教育的本质核心精选(九篇)

第1篇：教育的本质核心范文

一、生本位管理的内涵 

所谓生本管理，就是以学生为本的管理，是确立学生在管理过程中的主导地位，从而调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进学生全面发展的一切管理活动。 

二、树立生本管理理念，提高教育质量 

1.生本位管理促使学生全面发展，提升核心素养 

生本教育是以学生为本的教育理念，在学生的管理工作中要以学生的学习为中心，要尊重学生的感情需要、兴趣爱好、个性特点；要全面激发各方面的因素；要大幅度提高教学质量。学生的兴趣、个性发展、个人成长是“以学生为本”管理模式的核心，也是培养学生核心素养的手段。培养核心素养还要从课程体系出发，从教育方法改进方面入手。 

2.“师本位管理”向“生本位管理”转变 

现在教育与传统教育最大的不同就是由“师本位教育”向“生本位教育”转变。生本位教育理念是在现代教育的理念基础上产生出来的，要把学生放在管理活动的主体地位，生本管理是学生管理的核心和动力，是提高教育质量的前提和保证。 

3.“灌输模式”向“自主学习模式”转变 

生本教育必须发挥学生的主观能动性，积极地参与问题的思考，改变以往管家式、保姆式、包办式的教育模式。要改变以往灌输式的教育模式，就要调动学生的原动力，转变为自主学习模式，加强生本管理，提升学生的核心素养。 

三、生本管理可提升学生的核心素养 

1.高质量的教学是培养学生核心素养的关键 

教学质量是一个动态的、多元的概念，教学质量涉及了教育活动的每一个环节，主要包括教学、培训、科研工作等的质量和德育质量、学生素质教育质量、学生学习质量等，而实施生本教育管理可以有效地提升这些教学质量。 

2.生本管理通过改变教育机制提升学生核心素养 

生本位管理理念是以学生为中心，顺应学生的个性发展，挖掘学生内在的潜能，从学生兴趣爱好、个性特点入手，设身处地为学生着想。对于学校教育而言，如何有效快速地提高学生的综合素质，如何培养出人格健全、心理健康、能力超强的学生，如何提升学生的核心素养，是学校当前的主要任务。学校往往改变不了受传统教育的束缚，未能从根本上改变教育机制，生本管理能够从根本上改变教育的运行机制。 

3.生本位管理通过培养能力提升学生的核心素养 

学生的核心素养就是要在学生学好知识的基础上，不断发掘学生的潜能，增强学生的自学能力、动手能力、实践能力、创造能力、思考能力、分析能力和解决问题的能力。在学校管理过程中要实施生本位管理，从学生的兴趣爱好出发，培养学生良好的行为习惯，不断丰富学生的科学文化知识，不断提升学生的核心素养。 

4.核心素养培育需要具有时代性、前瞻性 

核心素養框架的确定必须具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。这些都值得我们借鉴。 

如何构建生本管理模式，是提升学生核心素养的关键；在教学管理过程中要不断探索生本位管理模式；生本位管理模式的实施要遵循教育发展的规律，不可生搬硬套，套用固定僵化的模式；生本教育每个学校都要探索适合自己的发展道路。在生本位教育模式下，学生能够自主学习，自主从事符合他们天性的劳动。 

参考文献： 

第2篇：教育的本质核心范文

1新形势下课程实施要准确把握体育与健  康学科核心素养

1. 1中国学生发展核心素养是立德树人根本任务的具体化    

党的十八大以来，我国明确了要把立德树人作为教育事业改革与发展的根本任务。为把立德树人这一根本任务落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次明确提出“核心素养体系”这一概念。近几年来，我国教育学界对学生发展核心素养进行了卓有成效的研究，中国学生发展核心素养的框架体系和基本内涵得以逐渐明晰。从价值定位来看，学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

1.2学生发展核心素养与体育与健康学科存在着广泛而深刻的联系    

学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。从不同角度、不同层面去观察体育，可以发现体育的多种属性，主要包括健身性、教育性、文化性、竞赛性、技能性、娱乐性、社会性等。通过现象看本质，不论强加给体育多少个属性、多少个性质，都无法改变体育作为一种锻炼身体、改善生活方式、提高生活质量的本质规定。

1.3融入课程标准的体育与健康学科核心素养亟需课程实施的变革    

核心素养培育是一个终身持续发展的过程，它启蒙于家庭，培育于学校，完善于社会化的生活和工作之中。在学校教育阶段，学生发展核心素养的培育必然依赖于课程和教学。学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。通过厘清学科核心素养，清晰地界定和描述本学科对人的发展的价值和意义，体现本学科对学生成长的独特贡献，从而使学科教育真正回到服务于人的发展方向和轨道上来。总之，只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。

国内外基于核心素养的课程改革普遍将核心素养融入到各学段、各学科的课程标准之中。在这样的新形势下，要在体现中国特色、时代特征及体育学科特质的前提下，科学构建体育与健康学科核心素养的框架结构，并全面渗透于体育与健康课程标准之中。体育与健康学科核心素养的提出，深刻影响着课程与教学目标的制定及内容的选择，必将推进体育与健康课程实施的变革与发展。

2课程实施的价值导向要从知识技能传授转向核心素养培育

2. 1体育与健康课程价值转向“以学生发展为中心”    

课程实施是课程价值赖以生成、课程目标得以实现的实践路径。不同的课程价值定位，往往会有不同的课程实施体系和策略。近代以来到21世纪前中国体育课程的价值定位先后表现为社会本位和学科本位。伴随着中国近代社会的剧烈动荡和变迁，体育课程在中国的起步与发展承载着强烈的社会使命。学科本位价值观念下的体育课程，强调体育知识与运动技能的系统性和完整性，具有鲜明的“知识理性”色彩。社会本位与学科本位的体育课程，顺应了当时特定社会的历史背景，呈现出浓厚的“见物不见人”的时代特征。    

肇始于世纪之交的基础教育课程改革，确立了鲜明的素质教育发展方向，明确了“以学生发展为中心”的发展理念。体育课程不仅从外显名称上更名为“体育与健康课程”，更为重要的是体育与健康课程价值主体实现了从社会、学科转向学生的擅变。

2.2体育与健康课程实施亚需基于学生发展核心素养的二次校准    

以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为契机，教育部自2015年初开始，既借鉴国际课程改革的先进经验，又直面我国基础教育的紧迫问题，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。基在学生主体价值定位已经确立的基础上，函需基于学生发展核心素养培育的二次校准。核心素养特别强调学生适应终身发展和社会发展所需的品格和能力，体育与健康学科核心素养体现了体育与健康学科“最关键、最必要”的重要特征。从三维目标到核心素养，需要体育与健康课程实施及时进行二次校准，实现从体育与健康基础知识、基本技能与方法传授转向体育与健康学科核心素养的培育。

3体育与健康课程实施路径的优化

3. 1以健康生活核心素养为主导构建体育与健康课程与教学目标    

课程与教学目标的制定过程实际上是教育目的和培养目标在课程与教学活动中的转化，因此，课程与教学目标制定的依据也必然是教育目的和培养目标制定的依据。根据核心素养的本质规定，可以认为健康生活核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人健康生活所需具备的品格与关键能力。课程目标与教学目标有着密切的联系，课程目标通常由教育行政部门、学科专家制定，主要出现在课程标准及课程方案之中而教学目标通常由学校体育科组、体育教师制定，是体育教师开展体育教学活动的直接依据。

体育与健康教学目标的制定要实现两个重要转变，一是由抽象知识转向真实情境，贴近学生生活和学习的具体情境二是由技能导向转向素养导向，明确运动技能是体育与健康学科的核心素养之一，要着眼于通过运动技能和方法的学习和体验，致力于体育与健康学科核心素养的全面培育。

3. 2着力打造基于核心素养培育的高效课堂教学    

1)体育与健康学科核心素养培育效益精准化。    

由片面追求教学效果转向注重教学效益，是学生发展核心素养培育视野下体育与健康课堂教学的一个重要变革。教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。因此，体育与健康课堂教学要根据具体的教学情境准确设定教学目标，再根据目标精选教学内容，才能促进学生体育与健康学科核心素养培育效益的精准化。    

2)体育与健康学科核心素养培育效果实效化。    

无论是注重知识技能传授的过去，还是强调学科核心素养培育的现在，教学效果始终是体育与健康课堂教学的内在追求。教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。从学科核心素养培育的需要来看，体育与健康课堂教学效果要着眼于学生运动能力、健康行为和体育品德的发展。

在实践工作中，体育与健康学科三大核心素养需要进一步细化和具体化，这样有助于教师在拟定课堂教学目标时提高针对性和可观测性。例如，运动能力这一学科核心素养由哪些要素组成，可以细化为哪些具体指标，这样才能有助于课堂教学的设计与实施做到有的放矢。又如，体育品德这一学科核心素养可以明确为哪些可观测指标，这样才能有助于评判体育与健康课堂教学在体育品德素养培育方面是否有效果或者有多大的效果。      

3)体育与健康学科核心素养培育效率最优化。    

教学效率是评判课堂教学是否高效的一个重要维度。著名教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中开宗明义:“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”夸美纽斯提出的“少教多学”其实已经蕴含着教学效率的意思，也可以说是教学效率这一概念早期最简约的表述之一。在我国，各个学段体育与健康课堂教学时间基本稳定，因此，体育与健康学科核心素养培育的效率，主要是指在教师和学生投入于课堂教学的精力和努力程度相对固定的情况下，学生在体育与健康学科核心素养方面的收益，收益越大，则表明教学效率越高。    

3. 3切实发挥课外体育锻炼与竞赛的独特作用    

从课程实施的角度看，课外体育锻炼与体育与健康课堂教学是实现体育与健康课程目标的两条重要途径，它们相辅相成，相得益彰，共同承担着体育与健康学科核心素养培育的职责。从教育部倡导的“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”到十八届三中全会要求的“强化体育课和课外锻炼……”，无不强调课外体育锻炼的重要作用。在学校体育的现实工作中，课外体育锻炼的开展受到种种因素的制约，经济因素、政策因素、认识与方法、习惯养成、外部条件及课业压力是妨碍青少年课外体育锻炼参与行为的6大因素，它们带有鲜明的性别、年级、地缘位置、学校特色及地区差异性。  

第3篇：教育的本质核心范文

1．1教育必须以人的全面发展为目标

教育家蔡元培先生曾倡导过：“教育是帮助受教育的人给他能发展自己的能力．完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任。”教育的本质就是教育者按照一定的社会要求．向受教育者的身心施加有目标、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动ll_。由此可见．教育既要社会发展服务，也要为个人发展服务．要把学生作为“全人”来培养．而不能把学生作为“做事”的工具来训练日应唤醒受教育者的“主体性意识”．而不能把学生作为接收知识的口袋来灌输知识。教育是专门培养人的事业，它的唯一出发点是人的发展，它的最高顶峰是人的完善．简单来说教育的目标是培养合格．有用，完善的人因此．不管是何种类型与层次的教育，都必须以人的全面发展为目标．只是侧重点有不同而已。

1．2高职教育应培养怎么样的职业人

教育的本质和高职教育的特点决定了高职教育应培养可持续发展的职业人．既要满足社会对人才的需求，又要满足个人职业生涯的可持续发展教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为高职教育指明了方向．围绕“能力本位”对工学结合人才培养模式、素质教育、专业建设、课程建设、实训基地建设、“双师”结构教学团队建设、教学质量保障体系等方面提出指导性建议随着国家示范性高职院校建设的深入开展．高职教育应更注重职业能力的培养已是不争的事实。使学生走出校门能快速进入职业角色并可持续发展那么．高职教育应培养怎么样的职业人?笔者认为，要成为一名合格的职业人，应具备三要素：扎实的专业能力、良好的职业核心能力和职业基本素质。

2贯穿融合。更好将学生培养为职业人

2．1职业人三要素之间的关系

三要素目标是一致的，都是为了提高职业执行力．相辅相成、互相渗透、互相促进、缺一不可。(1)专业能力是职业执行力的直接表现．扎实的专业能力是学生顺利就业的必备条件。(2)职业核心能力是职业执行力的保障，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中颁布的与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等八项职业核心能力，是从所有职业活动中抽象出来的具有普适性本能力．适用于各种职业．是伴随人终生的可持续发展能力。(3)职业基本素质是职业执行力的根本．没有良好的职业基本素质，再强的能力也难以发挥出来。职业素质包含的内容很宽．包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能，职业纪律、职业良心、职业信誉和职业作风八个范畴l引，每一范畴又包含很多方面的内涵。经过广泛调研．从用人单位反馈的调查表看，其中责任心、毅力、工作作风和团队精神是作为职业人的基本素质目前．很多院校都意识到培养学生职业核心能力和职业基本素质的重要性．但多数院校集中在课外．通过课外活动或专门的课程进行培养．与专业能力的培养分割开，效果并不理想。三要素互相渗透、互相促进．应将职业核心能力和职业基本素质贯穿于整个教育过程中，包括专业课程的教学中。

2．2培养职业人具体措施

要真正将学生培养成为职业人．需要学校、企业、教师、学生多方联动．共同努力。

2．2．1校企联合培养

建立校企紧密合作、共同育人的有效机制，创新人才培养模式，共同制定人才培养方案．共同参与教学资源、教学团队、实训条件、管理机制等方面建设．共同实施人才培养方案，共同评估教学计划并持续改进．共同推荐就业在此培养过程中．改革的核心是人才培养方案，优化课程体系。在广泛调研的基础上，结合职业标准、行业规范及生产过程。归纳提炼岗位的典型工作任务．确定岗位对人才能力、知识和素质的要求，归纳整合典型工作任务形成学习行动领域．构建基于工作过程系统化的课程体系．在强化专业能力的基础上．把职业核心能力和职业基本素质贯穿始终。

2．2．2教师引导监督

课堂是培养学生知识技能的主要学习场所．也是培养学生职业核心能力和职业基本素质的核心环节在课堂教学中培养．更贴近今后的工作．效果会更明显．首先．教师要重构教学内容．根据工作过程主体形成特定职业素质需要的知识、经验、对策。以工作项目、工作任务、案例、日常行为、岗位体验活动、岗位实践活动为载体重构教学内容。根据内容需要，基于工作过程环境设计教学情境，尽可能贴近企业机制。其次．要改进教学方法，从单向、垂直、一刀切的教学模式向双向、网络化、灵活化方向发展，采取项目化、任务式、案例式、探讨式等教学方法的综合。在工作项目训练、案例认知、环境熏陶、规范约束中培养专业能力的同时．渗透养成学生的职业核心能力和职业基本素质。最后．细化考核标准．培养习惯。教师的考核标准不再是单一对专业能力的考核．还必须包含职业核心能力和职业基本素质的考核内容。当然，在每一次课中考核的内容不可能包含所有的能力和素质，但需要教师根据每次课的特点．细化考核标准．有侧重点地培养相应的能力与素质。

2．2．3学生自我教育

要成为一名职业人．仅仅靠教师单方面的力量是不够的．需要学生积极配合教学内容、教学方法、考核标准的改革，都要求学生要积极参与，更加主动、独立完成学习任务，实现既定目标。在此过程中，教师更多的是充当一名指导者，学生才是教学的主体．所以学生自身应该非常明确每门课、每次课的目标．包括专业能力、职业核心能力和职业基本素质的目标．有意识地培养自己全面发展。另外，多参加课外的社团活动和实践活动．主动走出校门，参加社会实践，从中发现问题、思考问题、解决问题．强化职业核心能力的培养，提高职业素质。

第4篇：教育的本质核心范文

【关键词】社会主义核心价值观 小学德育教育 探讨

小学是我国素质教育的重要内容，其承担着引领素质教育事业发展的重任，同时也肩负着培养社会主义现代化建设接班人的使命。德育作为教育的灵魂，其是学生管理工作的核心，是开展义务教育管理工作的前提和基础。在社会主义核心价值观引领社会风尚的大环境背景下，负责小学德育教育工作的职能部门和人员，应以“社会主义核心价值观”为教育主题，以“全面落实素质教育”为中心，深入开展德育教育工作，认真分析的当前小学德育教育管理面临的大形势，把握机会，革新理念，推进德育教育工作的创新，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

一、当前小学德育教育存在的主要问题

（一）德育地位的弱化和德育目标的错位

结合我校实际情况进行分析，重智育、轻德育现象普遍存在，班主任在搞思想政治教育活动时，过于形式化，活动形式多样但是内容空洞，学生在此过程中产生逆反心理，随意应对，这就使得德育教育处于一种“战略上重视、战术上忽视”的尴尬局面，德育地位日益弱化，得不到基本保障。再加上，传统的学校德育教育目标过于笼统化，缺乏一定的梯度，小学阶段普遍都是在对学生进行“树立共产主义远大理想”的教育，德育教育目标过于单一化，逐渐出现错位发展现象，这就使得教师在开展德育教育活动时显得空洞，德育教育成效也得不到预期的效果。

（二）德育主体的缺失和德育内容的刻板

学生是接受学校教育的主体，为此学校应在德育教育工作中融入“以学生为本”的理念，并将其贯彻到学生教育体系中去，力求把学生的德育发展放在教育管理的第一位。班主任由于受到传统教育理念的影响，往往会站在自身的角度进行思考，所拟定出来德育教育制度也是以教育者的权威地位为主导，极少征求学生的意见，“以学生为本”的教育理念无法落实到位。这样一来，学生基本处于一种被动状态，只能被教育，长期下去，学生的主体地位无法得到体现，逐渐变成道德知识的接受器，学生开始变得没有情感诉求，也没有自主建构。

二、社会主义核心价值观背景下小学德育教育工作的几点做法

（一）充分体现时代性，加强小学德育教育的薄弱环节

道德是一种社会意识形态，而德育教育的核心就是德育，通过对小学生强化德育教育可以帮助他们明辨是非、形成良好的道德风尚和习惯，并发挥我们中华民族的优良传统。社会核心价值观背景下，小学班主任应从中华优秀传统文化教育入手，循循善诱，以一颗充满爱的心，让学生接受德育教育。一方面，班主任可以加强中国特色社会主义宣传教育和“中国梦”主题教育活动，在班级内形成爱学习、爱劳动、爱祖国教育活动的德育教育氛围。另一方面，班主任可以利用班会时间，举办时事主题教育活动，用鲜活的事例教育广大学生，帮助他们树立积极向上的个人理想。这样一来，班主任就可以引领学生们积极向上，形成时代的潮流和树立社会主义核心价值观，让最美的精神之花在小学校园绽放。

（二）准确把握规律性，改进中小学德育的关键载体

2.1努力在课堂教学中积极渗透核心价值观教育

作为一所教书育人的学校，始终无法脱离以学科教学为主导的班级授课制，要想对学生渗透德育教育知识，帮助学生树立正确的人生价值观和道德观，就必须努力在课堂教学中渗透核心价值观教育，把以“社会主义核心价值观”为主的教育理念融入到各科教学中去。首先，树立正确的教育理念，把融入“社会主义核心价值观”德育教育理念的学科教学工作落实到实处，在此过程中要积极引导学生培养正确的价值观。其次，要积极开展以“社会主义核心价值观”为主题的学科教学研讨活动。各个学科教研组应从学生的年龄特征和学科特点出发，有计划的对教材内容中的核心价值观元素开展谈论活动，对教师在核心价值观教育中遇到的难点进行重点研讨和有效指导。最后，还要构建多元化的学科教育体系，从学生的个体差异性出发，开展有针对性的德育教育活动，并在学科教学活动中加以锻炼和培养。

2.2通过各种文化活动，有效推进核心价值观教育

文化是进行德育教育的重要载体之一，学校应从地域历史文化传统入手，立足学校发展实际，因地制宜开展校园文化建设，把社会主义核心价值观融入校园文化建设之中。一方面，学校可以加强图书馆建设，加大资金投入，引进一些具有时代性、教育性的德育书籍，增加图书馆的藏书量。在此基础上，再安排各班级开展经常性的读书活动，让学生对时代性的德育教育理念进行熟练背诵，在背诵中明白社会主义核心价值观的意义所在。另一方面，学校还可以利用每周一的升国旗时间、学生入团仪式以及重大民族纪念日等契机，开展主题教育活动，传播社会主义核心价值观，营造体现时代特征、地域文化以及校园特色的校园文化氛围，以进一步深化德育教育。

（三）大力增强实效性，夯实中小学德育的基本保障

第一，改进方式方法。班主任和各学科教师应要从小学生的年龄特征和身心发展规律入手，立足实际，注重循序渐进和因材施教，把德育教育工作做到学生的心坎上，做到润物无声，同时，还要在日常的学习与生活中注意观察学校的行为表现，引导学生把学习中学到的道德认知转化为道德行为。

第二，完善督导评价。只有从评价体系入手，完善各项评价制度，才能使德育教育有章可循，从而达到提升德育教育质量的目的。故此，一方面要加强学生德育教育情况的监督和检查，充分发挥监督部门的监督职能和作用，把学生的过错行为扼杀在萌芽阶段。同时，还要建立德育素质评价制度，从教育部学生德育素质评价标准、测评标准出发，对学生进行德育素质测评，并把测评数据纳入学生成长档案归档。

三、结语

综上所述，社会主义核心价值观背景下，小学德育教育工作面临着新的机遇与挑战，为推进小学德育教育管理工作的可持续发展，学校必须要脱离传统管理理念的禁锢，根据学校与学生的发展需要，不断探索思想政治教育新方法、新举措，深入钻研科学的教育方法，针对学生的个性特点强化教育工作，优化德育教育工作，把学生培养成为积极乐观、适应新时期发展的素质人才。

【参考文献】

[1]陈玲玲；心理健康教育在中学德育过程中的功能初探[D]；苏州大学；2010年

第5篇：教育的本质核心范文

【关键词】社会主义核心价值观 德育教育 以人为本

一、社会主义核心价值观教育是德育教育之重

社会主义核心价值观就是指人们对社会主义价值的性质、构成、标准和评价的根本看法和态度，是人们从主体的需要和客体能否满足主体的需要以及如何满足主体需要的角度，考察和评价各种物质的、精神的现象及主体的行为对个人、无产阶级、社会主义社会的意义，是那些在社会主义价值观、价值体系中居于统治地位、起指导作用的价值理念。

党的十在已有的社会主义核心价值体系的基础上，对社会主义核心价值观又进行了高度凝练，用“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善” 24个字囊括了社会主义核心价值的最本质内容，反映了社会主义核心价值体系的精神内核及其所遵循的根本原则，成为这个价值体系中的精髓。这24个字的提出反映了现阶段中国人民最认同的价值观，其中“爱国、敬业、诚信、友善”是从公民个人层面体现了社会主义核心价值观在道德准则上的规定，是社会主义价值追求和公民道德行为的本质属性。我们坚持用中国特色社会主义理论体系教育青年一代，深入开展马克思主义理论研究和社会主义德育教育，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进青年人的头脑，把社会主义核心价值观融入到德育教育之中，不断丰富大学生的精神世界，最终达到让学生自觉地、主动地去践行社会主义核心价值观的目标。社会主义核心价值观体现社会主义德育教育的本质，根本上决定着社会主义德育教育的性质和方向，因此，社会主义核心价值观教育是社会主义德育教育的重中之重。

二、德育教育中，社会主义核心价值观教育应特别重视的环节

（一）德育教育中，社会主义核心价值观教育的关键要坚持以人为本，以学生为本

科学社会主义学说之所以成为进步人类自觉遵循的科学真理，从根本意义上说就是因为这一学说是建立在以人为本这一基点之上的。我们是社会主义国家，以人为本反映了社会主义的本质特征、发展规律和价值取向。社会主义核心价值观充分体现了以人的全面发展为根本的马克思主义观点。社会主义德育教育的目的也是为了促进人的全面发展，从根本上最大化的实现每个人自由全面的发展。

（二）德育教育中，社会主义核心价值观教育要注意与实践相结合

列宁这样说过：“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”马克思主义的哲学辩证唯物论有个最显著的特点就是它的实践性。在马克思主义看来，理论是重要的，它的重要性就充分地表现在它能够指导具体实践。如果有了正确的理论，只是把它束之高阁，并不与具体实践相结合，那么，这种理论再好也没有意义。正如总理所言“喊破嗓子不如甩开膀子”，一切贵在行动。作为教师现在我们都在积极践行“爱岗敬业，关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新，奋发进取；淡泊名利，志存高远” 的教师行业核心价值观。尽管在实际工作中地区不同、岗位有别，但服务学生，做好本职工作，是我们每位教师共同的价值取向和义不容辞的责任。教师和学生的“教”与“学”最终都应落脚于实践，只要你对工作所服务的对象尽职尽责，把社会主义核心价值观教育与具体实践相结合，就能更好的服务学生，服务社会。

1. 通过调查研究，我们发现当代大学生道德素质的主流还是好的，他们责任心强，渴望为社会和他人奉献，并希望得到社会认可。当然这与我们日常的思想道德教育是分不开的。但我们也应看到，受社会某些负面因素的影响，一些大学生的道德素质出现下滑趋势。人生观、价值观、道德观都发生了偏移。部分高校的学生给社会上许多人留下了不好的印象。如：在社会公共生活领域，大学生行为失范，缺乏社会公德；做好事、善事的自觉性和积极性不高；在日常生活中，有些大学生缺乏基本的诚信与友善。大学生作为国家的栋梁，未来的希望，道德问题必须狠抓、实抓，决不能忽视。

2. 道德教育是一项系统工程，它不仅是教育体系内部各因素的相互衔接，也是教育系统内外各个领域、各个环节之间的相互渗透，所以它不但是教育现象，更是一种社会现象。只有把道德教育渗透到教学、社会服务的方方面面，形成全社会共同关心，支持大学生道德教育的新局面，将社会、学校、家庭三者结合起来共同努力，才能为大学生营造出良好的社会道德氛围。之所谓“近朱者赤”，外因对内因有着重要的作用。

3. 做好德育教育，一方面应加强大学生自身道德修养，另一方面要做好大学生心理健康咨询教育。转型期的中国社会容易使大学生在与社会接轨的同时产生一些思想困惑甚至偏激的想法。再加之来自就业的压力，社会的压力，老师和家长的压力，致使某些大学生心理健康出现了问题，甚至价值取向产生偏差，从而走上错误的道路。例如复旦大学林森浩投毒案件，它告诉我们德育教育更应重视学生的心理健康教育问题。因此，德育教育一方面要教育学生不断提高自身道德修养。另一方面，社会和学校必须积极做好对于大学生心理健康的辅导与咨询教育工作，防止学生因心理压力过大而出现心理疾患，甚至做出危害自己、危害社会的不良行为。对此德育课堂可以兼设相关心理咨询教育内容，通过教师正确价值观的引导，帮助学生建立健康的、道德的价值取向，端正生活态度，形成积极的、乐观的、有益于社会的核心价值观，不断传递人间正能量。

【参考文献】

第6篇：教育的本质核心范文

[关键词]欧美高校 大学生 核心价值观教育

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0151-04

[作者简介]布丹丹，南京财经大学金融学院讲师、硕士研究生（江苏南京 210023）；郭强，南京邮电大学校长办公室讲师、硕士研究生（江苏南京210023）

国外权威学者认为，“价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策、或对信念、行动进行评价……的参照，是使人据此采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度”。任何一个国家都有对价值诉求或价值理念最集中、最鲜明的表现，并在整个社会生活中居于统治地位、起主导作用，影响和指导社会成员的价值选择和行为取向。这就是一个国家的核心价值观。不同国家的核心价值观又因各自文化及所处时代的不同而各异。欧美发达国家的核心价值观认同度、国家信仰以及民族凝聚力等方面都具有较高水平。高校不仅承担着培养大学生树立正确的价值观的重任，而且高校本身还是每个国家都非常重视进行本国核心价值观教育的重要场所。尽管对这一概念有不同的表述或形式，欧美各国高校都有自己的核心价值观教育，其教育方法和有效经验值得我们借鉴。

一、欧美高校核心价值观教育的特征

1.以西方资本主义文化为导向，结合本国历史文化和时展的价值观。欧美高校教育中所宣扬的核心价值观基本上是以资本主义私有制为经济基础，以资本主义民主制为政治背景，以英语为文化载体，体现了西方资本主义社会所共同具有的文化特质，包括资本主义国家所普遍奉行的自由、平等、民主、人权为核心的价值观念。除了这些西方资本主义价值观的共同特质外，不同国家的核心价值观在长期历史发展中形成了具有本国文化特色并紧密结合时代背景的独特内容。像美国高校教育中的核心价值观除了符合资本主义国家普遍共有的价值观外，还发展出具有美国精神的价值观：个人主义、爱国主义以及多元文化主义等。而英国则在长期的历史发展过程中形成了独特的“绅士文化”，成为英国大学核心价值观教育的重要内容，强调人们要具有高雅的生活情趣、彬彬有礼的举止和较高的道德修养，重视用哲学、文学、艺术等来陶冶情操，并且注重理性追求。尽管欧美发达国家的核心价值观都与本国历史文化、民族性格以及价值取向相融合，但只要资本主义生产方式和资产阶级政党的性质不变，其核心价值观就不会有本质上的变化，并且成为执政党实现政治目标的宣传手段。

2.全球化时代“普适性”价值观的推崇和对多元文化的重视。全球化时代背景下，发掘和融入当代“普适性”的价值观成为欧美各国的追求。欧美高校教育中不论是专业课程还是学生社团活动，关于世界和平、创新精神、可持续发展等国际性的“普适价值观”成为关注的热点。全球化必然带来普世性问题，但是欧美高校对普世性价值观的推崇并不代表他们对资本主义或者本民族传统价值观的贬抑，而是在普世性外衣下将本国的核心价值观渗透到学校的各类课程、社团活动及管理制度中，提高学生对其合法性的认同度。此外，在当今世界多元文化主义蓬勃发展的背景下，欧美高校也为了不被戴上文化歧视的帽子而去选择国际上普适的价值观。多元文化主义成为欧美高校价值观教育的重要内容之一，满足更多的来自多元文化背景的学生的需求，引导学生平等的文化价值观。美国对多元文化的重视表现尤为突出，多元文化思想在美国的核心价值观教育中占有重要地位，从专业课程到校园文化都渗透了多元文化的价值观。但和普适的价值观一样，隐藏在多元文化价值观下的资本主义价值取向和美国国家利益的价值观仍在以美国核心价值观为名教育引导着高校学生。

3.宗教渗透和法律约束的核心价值观教育。欧美国家重视利用宗教教育引导学生价值观，将社会核心价值观融入宗教活动，增强大学生核心价值观教育的效果。他们不仅允许学生开展宗教活动、组织宗教社团，还上升到国家法律层面，以维护学生信仰为名，积极主动地为学生提供宗教设施、宗教教育、服务资源，利用宗教的力量促进学生的心理健康和精神健康，提高他们的思想道德水平。例如，英国的一些大学不仅设立了宗教顾问，负责协调宗教事务，还设置了公共的教堂，为学生提供祈祷以及牧师服务，洗涤学生的思想和心灵。欧美国家通过法律的制约借助宗教的形式，将本国核心价值观披上神圣的外衣，从而实现学生对国家核心价值观的认同，潜移默化地实现价值观教育的目的。以法律手段约束人们的思想言论和政治权利是欧美国家进行核心价值观教育的基本做法，除了将提供宗教教育规定为高校教育的义务之外，还利用控制舆论传播等手段实现引导和影响学生价值观形成的目的。

二、欧美高校核心价值观教育的多样化实施途径

1.注重专业课程中核心价值观教育的隐性渗透。在欧美各高校中，从专业必修课到通识选修课，门类繁多的课程都会结合自身特点渗透本国的核心价值观，潜移默化地影响学生的价值观，使之与本国的核心价值观保持一致。以哈佛为例，该校开设了涵盖六个领域十大门类的核心课程：外国文化、历史学、文学与艺术、道德思辨、自然科学和社会分析，其中道德思辨的课程体系包括“民主与平等，公正，自我、自由与存在，政治、道德与法律上的公共与私有，现代主义与极端主义，有神论与道德推理等”，基本包括了美国核心价值观的所有内容。此外，欧美各大名校还开设公开课，开放性的课堂深受学生喜爱。这类课程渗透着国家的核心价值观，多为名师讲授，课程也是开放式的，适用于所有专业学生，没有考试，没有考勤，深受学生欢迎，为培育学生对本国核心价值观的认同感发挥了巨大作用。

2.重视学生校园活动及社会服务的教育作用。欧美高校并不追求开设专门的课程进行核心价值观教育，而是注重在学校教育的各个环节渗透实现其教育目标，从专业课程到校园生活，再到社会活动以及学校的教育管理过程中都承担着核心价值观教育的功能。例如，美国高校的规章制度在制定、实施等方面都包含民主、自由、平等、法治等核心价值取向。学校每年都至少组织三次重大活动，目的是通过学生参加一个共同的象征性仪式来展现学校的传统和价值追求，并且邀请社会名流、政府官员、成功人士、知名校友等参加，激励学生的进取精神，为学生树立榜样。学校还利用全国性的节日、纪念日等开展活动，或组织学生参观各种具有教育意义的场馆等，通过这些活动进行历史教育、爱国主义教育、民主法制教育等。欧美高校的学生社团活动类型多样，涉及文化、艺术、科学、政治、体育等各方面，不仅丰富了学生的课外生活，也通过活动深化了学生对核心价值观的理解，增强了对核心价值观的认同。除了校园活动外，欧美高校还非常重视学生的实践类学习，其中社会服务活动的开展不仅使学生真正能在现实生活中运用所学知识，还在实践的过程中培养了公民社会责任意识以及多元文化的价值观。这些实践活动不断地将核心价值观内化为学生自己的价值观念，是欧美高校核心价值观教育行之有效的途径。

3.侧重心理健康教育和宗教活动对学生核心价值观的引导。欧美高校非常关注学生的心理健康教育，通过提供多种心理咨询服务给予学生心理指导，由于心理咨询直接涉及学生的思想意识问题，成为加强核心价值观教育的重要途径。欧美高校心理咨询的专职人员专业化程度高，操作规范，在解决学生心理问题、有效引导学生树立核心价值观念方面发挥了积极的作用。比如圣迭戈州立大学的“咨询和心理服务”，通过为学生提供多种心理咨询服务，促进了学生的个性、社会性和情感的健康发展，还通过举办专项教育计划，对学生进行心理健康教育和思想教育。此外，宗教在欧美国家一直被认为是最丰富的价值观源泉和社会核心价值观建立的有效途径，许多西方核心价值观如自由、民主、博爱等都和宗教理想有着千丝万缕的联系。根据实际情况各国对核心价值观教育采取的主导方式不尽相同，但不可否认宗教意识已渗透到他们社会生活的方方面面。欧美高校认识到宗教教育的重要性，在给予宗教活动充分的支持下，也充分利用了宗教对核心价值观教育所起到的积极作用。

4.积极开展以核心价值观构建为核心的科研及专项活动。专门的核心价值观相关科研或教育项目越来越引起欧美各大高校的重视，有的项目吸引到数十所高校的教育专家和学者的积极参与。各个高校联合在一起，共同开展加强大学生公民教育，培养学生个人素养和社会责任感以及多元文化观念，向他们渗透社会的核心价值观。比如，美国宾夕法尼亚州阿勒格尼学院就参加了一项有23所高校共同参与的“核心责任”教育项目。这个“核心责任”项目涉及的内容包括对学生公民教育和多元文化价值观教育，促进学生自觉履行个人及社会责任的核心价值观教育。每所参加项目的高校根据要求再制定一系列符合本校特色的的教育计划。阿勒格尼学院为实施该项目制订了“经济和环境发展中心计划”、“社区服务和服务学习办公室计划”、“价值观、道德和社会行动计划”，通过学院与当地社区建立联系，促进师生和当地社区创新方法进行环境管理、环境教育和地区振兴，并通过各种服务活动积极做出回应，推动学生探索社会主流道德观的变化模式，并发展出有效的社会服务技能，等等。

三、欧美高校核心价值观教育给我们的启示

1.坚守高校核心价值观教育主阵地，清醒认识“普世价值”的西方意识形态渗透本质。西方发达国家凭借经济科技上的优势，把持着强势话语权，维系着其思想上的统治，以“普世价值”名义推行自身价值观。当今世界，意识形态的冲突突出表现为文化软实力竞争的加大，特别是核心价值观的冲突。欧美发达国家打着普世价值的旗号进行核心价值观上的渗透，力图把握思想主导权，抢占道德制高点。而马克思主义在深刻揭示了西方自由、民主、人权的阶级实质和历史局限后，成功抢占了当代人类文明的道德制高点。以马克思主义为指导的社会主义核心价值体系，是我们把握新时期主流意识形态建设主动权的基础。高校大学生处于社会化的敏感阶段，价值观极易受到西方资本主义价值观以及社会多元文化的影响，特别是披上“普世”外衣的价值观更容易受到青年学生的推崇。当代青年学生担负着建设社会主义和谐社会的重任，加强高校大学生社会主义核心价值观教育，占领高校核心价值观教育阵地，是加强与巩固当代青年学生对社会主义、马克思主义认同感的迫切要求。同时，要用马克思主义引导学生深刻认识资本主义本质，培养学生形成良好的价值判断力和价值分析能力，提高他们的思想品德素质和综合能力。

2.吸取传统文化精髓，立足我国发展现实.注重培养时代精神的方向性引导。我国核心价值体系的建立离不开对传统文化精华的广泛吸收，也离不开时代要求和发展现实，所以在高校核心价值观教育中要立足中华民族传统美德，合理吸收传统文化精髓，注重中华文明的传承。同时，在新的时期，要树立时代榜样，用勤俭节约、诚信、友善等社会美德塑造新一代大学生。世界各国都非常重视对本民族整个历史发展过程的宣传，以增强青年学生的民族自豪感和自尊心，培养他们的民族意识和爱国精神。我国对学生的爱国主义价值观教育也只有根植于本国历史传统，才能有效地实现富有中国特色社会主义核心价值观教育的目标。

3.加强在隐性教学活动中对大学生进行核心价值观教育。除了思想政治理论课，其他专业课程、选修课程、实践课程乃至学生社团活动、校园文化等都对培育学生的核心价值观起到了重要作用，而且正是这些隐性课程实现了潜移默化、润物细无声的教育目的。目前我国思想政治理论课教学现实使得学生排斥大于喜爱，而将核心价值观教育真正渗透到学校教学、管理、服务、活动等各个环节所发挥的作用不可小觑。应综合运用显性课程和隐性课程在学生核心价值观教育中，把社会主义核心价值观渗透到文学、历史、艺术、政治等课程中，渗透到校园文化、社会实践活动、学生社团活动以及学校管理各环节中，增强核心价值观教育的实效性。

第7篇：教育的本质核心范文

职业学校 核心价值观 有效途径

价值观是人们关于某种事物对人的作用、意义、价值的观点、看法和态度。无论是学者品格与良知的塑造，还是企业员工精神的培育，又或是学校教师观念的凝练，都必须要有一个核心价值观来引导主流意识形态的形成。尤其是教师，作为培养人才的最为宝贵的人力资源，其核心价值观对学生的成长有着重要的影响作用，也在很大程度上决定了我国教育的未来发展方向，有着极为深远的意义和影响。

一、当代职业学校教师核心价值观的提出

教师价值观是教师在长期的教育实践中形成的教育对人的作用、意义、价值的总的看法和根本观点，它是教育立场、教育信念、教育策略等因素的结合。教师核心价值观，是教师这一职业长期普遍遵循的基本价值目标和价值准则，是整个教师价值体系中最基础、最核心的部分。自教师职业产生以来，教师职业生活都是在其价值观的指导下进行的，教师职业的专业性、特殊性、教育性等性质特点，决定了其核心价值观与其他职业不同，具有阶级性和时代特征。虽然在不同的历史时期和发展阶段的教师价值观有其不同的特点，但总有一些内容是恒久的、普遍的、基本的、共同的，这便积淀为教师的核心价值观的基础，而随着社会的进步，面对教育的新要求和对人才培养的新需要，核心价值观在原有基础之上又会被赋予新的内涵，这便发展为具有新时代特征的核心价值观。

随着当前经济体制改革的深入，社会的结构发生了很大的变化，人们的思想也随之变化，多样化的价值观相互激荡，也促使教师价值追求的多元化发展，用社会主义核心价值观引领当代教师核心价值观的形成和发展具有深远意义。忠诚教育、关爱学生、教书育人、为人师表、严谨治学是教师这一职业内在的本质规定，也是当代教师最基本、最核心的价值取向、价值目标和价值追求。对于职业学校来讲，其目标是突出高素质的劳动者和技术技能型人才的培养，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型人才，为我国的社会主义建设事业作出应有的贡献。职业学校教师核心价值观，既要考虑是整个教师群体中的一部分，具有教师的共性，又需考虑工作与职业学校学生特点相适应以及同学生亲身参与社会实践相结合的特点。所以凝练和培育当代职业学校教师核心价值观，对于建设职业学校高素质专业化的教师队伍和实现职业教育的适应性、连续性具有十分重要的理论和实践意义。

二、当代职业学校教师核心价值观的表达

根据我国的学校文化、教师道德建设以及职业学校的特点，职业学校教师核心价值观的表达元素可以在当代教师核心价值观的基础上进一步凝练为：忠诚正德、勤勉敬学、以生为本、强技练能、市场价值观等。

1.当代职业学校教师核心价值观的基础：忠诚正德

“忠诚正德”就是忠诚专一，德行端正。教育活动具有导向性、示范性以及互动性的特点，教师自身价值观将直接影响到教育的一切活动，因此对其道德有着更高的要求。职业学校教师是教师中的一部分，同样作为知识的传承者和美德的体现者，其自身修养和教学行为在很大程度上决定了学生的价值判断和取向。首先要加强教师道德素养的提升、职业道德的教育与熏陶。在教育活动中，教师要忠诚党的教育、为人师表、以身作则，提高对自己的道德要求，提升自己的人格魅力。可以说，教师高尚的道德和健全的人格是教育学生最为具体、最为形象的教材。

2.当代职业学校教师核心价值观的前提：勤勉敬学

“勤勉敬学”就是努力不懈，敬重学业。学校，是实现知识技术创新与人才培养的场所，在很大程度上决定了我国文化的发展以及技术水平的高低，而教师作为培养人才最为主要的因素，是实现知识技术传播与创新的基础，决定着教育质量。“勤勉敬学”作为核心价值观的基础，要求教师严于律己、树立以身立教、刻苦研究、严谨治学的良好教学态度，适应社会发展。特别是在这个知识和技术飞速发展的时代，职业学校就更需要以传承专业知识与技能相结合为己任，站在时代的最前沿，完善和更新教育观念，崇尚实践，提升现代化的教育水平。

3.当代职业学校教师核心价值观的本质：以生为本

“以生为本”就是以学生的发展为本，面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。教育工作富有很强的挑战性与创造性，教育要担负起培养人的责任，教师必须把教育对象看成是有生命的个体，尤其是对于职业学校来讲，就更加需要重视这一点。目前，职业学校学生的特点主要表现为：基础差、自律意识弱、文化课目学习兴趣低，因此，职业学校作为培养人才的场所，只有从学生的实际和学校自身特点出发确定教育目标，强化师资力量，提高教师的专业水平和教育水平，以更炽热的爱心，更适合的教学方法，实现教育的卓越创新，才能收到良好的效果。职业学校要以培养创新意识和动手能力为教育目标，这是职业教育的本质，也是其出发点和归宿。

4.当代职业学校教师核心价值观的重心：强技练能

“强技练能”就是重视和强化技能训练。法国哲学家利奥塔的教师观认为：教师的作用不是将自己的储存知识传递给学生，重要的是培养学生运用知识解决问题的能力，保证能力的进步。学校作为培养人的社会场所，决定了教育培养人才的目标指向。对于职业学校来说，要学生在实际的社会实践中深刻感受到职业技术性的社会要求，教师培养出来的学生应该是市场需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者和技术应用性人才，而不是基础扎实无技能的学术型人才。所以职业学校教师更应坚持把培养技术能力作为课内外教学的核心目标和行动指南，通过多样化的教育手段，教育出具有道德修养又有知识技能的新型社会人才。从某种意义上讲，技能训练是当代职业学校教师必须具备的一种职业操守，是其核心价值观的重心，是职业教育可持续发展的基础。

第8篇：教育的本质核心范文

 

高等教育的质量评价活动是推动高等教育发展、提升高等教育质量的重要途径。质量保障体系是否完善决定高等教育的发展水平。高等学校必须在评估参与主体、评估重心、评估内容及评估方式等关键环节实现转变，在完善评估机制的同时，推动高等教育质量保障长效机制的建设，实现教育质量内涵建设的跨越式提升。

 

一、高等学校本科教学评估现状

 

(一)本科教学评估发展概况

 

从上世纪80年代开始，高校已进行过多次本科教学评估。其中2003年到2008年持续开展的本科教学评估对各高校产生了广泛的影响。评估是在高校连续扩招的背景下进行的，很多高校办学理念不明确，内涵建设弱化，片面追求发展规模。此时进行的教学评估是促进高校发展的手段，评估结论目的不是用于排名。但此次评估最后的结果以优秀、良好、及格和不及格作为结论，有些高校就据此做了排名。其实这是对评估的误解，淡化了评估的真正目的。

 

本科教学评估政策是“我国高等教育评估理论的制度化，也是高等教育评估实践的行动指南。对高等教育质量的追求是我国本科教学评估政策的内在诉求。”每一轮教学评估根据其不同的要求，对高校的不同层面都产生了影响，而各高校对于政策的应对与理解也影响着高校未来发展的方向。教学评估是对大学的教学质量保障机制进行审核，考察质量保障的结果是否达到了预定目标。高校如何科学定位，突出优势与特色，明确自身的发展方向是评估的目标所在。高校应围绕高等教育的发展需求，根据实际情况准确确定发展目标，推动内涵建设，形成自身发展特色。

 

(二)本科教学审核评估出台背景

 

2011年《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》提出对高等学校进行分类评估，评估包括合格评估和审核评估。对2000年以来未参加评估的新建本科学校进行合格评估;参加过评估并获得通过的普通本科学校进行审核评估。这表明，审核式评估已经纳入我国高等学校的评估模式。审核评估不是直接评估本科教育教学质量，而是“通过评估学校内部质量保证体系来间接评估教育质量”。因此从本质上讲，审核评估就是对高校内部质量保障体系的评估。

 

2013年《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》等政策出台，进一步强调审核评估的指导思想是“突出内涵建设，突出特色发展;强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设”。切实推进高等教育内涵式发展，提高本科教学水平是开展新一轮本科教学审核评估的根本目的。与以往评估不同的是本次本科教学工作评估加上关键词“审核式”。审核式评估是新型的评估模式，评估的根本目的不是为学校划分等次，而是监督教育教学过程，达到保障教学质量、提升教学质量的目的。同时，开展科学的教学评估对于推进高校教学改革，提升服务社会的能力，引导高校合理定位、形成发展特色有着重要意义。本科教学审核式评估坚持主体性原则，发挥高等学校的主体意识;坚持目标性原则，实现人才培养目标;坚持多样性原则，鼓励学校个性化发展，关注内涵与质量的持续性提升。

 

二、高等教育质量内涵建设辨析

 

(一)高等教育大众化背景下教育质量内涵发展的误区

 

1.发展主体模糊，同质化现象严重。随着高等教育的大众化，高校的外延式发展已经发展到一定界限，高校普遍注重扩大规模、扩招生源。本科院校增设新专业;博士、硕士授权单位增加学位点;高校行政机构越来越庞大臃肿。但高校的个性与特色发展很不明确，缺乏持续发展的动力。

 

2.价值追求异位，培养目标不明确。高等教育的价值追求变得模糊而不确定，工具化、适用化追求成为高等教育的主导价值，其根源在于人才培养目标的不确定。对人才培养目标的定位各类高校应有不同的价值导向，高等教育不能单纯地以学术指标作为追求，但是高等教育也决不能等同于职业培训，科学设置人才培养目标是高等教育质量保障的根本。

 

3.质量管理队伍薄弱，内部质量监督不力。尽管教学中心地位是各高校一再坚持的理念，但实际上，由于高校的考核机制与奖励机制对科研业绩的倾斜使教师更注重于学术研究，对课堂教学的投入度不足。同时从学校教务部门到院系基层教学管理人员参差不齐的素质也影响了管理的效率，教育教学内部质量监督执行力不够。

 

4.质量标准不明确，保障机制不长效。很多高校对教育质量观认识不足。比如片面的以就业率作为教学评价指标，质量标准不明确，质量保障体系不够健全。在应对教学评估时有全民皆兵的紧张氛围，但评估结束后，又回到平常的教学运行轨道，质量管理机制缺乏长效性。

 

(二)高等教育质量内涵建设的意义

 

高等教育发展到今天，发展的目标和重心已有了很大的改变，已由原来的增加高校数量转向提升教育质量，由注重规模建设转向内涵建设。人才培养是高等教育的根本任务。提高人才培养质量的关键在于教育质量的提升，高等教育质量管理体系的完善对教育质量内涵建设有着重要意义。高等教育质量是“衡量高等教育水平高低的尺度，质量管理是学校管理、维持与提高质量的方法”。教育教学质量是高校的立身之本，教育教学质量管理的根本目的是为了人才培养目标的实现。

 

随着社会的发展变革，对高素质人才的要求越来越注重在拥有全面的专业知识的同时具备较高的综合素养，包括拥有良好的社会适应能力、工作适应能力、实践和创新能力，既具有高智商，又必须拥有高情商。在这样的时代诉求下，高等教育质量诉求也必须适时的调整、改善与创新，做到与时俱进。高等学校应坚持以学生发展为本，坚持教师主体地位，坚持改革创新。切实保障本科教学工作的中心地位，切实提高教学质量，这既是时代的必然要求，也是高等教育发展的根本需要。提高高等教育质量，要进一步强化质量意识。质量意识是做好质量内涵建设工作的前提和基础，有了对质量内涵建设的认识自觉，才能在制度建设、过程管理中实现效率。

 

三、审核式评估对高等教育质量内涵建设的推动作用

 

(一)评估指标体系由单一转向多元，充分发挥高校主体作用，实现高校个性化发展

 

高校实现培养人才、科学研究和服务社会三项基本职能，关键在于实现人才培养目标，提升科学研究水平和服务社会的能力。在高校发展的不同阶段，质量标准是不同的，因此必须根据实际情况，制定多元化的指标体系，这样才能尊重学校个性，做出合理科学的评估。

 

审核式评估以高校自评为基础，评价标准由单一转向多元。审核项目有：定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障及自选特色项目，审核要素24个，审核要点64个，都没有设置具体统一的标准。审核评估坚持的主体性原则就是以学校自我评估为主，学校充分发挥主体性地位和作用，这与以往评估采取的统一标准要求有着根本的区别，不同层次不同类型的学校可以坚持自身的主体性原则，自我检验、自我评价。评价指标不是硬性指标，高等学校要建设、完善好符合学校自身定位与发展需求的质量标准，才能实现人才培养目标。

 

(二)评估方式由等级评价转向分析评价，改革评估机制，完善质量保障体系结构

 

上一轮教学评估最终以优秀、良好、合格对被评估的高校做了结论性评价，这是对高校办学质量的等级评价，在客观上呈现了办学的实际水平，但评估结束之后，各高校是否针对评估结论做出相应并有效的制度改革与建设，就没有完整与科学的跟踪分析，评估有了结论，但结论只是装进了教育主管部门的抽屉，评估的目标与意义应该说没有完全实现。这种闭合式的评估方式确实存在弊端。

 

通过评估得出结论是对教育效果的判断，是在教育过程结束后进行，区分优劣，分出等级。评估结果主要是为教育管理部门制定政策提供依据。审核式评估注重的是过程管理，由总结性评价转向过程性评价，通过评估教育过程与活动中存在的问题，及时为正在进行的教育教学活动提供反馈信息，达到提高正在进行的教育教学质量的目的。评估方式由等级评价转向分析评价，是在教育教学过程中进行的评估，评估结果主要为教育教学工作者提供参考。本科教学审核式评估就是改被动评估为主动评估，推进高校自我评估，从而在自我评估过程中逐步完善管理制度，完善质量保障体系。

 

(三)评估重心转向人才培养目标定位，完善质量标准，关注质量内涵的持续提升

 

上一轮教学评估主要在评估学校的办学条件、管理水平、办学声誉等，是以学校为重心的评估。本轮审核式评估的核心是“对学校人才培养目标与培养效果的实现情况进行评价”，重点评估“办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度。”评估重心都指向人才培养，以学生的发展为中心。

 

人才培养目标的实现关键在于人才培养质量标准的准确确定。社会发展日新月异，对人才需求的标准也在不断变化。高校应根据自身办学实际准确定位人才培养目标与质量标准，不能片面地以就业率、考研率作为评价指标来衡量人才培养质量。人才培养最重要的维度是高等教育培养的人才是否适应社会发展的需要和学生自身发展的需要。评价高等教育质量不能以招生规模、办学条件等外延式发展指标作为标杆，人才培养质量标准是高等教育质量评价的首要标准，高等学校的各项工作都必须最终落实到提高人才培养质量上来，这样高等教育质量内涵才能持续提升。

 

(四)评估参与对象多元，促进质量管理队伍建设，提升内部质量监管能力

 

在上一轮教学评估中，高校是被评估的客体。政府、教育主管部门既是办学者，又是监督者、评估者，不利于全面地了解社会、学校、学生、教师对高等教育的需求。审核式评估的过程是开放式的、建构的过程，评估要真正发挥实效，要在多方了解、沟通的基础上进行，尤其要注意到学生的表达与诉求，才能真正意义上根据社会与学生的需要提供优质的高等教育质量。

 

教育质量内涵建设不能仅靠教育主管部门与高校行政部门，他们是管理制度的制定者，但是在教学运行实际过程中，教师、学生才是实现教育教学质量的主体。此次评估审核项目中的师资队伍、培养过程、学生发展等，就是以教师与学生为主体的评估项目，教学管理人员、教师、学生需要在教学过程中加强交流与合作，加强沟通与对话才能实现教育教学目标。管理者应坚持目标引导，合理构建目标管理体系;加强过程管理，建立良好的监督机制;重视绩效激励，调动教职工的积极性。教师应充分发挥教育的主导作用，在纳入管理体制的同时，坚持学者精神、育人理念;学生应充分发挥主体作用，实现个性发展、全面发展。

 

(五)评估体系多元化，提升评估主体的积极性，构建高等教育质量保障长效机制

 

评估体系多元能促进各评估主体发挥相应的作用。以评估专家的组成为例，评估中心分别建立专家库与教学状态数据库，审核评估工作平台是开放与共享的，利于评估工作的高效运行。本轮评估以高校自我评估为基础，因此高校既是评估客体，也是评估的主体。一些高校设置的教学质量管理处及评建工作办公室作为高等教育质量保障的内部保障机制可定期开展学生评教、同行评教评学、领导督导评教评学等活动，重在对学校教学过程进行管理监督，积极开展自评，为结论性评估打下基础。

 

决定高等教育质量内涵的因素有很多，师资队伍、科研能力、地方资源等等都是决定高校教育教学水平的重要组成部分，因此审核评估不仅仅局限于对高校的教学管理过程进行评估。审核评估要素中涉及的教师发展与服务、社会资源、第二课堂等，就是把推进质量内涵建设的多种因素纳入评估的范畴。同时高校应注意建立与不同层次、不同地区高校的联系，并拥有国际化视野，这样才能在开放的理念中办学，推动构建高等教育质量保障长效机制。

 

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第9篇：教育的本质核心范文

（浙江宁波宝韵音乐幼儿园，宁波 315012）

[摘 要] 人发展的核心是社会价值观的形成。建构幼儿园文化，就是为找回不断缺失的社会价值，为此要调整长期偏离的培养目标，把平等、尊重、自律、宽容、互助等社会核心价值观念渗透到日常生活与教育活动中，促进幼儿教育质量的提升和儿童根基品质的发展。

[

关键词 ] 社会价值；价值观教育；园所文化

通过校园文化建设创设教育环境，并将社会价值观融含其中，从而将教育活动的目标指向人的价值观的确立与人的发展，已成为中外众多教育机构采纳的办学治校理念、策略与途径。幼儿园也不例外，如笔者所在幼儿园早在10年前就开始从多元文化的角度探索幼儿教育，力图将幼儿园文化建设与儿童社会价值观教育融合起来。

一、开展社会价值观教育的特殊意义

世界范围内很多国家，包括中国当前社会的发展，皆因社会价值观的缺失而陷入困境，表现为各种危机的出现，其直接原因是社会关系中多种矛盾的激化，为此必须把社会价值观教育置于文化建设的核心。社会价值观是构建社会思想道德的基础，其生命力、凝聚力与感召力是有效整合社会意识形态，强化国家治理体系与治理能力，维护社会秩序的重要力量源泉。无论何时何代，杜会都需要一定的核心价值观来引领。当前，我国社会急需建立“平等、尊重、自律、宽容、互助”的个体关系，急需深入挖掘和阐发中华传统优秀文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值观。

培育和弘扬核心价值观必须立足于社会文化。核心价值观是一个国家、一个民族文化软实力的灵魂。以“和”为核心的中国文化底蕴深厚，寓意深远，坚持以人为本，以德为先，追求人与自然的和美、人与人的和美、人与自我的和美。近期，关于培育和践行社会主义核心价值观、把社会主义核心价值观融入国民教育全过程受到全社会的高度关注。笔者所在幼儿园力图构建和美文化，正是从重塑社会形象、重释价值观内涵、重立社会价值的角度来推动社会的进步与人的终生发展，因此具有非常重大的意义。我们把平等、民主、自由、宽容、自律、服务、和谐、协作等作为园所文化精髓，倡导教师顺天性、尊差异、求和美、常宽容，用真情、真知、真爱促进幼儿和美人生的发展，同时引导幼儿相信自己、鼓励自己、超越自己，引导家长尊重幼儿的生命特质、挖掘孩子的生命潜能、关注孩子的身心和谐发展。这在根本上使得幼儿教育回到了社会价值观教育的正轨上来，保证了教育目标始终指向儿童的品质发展与心灵成长，与世界教育发展趋势相符。长期以来，美国、日本、德国、英国、韩国、新西兰、菲律宾、韩国等众多国家均十分注重社会价值观教育与社会情感教育，致力于从“人的发展”的角度建立社会认同的核心价值观。如美国自20世纪80年代开始就在全国范围内掀起了轰轰烈烈的品格教育运动，其核心就是核心价值观教育。由于价值观不是显性知识，而属于缄默知识的范畴，很难用言语、文字等符号来表达。在个人自由主义与价值相对主义引发社会价值混乱无序的情况下，美国学校非常注重用明确的核心价值观来引导儿童的发展，注重给予学生判断的能力和思考的土壤。幼儿园教育作为“基础教育的基础”，也是推行素质教育的根基，把教育目标从“传授知识技能为主”转移到“以发展人的品质为主”，其核心就是应通过开展社会价值观教育，为儿童终生发展奠定正确的、积极的、正面的基本价值观念。

二、在文化建设实践中落实社会价值观教育

（一）在社会核心价值理念之上确立教育理念

教育理念是教育活动的灵魂，我们提倡的和美教育以平等、民主、自由、宽容、自律等基本理念作为教育活动的核心价值，把尊重、理解、赏识、激励等作为教育实践的基本指南，这就使得和美教育活动与社会价值观教育在本质上相袭相承，为价值观教育在幼儿园的开展奠定了理念根基。具体来说，在“平等、民主”的价值理念下，我们生成了“尊重”的实践指向，由此在行为上要求教师表现出“人和”的价值追求，即以发展儿童品质为根本目的，关注儿童发展需要；在“自由、宽容”的价值理念下，我们生成了“理解”的实践指向，由此在行为上要求教师表现出“事和”的价值追求，即以发展儿童能力为具体目标，促进儿童积极参与；在“自律、服务”的价值理念下，我们生成了“赏识”的实践指向，由此在行为上要求教师表现出“亲和”的价值追求，即以改善师生互动为直接目标，提升师生互动质量；在“和谐、协作”的价值理念下，我们生成了“激励”的实践指向，由此在行为上要求教师表现出“融和”的价值追求，即以改善环境为动力，实现内外多方协作，共同促进儿童健康和谐发展。

（二）以儿童品质发展为根本目的建构教育目标

儿童的生存与发展是儿童教育活动的出发点与归宿。儿童的主动性、独立性与合群性等品质，是实现一切个体价值与社会价值的前提保证。幼儿园教育应把这些儿童发展所需的根基品质作为教育目标构建的基本依据，以使教育活动在目标上摆脱功利化的倾向，而向教育本真回归。为此，我们建立了包括“三自六会、四言五行”在内的教育目标体系，其中“三自”即自信、自主、自律，重在发展幼儿的个性品质与社会性品质，特别是促进儿童主动、独立、合群等根基性品质的发展；“六会”是在“三自”基础上演绎出来的具体行为要求，包括表达、交往、生活、运动、学习、审美等各个方面，都要致力于儿童主动性态度和相对熟练的操作能力的发展；“四言”是基于幼儿表达与情感态度方面的具体内容，力求让幼儿在日常生活的问候、答谢、宽容或请求等情境下，学会主动表达，认同礼貌与尊重；“五行”即是从情感态度（礼貌）、能力（自理、守约）、兴趣（好学、乐玩）等方面将教育目标具体化、明确化。我们极力从简单的易懂易行的日常生活行为中诠释其主要内容的具体要求，同时不忘突显社会价值观念、促进幼儿品质与能力发展的根本目的。

（三）围绕社会核心价值观设计教育策略

我们紧扣社会核心价值观的落实，从管理文化、课程文化、行为文化、环境文化等维度建构了整套教育策略体系。首先，在管理文化维度上，我们突出了“民主、服务、赏识与激励”管理理念的制度与机制建设，建构了“重点不在证明而是为了发展”的、突出“公平与质量”的评价体系。其次，在课程文化维度上，我们以“情意课程”为基础，以“礼仪课程”为重点，致力于发展幼儿的主动性、独立性、合群性以及平等、尊重、自信、大方等品质，培养“三自六会、四语五行”的和美幼儿。再次，在行为文化维度上，我们注重以“班级文化”为核心阵地，通过广泛开展园内外的生命教育和关怀教育，培养团队合作精神，实现幼儿、教师和家长的共同发展。第四，在环境文化维度上，我们注重幼儿情感与态度的正面教育与隐性培养。通过标识形象建设，将正面的、抽象的价值理念形象化、具体化，引导幼儿发展积极健康的情感与态度。此外，我们还让师生参与环境创设的全过程，开发环境的隐性教育价值，培养师生的荣誉感、归属感与创造力。总体来看，我们注重教育活动的社会实践性，注重通过“和美校园文化”建设开展社会价值观教育。