教育管理内容精选(九篇)

第1篇：教育管理内容范文

一、内容型激励理论的由来

在激励理论中的激励（motivation）源于拉丁语“movere”一词，具有“引发”、“推动”意思。在管理学的研究领域中，许多学者对“激励”的概念、内涵做出了不同角度的界定。例如，霍伊（Hoy，W.Κ，）等人认为“激励是复杂的力量、驱力、需要、紧张状态，激发并维持个人自愿性活动，以引导个人目标的达成”。赫兹伯格等人认为“激励是一种内在力量，亦即自我振作，自我控制和自我满足，不受外在环境的限制”。罗宾斯（Robbins，S.P.）则认为“激励是个体愿为目标努力的强度、方向及持久的过程”。我国学者范国睿将“激励”界定为：“领导者针对成员的生理与心理的需要，有计划地采取一系列措施，对员工施以刺激，以引起内部心理变化，使其行为反应有助于组织目标的达成。”[1]

激励理论的研究与发展，是经由哲学、心理学走向管理学的，在激励理论的分类上主要有内容型激励理论、过程型激励理论、行为改造型激励理论等三种，其特征、支撑理论及组织策略如表1所示。

从表1中，我们可以看到内容型激励理论着重研究如何激发人的动机因素，诸如需要的内容、结构、特征及其动力作用等；过程型激励理论着重研究由需要引起动机、由动机导致行为、由行为导向目标的各种机制；行为改造激励理论的研究重点是人的行为转化和改变的方式，以及如何使人的心理和行为从消极走向积极。其内容型激励理论包括了4种类型，即：马斯洛（Maslow，A，H.）的需要层级理论（need hierarchy theory）、赫茨伯格（Herzberg，F.）的双因素理论（two-factor theory）、奥尔德弗（Aldefer，C.P.）的生存-关系-发展理论（existence，relatedness，and gerwth theory，ERG理论）以及麦克利兰（MC-cleuand，D.）的成就动机理论等。

二、内容型激励理论的分析

1.马斯洛的需要层级理论

“需要层级理论”主要的观点是人在发展过程中，会有各种不同的需要，需要由低到高依次发展，具体可以分为五种不同的层次，依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛又对以上需要进一步细化，将其分成生物性需要和成长性需要两类。在以上五个不同层级的需要中，尊重需要在我们体育课堂教学管理中接触得最多，其内容主要是个人的自尊（如自尊心、自、自信心、成就感）需要和外在的尊重（受他人尊重，如地位、尊严、认同、受重视、赞赏等）需要。

图1 马斯洛的需要层级理论

马斯洛认为，当人的许多需耍都没有得到满足时，他在某一时期定有一个居于主导地位的需要。也就是说需要是由低级逐步向高级延伸和发展的，当你满足其低级需要之后，其会受高一级需要驱使，因此，追求上一级需要就成了驱使其行为的直接动力。这一观点恰恰给我们体育教学管理提高了策略设计依据。首先，我们可以通过教学内容的选择加以运用此理论。在体育教学中由于学生的兴趣不同，对其很难能找到具有共性的教学内容。而球类项目对于学生来说却是具有共性的，例如：篮球、足球、乒乓球、羽毛球等。因此，我们在教学过程中利用这些项目的设置实现对学生的制约管理。其次，在教学方法上也可以运用马斯洛的需要层级理论对学生的学习进行管理。体育教学方法的种类比较多，常见的有讲解与示范法、整体与分解法、游戏教学法、比赛教学法、小步子教学法等等。通过对马斯洛的需要层级理论的理解，我们可以选择比赛教学法通过其获取成功的不同程度激发学生参与学习。再比如，用小步子教学法对一些教学内容进行分割以激发学生的积极性，满足其需要。除了教学内容和教学方法上可以运用马斯洛的需要层级理论之外，我们还可以在学生成绩评价上加以运用。学习评价标准的制定一直以来是教学研究领域中的一个重要内容，如果能有效地加以运用，必定将促进我们的教学与管理。依据马斯洛的需要层级理论我们可以对学习评价标准进行细化，通过不同层次的标准设定以满足学生对成功、被肯定的心理需要。

当然，在体育教学与管理中运用马斯洛的需要层级理论的地方还有很多，这需要我们体育教师在不断的理解与研究中加以践行。这里需要指出的是在上面三个方面运用马斯洛的需要层级理论时要做好一些准备和注意一些事项。也就是说在运用马斯洛的需要层级理论时，教师要善于对学生进行观察和分析，并根据结果进行及时的调整，使学生始终处于极高的需要欲望之中。

2.赫茨伯格的双因素理论

双因素理论（two-factor theory）是美国犹他大学管理学教授赫茨伯格（Herzberg，F.）等人于1959年在其《工作的动力》一书中所提出，其又被称为激励-保健理论。赫茨伯格在研究中发现：“在一个组织中，员工有好感受或感到满足的因素，都和工作本身（内在的、心理的）因素有关；员工不好的感受或不满足的，普遍都和工作环境的因素有关。”根据这一结果，他总结道：“能够满足员工‘内在心理成长需要’的因素，是激励因素或工作满足因素；能够满足员工‘外在工作环境’的因素，称为保健因素或工作不满足因素。”

赫茨伯格的双因素理论表明，使人满意和防止人不满意是两个不同的过程，提供保健因素只能防止牢骚的产生，消除不满，并不一定能激励员工；要想激励员工，管理者则需要把更多的精力放到增加工作本身的吸引力上来，强调成就感、认同感。这一观点恰恰是我们体育教学管理中的可以加以引用的策略。我们的体育课程改革中已经有成功范例，例如快乐体育、成功体育。我们在运用的重点是如何让学生能够从体育锻炼的参与过程中获得成功感，爱上体育，这样就会使参与状态由被动参与转变为主动参与。因此，我们在教学内容选择上要给以多样化的设计，在教学手段上要进行多形式选择，在成绩评价上给以多维度、多机制的设置。总之，教师不能采用一味的表扬、激励，要适当地给以限制，重点放在学生参与的自我认同感和幸福感的培养上。

通过双因素理论中“在一个组织中，员工有好感受或感到满足的因素，都和工作本身（内在的、心理的）因素有关；员工不好的感受或不满足的，普遍都和工作环境的因素有关”观点内容的理解，笔者认为，我们在体育教学管理中要注重和谐课堂氛围的营造。作为课堂教学的管理者，体育教师要具备营造和维持一种有利于学生参与和活动的课堂氛围。因为，这种氛围的营造是面向被管理者的全部，其具有全面性。如果不是这样，那么教师在管理的过程中必将受到阻挠或者发生与自己意愿违背之事。这里，需要指出的是在营造这种积极的氛围途径与方法上，被管理者的主动参与是非常重要的一个成功因素。所以，我们体育教师要通过调查与了解、交流与判断以及尝试与修订等加强师生间的合作，从而构建出一种具有核心力的核心课堂。

3.麦克利兰的成就动机理论

成就动机理论（Mc-cleuand，D.）由美国哈佛大学心理学教授麦克利兰（McCleland，D.C.）提出。麦克利兰研究发现人的许多需求并不是生理性的，而是社会性的，“自我实现”的标准也不尽一致。他认为成就动机可以分为“力趋成功”和“力避失败”两大类。其中，具有“力趋成功”型成就动机的人容易被那些具有一半成功机会的工作所激励，而成功的概率太低而又具有现实意义和价值的工作最让他们感到兴奋而跃跃欲试，而太简单或太难的任务则相对来说不怎么具有魅力。麦克利兰将其称为“具有高成就需要的人”，并建议管理者应把发现具有高成就需要的人作为管理的重点、契机、突破口，将其安排到有困难、有挑战性的工作岗位上，以充分激发其成就动机，使其充分发挥自己的聪明才智。而具有“力避失败”型成就动机的人喜欢简单轻松的工作，也喜欢尝试解决难度极大无望解决的问题，但不喜欢有百分之五十成功机会的工作。他们愿意承担不会失败的工作，或是即使失败了也不算不体面的工作。在麦克利兰看来，“力避失败”是一种成就需要较低的动机类型，具有这类动机类型的人适合承担一般性的、事务性工作。

“力趋成功”和“力避失败”两种类型的成就动机分析，给我们的体育教学管理带来的启示主要体现在教学目标的设置上。体育教学的特点就是其学生身体的直接参与性，在参与的过程中对学生的身体素质和技能都有一定的要求，因此合理的练习目标设置将有利于保证我们教学的顺利完成，将有利于激发学生持续的学习参与。我们要依据上面的两种动机类型，对学生进行分析并给以相应的目标设置，实现设置的针对性、层次性。例如，教学目标的分层设置法。其设置的过程中需要教师根据学生的身体素质情况、动作技能掌握水平、学习习惯等给予不同学习目标要求，从而使其参与的动机被最大化地激发。

4.奥尔德弗的生存—关系—发展理论

生存-关系-发展理论（existence，relatedness，and gerwth theory）是奥尔德弗在马斯洛需要层级理论基础上于1972年提出的，简称ERG理论。其核心内容是三个需要：生存、关系，发展。其中发展需要是最高级别的，它是指要求得到提高和发展的内在愿望，个人在与环境的交互作用中，为满足发展需要，实现既定理想，会充分发挥个人的潜能，有所作为并取得成就。奥尔德弗理论是在马斯洛的需要理论基础上提出的，但不同的是其具有创造性。例如，马斯洛认为人的需要的满足要循序渐进，较低层次需要满足后才会追求更高层次的需要；而奥尔德弗则认为需要的满足，不必循序渐进，人们可以同时追求不同层次的需要；马斯洛认为个体会保留在某项需要层级上，直到满足为止；奥尔德弗则提出“挫折退化”的见解——当较高层次的需要不能得到满足时，人们退而追求较低层次需要的欲望反而会更强烈。

生存-关系-发展理论给我们在体育教学管理上的启示就是管理思维的创造性，我们不必拘于条条框框，要灵活开放。这一点同样适用在教学内容选择、教法设计、教学目标的分层上。例如，在教材的选择上就不必局限一种，可以选择多种供学生选择学习。在教学目标的设置上可以设置一些较高的学生很难完成的目标，这样使学生认识到自己还有很多需要提升的地方。不仅如此，在教学方法选择上也同样是这样。我们可以打破传统的教材体系，依据实际进行不同种类、层次的体育教材优化与整合，使其为学生发展而服务。

三、结束语

综上所述，内容型激励理论只是四种激励理论中的一种，通过对其分析给我国体育教学管理带来许多的启示，这些启示可体现在教学内容、教学手段、评价方法等的选择上，体现在教学目标、学习任务的设置上，体现在和谐课堂构建上。实践证明，体育教学管理需要像内容型激励理论这样的管理理论给予指引，需要我们有效地对优秀的管理理论进行吸收与创新并积极给予践行。通过对内容型激励理论的研究，我们知道了人是需要的复合体，管理的核心是人的管理。在体育课程改革正走向成功的征途中，作为具有现代意识的体育教师要积极而勇敢地对先进的管理理论进行研读，并能在教学管理中加以尝试。激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论，而内容型激励理论又是激励理论中非常重要的一种，其研究结果也让我们看到了其应用范围的广泛性特征。总之，体育教学管理需要不断的提高，对于相应激励理论的运用也同样需要体育教师不断的思考与研究。

参考文献

[1] 张扬.内容型激励理论在管理中的意义与启示.科技创业月刊，2007（11）.

[2] 冀先礼.内容型激励理论及其在教育管理中的应用.焦作师范高等专科学校学报，2011（3）.

[3] 张经远.管理激励理论述评及应用.科学与管理，2006（4）.

[4] 王东升.浅议双因素理论.辽宁教育行政学院学报，2005（5）.

[5] 王成.需要层次理论及其应用.企业改革与管理，2001（5）.

[6] 李巍，王玉芹.对“需要层次论”的深入理解与借鉴.长春理工大学学报（社会科学版），2003（3）.

[7] 蔡韦龄.管理心理学激励理论综述.江西金融职工大学学报，2006（S1）.

[8] 王雅楠.激励理论综述及启示.科技情报开发与经济，2007（3）.

[9] 卓慧.中外激励理论比较研究.市场周刊（理论研究），2007（1）.

[10] 史文涛，邓淑莲.激励理论的逻辑分析.求索.2007（8）.

第2篇：教育管理内容范文

经过8个月的实际运行，“红领巾心向党”主题教育专题网站得到了各地少工委、辅导员的大力支持，以鲜活、丰富的内容展现了各地少先队基层组织开展主题活动的基本情况。为了让这一活动继续健康、有序地开展下去，必须保证“红领巾心向党”主题教育专题网站的正常运行，保障网站信息内容安全有效，特就网站内容的审核与管理工作制定以下办法，保障专题网站安全和稳定运转。

第一部分  审核工作安排及分工管理

一、网站开放时间

工作日早9：00至晚17：00为审核开放时间；工作日17：00-次日9：00，以及国家法定节假日，网站停止审核，用户可以上传，但不能显示至网站前台页面。

二、审核时间要求

用户申请注册和上传内容的审核在网站审核开放时段内，分三次审核完成。第一次：早上10：00前，第二次：下午14：00前，第三次：下午17：00前。每次审核均要把自己负责部分的申请全部审完。

三、网站审核流程

由中少事业新媒体中心为每家协办单位的审核人员开通专用审核账号，审核人员在登录页面（地址：hlj.wm616.cn/manage_admin/admin_login.asp  ）使用账号和原始密码登录管理后台，并选择相应栏目进行审核操作。审核操作分为“不通过”、“删除”，一般不符合的情况可以选择不通过即可，删除后不能恢复，慎用。

四、网站审核任务分配

网站审核工作主要分为大队注册用户审核、10类活动的审核、4类作品的审核。为明确分工与责任，拟将审核工作分解，由每个协办单位确定两名审核人员，其中一名为审核负责人及联络人，负责处理和协调本单位审核过程中出现的问题，遇到困难及时与活动组织部门沟通。

1、大队注册用户审核：中少事业新媒体中心

2、活动审核：

1）学唱一首爱党歌曲：

2）了解一个党史故事：

3）观看一部红色影视剧：

4）参观一个革命纪念地：

5）了解党的一个新成就：

6）寻访一位优秀党员：

7）六个一综合活动：

8）六个一其他活动：

9）六一重点活动：

10）七一重点活动：

3、作品审核：

1）文字作品审核：

2）图片作品审核：

3）音频作品审核：

4）视频作品审核：

 

第二部分  信息内容审核与管理标准

本活动网站的上传和展示原则为鼓励基层少先队组织的广泛参与，所以审核的总体原则为保证信息内容的健康和安全，不考虑内容的质量。

一、政治军事类涉及以下内容不予审核通过：

1、反对宪法所确定的基本原则的；

2、危害国家安全，泄露国家秘密、情报或者军事机密，颠覆国家政权，破坏国家统一的；

3、损害国家荣誉和利益的；

4、煽动民族仇恨、民族歧视，破坏民族团结的；

5、破坏国家宗教政策，宣扬邪教和封建迷信的；

6、散布谣言，扰乱社会秩序，破坏社会稳定的；

7、散布淫秽、色情、、暴力、凶杀、恐怖或者教唆犯罪的；

8、侮辱或者诽谤他人，侵害他人合法权益的；

9、含有法律、行政法规禁止的其他内容的。

二、图片类涉及以下内容不予审核通过：

1、色情、淫秽图片；

2、政治题材的照片；

3、恶心的图片；

4、给人视觉反感的图片；

5、有暴力、凶杀、恐怖的图片；

6、侵犯他人隐私或合法权利的图片。

三、涉及人身地域攻击类内容不予审核通过：

1、造谣、侮辱或者诽谤他人；

2、侵害他人合法权益的；

3、未经他人许可擅自公开他人资料,肖像，个人隐私的；

4、侵犯他人知识产权的；

5、进行狭隘的地域攻击的；

6、对网站或活动进行言论攻击的；

四、涉及以下色情类内容不予审核通过：

1、带有淫秽，色情词语的，带有不健康描写的；

2、提供淫秽站点链接或传播淫秽书刊、影片、音像、图片的；

3、公然性知识或涉及其他不宜在公共场所的内容；

4、转贴乏味无聊的社会花边新闻的。

五、其它类审核标准：

1、信息必须与栏目要求相匹配，信息标题与内容必须相匹配。

2、在各栏目中不得重复相同的信息，如有重复相同的信息，只审核通过一条。

3、信息必须完整，非常明显未完成、误操作、错误填写、随意填写虚假信息类以及与本活动无关的垃圾型内容，不予审核通过，直接删除。 

4、未经网站同意的任何性质的广告。

如果帖子未违反发帖规定，但是内容与帖子所在板块不符，版主，管理员有权利将帖子移动到合适的板块。

 

第三部分  安全保障机制

一、技术保障

1、使用Juniper企业级高性能防火墙，网络吞吐量为千兆，带Dos、DDos入侵检测；

2、千兆以太网三层交换机，保障传输和转发速率；

3、负载均衡，有效扩展带宽、增加吞吐量；

4、ChinaNet 与 CerNet双出口方式，提高系统总体访问服务能力的同时，保障校园网用户能够以更高的速度连接网站；

5、使用MFS分布式存储，高效、安全管理数据；

6、所有服务器均采用冗余磁盘阵列，提升硬盘容错和安全保障；

7、全部安装网络流量监测软件，时刻监控和发现网络异常情况；

8、使用DNS智能解析，可根据来访者的IP地址自动分到相应的网络线路上，为更大量、更高要求的访问做好CDN搭建的前期准备。

二、安全机制

1、严格的权限分配和密码管理机制，保证内容安全；

2、每周一次完全备份、定时数据增量备份，确保网站能从数据被损坏、删除、丢失或被盗的灾难中及时恢复;

3、定期人工抽查和及时完善机制。

 

第四部分  分工和联系方式

第3篇：教育管理内容范文

针对远程教育全媒体发展的新要求，需要建立以适应远程教育发展和需要的全媒体内容服务平台，以解决广电网络运营商、电信运营商、互联网等各类远程教育运营商在生产和运营过程中遇到的问题，其模块设计主要以以下三个内容为基础：

（1）远程教育全媒体平台能够支撑手机

电视、网络电视、IPTV、VOD/NVOD互动电视等各类新媒体运营业务，能够全面的适应各种新媒体的应用，减少子系统的重复建设，具有良好的适应性和拓展性。

（2）远程教育全媒体服务平台能够实现

内容生产服务的各项功能，包含教育资源素材的汇聚，教育资源产品的快速加工，能够迅速的形成教育成品节目；能支持共享生产方式，支持个性化的独立的教育资源生产模式。

（3）远程教育全媒体服务平台需要进行

内容运营编辑，运营编辑是产品制作是艺术和技术的结合，同时也是编辑整理的过程，所以运营人员将教育产品进行编辑打包，形成可以被教育消费者的服务包，并通过全段的业务平台展现在各个终端。

2远程教育全媒体内容服务平台的框架设计

根据媒体内容服务的特点，将远程教育全媒体内容如如平台整体框架分为三个部分：内容生产子系统、运营管理服务子系统、以及分发子系统。内容服务是资源收集整理、管理和分发的过程，首先要广泛收集和接入各类资源，包含多协议IP流、ASI、SDI等多中信息源的集中编单收录，本地介质文件的采集，全段第三方生产系统的接入，体统or自服务门户等。然后要根据业务员内容以及运营的需要，体统分屏独立以及共享内容加工生产，满足各运营商精细化生产的需要，其内容服务能进行实时流编辑、粗编拆条、节目审核等多种便捷的工具，并结合生产服务门户进行协同高效生产。最后根据不同的教育热点和学习者教育需求进行内容挖掘和分类打包，并以机构化形式支持前段业务平台的个性需求。实现点播分类编辑，教育产品类别管理，内容注入管理，能够有效的支撑前段不同业务员运营的需要。

3远程教育全媒体内容服务平台的子系统设计

3.1内容生产子系统

远程教育在开展内容运营业务中，其内容主要包含给各种教育机构提供的和制作的相关教育资源，但是这些资源往往不能直接提供给学习者，而是需要分类整理和加工，需要将各种教育资源内容进行汇聚和分类，其内容要进行非线性编辑、网络编辑、图文制作、包装等深加工，还要按照要求进行教育内容目录编目和主题分类，格式转化和封装等，因此需要在内容服务业务员模块中建设一套内容生产子系统。内容服务生产子系统包含内容汇聚分类，生产管理、资源加工、监控管理等模块。

（1）生产管理模块要根据不同需要划分不同的教育资源编辑工作，并根据日常需求统计变化制定相应的编辑任务，并能检查任务的进度情况，具有良好的开放性，管理模块的对外接口包含内部各个功能模块之间的接口开放，能管耦合系统内各个部分才具有可延展性和升级性。

（2）内容的汇聚和分类，是通过各方面渠道和合作获取的教育资源，包含视频、图片、音频信息，需要进行技术信号采集和文件的导入。不同内容来源的信号格式、存储介质，图像分辨率、制式、编解码格式可能都不一样，内容生产子系统需要这些内容汇聚起来，并按照平台的要求进行生产管理，因此需要丰富的多样的汇聚和处理手段。

（3）内容加工模块要根据不同的教育类比要求进行编目、审核、转码和剪辑加工。经过分析，类似于工厂流水线的生产模式特别适合新媒体内容生产，在这种模式下，针对不同的业务需求和生产工艺要求虚拟出多条生产线，并将各种编辑加工环节作为生产工具使用，每条生产线都可以任意调用这些生产工具，并在流程引擎的驱动下在不同的生产工具间流转，每个工作岗位分工明确，从而实现了整个内容生产的高效、有序、可控。为了保证生产线的顺利运行，还需要按照内容条目来组织生产，一个条目对应一个生产任务，存储管理方面也采用标准化的接口，从而实现不同的业务环节之间、不同的子系统之间的无缝连接

（4）存储管理是需要将大量的内容长期存储，对资源进行版权维护以及编码查询收录等，以便快速的查询和检索。

（5）监控管理模块主要负责网络、设备、流程、存储、数据库等的集中监控管理，并对软硬件故障进行及时报警。

3.2运营管理服务子系统

在开展远程教育服务中，内部运营需要将内部资源转变为可以交易的运营在线资源，并对在校运行的教育资源进行管理和定价；需要面向上游提供教育资源的提供商和下游的学习者或者内容运营建立统一的运行管理，进行教育资源产品的集中交易和展现，根据用户角色权限的管理，远程教育将提供不同的教育资源内容，包含资源需求学习者对订单的交易处理，允许学习者跟踪订阅点播的订单状态；内容运营的业务流程包括：规划新产品—用户根据需求选购产品—为用户提供服务—处理订单—进行订单计费和账务处理等环节，同时系统后台可以根据产品交易情况，进一步开展统计分析，从而为产品规划提供全面有效的数据支持。运营管理是教育在线系统面向用户的业务子系统的，可以进行产品展示，提供订单查询、产品选购以及产品推荐等。用户管理能实现CP、SP用户账号认证管理，负责用户的管理和注册。产品管理模块扶着教育资源上架、下架、定价和管理，将一个或者多个内容资源组织为产品或者产品包；账务管理可以通过短信平台、支付平台进行运行结算；统计分析模块能够根据业务系统中教育资源的运行数量状态进行分析报表，能够让管理人员掌握远程教育资源的状况。在这几个模块中运营管理服务是内容运行系统对外交流的窗口，也是整个运营系统的产品管理、产品展示、订单处理、账单服务、统计分析与营销支持等功能；面向远程教育在线系统运营人员可以处理开展产品的推广、加工以及产品等增值业务员，也可以处理学习者投诉和建议，面向消费者，运营管理可以同产品的账单服务、订单管理、产品需求管理、产品订单以及检索浏览。

3.3分发传输服务子系统

选择了相应的产品后就需要通过传输来分发到网络、手机等全媒体的制定位置，内容的形式是多样的包含图片文件、文档文件以及视音频文件，当然也包含视音频流，因此分发传输是全媒体内容服务业务必不可少的环节。从分发的传输内容上看，可能又内容交换、中继、内容上行和内容下行等传输方向。从分发的方式上看，分发系统需要主动推送、支持学习者下载以及视频播出等分发方式。从分发的对象看，传输可能是视音频文件、图片、文档等也可能是实时的IP流。从分发流量和方式看，只要支持多点之间的P2P共享式的分发、点到点的分发、点到多点的广播式分发。但是分发方式的选择，传输系统都是需要建立相应的成本，尽可能的提高分发的速度和效率，适应全媒体技术的需要，同时应具有可靠的安全手段，避免内容在传输途中被黑客攻击。此外，随着业务的拓展，分发传输系统需要能够动态的进行扩容，以适应业务增长的需要。分发传输子系统的服务器硬件模块主要是传输服务器以及传输控制服务器构成，其中传输服务复制执行具体的任务并受到控制服务器的控制，传输控制服务器负责传输任务的控制和调度。当分发规模比较大时，可以采用多级分发构架，充分利用节点将中心节点内容预先分发到最近的边缘节点，大大提高分发的效率和速度。在内容存储方面，采用分布式内容存储设计，任何节点都可快速获得所需的内容，而不必关心内容存储在哪里。系统采用均衡式架构设计，经授权后，任何节点都可以发起到其他节点的分发任务。

4远程教育全媒体内容服务平台发展策略

（1）远程教育全媒体服务平台技术发展策略。开展教育全媒体业务时技术上面临着一系列挑战，包括业务与互联网需要全面接轨、数据来源和渠道繁多、数据处理量庞大、信息的双向传递和用户互动、用户需求的多样化和复杂性等，这些都对现有带来了巨大的挑战。为了应对这些技术挑战，全媒体内容服务平台发展需要重点关注以下4个方面。首先是内容组织、生产及管理方面，这不是单纯的技术范畴，而是内容组织的体系化和生产工艺的恰当选择，立足内容是根本，只有很好的组织内容才能更好的服务于用户，才能扬长避短。第二是编解码和智能处理方面，开展全媒体业务时，视音频一定是主要内容，在这个过程中，需要处理的数据是海量的，在时效性上很难满足用户诉求。第三是流媒体和终端体验方面，教育电视台目前主要处理文件和视音频信号，而在互联网领域，业务流程已经全面IP化和流化，播出、分发、切换、监控甚至字幕的叠加都已经IP化，是一个几乎完全不同的技术体系。第四是云计算和海量数据处理方面，在全媒体时代，媒体内容会更加丰富，与用户的互动也更加密切和频繁，随之而来的就是海量的内容数据和运营数据，而传统的技术体系显然已不能对这些数据进行有效的存储、管理和挖掘，必须引入云计算和海量数据处理技术。

（2）三网融合、远程教育服务平台与IPTV发展策略。将网络、服务平台和IPTV共同搭建集成播控平台系统。汇聚各种资源和第三方各种形态的内容来源，根据IPTV业务运营需要进行教育资源的二次加工与编排，为互联网、教育平台以及IPTV提供海量的点播节目。进行教育资源编码和监看检测服务，负责教育资源的接受编码处理工作，与分发的各种教育资源进行点播监看检测，针对下游电信CDN进行直播流分发。以资源服务平台为基础形成IPTV集成播控平台，负责IPTV内容管理、用户管理、计费、认证鉴权、EPG等功能，完成IPTV内容集成与运营管理。运营管理服务子系统、内容生产服务子系统和分发传输服务子系统构成了完整的全媒体内容运营平台，三大子系统分工协作、紧密配合，为远程教育在全媒体环境下大力拓展各项新业务提供了基础支撑。

5结语

第4篇：教育管理内容范文

我国自*年实施执业药师资格制度以来，执业药师继续教育不断发展完善，执业药师队伍整体素质不断提高，在保障公众用药安全有效、经济合理方面发挥着越来越重要的作用。*年11月1日，国务院印发了《关于取消第一批行政审批项目的决定》（国发［*］24号），取消了对执业药师培训中心、执业药师继续教育指定项目和指导项目的行政审批。为建立新的执业药师继续教育管理机制，加强执业药师继续教育管理工作，经研究，提出改革和加强执业药师继续教育管理工作意见如下：

一、充分认识改革执业药师继续教育管理机制的重要性

行政审批制度改革后，尽快建立新的执业药师继续教育管理机制是适应我国入世和与国际惯例逐步接轨的客观需要，是进一步转变政府职能和适应市场经济体制的必然选择，是加强执业药师继续教育管理和确保质量的重要举措。取消行政审批不等于放弃监督管理，执业药师继续教育管理机制亟待进行相应的改革。

执业药师继续教育是不断提高执业药师药学专业素质、法律和道德素质、执业能力和药学服务质量的必要手段。为使执业药师逐步适应以消费者和病患者为中心，开展药学服务的需要，须进一步加强执业药师继续教育，不断提高执业药师队伍的整体素质。

随着执业药师数量的逐年增多，执业药师对继续教育的内容和形式提出了新的更高要求，而执业药师继续教育的内容和形式缺乏选择性，工学矛盾和经济负担重的问题也日益突出。因此，执业药师继续教育的内容和形式需要进一步改进。

二、行政审批制度改革后的执业药师继续教育管理机制

（一）国家药品监督管理局履行全国执业药师继续教育管理职责，制定执业药师继续教育政策及管理办法，监督检查指导各省、自治区、直辖市药品监督管理局的执业药师继续教育管理工作。

（二）各省、自治区、直辖市药品监督管理局履行本辖区执业药师继续教育管理职责，加强对本辖区执业药师继续教育的监督检查和指导。

（三）国家药品监督管理局委托中国执业药师协会拟定全国执业药师继续教育指导大纲（以下简称大纲），并组织专家按大纲要求评估高等医药院校及专业学术团体编写的有关培训教材和根据需要编写有关培训教材，上报国家药品监督管理局批准、公布，供继续教育实施机构及广大执业药师使用；确认、公布执业药师继续教育年度必修内容和面向全国的选修内容；利用有效、经济、方便的远程教育手段组织实施部分必修、选修内容；接受国家药品监督管理局的监督检查和指导，报送年度执业药师继续教育工作执行情况。

三、科学确定执业药师继续教育内容，充分满足执业药师的需要

执业药师继续教育内容主要包括与执业药师执业活动直接相关的需要更新、补充的药事管理政策法规、药学职业道德、药学专业知识与技能等内容，并分为必修、选修、自修三类。

必修内容属于执业药师必须进行更新、补充的继续教育内容。确定这类内容时应遵循少而精的原则。每年执业药师继续教育必修内容为5学分。

选修内容属于执业药师可以根据需要有选择地进行更新、补充的继续教育内容。确定这类内容时应遵循多而广的原则。每年执业药师继续教育选修内容为5学分。

自修内容属于执业药师根据需要在必修、选修内容之外自我选定的与执业活动相关的继续教育内容。自修的形式可以灵活多样，如参加研讨会、学术会，阅读专业期刊，培训，自学，研究性工作计划、报告或总结，调研或考察报告等。执业药师再注册时，须提交自修内容的有关材料（自修内容的确认将在《执业药师继续教育管理办法》中作出明确规定）。

四、遵循有效、方便、经济的原则，科学选择和使用执业药师继续教育形式和手段

（一）针对执业药师工作繁忙、居住分散和在职、成人的特点，科学合理地选择、使用继续教育形式和考核方式，降低成本，最大限度地减轻执业药师在继续教育方面的经济负担。

（二）在规定的范围内，执业药师可以自行选择接受继续教育的形式，自行选择选修内容，自行决定自修内容和自修方式。各级药品监督管理部门、执业药师继续教育实施机构不应以各种形式和名义限制执业药师的上述选择权。

（三）针对远程教育的特点，进一步完善执业药师继续教育考核、学分授予及证明形式。

五、几点要求

（一）各省、自治区、直辖市药品监督管理局要不断提高对执业药师继续教育重要性和必要性的认识，进一步转变观念，加强监督、检查、指导。

（二）要认真做好行政审批制度改革后执业药师继续教育管理工作，坚决制止乱办班、乱收费的现象，保质保量地完成*年度的执业药师继续教育工作。

第5篇：教育管理内容范文

(一)教学管理队伍建设的问题

教学管理人员缺乏对教学现状的全面了解,对现有的学校体育教学管理体系理解不到位,科学研究工作动力不足,只是被动地进行体育教学管理,创新意识不强。时常会因为繁杂的体育教学事务管理而忽视学习和掌握新知识、现状,忽视自我能力提升等高层次的需求。体育学院的体育教育教学管理观念和现代意识的教育需要更新,体育教育教学管理者,应该有着明确的角色意识,不断提高管理水平,增强服务意识等,都应当进一步加强。

(二)忽视评价和分析管理问题

体育教育教学管理注重教学过程管理,忽视了评价和分析管理问题,在所有的高等教育机构是常见的。问题主要表现在以下三个方面。1.在体育教学计划的过程中,忽视了教学质量监控。体育教学计划以及教师在教学内容和教学时间在规定的期限内,不仅要完成项目的教学内容,而且要提高体育教学质量,确实是非常困难的。2.学生成绩评价体系欠缺合理的指标。我们时常看到大多数的教师参与学生质量分析测试结果时,统计考试成绩的分布,任课教师在考试过程中会潜意识的使学生体育成绩呈现正态分布,最终从表面上看学生体育成绩分布比较合理。3.教师的教学能源短缺。教师的思想相对滞后,仍停留在传统的教学思想。由于激励机制的不健全,在高职院校教学改革是不积极的,一些教师的教学能量分散,大多数时候不进行提前备课,不注重教学研究和实践,在课堂上精神放松。

(三)学生参与度不高

1.内容相对单一。目前体育课教材建设相对落后于教学实践的发展。一年级安排体操、田径内容,二年级进行选项内容,虽然在教学内容上进行了教学改革,但还存在一定的局限性。学生在体育课上所接受的内容重复、传统、单一,不能很好地激发学生主动参与体育活动的积极性。2.教师的专业技能需要改进。大多数教师在以教学内容为主的传统技术教学、教学手段上也有一定的强制性,在教学中没有把握好自己的职业角色,教学手段古板、陈旧,淡化了运动过程影响学生的身心健康,忽视了学生参加体育锻炼的心理感受。同时不能很好地结合职业院校学生的特点开展教学,不敢于大胆尝试新鲜事物。比如说,我们可以根据学生的专业特点,设计教学内容开展拓展训练;也可以自制器材开设新疆少数民族传统项目。3.场地器材较少。由于学院规模不断扩大,学生人数逐年增多,器材使用频率加大,磨损情况也较为严重,已经不能满足现有学生使用;另一方面,场地设施不够完善,场地维护不及时。开设室内项目都只能在室外上,在一定程度上影响了教学质量,这也是造成学生不喜欢上体育课的原因。

二、体育教学管理科学化的建议

(一)制度的完善

系统的教学监督和指导起非常大的作用,是提高管理效果的基础,科学化的教学管理是重要保证,并不断提高教学质量。基于高职学院体育工作和教学特点的客观规律,建立和完善规章制度稳定教学秩序、提高教学质量的重要措施,包括两个方面:一是系统严格规范教学过程,以及完善现行制度,根据教学的需要和人才培训要求建立新的系统;二是开发系统,坚持它,违反规章制度必须严格按照规章制度进行处理。同时按照制度规定去处理教学工作中的具体事务,尽量减少人为因素,较好的体现公平、公正性。

(二)教师能力提升

1.体育教学能力体育教师的教学能力是指体育教师在体育教学活动中,完成体育教学任务的能力。高职院校的体育教师要根据所教专业的具体情况,对教学内容进行整合,选用对身体锻炼价值高的专项身体练习内容,删除那些技术难度高不易被学生掌握的身体练习内容;通过教研室活动,教师们探讨出符合我院的实际情况的优化教学方法,采用启发式,循序渐进式等教学方法,并且理论联系实际,将理论与实践更好地结合,从而更有效地提高教学质量;教师在教学中要善于把握教材特点,研究学生,将教学的组织方法与教材特点有机结合,改变传统的单一的教学形式,变学生被动接受为主动学习,从而充分发挥每个学生的主动性和创造性,提高教学效果。体育教师的教学能力还表现在教学计划、演示讲解,使用教学,纠正错误,处理紧急情况,利用空间设备、保护帮助、检查评估等等。在体育教育教学能力、技能、演示的过程,能够纠正错误是很重要的。2.体育教师组织管理能力体育教师的组织和管理能力应该包括两方面的含义:一是在掌握一定的深度和广度的基础上的体育专业知识和教育理论,通过体育教育实践的积累,逐渐形成一个专业的能力和发展。在任何情况下都能有效地组织动员学生热情参与,通过巧妙地设计的教育教学活动,小组活动,实现学生的自我管理,自我教育。这种类型的组织和管理能力是包括在体育教育教学能力和业余训练的能力;第二,由于体育教师角色的特殊性,体育教师的组织和管理能力也体现在校园文化活动的组织领导,组织和领导学校群众性体育活动。在组织、管理、竞赛、裁判过程中,要充分体现协调合作能力。作为一个合格的体育教师必须具备体育组织管理能力,并对每场比赛进行公平、公正的判罚。3.科研创新能力科研创新能力是体育教师掌握规律的体育教育,运用科学方法,灵活和创造性地使用这些规律为体育教育服务,不断研究教学实践过程,分析 总结,提高教学和成功经验上升到新的理论,指导实践能力,主要体现在教学和科研能力,科学研究主题、研究方法、研究和创新能力等。在体育教师的能力、教育科研能力的作用不可低估,教师研究能力提高了,可以把教育教学问题,用科学的方法解决,可以感知,得到事半功倍的效果,大大提高工作效率和教育教学质量。创新能力在各种能力中为核心能力,科学主题是保证正确的研究方向,是创新意识的体现。

(三)体育教研室的管理

教研室应该主动并积极与学校交流,要根据学校的未来发展来明确教研室发展的目标和方向。体育教研室的计划必须注意教研活动的目的,有针对性的、系统的、有效性进行课程改革,重点是课堂教学,以发现、研究、解决问题为出发点,以活动为载体,作为一个整体在形式的合作内容,布局,设计一系列的活动,并提供规范性指导体育活动。教研室是学科教师集体研究、教学、实验教学、教学改革的基本组织,不仅是最基本的教学单位,它体现了高校教学的重要教学的基本教学管理、层次和工作水平,直接关系到教学和教育改革的任务是否能够顺利,关系到整个系统的教学质量。充分发挥教研室的功能,对提高教学管理有着重要的影响。

(四)合理设置体育课程

1.相对淡竞技重娱乐,课程的内容,应以培养学生的体育锻炼习惯,终身体育意识奠定基础。教学内容的高职体育应当符合高职教学的特点,例如,畜牧兽医,旅游专业有季节性特点,在教学内容的选择上,教师应根据实际情况而定,满足学生的体育技能学习,而不是安排相同的内容,同时,为了更好的培养学生的体育能力和体育素养、体育习惯,更好地培养终身体育意识。2.体育选项课在高职院校应适当引入新的运动,现在,受学生欢迎的许多流行的体育已逐渐进入学校体育课程,如攀岩、瑜伽、舞蹈、羽毛球、轮滑等等。同时也可以基于地域特征的特点融入当地民族传统体育,比如:民族健身操等项目。适应变化的社会,体育教学的内容在高职院校也应该不断更新,使高职院校的学生更顺利融入社会。

第6篇：教育管理内容范文

【关键词】高等职业教育 管理学 教材特色

管理学是一门系统研究管理过程的普遍规律、基本原则和基本方法的科学。因此,许多高职院校在财经管理类专业中开设了《管理学》这一基础课程。

高职《管理学》教材作为体现高职教育特色的知识载体和教学的基本工具,直接关系到高职教育能否为一线岗位培养符合要求的高技术应用性人才,高质量的教材是培养高质量人才的基本保证。然而,现在的这些教材基本上是本科教材的压缩版,过分强调知识的系统性,重理论、轻实践,不能满足高职教育培养高级应用性人才的需求。符合高职教育特色的“对口”教材严重不足。因此,开发具有高职特色的《管理学》教材成为高职院校教学工作的重要任务之一。笔者认为,教材应在如下几个方面突出自己的特点。

一、教材目标上的特点

首先,在教材的知识目标方面,高职《管理学》教材应突出其服务基层的特点。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的,高职人才毕业去向具有很强的基层性,因此教材应使学生掌握管理学基本原理、工具和方法。

其次,在教材的技能目标方面,高职《管理学》教材应突出其实践性特点。由于高职教育培养的是高级应用人才,必然要求高职学生对工作过程有着深刻的理解,以利于高水准地、甚至创造性地完成这些任务和项目活动,因此在教材内容中将理论教学与生产实际、与学生未来职业紧密联系,帮助学生解决未来职业中的问题。

再次,在教材的方法目标和态度目标方面,应以提高职业能力为核心的全米素质教育为目标。我国颁布的《职业教育法》、《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等法规、文件都强调要将素质教育贯穿于高职教育人才培养工作的始终。高职《管理学》教材应立足以职业素质为基础,以职业能力为核心,以职业技能为重点的全面素质教育或素质培养的根本,培养学生热爱祖国,热爱大自然,把学习知识、培养能力与体验情感有机的结合起来,使学生既具有较强的业务能力,又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神,乐于在生产、建设、管理和服务第一线工作。

此外,职业教育的区域性和适应性特点决定了高职《管理学》教材必须体现区域性和适应性。高职《管理学》教材建设要主动服务于区域经济与社会发展,根据不同地区的经济、科技和教育发展水平编写教材。

二、教材内容上的特点

首先,在内容的广度方面,高职《管理学》教材应有别于普通高校的管理学教材。管理分为高层管理、中层管理和基层管理,其中高层管理以经营战略管理、组织结构管理、企业文化管理为主要内容,中层管理以财务管理、人力资源管理、生产管理、市场营销管理等为主要内容,基层管理以目标管理、绩效管理、问题管理、重点管理、团队管理等操作管理技术为主要内容。由于高职培养的是服务于生产一线的高级技能人才,因此教材应将基层管理所需的时间管理、目标管理、绩效管理等主要技术技能作为主要的内容。

其次,在内容的深度方面,高职《管理学》教材内容应按教育部对高职“必备理论知识”的要求,突出“够用”、“实用”的基本要求,删去部分偏难、偏深的理论,体现基于市场需求的基层管理人才培养的特点,并将课程内容的重点放到管理学的基本职能上。教材的主要内容应包括管理学概述、管理学的计划职能、管理学的决策职能、管理学的组织职能、管理学的领导职能、管理学的控制职能。

三、组织上的特点

教材应与高职学生的认知水平、心理规律相适应。就读高职的学生大多高考的分数较低,学习基础较为薄弱。根据高等职业教育的这个特点,在编写高职《管理学》教材时,要改变过于重视知识的传授过于强调学科体系的严密、完整的做法,精选学生终身发展的基础知识和基本技能,体现学生身心发展及掌握知识的特点,反映社会、政治、经济、科技发展的需求的内容,即教材要体现社会需要、学科特点和学生身心发展三者有机的统一。教材对基本概念、基本理论、基本方法的论述要深入浅出,清楚明白;对内容的编排应该由易到难,循序渐进并注重教材的连贯性、衔接性。

专业技能的形成遵循八个步骤:感知-理解-识记-示范-模仿-协调-自动-综合,按照这个规律,高等职业教育《管理学》教材编制的逻辑顺序应为:首先,明确专业技能所包含的各个技能点,先简后繁,顺序渐进。其次,呈现各个技能点之间的联系;然后将有相互关联的技能点整合起来形成大类技术并将单项技术扩展为多项技术,加以综合化应用,从而实现创造能力培养的目的。在编制教材过程中,将以上技能的展开顺序与学生的心理认知顺序结合起来,组成不同的模块,最终编制出高质量的教材。做到通俗易懂、深入浅出,增加可读性,激发学生的学习兴趣。

四、呈现和表达上的特点

在教材的编写中,文字叙述要力求简明扼要,通俗易懂。在内容的体现过程中淡化推导、加强应用、突出能力,以问题、案例、实物为载体,避免学科化、陈旧老化的弊端。

教材的编写应从应用和实际出发进行,注重实践能力的培养。特别强调理论和实践的紧密结合,增加实践环节内容,培养学生动手能力,增加实例、案例教学内容。根据应用型人才培养要求实践性强的特点,在教材组织编写时,应尽可能地展现出探索问题所经历的具体过程,理清其来龙去脉,阐明知识之间的内在联系,从而帮助学生在学习过程中循序渐进地建立起一个相对完整的组织体现。在教材中加入实践性教学材料,通过感受、制作和创造使学生养成注意观察、勤于思考、乐于动手的习惯,激发其创新意识、职业兴趣和创造信心、激发其对专业技术、技能的强烈追求。在习题中突出岗位处理问题的能力,注意教材习题及答案的开放性,多给学生提供探索的机会和可能性。

此外,应采取多样化的教材形式。将各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合在一起,形成多样化教材,为《管理学》教学提供一种教学资源的整体解决方案,以促进和提高教学质量,推动教学改革的深入开展。

参考文献:

第7篇：教育管理内容范文

关键词：大学生思想政治教育教学评价体系

新时代大学生思想政治教育改革不断深化，高校思想政治教育改革已然成为当今社会教育文化发展的时代主题和核心使命。目前各类思想政治教育教学育人以获得最优教学效果为目的，尚未构建完整的高校思想政治教育教学评价标准及体系。因此，如何构建思想政治教育大学生教学评价体系，推促思想政治教育教学质量快速提升，成为亟待研究和解决的重要问题。

一、对大学生思想政治教育教学评价的理解

1.思想政治教育教学评价的概念

思想政治教育教学评价是依据思想政治教育教学评价效果和人才培养目标的要求，制订指标体系及其标准，对高校的育人理念、行为和状态进行规范化的价值评介和监督管理活动。狭义的思想政治教育教学评价仅仅限于具体的思想政治教育工作教学评价，但由于大学生之间思想政治教育教学评价活动的展开还依赖思想政治教育教学评价内容、方法和手段等，从社会发展的角度讲，所谓思想政治教育教学评价，就是对教学评价客体所从事的思想政治教育教学评价工作的社会价值进行判断的过程。[1]

2.教学评价体系的理解

教学评价指标体系，是标准的分解，是标准的具体化或行为化的体现。有了标准后，需要建立教学评价指标体系。设计、建立教学评价指标体系，既要力求科学、客观，又要力求简易、可行，注重实效。为了能够准确了解实际情况，进行科学分析，必须处理好两个关系：一是定性与定量的关系；二是自评与他评的关系。处理的原则是定量与定性、自评与他评相结合，尽可能量化，以自评为基础，并在此基础上注意发挥定性评语和他评、专家的作用。思想政治教育教学评价指标体系在一定原则的指导下，采用专家咨询法建立起来的由反映思想政治教育教学评价对象内涵的指标及其教学评价标准和量化符号构成的一个教学评价系统。[2]

二、大学生思想政治教育教学评价存在问题及成因分析

1.思想政治教育教学评价评估内容不完善

明确教学评价内容是构建大学生思想政治教育教学评价体系的首要任务。调查发现，大学生思想政治教育教学评价工作开展情况各不相同，各调查育人评估内容不一样，极少能对全部重要内容开展评估活动。普遍存在评估内容不全面、各项内容重视程度不一的现象。究其原因，首先是由于大学生教育管理者认识不清所致。教育管理者作为大学生思想政治教育教学评价的引领者，全面负责高校思想政治教育教学评价效果的评估工作以及教学评价体系的建设工作。

2.参与教学评价建设人员不全面

虽普遍意识到“多员参与”在评估过程中的重要性，但由于认识或者落实不到位，现有参与大学生思想政治教育教学评价评估的人员仍不全面。大学生思想政治教育教学评价评估工作需要育人各个部门的参与配合，需要高校管理者从中进行沟通协调，管理者在大学生思想政治教育教学评价评估活动中发挥宏观把控、协调支持的作用，才能更好地为大学生思想政治教育教学评价工作做准备。

3.教学评价定位目标不明确

思想政治教育教学评价定位和评价目标是大学生思想政治教育教学评价的重要理路，合理的思想政治教育教学评价定位和评价目标有利于大学生思想政治教育教学评价明确育人管理理念，有助于提升核心竞争优势。目前，大学生思想政治教育教学评价普遍存在思想政治教育教学评价定位不准确、思想政治教育教学评价目标不明确、“同质化”倾向严重等问题，思想政治教育教学评价定位不准确。[3]

4.大学生思想政治教育教学评价管理制度不完善

运用科学系统的理念加强思想政治教育教学评价管理制度建设，营造协调稳定的思想政治教育教学评价秩序，是推进科学管理、形成教学特色、思想政治教育好苗子的根本评估。现行一些规章制度出发点是为了维持正常的高校思想政治教育教学评价秩序，保证不出问题，偏重于规范管理，侧重于约束大学生按照既定的程序实施思想政治教育教学评价和管理。这样易导致大学生产生抵触情绪，在一定程度上制约了积极性和主动性的发挥。

三、大学生思想政治教育教学评价体系构建的路径

1.育人管理理念建设

育人管理理念在整个大学生思想政治教育教学评价工作中起着目标导向的功能，是统帅高校思想政治教育的纲领，其重要程度将决定大学生思想政治教育教学评价各方面工作的方向是否正确。育人管理理念包括育人定位与教学思路等各项指标，是教学评价指标体系中的重点。育人管理理念建设对育人的建设和发展具有特别重要的意义，它在长期教学过程中形成并体现在育人的各项工作中。

2.思想政治教育教学评价团队建设

大学生思想政治教育团队由管理团队与管理团队两个部分组成。高校教学队伍通过了解实际情况，完善大学生思想政治教育教学、管理结构、管理思想政治教育教学评价能力，等等。高水平的管理团队对于思想政治教育教学评价效果的提高是至关重要的。高校思想政治教育教学评价效果是提高群众教学利益的源头，高校思政教育管理发展服务效果直接制约着高校管理的成长，并最终影响着思想政治教育教学评价效果的提高。

第8篇：教育管理内容范文

关键词：湖南省；普通高校；公共体育；校本管理

1.校本管理的内涵

1.1校本管理的起源与发展概述

校本管理最初源起于欧美，当时因为美国与苏联两大霸权大国为首的集团冷战，1957年苏联人造卫星率先升空，彰显苏联的科技领先于美国，美国政府在一片指责与惶恐声中，意识到自己国家的国防和科技日益落后，于是反思国家基础教育，对中小学的传统教学管理模式提出了改革呼声，期望提高教学质量，加快科技进步，这是最初的校本管理雏形。但当时的改革更多指向教学内容，教学管理体制触及不深。

20世纪60年代末，随着澳大利亚经济的崛起，越来越多的高素质家长希望自己的子女能够接受更好的教育，摆脱大班教学、固定模式教学。因而希望有接受优秀再培训的教师对孩子们进行小班授课、个性教育。家长和社区也强烈要求共同参与到学校的管理中来，使学校管理更民主，更人性化，“校本管理”（School-based management）这个概念首次在澳大利亚教育机构中出现。这个时期的校本管理主要特点表现为：权力下放，共同决策，家长、社区参与管理[1]。

20世纪80年代中期，美国在经历了一系列教学改革的摸索后，确定了在美国推行“校本管理”这一学校内部管理体制改革。它的核心在于将教育的责任与权力转移到学校层面，把学校视为“自行管理系统”（Self-Management System），从而使每所学校拥有自由度和灵活性，创造性地适应教育目标，尤其适应学生的需要[2]。

因为欧美国家在校本管理改革方面取得的突出成绩，20世纪90年代校本管理在全球许多国家被推行，从此，校本管理作为一项学校改革风靡全球。

1.2校本管理的现代意蕴

管理，根据美国学者F.泰勒的《科学管理原理》所指：管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制的活动，这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制[3]。依此定义“校本管理”就是以学校为主体，学校在政府宏观调控下，根据每所学校自己的实际情况制定适应本地区、本学校的教学计划、课程，然后由学校各部门合作组织、指挥与协调教学活动，使之有序进行，在组织过程当中，充分发挥教师与学生民主作用，对学校的微观管理体制进行反馈和修订、完善，最终使学校成为自我管理、自主发展的独立法人实体，从而提高教学质量。

体育作为学校德育的重要阵地，和宣传学校的重要窗口，普通高校公共体育课程校本管理是学校校本管理中的一个分支，体育课程的校本管理就是在校长统筹下，由公共体育教学部针对本校的学生、环境、场地设施、师资等进行具体的体育课程编制、组织、指挥、协调和控制。包括体育教材的选择或自我编著，体育教学内容的规定，教学课时的安排，上课场地的布置，考评机制的制定，体质健康测试的进行，课余体育活动的安排，群众体育活动的开展等等。而这些活动应该由学校体育部全体教师参与，并充分调研全体学生意见，然后民主决择，真正体现出校本管理的特点。

2.普通高校公共体育课程校本管理的意义[4]

陈至立国务委员在2007年的全国体育工作会议上的讲话，让我们全体体育工作者都应该反省和行动起来，为我国青少年的体质健康状况改善而努力。少年强，则中国强，在校大学生绝大部分是20岁左右的青少年，大学生毕业后面临就业。说：身体是革命的本钱，如果大学生在校期间不把体质基础打牢靠，势必影响其工作和生活，如果这种现象普遍化，一定会阻挠我们国家的建设与发展。因此，开展普通高校公共体育课程校本管理改革：有助于改变一统制体育教学体制，实现具体问题具体分析，制定适合各自学校的灵活多变的体育教学课程管理体制；有助于打破科层制管理的繁琐，顺应市场经济潮流，制定更合理的体育校本管理机制，充分激励每一名教师积极地参与到体育校本课程改革中来，而不同于以前的干与不干，干多干少一样的管理模式；有助于校园体育文化的建设与发展，体育校本管理使每所高校根据自己学校特点，积极开拓具有本校特色的校园体育文化，使高校体育文化百花齐放，互相比拼，互相促进，从而，体育课程成为了各高校进行素质教育重要课程；体育课程校本管理的改革与发展最终有助于提高体育教学质量，实实在在地增强学生体质，培养学生体育习惯，形成终身体育意识。

3.湖南省普通高校公共体育课程校本管理的现状分析

通过对湖南省普通高等学校公共体育系部的调查发现，湖南省普通高校公共体育课程校本管理改革呈现出以下几个特征和局面：

3.1校本管理以改革教学内容为重点，教材管理混乱

经过笔者调查湖南省内普通高校发现，我省普通高校公共体育课程改革，没有指定教材，每所学校根据自己情况，与学校教务处协商，然后自编或者订购普通高校教材。在教材使用情况方面，根据调查访问发现：大部分学校上课并没有按教材授课，而只是规定了每学年授课的几大项内容，然后任课教师根据规定的内容编写各自的教学进度计划和课时教案，上交学校教务处。这一部分学校，在教学内容上根据了自身学校特点进行了改革，剔除了原来国家教委一直比较重视而学生兴趣不浓的一些项目，如体操，增加了一些时代的新兴运动项目，如瑜珈等。但这一部分高校教学内容的变革，并没有带来体育教学管理体制的大变动，所以这种管理给人的感觉就是美国初期的校本管理模式。美国的教育家和政界领袖认为美国初期校本管理改革失败的原因在于没有采用任何新的观点，只是对以往的教育方法和内容增加分量和多花钱、多考试，其他几乎一如既往。这也是我省部分高校公共体育课程改革的现状。

3.2俱乐部制公共体育校本课程

部分高校公共体育教学部，从“以人为本”的原则出发，切合学生的兴趣爱好，和学校环境、体育场地设施，开设了部分内容的体育选修课，供学生体育必修课后选修，或者完全颠覆了原来的传统教学模式，将体育公共课改革为体育俱乐部制。根据调查，湖南省内开展体育俱乐部制的普通高校有：湖南工业大学、湘潭大学、长沙学院、长沙师范、湖南人文科技学院等学校。我省体育俱乐部校本课程改革主要表现为以下二种模式：一种是三选一体育俱乐部制，即在一定范围内满足学生自己选择上课内容、上课时间、上课教师，学生谁先选择，谁就有可能选择到自己满意的上课内容、上课时间和上课教师，但这种选择是一年选择一次，并且一年内只准选择一个运动项目。另一种是学生在大一第一学期可以选择多个俱乐部进行上课，通过一个学期的学习后，结合自己的体验，和教师的评价，第二学期和大二进行最终选择，确定自己的选课内容，但上课时间与授课老师的选择相对没有那么灵活，并且选择教学内容还必须征得原来授课老师同意，认为其适合选择该运动项目才能选择。调查发现，二种俱乐部制校本课程各有优劣，第一种模式不仅可以保证教学内容的选择，还可以保证上课时间与任课教师的选择，但其选择是以一年度为单位，普通高校体育课一般是开设二年，所以最多只能选择二次，并且选择上没有体验期。第二种模式学生有上课体验，对于那些平时不喜欢运动，不了解自己有何运动天赋的学生，有助于其选择更适合自己的运动项目，但在第二次选择的时候只能选择教学内容的变更，上课时间与授课老师原则上不能变更。

3.3校本课程管理体制民主决策程度不高

我省普通高校公共体育课程校本管理体制多多少少还带有一些行政色彩，与西方教育发达国家的校本管理体制比较，西方国家更多的是学校董事会或者学校理事会负责决策（这些机构一般由校领导、老师、学生、家长共同组成），校长负责执行，校长也是董事成员之一，这样学校董事会或理事会是独立的法人，监督校长对决策的执行情况与效果，校长则全力负责决策的执行。而我国现在执行的校本管理虽然执行校长负责制，但民主程度远远没有达到西方的这种校本管理体制状态，也没有达到我们自己预先设想的校本管理体制要求，现在政府已经把权力下放到了学校，学校也把管理权限给了高校公共体育教学部，但公共体育教学部对体育课程的管理更多还是体育部长与副部长作决策，教师仍然只是命令的接受者，和课堂的管理者，学生和家长更无权参与管理与决策，所以这种校本课程的管理不能更好地满足学生的兴趣爱好，从而会影响教学质量与效果，也在一定程度上制约了素质教育、以人为本的教育理念。

4.体育课程校本管理创新思路

学习西方学校的校本管理经验，结合我省普通高校教育现实情况，体育课程校本管理改革主要应从以下几个方面开展：

第一，调整政府与学校，学校与体育教学部的关系，扩大学校管理自的同时，扩大学校二级管理权限，政府实行了校长负责制，校长不能又走官本道路，过多插手体育教学部门的课程管理，应该大胆放权，实行体育教学部主任负责制。第二，改革学校管理体系，倡导共同决策，由体育教学部全体教师共同决定教材的实用，教学内容的选择，教学进度的安排，并制定调查问卷，咨询学生对体育课的改革意见，然后收集统计，为后期的课程开发与决策提供参考。第三，加强校本培训，为适应新时期的经济发展，和人们思想观念的更新，体育老师应加强专业能力和教学观念培养，着力打造新时代校园体育文化，大力倡导人文体育，改变以往体育仅仅是育体的观念，体育除了育体，还能锻炼人的意志品质；第四，建立信息共事机制，努力发展多媒体技术教学与应用，改善学校的信息沟通状况；改革激励机制，补偿教职员工和学生参与学校管理的辛勤付出。

参考文献：

[1] 王全，陈太忠，何芳著.校本管理[M].北京：教育科学出

版社，2009.11.

[2] 赵云鹏，缪宁陵.校本管理域下高校管理的思考[J].常州信

息职业技术学院学报，2011，10（1）：8-10.

[3] 张继扶.校本管理——提升办学活力的源泉[J].江苏教师，

2012，3：4-5.

[4] 周松贤，黎文普.体育课程校本管理现状及改革策略[J].长

沙大学学报，2011，25（2）：146-148.

第9篇：教育管理内容范文

【关键词】学前教育；管理；问题

1学前教育的重要性

1.1有利于提高国民的综合素质：

学前教育阶段是培养幼儿良好行为习惯、责任意识、道德修养以及认知意识等的最重要及最关键时期。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”明显的说明了学前教育的重要性，同时也表明少儿时期的教育对一个人的一生发展至关重要。做好学前教育，有利于提高国民的整体素质，如果每个孩子都在学前教育时树立了良好的品德，接受良好的教育，必将对其未来的素质、品德、修养等方面产生有利的影响，从而为将来的成长与发展奠定坚实的基础。

1.2有利于促进国家人才的培养：

二十一世纪是一个竞争日益激励的世界，人才的竞争是各个国家竞争的重要方式。从人才培养的角度来讲，一个人成为人才并非一蹴而就，而是要经过长时间的文化积累和坚持不懈，学前教育就是一个人文化积累的第一步，这一步如果没有走好，那么可能会对一个人之后的发展产生不利影响。因此，良好的学前教育基础有利于为国家培养人才奠定基石，有利于国家积累强大的后备竞争力。经过科学家反复的实现证明，在幼儿阶段是一个孩子的个人品行、心理、能力等方面可塑性最强的时期，如果能够有效地把握好这个时期，就能引导孩子恰当地学习知识，增加创新和创造意识。

2学前教育管理面临的主要问题

2.1学前教育教师队伍的水平参差不齐：

学前教育的教学实施与普通义务教育阶段不同，难度也远远高于义务教育阶段。这主要是因为处于幼儿阶段的孩子，他们还处在一个最初的启蒙状态，并且这一阶段的幼儿在发展方面也上存在诸多不稳定性的因素。这些都要求学前教育教师能够有从教经验，能够引导幼儿拥有正确的意识，并且富有创新精神和耐心。就目前学前教育教师的队伍来看，学前教育教师队伍的水平差异较大，大部分老师都是年期教师，缺乏一定的经验，和必要的耐心，还有部分教师存在素质过低的现象，这样的学前教育教师队伍必然会影响到幼儿园的管理的质量。

2.2学前教育的班级管理水平相对较低：

目前，我国的学前教育大多数已经采取了班级制的管理模式，但是在管理过程中存在着管理水平相对较低的问题。如果一个学前教育班级的班主任老师的管理水平相对较低，不能针对幼儿的个性展开管理，学生的创造性就是被抹杀。此外，还存在分班不合理的情况，幼儿园不根据学生的年龄情况进行合理的分班，而是按照人数进行分班。学前教育的班级管理水平相对较低如果不能得到有效的解决，就无法促进幼儿的全面发展。

2.3学前教育教学内容存在超纲现象：

近几年，我国的幼儿园逐渐小学化的现象日趋严重，学前教育教学内容存在超纲现象，尤其是民办幼儿园这种现象更为严重。长期以往，原本属于幼儿时期的快乐玩耍的童年时光逐渐被各种辅导班所侵占。在一些幼儿园中教师安排的课程非常满，孩子在室内学习的时间远超过室外活动的时间，学习本不属于幼儿阶段的学习内容，还有繁重的家庭作业。学前教育教学内容的超纲使得拥有玩的时间成为幼儿最大的愿望，剥夺了孩子的天真烂漫。

2.4学前教育管理的安全问题日益凸显：

安全问题一直是学前教育管理工作中最为重要的问题。但是，近年来越来越多的学前教育安全管理问题被媒体不断地曝光。这些问题主要涉及饮食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有严重的甚至涉及幼儿的生命安全问题。如幼儿园老师给幼儿长期喂药问题，老师伤害幼儿案件，食物中毒事件等陆续曝光，使得家长对学前教育管理的安全问题日益担忧。

3学前教育管理存在的主要问题的解决对策

3.1抓好学前教育的师资队伍建设：

学前教育的师资队伍是幼儿园管理的主体力量，必须抓好学前教育的师资队伍建设。首先要形成一个年龄结构合理、素质优良的老、中、青三代紧密结合的梯队师资队伍；其次要加强对青年教师的培训力度，分发挥中老年教师的帮扶作用；最后，定期开展讲座和交流等活动，增加教师对婴幼儿的管理知识。

3.2做好学前教育的班级管理工作：

要加强学前教育的班级管理，首先，要提升班主任老师的幼教水平和管理水平，班主任老师应该主动的学习并掌握婴幼儿的管理方法及加强自己的知识水平；其次，要根据幼儿的年龄，做好大、中、小班教学，并且做好这三种班级之间的教学衔接工作和管理工作；此外，幼儿园领导应对班级管理情况进行定期的检查；最后，加强家长对幼儿园教学管理的反馈工作。

3.3加强对学前教育教学内容超纲问题的监管：

由于现在的家长“望子成龙、望女成凤”的意愿逐渐强烈，再加之学前教育的利益驱使，促使学前教育的教学内容严重的超纲。要想杜绝学前教育教学内容超纲问题，首先强化政府对幼儿园的监督与管理，通过对幼儿园的教学进行广泛地监督，避免学前教育教学内容超纲问题的出现。其次，幼儿园的自身监督，不许教师设定教学内容超纲的课程；最后，家长对幼儿园教学内容的监督，家长应该转变观念，让孩子接受适龄的学习内容。

3.4加强学前教育的安全管理：

在学前教育安全管理问题方面，政府应当加强监督职能，与幼儿园形成一种“监督-被监督”关系。政府应该制定学前教育相关的安全管理机制，可以通过具体的奖惩结合办法促进安全管理制度的实施，对存在安全隐患的幼儿园要提出整改要求，没达到要求的一票否决；家长对学前教育安全管理的监督，督促幼儿园定期进行安全隐患的检查工作，做好安全预防工作；幼儿园应当积极贯彻执行幼儿园的相关安全管理制度，提升全体教职工的安全意识，定期组织全体教职工开展相关安全工作的业务学习活动，定期排查安全隐患等。

【参考文献】

[1]刘明远，张晖.幼儿教育事业发展与体制改革研究报告[J].幼儿教育（教育科学版），2015.

[2]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[J].学前教育研究，2014.

[3]黄佩.浅谈学前教育目前存在的问题和改进策略[J].都市家教（下半月），2012.