教育心理学探讨的主要问题精选(九篇)

第1篇：教育心理学探讨的主要问题范文

濮阳市第五中学 卢艳芳

内容摘要：

一、探究式教学给中学地理课堂教学带来新的活力

二、怎样把探究式教学引入中学地理课堂教学

三、探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论的主要特点

四、成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助

五、探究性演示须经过精心设计

心理学家皮亚杰认为：“认识既不能看作是主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构，也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的，因为客体只有通过这些内部结构的中介作用才被认识的。”他强调了个人是以本身经验来解释现实、理解世界并赋予意义的，因此在学习中强调个人学习的主动性、社会性和情境性以及重视合作学习。因此，随着素质教育的推进和高考模式的改革，大地理课堂教学中发展学生的创造性思维，培养学生的探究问题的精神，以及独立解决问题的能力，就显得越来越重要。

一、探究式教学给中学地理课堂教学带来新的活力

创新源于优质的教育。面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争，各国普遍把教育教学改革作为提高人才质量的关键，作为增强综合国力的战略措施。人才培养方式的不同，关系到国家、民族的未来。为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。

中学生地理学习方式是中学地理教学研究的一个重要组成部分。学习方式不同于具体的学习方法或学习策略，而是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向，是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。学习方式与学习方法的关系，好比是战略与战术的关系。因此，学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，呼唤改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地被动接受教师传授知识为主的学习方式。多年来，我国在借鉴国外关于探究式学习理论和经验的基础上，使探究式教学的理论和实践经验与时俱进，不断丰富，具有鲜明的时代色彩。教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。而改变教师的教学方式和学生的学习方式，正是倡导探究式教学的双重目的。探究式教学作为教学与学习方式的双重变革，在我国教育界，日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。

探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。

地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。《地理教育国际》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。由于探究式教学对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于学生的所有学科教学和所有活动之中。因此，不失时机的地理探究式教学引入日常的中学地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。

探究是地理学习的一个重要目标，又是地理

学习的一种重要方式，但探究不是唯一的地理学习模式。在地理课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，不要把探究式教学与其他教学方式和策略完全对立起来，而应相互配合、灵活运用才能收到更好的效果。

二、怎样把探究式教学引入中学地理课堂教学

观念是行动的先导。以新的教育观念武装广大中学地理教师，使自己的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步，这是探究式教学引入中学地理课堂教学的关键。地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。学习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力，要将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识的传播者；还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。

把探究式教学引入课堂教学，还要明确在中学地理课堂教学中实施探究式、教学的课堂途径和设计要求。依据中学地理探究式教学内容和形式的不同，可以分为课堂探究、课外或野外探究、课题探究和项目 (活动)设计四类。把探究式教学引入中学地理课堂教学，属于课堂探究。问题性是探究式教学内容呈现的主要形式。地理课堂探究式教学并不神秘，仍需要依托相应的地理课程载体，需要通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成，但却对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。

探究性提问学习是围绕“发问”开始的。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂探究不可缺少的。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有甚者有些教师也很少提问。即使在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用“是”与“否”来回答，较少是探究性的问题。

探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：世界上哪一个大洲跨越的经度最大?这个提问就属于探究性提

问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了经度的概念，并了解了南极洲的位置和地域分布特点，通过发散思维才能正确回答这个提问。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，着重考虑的问题有：①问在有疑之处。学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。没有自己的问题，就永远没有创造。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出地理问题，并对地理问题进行评价，看它是否适合探究。②问题难易程度。学生对探究性提问的理解。不会也不可能脱离教学内容，学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。③问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力④充分利用与开发教学资源。教科书和教学参考书，尤其是按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数据表格等，这对设计探究性提问起到指导作用。在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。 三、探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论的主要特点有：

（1）讨论的问题具有开放性。这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论具有开改性的探究讨论主题，会刺激学生萌

发富有新意的联想，从而促进他的创造性思维及

解决地理问题能力的发展。

（2）以培养学生的探究技能为主要目的。利用探究性讨论对某个问题进行探究时，教科书上往往没有现成答案，教师通过提问指导学生进行思考，进而引起学生提出种种问题和推测，进一步收集和处理相关资料，最后有所发现，得出自己探究的结论。参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。

（3）重视小组合作，强调学生整体参与。探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广义，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。

（4）提问贯彻讨论全过程。教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的提问的方式进行点拨，

可以对讨论起到提示和调节作用，否则讨论达不到深刻理解的目的。学生的提问主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。

四、成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助

教师在组织指导学生开展探究性讨论时，特别要注意确定恰当的讨论题。选择什么问题作为探讨的主题关系对讨论能否取得理想的结果。判断讨论内容是否恰当，一是看学生是否齐备相应的地理知识和地理技能；二是看这个内容学生是否理解或在科学上是否已成定论，如果某个问题学生已理解或已成定论，而且学生对此确信无疑，那就无法引起学生的探究；三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生的“共通”能力。例如：依据你对未来下列各种问题的关注程度，按先后次序排列在金字塔图的方框中。通过谈判、协商，与小组同学达成共识，并综合归纳实现未来理想的各种途径，了解目前人类为实现这些前景采取的方法。如：防治荒漠化、消灭贫困、充足的绿色食品、减少噪声、扩大绿地、净化空气、饮用清洁的水、保护生物多样性、减少垃圾、扩大自然保护区。

不难相信开展这种课堂讨论，一定会使课堂充满活力、情趣与智慧。有的探究性讨论题要事先布置，要求学生在课外经过一段时间的准备，然后再在课堂上进行讨论交流，这是课堂探究在课外的延伸。

五、探究性演示须经过精心设计

演示同样也可以成为一种重要的课堂探究途径。设计探究性演示，主要应突出其特点：

①着眼予以归纳的方式演示。归纳演示是指从个别或某类具体事实上概括一般原理的一种演示。其优点是为学生提供了创造性思维的机会，易引起学生思考、观察、分析并做出假设。

②提问起着特别重要的作用。教师要结合演示的目的，认真设计一些与之相关的提问，使演示过程充满着“谜”，引导学生把动手与动脑结合起来。要求学生以从探究演示中所领悟的道理，去寻找“谜底”

③突出学生学习的主体性。教师演示起指导作用，但不能取代学生的演示。提倡师生共同演示，学生小组演示，最好能创造使每个学生都能积极参与演示操作的机会，并能提出自己的问题。只有当学生通过自己操作探究，才能真正理解演示所要说明的原理或概念。

第2篇：教育心理学探讨的主要问题范文

【关键词】体育学 探讨式教学 理论 原则

一、高校体育教学教学模式

（1）集学术主义课程与人本主义课程优势为一体。学术主义课程认为，教学目的应符合社会发展的需要，着眼于发展学生的智力。因为年青一代智力的充分发展，能够使个人和国家在异常复杂的竞争时代中具有更好的生存能力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心。人本主义课程产生于20世纪70年代，它认为课程应为每个人提供自己感到满意的经验，关注学生的情意、认知、感情、理智、情绪、行为等，并发展其自尊和尊重他人的思想意识，实现个性的充分自由发展，建立了“人性中心课程”。它的出现对于发挥学生在学习过程中的能动性和主体作用，重视人文学科课程、情感教育、道德教育、意志教育等产生了巨大的积极作用，但它过分强调学生的兴趣，在实施中易助长自由主义。

（2）戴尔的“经验之塔”理论。戴尔把教学（视听）理论总结为“经验之塔”，认为靠语言符号、视觉符号而获得的抽象经验，其学习过程速度较快，但不易保持，易遗忘；而通过观察途径习得的经验，是情境教学，学习速度中等，不易遗忘，易保持。从目前体育专业学校体育学教学的现状看，主要采用了以抽象经验获得的途径，虽然也有人提出运用多媒体教学，但不能从根本上改变被动学习而获得的抽象经验的教学模式。本文的主要思路就是打破抽象经验的学习模式，让学生亲自参与并结合具体实践活动，配以多媒体教学，以利于学生主动学习。

（3）建构主义理论。建构主义认为，世界是个人头脑创建的，事物由个人的方式去理解，因此强调个人经验的重要性，强调以个人经验解释现实并赋予意义，重视学习的主动性、社会性和情境性，注重小组合作学习。

（4）杜威思维理论。杜威提出科学思维的五步法，即问题―表征―假设―推理―问题的结论。归纳为：创设情境，引出问题，引导学生探究问题，分析、归纳得出探究的结论，反思评价研究过程，应用知识解决新问题。

二、高校体育教学教学程序模式探究

（1）老师提出具体的学习目标，并且设定一种问题引导他们学习。探讨式教学首要强调的就是发挥学生的主动性，因此老师要根据具体的教学纲要，提出具体的学习目标，这种目标不能为了应试教育而设定，而是根据学生的特点以及社会发展的需要等因素作为参考，教师提出的问题的质量直接关系到学生的学习，因为老师设定的问题是发挥引导作用的，通过引导掌握学生的学习动态。

（2）引导研究。学生在开始时对探讨式的学习方法不了解，往往不知从何处入手，没有计划性，而老师此时就要发挥引导作用，通过问题的设定，调动学生潜在的知识结构，进而引导他们学习。具体措施就是老师设定问题以后要逐步引导他们学习，帮助他们分析问题，使他们掌握分析问题的能力，而不是直接给他们答案。可以采取小组讨论的形式增强他们的主体意识，还能增强对于知识的记忆力，并且在参加小组讨论时了解别人的思考方式，有助于自己对知识的认识、理解。老师必要的时候也可以参与其中给学生提供大致的讨论方向。

（3）结论及评价。探讨式的学习方法就是学生在探讨问题的过程中学习知识，注重培养学生的学习方法，同时对于讨论的结论也要重视。结论是对于问题或者某一阶段的学习成果的总结，它是下一步学习的基础，因此我们在讨论结束时要及时进行总结。总结要正确，并且要对学习的成果进行评价，吸取教训，积累经验，掌握正确的学习方法，以此增强我们相互学习、接纳知识的能力。

（4）反思与应用。学生在学习的时候要充分发挥自己的主体地位，通过独立自主的学习，归纳知识，注重学习过程中的互动，加强学生与学生、教师与学生之间的互动交流，激发学习热情。学生对于一节课或者某个知识内容进行反思，可以及时发现学习的不足，进而有利于纠正学习过程中的错误。高校的体育教学经过探讨式的学习，可以对体育教学过程有一个系统性的回顾与总结，发现其中的问题并及时反思、解决，检验讨论式教学的效果，总结得失。问题的解决也有多种途径，需要我们不断探索。

三、探究式教学模式在高校体育学中的原则

（1）合作学习的原则。素质教育要求培养复合型的人才，提高学生生存的能力，而生存能力最关键的素质就是群体间相互交往、相互合作的能力。基于以上原因，我们进行教学改革的一项重要措施就是要培养学生的合作意识与能力。可以按不同兴趣、爱好、学习目标将学生分组，每个小组在课外一起搜寻资料、讨论题目、编辑学习素材等，以充分激发学生的学习欲望，积极思维。

（2）以培养能力为核心的原则。现代化的素质教育就是要改变应试教育的模式，改变以分数决定一切的局面，培养学生的综合能力。在探讨式教学模式中，应该注重培养学生的学习能力，增强他们的学习动力，由被动学习转化为主动学习。能力主要包括主动查阅资料的能力、创新能力、将知识应用于实际的能力、组织能力以及主动学习、掌握学习方法的能力。

（3）自主学习的原则。探讨式教学就是要积极发挥学生的主动性，积极扩展他们的思维，利用开放式的问题讨论增强他们的主体观念；就是强调以学生为主体，通过探讨式的课堂教学发现和解决问题，比如通过探讨式可以解决集体化教学与个性化发展之间的矛盾；可以改变教师的尴尬地位：教师不再照本宣读了，而老师在教学中也只是起到组织作用，是根据教学的具体内容，有目的地引导学生学习，发挥他们的学习积极性，而不是用干预的手段强迫他们学习。自主学习的原则可以真正体现学生的主体地位，促进他们的学习积极性，增强课堂的学习氛围，进而有利于教育的最终发展。

（4）学会学习的原则。在强化自主学习的同时，教师还要引导学生掌握学习的手段，随着受教育程度的加深，单靠以前的传统的死记硬背，不可能真正掌握新学的知识，尤其在大学里面，这就要求学生学会学习。因此老师要引导学生通过资料查询、小组讨论等形式教学生学会自主学习。

参考文献：

第3篇：教育心理学探讨的主要问题范文

《地理教育国际》强调"鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习"。随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以，地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必然发生重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。

一、以新的教育观念引领地理教学方式转变

观念是行动的先导，以新的教育观念武装广大中学地理教师，使他们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步，这是探究式教学引入中学地理课堂教学的关键。地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。学习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力；要将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。可见课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性学习中，情形就大不一样了。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。由此进一步体现了教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，而教学过程则是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师已从居高临下的权威转向"平等中的首席"。

二、明确实施探究式地理课堂教学的途径和设计要求

把探究式教学引入课堂教学，要明确在中学地理课堂教学中实施探究式教学的主要途径和设计要求。问题性是探究式教学内容呈现的主要形式。地理课堂探究式教学需要依托相应的地理课程载体，通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成，但却对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。下面仅以探究性提问和探究性讨论为例加以说明。应该说高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有甚者有些教师也很少提问。即使在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用"是"与"否"来回答，较少是探究性的问题。探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于"高级"问题"，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。所以将教学内容激活并转化为一系列"问题"，精心设计恰到好处的探究性提问，是非常必要的。探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论具有什么主要特点呢？（1）讨论的问题具有开放性，从而促进学生创造性思维及解决地理问题能力的发展。（2以培养学生的探究技能为主要目的。参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。（3）重视小组合作，强调学生整体参与。（4）提问贯彻讨论全过程。成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。判断讨论内容是否恰当，一是看学生是否其备相应的地理知识和地理技能；二是看这个内容学生是否理解或在科学上是否巳成定论，如果某个问题学生已理解或已成定论，而且学生对此确信无疑，那就无法引起学生的探究；三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生的"共通"能力。

第4篇：教育心理学探讨的主要问题范文

关键词：探究教学法；哲学与人生；实效性

2013年4月在所任教1108、1109物流管理班学生学习《哲学与人生》课程时，进行了“关于德育课有效课堂观察和有效倾听教学行为”的调查。根据调查问卷结果，摸索出探究教学法在《哲学与人生》课程中应用的实效性和实践意义。

一、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的背景

1.探究式教学法是德育课程改革中提高每节课教学质量的需要

问卷调查结果显示：通过课上学习，27%的学生完全掌握了学习内容，41%的学生基本掌握了学习内容，29%的学生勉强掌握了学习内容，4%的学生未能掌握学习内容。说明课堂教学效果还有待提高。

在新课改的形势下，如何改革课堂教学，适应素质教育发展要求是教学关键。教育心理学家布鲁纳强调：学生的学习应是一个主动发现的过程，而不是被动地接受知识。课堂上既要注重调动学生学习的内驱力，也要注重调动学生发现问题、探究问题以及解决问题的积极性，使学生能在有限的时间内，最大限度地掌握知识与获得技能，同时使学生情感态度与价值观等方面得到充分的发展，一方面减轻了学生的学习负担，另一方面又极大地提高了课堂教学效率，提高了教学质量。探究式教学法就是一种可以实现学生主动参与学习，让学生较好掌握学习内容的教学方法。

2.探究式教学法是学生学好《哲学与人生》课程的有效方法

问卷调查结果显示：47%的学生认为课堂讨论非常必要。如何进行必要课堂讨论？33%的学生认为一节课应该花1/4的时间来讨论，35%的学生认为一节课应该花1/3的时间来讨论，29%的学生认为一节课应该花1/2的时间来讨论，但是在回答问题时，有61%的学生希望通过教师主动请学生回答。说明学生因胆怯、不自信等原因，不敢主动回答教师的问题，但又希望在课堂进行更多时间的讨论。

《哲学与人生》的课程特点是：以辩证唯物主义与历史唯物主义的观点和方法为知识载体和基本线索――学哲学。马哲是世界观又是方法论，以分析和解决中职学生的人生发展中的切要问题为主题和落脚点――用哲学。提高学生分析问题和解决问题的能力，用哲学指导人生，用人生来体验哲学。体现哲学与人生的内在结合，用哲学原理分析人生问题。是哲学课，不是人生课，不是解决具体问题，是态度、方法，以问题为中心进行探究。

探究式教学法以问题为中心，依靠学生已有的知识和经验为基础，将学生推向课堂教学活动的最前沿，让学生真正成为学习过程中知识的积极发现者和探究者。在教师创设好的最佳的问题情境下，通过学生的自学、教师的适当启发诱导，把学生作为课堂主体，借助自主、合作、探究的形式，完成学生在原有知识的基础上理解、掌握新知识的目标。

3.探究式教学法是把课堂还给学生，改变学生不喜欢思考的有效途径

问卷调查结果显示，有67%的学生认为好的教师在教学时会注意照顾全体学生，以学生为中心，教学法灵活，课堂活动丰富多彩；有26%的学生不喜欢思考问题，24%的学生不喜欢回答问题，24%的学生在课堂合作学习时只跟同桌交流，12%的学生在学习讨论中从未发言过。27%的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解，29%的学生学习兴趣一般，10%的学生的学习没有兴趣。

这样的调查结果引起了我对思考：如何进一步激发学生的学习兴趣，如何提高《哲学与人生》课程课堂教学效果？我在课堂教学实践中尝试讲授法、讨论法、练习法、探究法、任务驱动法等多种教学方法进行教学探索，发现探究式教学在《哲学与人生》课程教学中应用有助于调动学生的学习的积极性、主动性，因而进行研究。

二、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的核心概念界定

探究教学法，又称发现法、研究法，是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学方法。它强调学生自己去发现问题、解决问题，注重培养学生的主体性、创造性和解决问题的能力。

《哲学与人生》课程，把哲学与人生结合起来，发挥哲学指导和解决人生问题作用，是中等职业学校学生第四学期必修的一门德育课程。该课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育。

应用研究是指为获得新知识而进行的创造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目标。应用研究是指本课题的基本定位。本课题着重在操作层面，在《哲学与人生》课程的实践教学中应用探究式教学，课堂上以学生为主体，在教师的指导下，在探究式教学过程中，激发学生能自觉、主动地探索和学习，从而进一步提高课堂教学有效性。

三、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的依据

教职成[2008]6号文件《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》明确指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。

教职成[2008]7号文件《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》中《哲学与人生教学大纲》的教学方法提出：倡导启发式教学，采取使用探究、讨论、案例教学等多种教学方法，充分调动学生参与教学过程，激发学生的学习热情。教学方法的运用应考虑到学生的年龄特征、知识层次和职业教育的特点，有针对性地开展哲学与人生的教学。

教职成[2008]7号文件《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》中《哲学与人生教学大纲》的教学方法提出：倡导启发式教学，采取使用探究、讨论、案例教学等多种教学方法，充分调动学生参与教学过程，激发学生的学习热情。教学方法的运用应考虑到学生的年龄特征、知识层次和职业教育的特点，有针对性地开展《哲学与人生》的教学。

教职成厅[2013]1号文件《教育部办公厅关于印发〈中等职业学校德育课贯彻党的十精神教学指导纲要〉的通知》。为贯彻十精神，2013年上半年教育部对《哲学与人生》课程进行了修订，强化“立德树人”，强化“学生发展、成才成材”的基本要求。关于如何讲好“哲学与人生”，主编王霁教授请教师以创新的精神大胆探索，大胆试验。

四、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的策略

1.研究《哲学与人生》应用探究教学法的教学内容

《哲学与人生》教材是实施探究教学法的主要载体，要充分考虑课程教学大纲的要求，充分考虑探究的内容应达到的目的以及应发挥的作用。由于探究的内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，教师要站在整体和全局的高度，用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排。在探究教学中，教师要创造条件，选择一些合适的内容，让学生完整地经历探究的全过程。

例如，第十课《历史规律与人生目标》的导入，教师可呈现人成长过程中经常会遇到的两种境遇的图片：一张是“人站在多个交叉路口”，一张是“人站在茫茫一片的沙漠中”，请学生结合自身经历，进行关于人生目标的情景探究。在第四课《普遍联系与人际和谐》教学中，用“个人在社会不同的角色的案例”进行案例探究。第十三课《人的本质与利己利他》中的“个人与社会密不可分”知识点的传授中，用“当今宅男宅女现象”请学生进行探究。

2.研究《哲学与人生》探究教学法中探究问题的设置

在课堂上开展探究教学首先要想到如何选择探究的问题。问题是课堂教学的主线，始于问题的发现，终于问题的解决，发现问题、分析问题、解决问题贯彻整个教学过程。重视选题，课前认真备课，对教学内容和学生需要深入研究，在课堂教学中提出精心设计的探究性问题。提出的问题要考虑学生的知识基础，提出的问题在学生的知识迁移范围内，不能太难，不能太容易，要激发学生的探究积极性和学习兴趣。注重实际问题和知识的联系，让学生充分尝试，培养学生的创造性思维能力。

根据教学内容和学生接受知识的程度进行“形成问题、提出假设、寻找证据、做出解释、拓展应用”的模式，抓住探究教学的核心要求，灵活运用。

例如，第一课《客观实际与人生选择》，我抛出问题：“在进入中专学习前，面对很多专业的选择，为什么你们会选择物流管理专业学习，你们是从哪几个方面考虑从而做出选择的？”通过探讨获得知识：坚持一切从实际出发，客观实际是人生选择的前提和基础。接着我又提出假设：“假如你们马上面临毕业，面对很多用人单位，你们会从哪些方面进行思考来做出适合自己的选择？你的出发点是什么？假如错过了你认为理想的单位，你又如何选择呢？”通过问题探究，拓展应用知识：从实际出发，选择适合自己发展的人生道路。

3.研究《哲学与人生》课堂实施探究教学法的教学效果

在《哲学与人生》课堂教学中实施探究教学法，对教学的效果进行评价。在教学中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，在教学设计和课堂实施中实现注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，探究的问题尊重个体差异，面向全体学生，充分发挥每一个学生的最大潜能，满足各种水平学生的发展需要，使教学过程能充分满足学生个性发展的需要。

五、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的思考

1.课堂上发挥学生的主体性，调动学生的学习兴趣和积极性

人本主义心理学理论认为，人应该是主动的、理性的、追求人生价值目标的、有其积极生命和生长态度的。它的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出，以“学习者为中心”的教育观点，认为教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究、自我发展为目标，强调教学要尊重“四性”――参与性、自主性、情感性、独立性，培养学生的自我概念，让学生的主动性与教师的主导性相结合，重视培养学生的个性和个人价值观。这正是实施探究教学法的前提。

以“能力发展为主导”的生成方式、以“学习过程为主线”的组织形式、以“生活单元为主题”的内容体系探究教学所展示给学生的教学目标、教学内容、教学方法等，都给学生留有尽可能多的选择余地，给学生留出了更多的自主学习时间和空间。在探究教学中，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，使他们产生强大的内驱力，从而积极主动地参与探究。

2.呈现和直观现实的“课堂教学”，提高课堂教学的有效性

马克思主义认识论认为，实践是认识的基础，人的知识的历史发展过程就是“实践―理论―实践”。

探究教学法正是贯彻这一哲学认识规律行之有效的教学方法。这种教学方法要求学生在原来的认知结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性到理性、从现象到本质、从外部联系到内部联系的认识。

探究教学法以学生为主体，不仅要重视对学生知识的传授，还要重视学生解决实际问题的能力。在课堂教学中，学生在教师的指导和启发下提出问题，主动地获取知识、应用知识、解决问题，培养其能力，拓展其思维。

3.探究教学法促使教师更新教学观念，促进教师的专业发展

建构主义学习理论是对探究教学法影响最大的一种理论。建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化，个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习者对事物意义的建构将是不同的。建构主义者强调，教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维。

驾驭“探究式”课堂教学，教师要在紧紧抓住实现教学目标的基础上，弄清楚应该怎么教，才能使学生真正成为学习的主体，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正解决教师教得辛苦，学生学得痛苦的被动局面。破除教师以自我为中心，最大限度地减少教师讲授的时间，充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。教师在实践教学中进行研究、反思、总结、改进、再实践研究等，有效提高教学水平，促进教师专业发展。

教师要坚持正确的价值导向，坚持知、信、用相统一，贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，紧密联系社会生活实际和学生成长的实际，在课堂教学实践中，让学生自己通过探究，激发学生的学习热情。认真总结探究教学的实践经验和教训，更进一步发挥学生课堂的主体性、探究的主动性，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]郑金洲.教学方法应用指导.华东师范大学出版社，2006-12.

[2]马友平.高效教学操作全手册.江苏教育出版社，2011-12.

[3]崔允.有效教学.华东师范大学出版社，2009-06.

第5篇：教育心理学探讨的主要问题范文

（1）集学术主义课程与人本主义课程优势为一体。学术主义课程认为，教学目的应符合社会发展的需要，着眼于发展学生的智力。因为年青一代智力的充分发展，能够使个人和国家在异常复杂的竞争时代中具有更好的生存能力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心。人本主义课程产生于20世纪70年代，它认为课程应为每个人提供自己感到满意的经验，关注学生的情意、认知、感情、理智、情绪、行为等，并发展其自尊和尊重他人的思想意识，实现个性的充分自由发展，建立了“人性中心课程”。它的出现对于发挥学生在学习过程中的能动性和主体作用，重视人文学科课程、情感教育、道德教育、意志教育等产生了巨大的积极作用，但它过分强调学生的兴趣，在实施中易助长自由主义。

（2）戴尔的“经验之塔”理论。戴尔把教学（视听）理论总结为“经验之塔”，认为靠语言符号、视觉符号而获得的抽象经验，其学习过程速度较快，但不易保持，易遗忘；而通过观察途径习得的经验，是情境教学，学习速度中等，不易遗忘，易保持。从目前体育专业学校体育学教学的现状看，主要采用了以抽象经验获得的途径，虽然也有人提出运用多媒体教学，但不能从根本上改变被动学习而获得的抽象经验的教学模式。本文的主要思路就是打破抽象经验的学习模式，让学生亲自参与并结合具体实践活动，配以多媒体教学，以利于学生主动学习。

（3）建构主义理论。建构主义认为，世界是个人头脑创建的，事物由个人的方式去理解，因此强调个人经验的重要性，强调以个人经验解释现实并赋予意义，重视学习的主动性、社会性和情境性，注重小组合作学习。

（4）杜威思维理论。杜威提出科学思维的五步法，即问题―表征―假设―推理―问题的结论。归纳为：创设情境，引出问题，引导学生探究问题，分析、归纳得出探究的结论，反思评价研究过程，应用知识解决新问题。

二、高校体育教学教学程序模式探究

（1）老师提出具体的学习目标，并且设定一种问题引导他们学习。探讨式教学首要强调的就是发挥学生的主动性，因此老师要根据具体的教学纲要，提出具体的学习目标，这种目标不能为了应试教育而设定，而是根据学生的特点以及社会发展的需要等因素作为参考，教师提出的问题的质量直接关系到学生的学习，因为老师设定的问题是发挥引导作用的，通过引导掌握学生的学习动态。

（2）引导研究。学生在开始时对探讨式的学习方法不了解，往往不知从何处入手，没有计划性，而老师此时就要发挥引导作用，通过问题的设定，调动学生潜在的知识结构，进而引导他们学习。具体措施就是老师设定问题以后要逐步引导他们学习，帮助他们分析问题，使他们掌握分析问题的能力，而不是直接给他们答案。可以采取小组讨论的形式增强他们的主体意识，还能增强对于知识的记忆力，并且在参加小组讨论时了解别人的思考方式，有助于自己对知识的认识、理解。老师必要的时候也可以参与其中给学生提供大致的讨论方向。

（3）结论及评价。探讨式的学习方法就是学生在探讨问题的过程中学习知识，注重培养学生的学习方法，同时对于讨论的结论也要重视。结论是对于问题或者某一阶段的学习成果的总结，它是下一步学习的基础，因此我们在讨论结束时要及时进行总结。总结要正确，并且要对学习的成果进行评价，吸取教训，积累经验，掌握正确的学习方法，以此增强我们相互学习、接纳知识的能力。

（4）反思与应用。学生在学习的时候要充分发挥自己的主体地位，通过独立自主的学习，归纳知识，注重学习过程中的互动，加强学生与学生、教师与学生之间的互动交流，激发学习热情。学生对于一节课或者某个知识内容进行反思，可以及时发现学习的不足，进而有利于纠正学习过程中的错误。高校的体育教学经过探讨式的学习，可以对体育教学过程有一个系统性的回顾与总结，发现其中的问题并及时反思、解决，检验讨论式教学的效果，总结得失。问题的解决也有多种途径，需要我们不断探索。

三、探究式教学模式在高校体育学中的原则

（1）合作学习的原则。素质教育要求培养复合型的人才，提高学生生存的能力，而生存能力最关键的素质就是群体间相互交往、相互合作的能力。基于以上原因，我们进行教学改革的一项重要措施就是要培养学生的合作意识与能力。可以按不同兴趣、爱好、学习目标将学生分组，每个小组在课外一起搜寻资料、讨论题目、编辑学习素材等，以充分激发学生的学习欲望，积极思维。

（2）以培养能力为核心的原则。现代化的素质教育就是要改变应试教育的模式，改变以分数决定一切的局面，培养学生的综合能力。在探讨式教学模式中，应该注重培养学生的学习能力，增强他们的学习动力，由被动学习转化为主动学习。能力主要包括主动查阅资料的能力、创新能力、将知识应用于实际的能力、组织能力以及主动学习、掌握学习方法的能力。

第6篇：教育心理学探讨的主要问题范文

“探究式”教学法其主要模式是：教师拟出问题学生展开讨论选出代表发言教师总结发言。“探究式”教学法如果能正确运用，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。

总之，“探究式”教学法使教师的“教法”和学生的“学法”都能得到很大改进，能克服应试教育模式的一些弊端，是实施素质教育的有效途径。但是，就目前的政治课教学实践来看，并不是所有的政治教师都能正确运用“探究式”教学法，而是有少数教师运用此法时仅仅流于形式，尤其是在公开课中。比如某些教师为了显示在教学过程中发挥学生的主体作用，于是便设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题，问题提出后，学生展开讨论。但事实上这样的问题，学生往往不用思考，答案就脱口而出，或只要在教材上读一两句使可获得教师的首肯，这样的讨论，从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但从实际效果看，不仅激发不了学生思维的积极性，甚至还培养了他们思维的惰性，也影响了教学效率，说得更严重一点那就是浪费课堂时间。

一堂成功的探究课应具备以下条件：（1）讨论的目的已达到；（2）所有学生，包括不同层次学生的积极性真正调动起来；（3）教师的方法运用得合理得当。那么该如何正确运用“探究式”教学法使讨论课获得成功呢？笔者想就“探究式”教学法模式的几个环节，即教师拟出问题、学生展开讨论、选出代表发言，分别谈一些看法。

一、教师要精心拟出探究题

探究题的选择直接关系到讨论的成败。因此，教师应该精心拟出合适的讨论题，这是一堂成功的讨论课的首要环节。笔者认为教师所选的讨论题应具备以下条件：（1）要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。（2）要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起（3）要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与，普遍提高的目的。（4）要结合课堂实际，适时使用。如果讨论是在讲授新课前使用，那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣；如果讨论是在讲完新课后进行，那么讨论题要能够帮助学生整理本课知识点，理清各知识点的逻辑联系；如果是专题讨论，那么教师应在上一节课后布置本节课的讨论题，并让学生在深入钻研教材的基础上，做好社会调查，准备好讨论提纲，以便讨论时有言可发。

二、真正让学生展开充分的讨论、探究

真正让学生展开充分的讨论，这是“探究式”教学法成功的关键环节，也是充分发挥学生主体作用的关键。目前的教学实践中，有的教师采用“探究式”教学法流于形式，除了上面提到的拟出过于简单，缺乏思维价值的问题以外，还表现在没有真正让学生展开充分的讨论。这种情况一般有两种情形：一种是时间上没有给予充分保证，探究题一出示，有的学生还没有充分思考，教师就已宣布讨论结束，这种情况在公开课中较常见，由于教师没有合理掌握时间，所以使讨论流于形式，走过场。另一种情形是在讨论的过程中，绝大多数情况是教师提问，学生讨论答问，而很少有让学生自己提问的。一直以来，教师提问、学生答问被认为是学生主体作用的体现，事实上，这一过程中，学生还是处于被动地位。真正发挥学生的主体作用应体现在教师的指导下由学生发问并展开讨论。人类改造自然和社会历史的进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义，所以，在“探究式”教学法中，可以让学生提出问题，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师回答问题，这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性，真正让学生展开充分的讨论。例如在学习“社会主义市场经济与集体主义”的内容时，有一学生提出：“集体主义对市场经济的作用属不属于宏观调控的范围？”教师在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这样一个问题而自豪。

第7篇：教育心理学探讨的主要问题范文

论坛主旨演讲

本次论坛的主题是“科学教育的新探索”，大会的报告从科学教育的现状分析和未来的发展方向展开。华东师范大学副校长任友群教授，以其所承担的国家人文社科重点研究基地重大项目“学习与课程的关系研究”为基础，通过一个在我国5所城市开展的调查研究，揭示了究竟是什么因素在影响着学生的数学和问题解决能力。

中国科普研究所所长任福君教授为大家奉上了一场关于中国青少年创造性想象发展研究的主旨报告。报告首先介绍了创造性想象力的4个维度：丰富性、灵活性、新颖性和深刻性，并介绍了开发的测量工具及评分方法。通过研究发现，受学校教育环境等不同因素的影响，我国青少年创造想象的发展和创造性想象呈不同水平。

来自美国史密森尼学会（sI）的政策与分析总监Carole　Neves博士，以“跨学科融合”为报告主题，介绍了综合利用历史、艺术、文化和科学知识的重要意义和必要性。Neves博士给出了一些推进跨学科融合开展科学教育的建议：加强教师培训，在学校建立跨学科中心，使艺术作品和科学课堂相互结合，进行课程改革，提供有趣的研究机会，进行团队协作，拓展跨学科研究并揭示其内在联系。

英特尔公司全球K－12课程与教学内容经理Anne　Batey女士分享了她对于科学教育发展大趋势的思考和科学课程资源开发的宝贵经验；介绍了美国新一代科学教育标准更加强调将工程的概念和实践引入科学课堂，侧重于连接科学与工程的少数重要概念，以及开发和科学素养与工程设计相关的实践等发展趋势；强调了让学生学会提问，在学习中注重团队合作等重要的教学核心。

美国探究促进者公司主席Russ　FisherIves先生用他生动风趣的演讲方式让参会代表体验了教师如何带领学生有效地开展科学探究。他通过一个20分钟的现场拼图活动，让教师们重新审视了那些看似枯燥难懂的探究式教学的理论。这场充满感染力和互动活动的报告，拉近了听众与演讲者之间的距离，也留给了听众足够的空间思考和回顾在报告中亲历的那些探究技能：问题——可检验的；调查——数据采集；关联——相关性；讨论——公开；反思——自我改进。

最后，现任东亚科学教育协会主席，来自台湾的连启瑞教授介绍了美国新一代科学教育标准框架的主要内容：科学与工程实践、跨领域的科学概念和各领域内的主要科学概念。他宏观探讨了科学教育未来的发展动向，特别是对于亚洲国家的影响。

分论坛讨论

在分论坛的讨论中，参会的科技教师从各自的实际出发，提出了很多在实施科学教育活动中遇到的问题和实践经验。这种理论和实践的结合，让科学教育的思想火花在这里得以绽放。

专题论坛一：科学教育的内容

“科学教育的内容”是一个非常复杂、宏大的领域，探讨这个问题时需要考虑多方面因素的影响。与会者围绕教育内容的不同层面，将话题逐步深入、拓展，重点探讨了：①“科学与技术及其相互关系”这一科学教育内容的本源问题；②科学课程的内容选择与组织：需要系统地思考，而非简单做加减法，需要依靠科学的实证研究证据；③科学课程的开发与实施需要平衡好应试与素养培育之间的博弈，走出自己的创新道路；④科学课程如何设计开发实施培训，如何有机地构成一个链锁。最后与会代表们达成了一些共识：强调科学教育资源整合的重要性，在教学中应将科学与技术、与人文学科相融合，校内教育与校外教育相结合，以扎实充分的科研为基础，提高科学课程的质量。

专题论坛二：科学教育内容与实践

“科学教育内容与实践”专题的发言有一个共性，都是以具体案例为基础进行的。讨论别强调了科学探究要特别关注真实性。没有真实性，学习的概念和知识就是没有情境化的、孤立的、惰性的知识。与会者针对信息技术与学科教学的整合、如何有效展开探究项目等问题进行了热烈讨论，并达成了几点共识：①科学教育要关注过程，不仅要在意学生是否完成了任务和作品，还要看学生发现问题、解决问题的思考过程，只有这样才能更好地引导学生学习。②科学教育中探究方法的实践与步骤非常重要，要增强参与度，体验做中学。这是一条从实践发现的规律。③引导学生学会科学管理，要加强时间、空间、经费、人力、情绪等5个方面的管理，要提出指导青少年学会科学管理的具体方法和思路。④开展科学教育实践在探究中要有提升，对深层次大问题有启发有思考。这样就能将科学教育引向深入，始于技术，而不限于技术；始于科学，深入思想的启发教育与养成。⑤科学教育要跨学科，还问题以真实的本原，还探究以真实，开展面向全体的科学教育。

专题论坛三：科学教育中学习效果的评测及运用

在探究式科学教学中，评测是一个起整合作用的成分，是一种有效的教学策略。教师对这样的有效教学策略的选择来自于科学教学的实际过程，来源于学生的学习过程。评测是帮助教师合理选择教学方法和策略、促进达成有效学习的工具。“科学教育中学习效果的测评及运用”专题中，与会者从教学的有效性评价入手，通过具体的例子详细介绍了课堂教学形成性评价的具体操作方法。

第8篇：教育心理学探讨的主要问题范文

关键词：高中数学 探索性教学 教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-360-01

探索性教学主要指，以教师的诱导启发和学生有效合作与独立自主的讨论学习为前提，以现行教材及学生生活实际为基本探究内容和参照对象，提供给学生对问题充分质疑表达、探讨探究的机会，使学生亲身参与各种解答疑问的尝试性活动，进而学会如何用自身已学知识解决实际问题的教学模式。现代的先进教育理念认为，新型课堂教学并非表层的知识传递，关键是对学生创新能力的培养。

一、应用探索性教学的要点

1、更新教师教学观念。应用探索性教学方法的过程中，教师要积极更新自身教学观念，摆正教学引导者、组织者的位置，努力做好学生开展学习活动的合作者，注重学生学习的主体地位，并将学习自还给学生，为学生学习活动提供优质的服务。

2、重视学生个体差异性。个体间存在一定的差异性，这是亘古不变的定律，学生作为个体自然避免不了差异性，尤其是普及教育以来，学生差异性的问题日益凸显，为此数学教师在问题设计时，必须充分考虑这一点，既要关注学生的差异性，又要满足全体学生对学习的需要，以大部分学生的水平为设计基点，保证问题不会对各个层次的学生产生影响，并能激发其强烈的探究欲望和积极性。

3、合理延伸问题及内容。学生的差异性决定着他们的承受能力不同，教师在对问题进行延伸的过程中，首先要考虑学生是否能够承受，为此教师要深入了解学生，适当把握教学内容拓展延伸度，为学生提供给充足的空白时间，使其能够有效运用问题及时间，并顺利开展探索，这就要求教师避免延伸不符合学生探究实际的内容，以免发生适得其反的现象，导致探索性教学无效。

二、构建探究情境，激发探究兴趣

高中生不同于低年级学生，他们已具备一定的是非辨别能力及自主性，要顺利引导学生进行探究性学习，教师首先要全面了解学生兴趣爱好和个性特征，并充分与教学内容相结合，构建适合探究问题的教学情境，以特定的环境氛围激起学生求知欲望，对学习目标做出正确探究，避免学生思维偏离学习中心，进而熟练掌握数学知识、概念规律等，有效实现数学知识认知的提高。例：《椭圆》教学过程中，其教学内容重难点：椭圆标准方程与定义的掌握及其方程化简教学使用设备的落后。为此，要突破这两个方面，建议教师利用生活中常见的钉子和线，用线围绕基准点钉子绕成“圆”，并顺势引出相关概念，让学生加深对其结构等知识的认知，诱导学生运用自己理解的工具画出圆形，学生通过自我实践操作，开展分析讨论最终总结出“椭圆”及其相关概念，这时再让学生与标准方程相结合，分小组进行合作探究，寻求更简洁的方法，很快学生便会发现，如果化简运用两边平方，方程复杂性较强，但先整理再平方，相对而言更简单。如此一来，学生不仅在整个教学过程中充分理解了知识，又锻炼了实践动手能力，同时也实现了可持续发展学生探究兴趣，提高和激发学生思维能力与自主探究自信心的目的。

三、分组合作，体验情感

现代社会对学生提出合作交流的要求，为此学校应该积极响应社会的号召，在学习阶段为学生打造良好的合作氛围。而探索性教学是学生在课堂上进行探索交流、合作讨论的教学模式，其为课堂教学营造出平等民主、和谐活跃的气氛，学生要发表不同见解就必须争论，提出并维护说明自身的观点，同时也要对他人的意见做出正确处理，包括倾听理解和支持反驳，从而切实体验到心理自我激励和自信心的增强。在教学中有可量化和不可量化的因素，其中知识技能是硬性目标，可实现量化，而情感态度、过程方法及价值观则为隐性目标，通常是不能实现量化。探索性教学却提供给隐性教育目标一定的平台。

数学实践教学过程中，一定要让学生接触大量的开放性问题，但对于认识和理解这些问题方面，不要苛求完全一致，避免一言堂，不做标准答案设计，特别是不能对学生探索知识的热情持否定态度，要鼓励学生另辟蹊径积极挑战书本知识，对问题进行多层面和角度的研究探索。同时要引导学生走出课堂和教材，在更为广阔的知识海洋中学习。譬如证明题的讲解，如题无论m值为多少，抛物线y=x?+（m-1）x+m+1，其中参数为m，并恒过一定点，那么定点坐标为何？针对改题目可设计教学如下：引导学生进行讨论，充分活跃课堂气氛。然后随即邀请某位同学讲出完整证明过程，再让其他学生思考其它更简便的证明方法。这时可给予学生充裕的探讨时间和空间，当学生提出全新且可行的证明过程后，顺势改动题目，要求学生再对其进行探讨。由于受到之前成功的刺激，学生的探索热情更加饱满，互相争论不休逐渐掌握更多相关知识，并在讨论后得出新的结果。此时，教师以学生讨论的结果为基础，要求学生归纳结论。以此实现对学生探索兴趣和欲望的再次激发，发散学生的思维使其提出更多观点。如此便能全面完整的归纳知识点，进而达到探索性教学的目的。

改进高中数学教学模式是教育发展的趋势。改进教学模式是为提高学生素质，更是社会快速发展的必然要求。探索性教学模式接近日常生活富有灵活性，更容易被学生接受。并且探索性教学模式下，可提高学生协同创新和自主学习的能力。教育工作者必须深刻认识到，社会发展需要的并非能考高分的学生，而是具有创新能力、探索精神的新型人才。在社会实践生活中，对于未知问题学生必须迅速找到解决对策，并妥善解决问题。

参考文献：

[1] 黄小杰.高中数学探究式教学的实践与思考[J].数学教学通讯：中等教育，2015，（1）：33-34.

第9篇：教育心理学探讨的主要问题范文

关键词： 德育课堂 自主探究能力 培养方法

21世纪是信息时代，是素质教育的时代，培养学生的创新思维和创新能力是教学的主要任务。传统的教学方法已经很难适应学生的发展需要，没有学生的积极、有效的参与，就不能取得良好的教学效果。中职德育课教师应该着重培养学生成为学习的主体，养成良好的自主学习习惯，能够进行自主探究学习，从而能够在以后的工作、学习和生活中发挥创新精神和创造能力，跟上时展的步伐。

一、改变传统的教育理念，营造和谐的探究氛围

素质教育要求学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。教师应该只是起到点拨、引导、启发等辅助学生学习的作用，把学习的主动权真正还给学习，让学生学会自己提出问题、分析问题和解决问题，真正把学生必须完成的学习任务变为学生内心的自觉要求。

传统的中职德育课堂上，学生基本上没有自己的独立自主的思考空间，都是教师主宰课堂，进行知识的讲解，强调知识的掌握和经验的沿袭。抽象枯燥的德育知识很难使学生感兴趣，严重抑制了学生思维的发展和主体作用的发挥，滋长了学生的依赖心理，不利于培养学生的主动探索精神，显然不适应新时期素质教育的要求。

这就要求中职德育教师必须改革“以教为中心”的教学模式，重新构建“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”教学模式，以培养学生创新意识和实践能力为中心，发挥学生的主体性，营造良好的、和谐的、宽松的自主学习环境，消除学生对德育课的畏惧感，让学生积极主动地思考、大胆地表达自己的想法，从多角度去思考问题，勇于探索，并获得成功的喜悦，树立学习德育课的自信心，从而逐步培养学生初步的探究问题和解决问题的能力。

二、创设适当的问题情境，激发学生的探究欲望

创设问题情境就是在教师精心营造的氛围下，提出事先设计好的问题，激发学生的探究欲望，然后让学生主动通过观察、假设、讨论、实践等活动对问题进行检验、证明、探究等，获取学习的成就感，增强自我效能感。营造和谐的、宽松的问题情境，是学生进行主动探究学习的前提条件。

教育只有回归生活，才能使学生更好地理解所学习的理论知识并掌握相关技能，适应社会生活的需要，促进人的全面发展，真正成长为一个社会人。中职德育课是一门起源于生活的学科，很多的政治理论和知识都是来自于生活的。来自于生活中的问题，会引起学生的兴趣，使学生的参与率大大提高，课堂气氛变得十分热烈。

中职德育课教师可以利用学生的生活事件或经验来创设问题情境，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物，或者发动学生自主确立讨论与观察的话题或事件，调动学生的情绪，激活学生的思维，为学生进行自主探究做好必要的铺垫。

三、加强适度的教师引导，维持学生的探究动机

中职学生正处于青少年期，好奇心强，求知欲旺盛，但是文化基础相对薄弱，没有形成良好的学习习惯和学习方法，学习的自制力比较差，学习效率低下，导致学习成绩不佳。在此种情况下，如果完全放手让学生自己进行自主、合作、探究学习，是不太现实的，效果也可想而知。学生会不会主动思考，关键在于教师能否进行正确的启发与引导。如果教师干涉得过多，反而会让学生形成依赖心理，不愿意动脑。因此，中职德育教师要根据学生身心发展的特点和学生学习的特点，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的积极性、主动性和进取精神，引导学生遇事不要人云亦云，要有自己的想法，启发引导学生进行多角度思考，使得学生掌握学习方法、思维方法，同时情感态度价值观也得到提升。

平时，中职德育课教师就需要给学生提出学习的要求，创造学生自主学习的条件，让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，比如要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，找出自己不理解或有疑问的地方，或者给出思考练习题，引导学生进行深入思考，并针对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，激发学生探究新知的欲望，充分调动学生学习的主动性和积极性。

四、采取丰富的教学形式，促进学生的自主学习

采取丰富的教学形式，如采用调查、探索、讨论、表现、创造等，通过调动学生的多种感觉器官参与学习活动，进行探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高，从而使学生对自主探究形成深刻的体验。中职德育教师在教学过程中需要注意新旧知识之间的联系，教授新的知识点、学习材料时，要尽量提示出它与原有认知结构中的德育知识之间的相似、相通之处，促进学习的迁移。这样，学生就能运用已有的知识、技能、方法和经验主动地学习新知识，同时也有利于知识意义的构建。

教师需要给学生传授思想和方法，培养学生的自主学习能力。教师可以和学生一起探讨政治学习的一些方法，比如德育知识的记忆技巧包括关键词记忆法、要点记忆法、网络记忆法、分类记忆法等，也需要引导学生在教学过程中对易混淆知识进行对比，如价值和使用价值、主要矛盾和矛盾的主要方面等。在教师的点拨指导下，学生可以自学有关内容，对有关材料进行自主思考分析，建构知识结构网络。学生之间可以借助讨论交流实现互相反馈，通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和共同发展。同学之间的讨论交流，可以使学生的参与精神得到发展，团结协作和沟通交流能力得到锻炼，主体地位得到充分尊重，独立思考和创新意识得到培养。

五、组织多样的实践活动，培养学生的探究能力

中职德育课是一门应用性、实践性很强的学科。它的探究活动，最关键的还是要落到实处和取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在运用自主探究合作教学模式的时候，中职德育教师要鼓励和引导学生学以致用，理论联系实际，运用课堂上所学的抽象的理论观点，去解决实际生活中的问题，从而使学生深化对德育理论知识的领悟，并能够在现实生活中指导自己的行为。

结合教材内容，在中职德育课堂上，教师可以运用学生日常生活中的熟悉事例，恰当地创设有趣的现实的和开放性的问题情境，使德育问题生活化，使学生既感兴趣，又易于理解。例如，在讲授《价格变动的影响》时，可以让学生结合课本，联系实际生活，对比物品涨价前后的变化，讨论价格变动对生活的影响。

问题提出来后，教师可以精心设计探究活动，组织学生进行分组讨论，让同学们置身于思考探究的氛围之中，提供更多互相交流、共同切磋的机会，课堂气氛活跃、充满生机，容易发挥学生的主动性和想象力，多角度、多层次分析解决问题。教师更引导学生对各种答案进行评议、争论，最终形成自己的看法。完成学习任务后，学生会有一种由衷的成功喜悦。

总之，中职德育教学要注意自主探究学习能力的培养。要提高学生的自主探究能力，单靠教师的教是不行的，还有赖于课堂教学中学生的整体积极参与。以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，将课本的内容延伸、深化，才能让学生切实提高学习效率。

参考文献：

［1］陈云涛.自主探究教学三步法［J］.吉林教育，2009，（20）.

［2］张群英.中等职业学校德育课教学有效性研究［D］.苏州大学，2010.