流，另一方面从学校方面了解相应的情况，再加上自己的观察结果，适当的修改教学实践内容。

对于教学，要指导师范生如何备课，并组织师范生旁听当地学校老师的课程，并培养画简笔画、试教、自己编写故事等的能力，并制定一些相应的措施，没有备好教案的老师不能进入教室为学生们上课，课后要及时的总结反思，作出书面材料上交。

第3篇：小学教育实践范文

关键词： 素质教育 小学数学教学 实施策略

二十一世纪，随着经济与社会的不断发展，我国进入了加速推进现代化教育的新阶段，教育面临前所未有的机遇与挑战。新时代对于教育提出的最大目标就是推进素质教育，实行素质教育的重要任务就是进行教学教育体制的创造性发展，而小学教育则首当其冲。数学是一门重要的基础课程，近些年来全国各省市都在推行小学数学教学改革，努力开创创新与实践进的新局面。教学改革的目的是在激发学生学习兴趣的基础上，鼓励学生从实际出发，不断发挥自身的想象力和创造力，不局限于数学枯燥的数字中，把数学教学变为兴趣的培养和能力的锻炼，这才是小学数学教学改革与创新的目的所在。

一、以人为本，创造宽松和谐的教育环境

课堂教学是师生共同参与的双向交流过程，课堂教学氛围在很大程度上影响学生的情绪，影响学生的学习积极性。在课堂教学中，教师必须营造一种和谐融洽的课堂氛围，调动学生的情感因素，发挥学生的主体作用，促进学生积极主动参与学习。教学中只要注重知识与情感两方面的交融，引起学生愉悦的情感体验，他们就会主动轻松地掌握知识。因此要进行知识的交流，首先要进行情感的交流，而情感的交流是双向的，一个复杂的数学公式的推导，一个新颖的解题思路，一段生动有趣的讲解都能满足学生的求知欲；一个恰当的表扬，一个会心的微笑，一个满意的点头都能满足学生的成功欲；一个正确的回答，一个巧妙的解题方法，一个开心的笑容都能使教师感到教育成功的欣慰。这些情感互相感染，互相交流，知识就在感情的交流中悄悄地印在学生的脑海中。通过感情的力量，筑起师生间情感交融的桥梁，以“润物细无声”的方式高效地传授知识。在宽松和谐的教学氛围中，教师把微笑带进课堂，做到热情、和蔼、谦逊、守信，使学生对教师产生信任感；教师对学生平等相待，热爱他们，尊重他们，帮助他们，尤其对学困生更要注重培养他们的自尊心和自信心，使他们对教师产生亲近感。这样教师和学生就能互相影响，互相促进，并形成合力，学生就会积极主动地参与教学过程。

二、认真钻研教材，优化教学结构，提高教学效率

1.仔细领会教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程，实现这一过程的前提取决于教师对教材的钻研、理解和把握。教师钻研教材时，要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用，明确所教知识与相关知识的联系，同时还要对每道例题、习题、思考题，以及有关文字说明进行认真研究，准确地把握其深度、广度，明确所教知识的重点和难点。

2.制定全面、恰当、具体的教学目标。教学目标要全面是指教学目标必须包括基础知识和基本技能，培养能力、发展智力，进行思想品德教育和培养学习习惯等方面。

3.合理组织教材内容。教学不能只是照本宣科，而应在立足教材的基础上，对教材进行加工、重组。在这个过程中，教师既要考虑数学知识的科学性，着眼于知识的承上启下和本节知识的深化、完善，形成有序的知识结构，又要考虑学生的可接受性，把知识结构与思维统一起来，使之有利于学生良好认知结构的形成。

4.合理安排教学环节，恰当分配教学时间。不同的课型，其教学环节不同。恰当分配教学时间，就新授课而言，复习时间3分钟左右，引入新课1分钟左右，新课一般不超过20分钟，练习15分钟左右，小结评价1分钟左右。时间分配原则是一要保证学生在学习新知识的过程中有充足的时间动脑、动手、动口；二要保证学生有充足的时间进行课堂练习，基本做到作业当堂完成，一般不留课后作业。

5.优化练习设计，提高练习质量。设计练习要注意练习的目的性、针对性、层次性、及时性、适量性。设计新授前的准备题，要注意习题与新知识的联系，它或是新知识的生长点，或与新知识有共同要素，或新知识的学习与它在方法上有共同点等。除了要注意明确的目的性、针对性外，还要特别注意练习的层次性，坚持先易后难，先原型后变式，先基本后综合，先巩固后深化，使练习层次形成一个动态的发展水平。

三、培养学生良好的学习习惯

培养学生良好的习惯不仅是为了能够学好数学知识，取得优良的学习成绩，更重要的是为了促进学生文化素质的提高，是“教书育人”的需要。一个有较高文化素养的人，在长期的学习过程中，往往会养成良好的学习习惯。而良好的习惯又能促进和保证进一步学习文化科学知识，提高自己的文化素质，这两者是相辅相成，不可分割的。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的。一定的学习行为重复多次就会形成一定的学习习惯。从学生的身心发展规律来看，教师在教学中要注意通过操作、理解、表达有机结合的说理训练，培养学生的表达习惯；通过速算、巧算培养学生的计算习惯；通过对应用题的思路分析培养学生的思维习惯；通过让学生遇事想一想，“多问几个为什么？”，找找解题方法等，培养学生质疑问难的习惯，让学生逐步养成自觉、自愿、主动探索未知的良好习惯。

四、因材施教，让每个学生都健康发展

每个学生都是一个活生生的个体，都有主观意志。世界上没有两片相同的树叶，同样班级里也没有两个完全相同的学生。作为教师，我们应该看到学生的差异性并且尊重这些差异的存在。对学生不能一概而论，而是应该因材施教，具体问题具体分析。比如，对待尖子生，不能一味地表扬，而是要对他们提出更高的要求，让他们懂得“欲穷千里目，更上一层楼”的道理。对于中等生，要鼓励他们踏实学习、更加勤奋，发挥学习潜力，争取进入优等生的行列；对学习成绩相对较差的学生，要看到他们点滴的进步，在公开场合给予他们鼓励和表扬，让他们感受到学习的乐趣，增强自信心。我们要切记，小学生对教师的评价非常在意，经常是教师的一句赞美让学生如沐春风，教师的一句贬低让学生感到无地自容。小学生正处于活泼好动的年龄，大多喜动不喜静，教师不要以为上课爱做小动作的学生就不是好学生，要给予他们同样的尊重和关爱，让调皮的学生同样也能感受到教师的关爱。

参考文献：

[1]迟海英.小学数学教学素质教育初探.现代阅读，2012.6.

第4篇：小学教育实践范文

1教学型本科院校小教专业实践教学问题剖析

教学型本科院校小学教育专业的目标是培养具有扎实理论基础、良好教育理论素养，掌握小学教育基本知识和基本技能，拥有一定实践教学能力和教育科学研究能力，能适应21世纪小学教育改革和发展需要的高素质小学教师.在小学教师职前培养过程中，实践教学应该是一个与理论教学相适应、相对独立的课程体系.小学教育专业实践教学是指以实践操作为主，以师范生获得感性认识和基本教育教学技能为基础，进而提高学生综合教育实践能力的一系列教学活动的组合.实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节.多年以来，小学教育专业各主办院校在教学过程中积极探索，基本形成了以职业技能训练、学科课程技能实训、见习与实习、毕业顶岗实习、毕业论文、社会实践等为实践教学内容，以基础实践、专业实践、综合实践和创新实践等模块组成的实践教学体系.但在具体的教学实践中依旧存在诸多问题，主要表现在：第一，重理论轻实践、先理论后实践.依据从理论到应用的认识论逻辑，实践教学被依附于课堂教学和理论教学,没有形成自身相对独立、完整的实践教学体系.第二，实践教学形式单一，内容欠缺.教师职业技能训练经常陷入一种技艺性和程序性的操练，产生工具性倾向，很难真正纳入小学教师课堂、小学教师行为和小学教师生活中；第三，实践教学空间单一、时间不连贯.各实践环节相对分散、凌乱，缺乏层次性和递进性.第四，实践教学考核评价不规范.随意性大，主观性强、缺乏有效的考评机制，不能有效发挥考核的导向、鉴定、改进功能.第五，实习基地建设不到位.高校与小学实习基地之间联系松散，没有形成深入合作的“实践共同体”，不能很好发挥对学生专业发展的有效支撑与引领作用；第六，实践教学教师指导不力.许多高学历教师虽理论雄厚，但缺乏小学教育教学的实践经验，缺乏关注实践的热情，致使实践教学指导不力，效果不佳.以上种种，影响着学生专业实践能力的提高，并成为制约小学教师职前专业成长的瓶颈.因此，建立完善又切实可行的适应小学教育专业特点的实践教学体系,成为促进小学教育专业发展亟待解决的问题.

2小学教育专业实践教学体系创新与建构

小学教育专业实践教学体系的建构是一个复杂的系统工程，它由实践教学目标体系、内容体系、实施体系、评价体系和保障体系等在内的子体系综合建构而成.

2.1立体多维化的实践教学目标体系科学、合理的教学目标是小教专业实践教学的前提和导向.根据基础教育新课程改革的基本精神以及基础教育实践对教师提出的新要求，我们从教师职业情意、教师职业技能和教师职业能力等方面确定了小学教育专业实践教学的总目标：

2.1.1引导学生初步形成从事小学教师职业的专业情意.具体包括：培养学生热爱并献身教育事业的责任感和使命感；形成热爱儿童、关心学生的思想情感以及丰富师范生以身作则、为人师表等师德修养方面的知识和体验，形成积极的职业态度和专业发展动力.

2.1.2形成比较扎实的教师职业技能.具体包括：培养学生具有良好的组织管理、交流合作、沟通表达等人际知识和能力；掌握小学教育教学的策略性知识，具备扎实的教育教学基本功等.

2.1.3培养学生的创新精神与实践能力，具备良好的教师职业能力.具体包括：教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、教学评价能力等）；班主任工作能力（班集体建设、班队活动组织、课外活动组织、学生个案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰写、教育行动研究和教育故事撰写、教育教学反思能力等）；实验能力（教具制作与演示、实验设计与操作、实验创新能力等）；艺术表现能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）.

2.2分层结构化的实践教学内容体系根据小学教育专业培养目标及实践教学目标体系，小学教育专业实践教学的内容体系如下：小学教育专业实践教学内容体系。

2.3多渠道融通的实践教学实施体系根据小学教育专业培养目标，密切配合教育理论课程教学，合理安排小教专业实践教学内容，确保教育实践教学的规定课时，充分利用假期时间，使教育理论课程与实践教学形成内容上的高度关联，形式上的相互补充，从而实现理论课程与实践课程的相互衔接、相互融通，形成一个多渠道、互通联的实践教学实施体系.

2.3.1实践教学的整体安排

2.4全方位多元的实践教学评价体系

2.4.1实践教学评价指标科学、规范建立科学、规范的评价指标是实践教学评价的前提和保证.根据小教专业实践教学的目标和内容体系，针对各类技能训练（三笔字、讲故事、朗诵、演讲、即兴说话、微格教学、教育见习、教学设计、板书设计、社会调查和实践、教育实习、毕业设计等）我们设计了全面详细、操作性也很强的质量评价指标.这些评价指标的制定对各种实践教学、技能训练还发挥了积极的导向、调控和激励功能.

2.4.2实践教学评价范围全面、综合评价范围的全面性和综合性也是实践教学评价的重要方面.为此，我们从全面综合的价值取向出发，突出课程评价范围的全面性和综合性.在评价对象上，小学教育专业实践教学课程是一个整体，评价既包括对指导教师（大学指导教师和小学教师指导教师）的评价，也包括对学生实践教学综合表现的评价；评价内容上，除了对学生的教育教学能力、教育科研能力进行评价，也包括对学生组织管理能力、教育创新能力等的评价.评价的领域主要包括教师专业知识、教师专业技能和教师专业情意等方面.

2.4.3实践教学评价方法灵活、多样灵活多样的评价手段和方法是实践教学评价科学合理的基本保证.为此，我们综合运用了定量与定性评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的评价方式.同时，我们还创立并运用了“实践能力成长记录袋”、“学生实践档案”等较新颖的评价手段.

2.4.4实践教学评价主体多元、合作在实践教学评价主体上，我们打破了以往只有大学指导教师评价的局限，设立了包括所有指导教师评价、学生自我评价、学生相互评价等多元合作的评价机制.实习基地指导教师、实习学校的评价也按着一定的比例被纳入到学生的实践教学成绩里面.尤其是把实习基地指导教师评价和学生自身、互相评价作为重要的组成部分，这对实践教学质量的提升具有一定的促进作用.

2.5实践教学保障体系健全、完善

2.5.1组织管理和制度保障健全的组织管理和完善的规章制度是小学教育专业实践教学的基本保障.组织管理上，主要是强化学院主管领导的领导、决策功能；实践教学办的组织实施功能和指导教师小组的指导、执行和检查督促功能.制度管理上，主要是完善了“实践教学指导手册”、“见实习基地管理”、“教育专业实验、实训管理”、“学生社会实践管理”和“学生毕业论文(设计)管理”等制度.通过加强组织管理和制度建设，形成了职责明确、规范科学的实践教学保障机制.

2.5.2实践教学基地建设小学教育专业实践教学基地建设包括校内和校外两部分.校内建设包括微格教室、实验室、实训室等.校外基地，除了建立包括赤峰实验小学、红山区三小、赤峰蒙古族小学等20多所相对稳定的城区实践教学基地外，近年来还逐步向旗、县延伸，走进农村、牧区学校.校外实践教学基地的建设，在不断增加经费投入和指导教师数量、提高指导质量的同时，遵循“基地共建、资源共享”的原则，既保证了职前教师实践教学的需要，又为基地学校的发展作出积极地贡献.

第5篇：小学教育实践范文

关键词：教育游戏；小学教育；应用策略

引言：

小学教育是终身教育的初始阶段，对于帮助小学生养成的学习习惯和思维方式有着至关重要的作用，小学生由于年龄较小，性格活泼，在课堂教学时他们容易注意力不集中，而且传统的教学方式不利于学生学习积极性的提高，使课堂教学呈现出机械化、枯燥的特点，小学生的学习效果难以保证。因此，在小学各学科教学中采用教育游戏的方法是提高教学质量的有效手段。

1小学教育中应用教育游戏的意义

随着教育事业的发展，小学教育产生了巨大的变化。传统灌输式的教学方式已经不适应现代教育事业的发展，不利于学生自主性的发挥，数字化时代小学的教学内容不仅局限于课本，还有很多课外的知识等待教师去挖掘。小学生的年龄与性格特点，使得传统的教学方式凸显出了更多的弊端，因此，教师要创新小学教育模式，就必须采用新的教学方法，其中很有效的就是教育游戏法。教育游戏是一种动态的、交互性很强的教学活动，具有即时性、跳跃性的特征，符合小学生的认知规律。在教学中运用游戏可以使学生不再面对枯燥的课本，课堂教学较为生动、直观，教师利用多媒体播放图片、声音、视频可以充分调动学生的感官，使原本枯燥的课堂变得充满活力，有助于提高学生的学习积极性。教育游戏可以将小学生带入一种情境，学生在情境中可以深化对知识的理解。而且教育游戏有助于师生和生生的互动，提高学生的人际交往能力，帮助建立和谐的师生关系。兴趣是最好的老师，教育游戏就是最好的提升兴趣的方式，有助于提高学生学习的效率。教师在教学环节引入游戏，可以吸引学生的注意力，为学生营造一种轻松愉快的氛围。教育游戏还能满足学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，有利于促进学生的自主学习能力，促进学生思维能力的提升。

2小学教育游戏应用存在的问题

2．1教育游戏含义较为模糊：我国小学教育运用教育游戏的时间较晚，关于这方面的研究和可参考的资料较少，而且教育界对于教育游戏的定义存在一些争议。部分学校认为教育游戏不够严肃，要分清教育为主，游戏为辅的地位，在教育游戏的应用时顾虑较多。部分小学教师对教育游戏的概念认识不清，对于教育游戏的掌握不够到位，在教学中没有采取有效的游戏提高教学质量。

2．2教育游戏的应用方式不正确：尽管目前很多小学开始陆续使用游戏教学法，但是实际的应用中还是存在一些有待改进的问题。例如，部分教师过于重视游戏的重要性，将整个课堂演变成了游戏的场所，导致很多学生只做游戏，忽略了对知识的学习，课堂纪律十分混乱，学生信马由缰，不顾教师的管理。其次，教师在设计游戏时要结合教学内容，要与实际教学内容紧密联系，游戏与教学内容相脱离必然导致教学效率降低。

3小学教育中有效应用教育游戏的策略

3．1合理设计和安排游戏：首先，教师要合理设计教育游戏。教师如果想要提升教学的质量和效果，就要在课堂教学时设计合理的游戏，布置适合的游戏任务，游戏任务不能超过学生的认知和能力范围，但也不能让学生轻而易举的解决，要锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。教师要运用教育游戏拓展学生的视野，促进学生对基本技能的掌握。其次，教师要安排合理的游戏时间。小学生由于年龄及性格因素较为好动，他们的思维更跳跃，注意力不够集中，因此，教师用游戏的方法可以吸引学生的注意力。教师要在课堂上合理设置游戏，时间不能太短，否则达不到预期的效果，时间又不能太长，影响知识教学的任务。教师要与学生积极沟通，掌握学生的情况，根据教学内容合理安排游戏时间，保证的教育游戏时间不超过二十分钟。

3．2提高教师的综合素质：教师是教育的组织者和实施者，是带领学生进入知识海洋的引路人，教师的素质决定了教学质量，教师的行为影响着学生的行为。小学生的认知能力较低，自主学习能力较弱，因此，教师要加强引导，布置一些教育游戏，一方面提高学生的学习积极性，另外提升学科教学的效果。教师首先要对教育游戏有一个正确的认识，要掌握基本的教育游戏的开展方法，懂得教育游戏的基本规则，了解游戏的目的，要具备针对不同的教学内容开展不同的游戏的能力。教师要具备计算机操作能力，会使用多媒体软硬件，进而保证教育游戏顺利开展。

3．3要选择适合的教育游戏：小学生思维活跃，注意力不集中，很多知识之间的关系他们认识不够深入。小学教师在选择教育游戏时要符合教学大纲的要求，要与教学目标一致，教育游戏的跨度不能太大。其次，小学阶段的主要科目对于小学生基础能力的培养是十分重要的，教师要注意提高学生的感悟及理解能力，因此要选择较为连贯的教育游戏。例如小学数学的乘法口诀知识讲解时，教师可以进行扑克牌有效，用来检验学生们对乘法口诀的掌握程度。首先，教师要去掉10及以上的扑克牌，教师让学生随意抽取两张扑克牌，看谁即快又准的算出两者的乘积并大声说出来，进而深化学生对乘法口诀的记忆。

3．4为学生创造动手实践的机会：小学教师要注意提高小学生的实践动手能力，要多为学生创造动手实践的机会。例如，教师在语文关于景色的课文讲解时，鼓励学生用笔画出作者描绘的景色，锻炼学生的想象力和创造力。再如数学中关于三角形的知识讲解时，教师可以带领学生玩剪纸游戏，学生通过自己的思维剪出不同形状的三角形，教师就可以继续讲解关于三角形的特征和性质。老师们在教学中，要为学生创造更多动手实践的机会，学生经过实践找到解决问题的方法，实现学生自主学习能力的提升。

结语：

小学教育是教育的启蒙阶段，在小学教育中有效运用游戏教学法有利于提高学生的积极性，有助于提高教学质量。但在教育游戏具体应用时要注意游戏的选择，要符合教学规律和学生的认知规律，进而吸引学生的注意力，强化学生的能力培养。

参考文献

［1］李鸿雁．论述教育游戏在小学教育中的运用［J］．科技展望，2014（23）：281．

第6篇：小学教育实践范文

一、创设情景、贴近生活、激发兴趣

结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学生“ 领悟” 出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师重视的问题。教师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。因此当学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。

“实践出真知 ”， 数学源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍。如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是 “知其然而不知其所以然 ”，听得索然寡味。数学知识是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生的聪明才智。因此，要多给学生实践机会， 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。

二、 引导学生发现问题、提出问题、解决问题

新课程标准很重视在教学过程中，学生的主动参与，学生能独立思考并能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人的或大家的智慧解决问题。老师教给学生的是一种能力而不是问题的答案。教学中教师的作用重在于 “ 导” ，具体应体现在启发、点拨、设疑和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境、营造氛围。让学生有机会成为 “问 ”的主体，成为 “信息源 ”，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。为此，教师要给学生提供 “问”的机会，在学生有了 “问 ”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的 “问题 ”意识。

问题可由教师在情增中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

三、提倡多思与首创精神，培养学生思维的独创性

第7篇：小学教育实践范文

关键词:创新教育;课堂教学;课外活动;素质结构

学生的创新能力，在以创新为主要标志的世界科技、经济发展中，已成为核心竞争力。因此，对学生创新能力的培养，是当今世界教育界的热门问题。从世界范围内看，以创新教育最为发达的美国为例，对学生创新能力的培养是以创造性思维的培养展开。著名心理学家、教育家布鲁纳(Bruner，J)的“认知发现说”观点，对于学生发现学习的倡导，对发现过程中学生学习情趣、认知结构、直觉思维和迁移能力的重视，已为人所熟知。在已有的认识中，好奇心、发散思维、批判思维、动手能力、合作学习、辩论能力等品质的培养，在创新能力培养中被高度重视，在理论上已成为共识。在以美国为代表的国外创新教育，无论从理论上还是实践中，已经发展到相对成熟的状态，其现实水平和发展状态，已经远远超出我国教育的现有水平。但是，既然是以创新为主题，就不存在一种既定模式和线性的发展路径。在教育实践中，只要遵循了创新能力发展的基本规律，结合自身现实加以运用，在已有教学常规的基础上，生成利于创新的教学实践新策略，应该是我们在探索创新教育路径中应有的信念。在国内研究中，对学生创新能力的关注同样方兴未艾。张仲明、李红在《学习能力培养的发展模式研究》一文中，强调在学习能力培养的发展模式中，应注重处理好学习动机的多元化、学习过程的程序化、知识的重复结构化、问题解决的过手化以及自我反馈的意识化等关系。［1］卢巍在《注重学习能力培养的‘活动—建构’教学模式》一文中，认为学习能力培养首先需要建立活动教学观，包含:突出学生对知识的主动探索发现的学习，强调学生独立探索与合作交流相结合，重视引导学生对知识进行概括和系统化等三个基本部分。［2］以上成果中所说的“学习能力”，无疑包含了创新学习能力。罗祖兵在《生成性思维及其教学意蕴》一文中，强调了两点:其一，学生是生成性的存在，具有无限的发展可能;其二，教学是过程性存在，具有无限的创生可能。在此，生成性是学生学习中影响创新的核心品质。［3］总之，围绕学生创新能力培养，国内外的理论和实践成果都非常丰富。但由于学生素质发展的客观规律在培养过程中的个性影响、生成性规律，决定了在各地教学实践中还需结合本地的教学实践、教学常规展开。

一、少数民族地区小学教育创新教育中存在问题的一般分析

以云南省楚雄市为例，作为彝族自治州首府，楚雄市的教育发展基础和水平在全州属于领先水平。以城区学校为例，各学校也同很多地区一样，在完成常规教学任务的同时，高度重视以县(市)统考为标志的教学质量评价。学校、班级的统考成绩，成为教育行政机关、校长和教师们普遍关注的问题，进而也成为社会舆论认识和评价学校、教师教育教学水平的重要指标。在日常教学管理中，不少学校也重视教学研究，重视课堂教学改革实验，自然也取得了不少进步。但从创新教育的角度看，还存在不小差距，主要表现在以下三个方面。

1.在系统创新教育理论指导下的操作要求不足

很多探索实践，将研究的精力投向对书本知识消化、吸收上。不论是对教学内容的钻研，还是在教学手段、方法，组织形式上的探索方面，都围绕着陈述性知识的学习、掌握质量展开，对程序性知识的掌握关注不足。由于创新教育无指导性强的操作规范，使得一些教师即便有心，也不得其法，很多努力就流于形式。

2.从教学模式上看，缺乏对生成性学习

进行引导、激励的深刻理解和操作规范从习惯的教学常规上看，老师精心讲授，学生认真完成要求;平时作业，期中、期末考试测评学生的书本知识掌握情况;上级根据各班、各学校统测情况评价学校和老师的教学质量等方式。仍然是主导的教学实践和日常管理的基本形态。从常规管理的角度看，似乎无可厚非。但从创新教育的角度看，就存在诸多不足。与此同时，也显示出由于当前评价制度中缺乏对创新教育的显性指标规定，使得努力的成果不如考试分数般显著和直观。

3.对学生素质结构未能全面把握，造成内在素质的形成不平衡

从学生素质结构的角度看，任何素质都包括认知、情感和行为三个组成部分，创新素质自然也应当包含创新意识、创新行为和创新热情几个基本部分。然而，在教学实践中，并非都有切实措施为以上三方面素质的形成提供保障。很多工作努力的目标，过多地指向认知目标。对创新素质的理解不够全面，导致努力流于表面形式，在学生的学习状态上收效甚微。以上表现，在少数民族地区小学教育中普遍存在，其原因不外乎地区教育发展基础薄弱，应试教育的惯性思维对学校教学管理、教师教学的影响等。从教学研究、教学改革实践的角度看，的确存在对创新教育内涵的认识和理解存在差距的因素。

二、在小学各科教学中体现创新教育内涵的切入点分析

任何教学改革，都无法脱离原有教学习惯而超然存在，对于实施创新教育理念而言，也必须从现有教学习惯入手，以渐进的方式逐渐体现创新教育的内涵。

1.消除少数民族地区教学质量落后于人的心理定势，树立在教学改革中勇于创新的勇气和信念

客观上，少数民族地区文化、教育发展水平落后于内地，造成了广大师生习惯于紧追发达地区，学习发达地区。这本是一种踏实、奋进的良好状态，但也易于忽视源于自身的创新发展。本来在创新教育领域，各地的发展都必须基于本地的实际进行，没有现成的模式可照搬，只要准确把握创新教育的内涵，所有学校都可以探索出适合于自己的教学模式。

2.学校可对全体教师教研活动提出主题，在深入领会创新教育内涵的前提下，研究创新教育理念在各科教学中得以体现策略

由于创新理念不专属于任何学科或课程，因此在任何课程门类中，都有创新教育实施的空间。只有各门课程教学中都营造创新教育的浓烈氛围，并脚踏实地地体现在课程教学中，学生创新素质的形成才能获得适宜的生态环境。

3.根据学习能力形成须“学习动机的多元化、学习过程的程序化、知识的重复结构化、问题解决的过手化以及自我反馈的意识化”的原理，基于现有教学常规，生成符合自己特点的教学策略

学习动机多元化，意味着从学生参与学习的源头抓起，关注学生在学习中的成就体验。教师在教学中，高度重视学生在知识的理解、掌握过程中，自己的体会、联想，鼓励学生基于自己的知识结构而提出的独特见解，促进学生的知识生成。将学生从被动完成教师布置的验证性、重复性作业任务中解放出来。学习过程的程序化，要求教师对学生的学习要求，不仅仅关注陈述性知识的学习，更应关注程序性知识的学习，重视学习过程中学生知识结构的建构过程。知识的重复结构化，即强调学生在掌握知识过程中，不仅仅满足于是否记住老师讲授的知识，更关注形成新知识与原有知识结构内在联系的过程。问题解决的过手化，强调在问题解决过程中，教师不能简单地将自己解决问题的策略、过程直接教给学生，让学生去理解、消化，而是更重视鼓励学生自己体验解决问题的过程，在频繁的解决问题体验中，形成熟练的程序性知识结构体系。自我反馈的意识化，意在重视学生对学习全过程形成总结、提炼、归纳的良好习惯，为进一步知识迁移的形成奠定基础。

4.高度重视课堂教学与课外活动的联系，发挥好课外活动利于学生动手实践、探究未知领域的作用

由于在我国教学常规中，以教师的系统讲授为主的教学模式，属于习惯性的教学模式，在西部少数民族地区尤为如此。假如一刀切地要求所有课堂如同布鲁纳所提倡的发现学习一样，都以学生的自主学习、发现为主，恐怕难以在教学实践中得到积极呼应。因此，充分利用好课外活动，在课外活动中弥补学生在课堂教学中由于传统教学模式带来的自主性、活动性、体验性不足的弱点，将课堂学习中需要学生体验、探究的任务要求，与对课外活动的指导结合起来，放手学生的自主探究活动，鼓励学生生成新的探究任务，分享学生的探究成果。这是基于当前教学常规，在创新教育领域不可忽略的重要教育策略。

5.根据学生素质结构的基本原理，关注创新素质形成所必需的创新意识、创新行为和创新热情的全面培养

当前师生们普遍习惯的教学模式中，知识学习占据了压倒性的优势，这对学生素质成长带来的直接后果就是学生长于认知，弱于问题解决。“重理论、轻实践”的顽疾并非仅限于观念领域，在培养模式，工作绩效评价等领域，同样缺乏对学生全面素质的重视。学生素质结构的基本原理表明，任何素质都由认知、情感和行为构成。就创新素质而言，自然就需要培养学生的创新意识、创新行为和创新热情。但在教育教学实际中，往往更受重视的是创新意识。创新行为和创新热情，几乎在工作策划、机制保障、绩效评估等各个环节中，都得不到应有的体现，有时仅以个别的形式，零星地呈现。要从规模上产生创新教育的成效，如果没有形成一种工作常规的共识，显然是无法实现的。由创新认识发展到创新意识，广大教师在教学实践中较为擅长，在此不再赘述。创新行为和创新热情的培养，还需注意把握一些基本要求。对于创新行为的培养，关键是将此目标融入教育教学工作的所有领域和环节。无论在课堂教学，还是课外活动中;无论在教学领域，还是在少先队活动领域;无论在常规教学活动的组织，还是在学生主题活动的策划方面，都融入创新教育的因素。鼓励学生生成活动主题、活动内容，自主分享活动成果、总结活动成效，并使之成为学校工作共识。这样才能在创新行为的培养中，收到预期的效果。对于创新热情的培养，重在教师、学校对学生活动的评价理念的转变。在传统的评价理念中，更关注学生掌握知识的程度。长此以往，学生在潜移默化中形成的素养，是贴近、理解教师要求，忽视自己思考的价值。因此，在教师的评价理念中，应重视在教师工作常规中，将保护和鼓励学生的创新热情成为共识，并明确体现在对学校、教师的工作目标要求中，长期坚持，创新热情才能在学生的行为习惯中逐渐形成。

三、对未来前景的展望

任何一种教育理念的深入人心，都不是一朝一夕之事。长期坚持，在逐步成长中使师生习以为常，才符合事物发展的基本规律。在创新教育日益受重视的大背景下，西部少数民族地区创新教育不仅能够跟上教育改革发展的步伐，而且在创新教育领域，还能在自身现有的条件下，建构产生富有自身特点的创新教育路径。因为创新教育内涵是普遍的、共同的，而创新教育的形式、手段是必须基于自身特点生成的。在此领域，所有学校都处于同一起跑线上，因而对于少数民族地区小学而言，创新教育大有可为。

参考文献:

［1］张仲明，李红.学习能力培养的发展模式研究［J］.西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2006，(1).

［2］卢巍.注重学习能力培养的“活动—建构”教学模式［J］.当代教育科学，2003，(4).

第8篇：小学教育实践范文

在我国，传统艺术教育始终宽泛地包括了音乐、美术、舞蹈、戏剧等各个领域，且多以分科教学的方式存在。然而，真正将艺术教育明晰定位在“艺术”，且将其以综合的方式呈现的是20世纪末与21世纪初的国家基础教育改革。2001年6月，国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定在中小学九年义务教育中开展艺术课程，这是在我国已有的音乐、美术分科课程基础上建构起来的一门全新的综合性课程。艺术课程打破传统艺术教育分科而教的界限，注重音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类以及与其他非艺术领域之间的融合，强调以人文精神为主线，知识技能为辅线，密切艺术与生活、情感、文化、科学的联系，最终达到提高学生艺术能力与人文素养整合发展之目的。为了避免与以往的艺术教育在概念上发生混淆，中小学界常称之为“艺术课”、“综合艺术课”或“艺术综合课”。

无疑，这样一门艺术课程，它在教学理念、教学内容、教学模式、学习方式、评价方式等方面都作了全方位的改革，这对业已习惯了传统分科教学的广大中小学音乐、美术教师来说无疑是一场“革命”。现在从事中小学艺术学科教学的教师大都是原来从事单科音乐或美术教学的教师，目前情况下，跨学科教学存在现实的困难。5个年头过去了，师资问题自始至终存在甚至困扰和阻碍着改革的进程。如何培养一支高素质的艺术教育师资队伍，以深化艺术教育改革，推进课程与教材新体系的构建，着力使艺术学科的价值与功能更大地体现出来，真正成为素质教育的一个有机组成部分，己成为迫切需要解决的问题。

远在改革之初，学院为适应国家基础教育课程改革的需要，成立了小学艺术教育系，主要承担我省贯彻实施国家新课程——小学艺术课程的师资培养、培训和研究任务，也是学院创建特色学科、精品课程的重点科系，同时也成为我国基础义务教育课程改革在艺术课程师资培养和研究领域的开创者之一。自2002年起在全国率先培养五年制专科层次小学专职综合艺术师资以来，小学艺术教育系紧紧围绕国家艺术课程标准，依托课改实验区基地鲜活的案例和交流互动的大平台，以科研促教学，以实践带科研，深入研究小学艺术课程师资培养的新模式和较完整的架构，为我省小学艺术课程师资培养进行了积极的探索。

艺术课程的核心是综合，综合性艺术教育已成为当前国际艺术教育的一个重要趋势。纵观教育发展的历史，现代社会出现的课程综合化倾向是课程发展历史进程中否定之否定的结果。“当时代要求人与其生活的世界和谐共生的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并与‘大众文化’融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，课程的综合化就成为必然。”[1]

在20世纪50年代中后期，美国有一个零点计划，其逻辑前提是科研人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后，所以要以零为起点，重新审视艺术教育。我国在进入21世纪这样一个信息时代提出在基础教育阶段实施艺术教育，其高瞻远瞩的意图不言而喻。我们知道，信息时代的教育特征是将工业时代的封闭性、单向性、继承性、统一性和专门性转向开放性、双向性、创新性、个性化和综合性。也就是说，“教育必须从传统狭窄的学科视野中走出来，以一种开放的眼光和综合的架构参与社会发展。”[2]“使之从培养某一学科的专门教师逐步过渡到培养有较为宽广知识背景的和多方面能力的教师，再到可以进行跨学科教学的教师或能够进行综合课程教学的教师，以便为通才教育准备师资。”[2]

可以说，综合是科学发展的需求，是人类社会发展的需求，也是学生发展的需求。因此，综合艺术教育既要让学生掌握“艺术”的语言，用于人际交往、美化生活、美化自然、“经世济用”、“改造客观世界”；也要让学生乐意在艺术世界中徜徉，陶冶性情、美化自我、“修身养性”、“改造主观世界”。在本次课改所颁布的艺术课程标准中还确定了艺术课程的人文性，明确指出，艺术课不是一种单纯传授艺术知识和技能的技术课程，而是一种旨在提高学生艺术水平和人文素质的人文课程。

由此可见，艺术教育与人的全面发展有着密不可分的关系，夏中义先生曾提出“精神成人”的理念。应该说，人的精神世界的全面发展不仅包括了创造精神产品的能力，还包括了人对社会已有精神财富的享受能力。所以，艺术教育是学校美育的核心。如今，艺术教师应该既是创造型教师、引导型教师、交流型教师，也是方法型教师，更是因材施教型教师；既是传递人类文明的纽带，又是塑造人类灵魂的工程师，更是浇灌艺术之花的园丁。因此，在现代艺术教师的素质内涵上，要求具备可靠的政治素质,优秀的思想品质，良好的道德素养，先进的教育思想，广博的文化涵养,健康的身心素质，高尚的审美素质，坚实的专业知识，熟练的专业技能和高超的教育技能。也就是说，艺术教育要求素质发展全面的教师。

二、探索与实践

我国小学艺术师资的培养主要依赖于艺术师范类院校的培养。福建儿童发展职业学院作为全国率先培养小学艺术师资的学院，其中，艺术教育系以招收初中应届毕业生、实行五年一贯制大专学历为培养模式。为使未来的小学艺术教师在五年的有限时间里完成多项的学习内容，努力达到全才型的教师的目标，我们在培养目标、课程理念、课程结构、培养模式以及师资培养规格等方面进行了全面的思考、探索与实践。

（一）一专多能型的培养目标定位

在培养目标上，我们将之定位为：具备良好的道德品质，适应艺术教学需要的理论、知识、能力、人文素养与专业技能，具有艺术教育整合与发展能力和开拓精神，“多能一专”，适应小学艺术课教学的合格师资。我们认为，作为小学艺术教育专业学生的素质，“应该比专业艺术院校的学生素质更高更全面才行”。多能就是“必须具备所学专业各个方面的教学能力。”也就是“应该在自己的本专业方面尽可能地得到全面、均衡的发展。”[3]，所以，一专多能就是素质“素质更高更全面”，我们期望每一位学生都“尽可能地得到全面、均衡的发展”。

（二）紧扣《艺术课程标准》的课程理念

在课程理念上，根据国家基础教育部《艺术课程标准》的总体要求，在大艺术观的背景下，从培养学生具有综合艺术教育能力，进行教学分析、评价、总结的能力，发展学生整合创新、开拓贯通和跨域转换的能力，组织教学和组织活动的能力，具备处理现代教育信息的能力等，还应使学生具有深刻的人文精神，学会尊重、关怀、友善、合作、分享，具有较高的人文素养。在此课程理念下，我们在课程方案的制定上,注意把握以下四个方面：人文性与科学性相结合，综合性与创造性相统一，思想性与师范性相一致，“共性”与“个性”相渗透。

（三）基础全面专业凸显的课程结构

在课程结构上，我们打破了传统学科本位的狭隘教育观，面向全体学生开设公共文化课和音乐、美术、戏剧与舞蹈为主的学科基础课、为学生提供基础性的丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野。以人文素养与多学科基础知识和技能贯穿融合，促进学生在体验性、探究性，反思性和愉悦性学习中，将艺术学科内部质性有机地融合为一体。同时将艺术与其它非艺术学科有机的联系起来，发展学生各项能力。此外还设立了贯穿于整个培养过程的综合类活动课程体系，通过各种艺术实践、讲座、观摩、体验、表演等形式对学生进行综合艺术能力训练，确保培养目标的最终实现。

艺术教育的课程设置主要包括以下四部分。

1.公共必修课：政治、语文、外语、历史、地理、小学教育学、小学心理学、信息技术与教育技术、教师口语、体育等。

2.专业必修课：乐理基础、钢琴、声乐、舞蹈、音乐欣赏、合唱指挥、戏剧表演、美术基础理论、素描、图案、色彩、国画、手工、书法篆刻、中外美术简史、工艺设计、电脑设计、艺术欣赏、艺术概论、美学、小学艺术教学法等。

3.专业选修课：（根据学生主辅修的方向进行选修）民乐、管乐、电子琴、电脑音乐制作、儿童歌曲创编、环境设计、服装设计、摄影技术与赏析、壁画设计、工艺雕塑、室内设计、广告设计等。

4.综合类活动课程：教育见习、教育实习、艺术采风与实践、各类知识讲座等。

（四）“2·2·1”的课程方案

根据我院招收五年专学生的特点，我们制定并实施了艺术教育“2·2·1”（既普修、主辅修与整合）专业培养课程方案。

“2”（指1—2年级）为普修期，面向全体学生开设公共文化课和音乐、美术、戏剧与舞蹈为主的学科基础课、综合活动课。为三、四年级主辅修期进入音乐或美术学科高一层次的学习打下宽实的基础。

“2”（3—4年级）为主、辅修期。面向全体学生继续开设公共文化课，根据学生特长，分别开设主修音乐辅修美术和主修美术辅修音乐两大课程，为学生提供音乐或美术学科专业性较强的知识与技能的课程，在主修音乐或美术的同时，辅修其中一门专业（美术或音乐），并溶入艺术其它门类综合活动课、艺术创作、艺术实践、教育见习、实习。

“1”（5年级）为整合期。第五年的第一学期安排必修课程之外更多是选修课程与活动整合，其中包含8周的实习，外出艺术采风和毕业创作与毕业汇报。第二学期完成毕业论文设计与答辨以及参加12周的毕业实践活动。

（五）专业与教育能力兼备的培养规格

在培养规格上，作为一名合格教师必须具备艺术专业基本能力与教师的基本教育能力。具体来说，由以下五部分构成。

1.音乐基本能力：含音乐理论与音乐技能两个部分，音乐理论方面，要求具有扎实的音乐理论基础知识与音乐文化素养知识，具有一定水平的中外音乐作品鉴赏能力，了解地方民间艺术的种类及其特点。音乐技能方面，每生毕业时必须同时具备三项基本功与一项专长（3+1）。三项基本功分别为“弹”、“唱”、“跳”，一项专长即会演奏一件民乐器或管乐器。

2.美术基本能力：含美术理论与美术专业技能两方面，理论方面要求具有扎实的美术理论基础知识与美术文化素养知识。具有一定水平的中外美术作品鉴赏能力，了解地方民间艺术的种类及其特点。技能方面要求每生毕业时必须同时具备三项基本造型能力与一项专长（3+1），三项基本造型能力分别为色彩、装饰、国画，一项专长为工艺制作。

3.舞蹈基本能力：含舞蹈理论知识与舞蹈专业技能基础知识，具有鉴赏评析中外舞蹈作品的基本能力、能够表演中国民间、民族等舞蹈片断及小品，能够表演和创编少儿舞蹈。

4.戏剧基本能力：了解戏剧的主要种类及其发展史，具有鉴赏评析中外戏剧作品的基本能力、能够表演戏剧片断及小品，能够创排简单的儿童剧与戏剧小品。

5.教育基本能力：

（1）具备教育学、心理学，尤其是小学生心理学与音乐教育学、美术教育学等方面的专业技能和知识。

（2）具备良好的艺术通识通感理论和实践的能力，能运用美学艺术理论对学生进行审美、情感、态度、价值观的教育。

（3）掌握小学教师必备的教学基本功，即“三笔”“两Hua（话、画）”一报，三笔就是钢笔字、毛笔字、粉笔字，两Hua即简笔画与普通话，“一报”即板报设计。

（4）具备处理现代教育信息的能力，要求每位毕业生能够运用计算机处理文字，图像，利用网络进行信息收集与处理，能制作的课件，会运用多媒体进行艺术教学。

（5）具备组织教学与组织课外活动的能力，能够利用乐器进课堂组织教学，能够组织小型的文艺演出活动，能够参与校园环境的美化工作。

（6）具有开发地方课程资源和对专业教育理论及发展动态进行研究的能力。因为就目前而言，艺术教师将比以往任何时候面临更多的问题，这些问题的解决不是靠教育研究者研究好了由教师来实行，更主要的是靠教师结合实际自己的研究寻找有效的解决办法。

三、成效与反思

第9篇：小学教育实践范文

关键词：小学体育教育专业；实践教学；问题；对策

【中图分类号】G623.8

对于体育教育专业的学生来说，专业实践能力几乎就是学生以后赖以安身立命的根本。加强体育教育专业学生专业实践能力的培养，将有助于学生更好的掌握、理解、并运用所学知识。

一、小学体育教育专业实践教学的基本特点

小学教育体育专业是培养拥护党的基本路线、掌握体育工作的基本理论知识和基本技能，具有良好的职业道德、心理素质和健康体魄。具有较强的体育教学能力的应用型人才，即基层体育工作者。小学体育教育专业实践教学是指在体育教育专业理论学习基础上开展的培养学生实践能力、应用能力、创新能力等一系列的教学活动。同理论教学一样具有培养目标、教学目的、教学内容、教学手段、教学评价等教学活动。实践教学的目标就是将学生的知识认知内化为能力，培养学生实际应用于解决工作问题的能力。其具有以下几个特点：1）强调学习者的实际操作应用和亲身体验，以获取直接经验为主；2）强调在理论教学的指导下，在具备理论的基础上与实际操作相结合的学习过程；3）是以培养学生实践能力、应用能力、创新能力等提升自身整体综合素质的一系列教学活动。

二、小学体育教育专业实践教学存在的问题分析

2.1观念上不够重视

实践教学常常是作为理论教学的补充，很难考虑到根据学生实践能力发展的特点进行培养和训练。专业培养方案的课程设置中存在着重理论、轻技能的倾向，理论课与技能课的比例为6：4，在大一阶段甚至达到2：8，专业技能课的比重较轻，课时较少，导致学生专业技能水平难以提高。而体育专业的特殊性决定了对学生专业技能又有着特殊的要求，因此，课程设置中的这种现象，对学生的专业实践能力提高造成了一定的影响。

2.2硬件设施不足

教学设施影响着教学研究的实际进度。要想良好地进行高校体育教育专业课程的改革，就需要完善高校体育教育教学设施，为课程中新理论的诞生提供检验的工具。当前实践教学设施的不足主要体现在三个方面：一是硬件设施难以满足实践教学的需要，如训练场地、器材不足。许多高校体育教育专业的一些最基本的实验尚不能满足学生一人一组独立进行。二是实验设备利用率不高、一些实验教学平台的隶属关系和运行机制存在问题、实验室开放程度不够，使得实践教学的质量大打折扣。三是实习基地太少，实习时间太短；学生所学与中小学实际应用脱轨；实习指导不足等。

2.3教学内容和教学方法落后

当前体育教育专业实践教学内容与形式仍很陈旧，有些实践项目的选择甚至不够科学合理，不能适应社会的需要，同时教学形式普遍比较简单。例如，在运动生理实验课教学内容的安排上，表现为演示性、验证性实验较多，对综合性、设计性以及研究性实验的重视与指导不够；在术科教学中，以技能强化为主，对于技能传授、组织等技巧训练不足；在教学方法上，术科教学以技能传授为主，不能有效明确其示范性、应用性，与基础教育课改的内容形式多样化相冲突。

2.4考核体系不健全

相比理论课的评价体系和教师激励政策，实践教学的质量评价体系和激励机制的建立显得明显滞后。独立的实践教学考核体系目前尚未建立或健全，配套的激励机制尚未出台，从而无法对千差万别的、独特的创新成果和创新水平做出公正而又科学的评价。

三、解决实践教学问题的对策

3.1重视实践教学

一是完善教学计划，延长教学实习和校内培训时间，提高培训的系统性、完整性，满足中小学体育教育教学发展需求。二是优化课程设置，增设综合实践课程，培养学生在教学过程中的教学感性认识和理论知识应用能力，采用对比教学、案例教学或反思性教学等方式，培养学生的教学、学习指导等能力，并积累大量的教学经验

3.2改善实践环境

一是根据小学教育体育专业特点充分利用社会资源，联合其他单位建设实训基地。在各单位管理人员和教师共同指导下完成实训实习任务。加强与各单位的紧密合作，在互惠互利的基础上共同建设逐步把实训、实习基地建成产、学、研紧密结合的社会实践基地、不断提高人才培养质量。二是不定期举办各种基本功大赛。通过学生基本功大赛与日常的教学相结合，拓宽了学生实践能力的学习培养途径，全面提高了学生的专业实践能力，增强了广大学生的专业技术水平，培养和锻炼了一批赛事组织者和裁判员，很多学生能够设计策划比赛、编排组织比赛，还有的学生考取了部级裁判员。引导同学们树立正确的专业心态，形成突出的专业技术，注重专业理论，拓展综合素质的正确导向，培养学生的团结、协作、拼搏精神，促进优良学风建设，在服务社会中实现人生价值。

3.3创新与实践能力相关的课程内容

本着"少而精、新而实、薄而通"的原则，增加实践性、应用性、小型化、专题性课程，在课程设置上突出文理渗透，注重设置有利于提高学生人文素质，有利于提高学生实践能力，有利于激发和形成学生自信心为主的教学效能感培养的课程。

3.4优化课程的考核体系

一是将书面的考核和实践能力的考核结合起来，明确实践能力考核在学生成绩中的比重，从而调动教师和学生学习提高实践能力的积极性，为学生专业实践能力的提高提供制度保障。二是采用定性性评价和定量性评价相结合的方式。一般性评价是对学生实践教学过程的评价，特定性评价是对学生各个实践环节进行的一次性评价。学生的实践环节成绩应该是这两种评价的总和。评价的方法应多样化，充分体现公平公正的原则，重视一般性评价和特定性评价的结合运用。教学评价应贯穿于实践教学的整个过程，使对学生的学习形成及时性的评价。

参考文献：

[1]韩慧，程再宽，刘昕.体育院校体育教育专业课程构建的研究[J].北京体育大学学报，2007（7）.