小学数学课堂教学的基本要求精选(九篇)

第1篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为，教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学的主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：（1）由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；（2）由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；（3）由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；（4）由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；（5）由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：（1）整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；（2）重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；（3）发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；（4）愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：（1）基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；（2）基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；（3）思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

第2篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

【关键词】：教学要求教学内容 教学效率

如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。 。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一 节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化

小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。

以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准》

[2]《走进新课程》朱慕菊 （北京师范大学出版社）

第3篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

一、课前准备阶段

1.明确教学目标

翻转课堂模式下的教学具有较强的目的性和针对性，为此，明确教学目标就成了翻转课堂首要考虑的问题。教师依据教学《大纲》的要求和学生的综合素质，确定学生在不同阶段所应达成的目标。就本课而言，确立了两个阶段的教学目标。

课上协作内化阶段的教学目标：通过小组合作交流深入理解函数概念，同时对一次函数、二次函数、反比例函数的图形、性质、关系有进一步的理解，形成健全的知识网络;通过师生互动和生生互动的开展，激发学生合作学习、探究学习的兴趣，培养学生大胆进取的精神。

课后自我反思阶段的教学目标：学生利用网络平台进行在线练习，查找学习中的不足，并把相关疑惑反馈给教师;学生通过交流平台与同学或教师进一步探索反函数的性质、用途，加深对概念的理解。

2.创建教学视频

此次自主录制的视频内容包含：一次函数与二次函数动态对比图象（目的引出函数概念），函数求解的典型过程，函数练习习题。视频制作时遵循短小精悍的原则，时间控制在7～10分钟之间，这样才能集中学生的注意力，增强教学的针对性。教师依据“最近发展区”理论，在视频中设置适当难度的练习习题，以此帮助学生顺利实现旧知识向新知识的转化。已制作完成的视频在上课之前到网络交流平台之中，支持学生进行在线观看和下载。

二、课中翻转与知识渗透阶段

1.确定问题

确定问题部分由师生共同完成。教师根据学生在交流平台中的疑问，总结一些有价值的问题供学生选择，学生亦可根据对函数的理解提出相应的探究题目。本课中共确定了如下探究问题：其一，函数的定义？求出函数解析式的基本步骤是什么？其二，一次函数图形、二次函数图形有什么性质？除基本函数外还有哪些函数？一元一次、一元多次等函数如何求解？

2.自主探索

翻转课堂鼓励学生在课堂中自主学习和自主探究。教师基于确定的探究问题为学生的自主学习创设一个舒心的环境，对部分学生在学习中遇到的困惑给予一对一的指导。这一过程之中教师不要轻易否定学生的设想或给出答案，对于那些对知识点有错误认识的学生，教师提供典型的解题模板供他们参考，让学生在探索中深化对知识点的认识。

3.小组协作

自主探索环节完成之后，学生分成小组讨论，深化对反函数的认知。按照异质分组的原则，每个小组成员控制在6～8人之间。小组成员利用多媒体电子书、智能手机等搜集网络中的函数知识。针对函数的性质，组内采用对话、辩论等方式进行探究。这种协作学习的方式培养了学生求异、创新思维，并强化了学生之间的合作沟通能力。

4.成果展示

经过小组协作学习之后，学生把小组探究中的所感、所悟整理成书面文字的形式进行展示。具体展示方式可以是个人班内展示、个人小组展示、小组班内展示。学生归纳函数性质的成果主要有：函数的单调性与最大值、最小值的关系;奇偶性与单调性如何判断函数的极值;函数周期性对函数单调性以及图形的影响。

5.课堂解惑

传统的课堂中，教师的授课主要侧重在基础知识技能的传授和基础能力的培养上。翻转课堂模式下，教师针对学生课前自主学习阶段存在的问题进行一一整理，把问题与解答制作成幻灯片的形式向学生展示。本课中主要解答了学生视频自主学习阶段提出的问题：学生在课堂开始时围绕这些问题进行探索，大部分学生对函数定义域和值域的关系、函数的特点、函数性质等知识点有了一个清晰的认识，但对函数求解过程和思路还没有上升到系统的认识。教师选择一个典型例题进行讲解，引导学生归纳出函数求解的一般步骤：

（1）函数f（2x-1）的定义域是[0，1]，求函数f（1-x）的定义域。

（2）由定义域为[0，1]，求得函数f（x）=2x-1的值域为[-1，1]。

（3）由值域为[-1，1]，求得h（x）=1-x的定义域为[0，2]。

（4）即得出f（1-x）的定义域为[0，2]。

对于课堂总结阶段学生出现的问题，鼓励学生自主讨论解决，在学生无法解决时，教师适时介入，拓展学生思维、打开学生思路。

三、评价阶段

课堂效果的优劣可以从学生的课堂表现及学生解答课堂习题的状况中反映出来。本节课中学生通过课前和视频自主学习和课堂中的合作探究，初步理解了函数的概念、性质和基本的求解过程。但对一些较复杂难度的问题还有待进一步探究。教师根据学生解答的状况，在课堂答疑环节进行针对性的讲解，提升了学生学习兴趣的同时也增强了教学的主动性。当然，影响课堂效果的因素是综合性的，教师的教学风格、语言特点、手段选择等都对学生课堂学习起着直接性的影响。此次课前采用视频自主学习的教学方式，课堂中采用小组合作探究的方式，避免了传统教学模式下影响课堂教学效果的因素，激发了学生主动学习数学的欲望。

四、结语

第4篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

一、在教学改革理念上要处理好继承与创新的关系

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育要有新的发展，教学要有新的成就，同样需要不断的改革创新。但这种创新是在对传统继承基础的创新。世界上不存在无创新的继承，也不存在无继承的创新。继承为创新提供依据，创新是继承的根本。

新课程理念确实要求深化小学数学课堂教学改革，不断创新教学的理念和方式方法，但这种改革创新不是要我们完全抛开传统教学的方式方法而另起炉灶。中国多年的教育实践已经表明，“非此即彼”、走极端的教育改革做法是行不通的。应当承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端，需要我们改革创新，而新课程标准也正是针对这些弊端而出台的。但是，每一位教育工作者都必须十分清醒地认识到，传统的教育教学也积累了许多成功的经验，我们的改革创新，必须是认真总结传统教育教学成功经验基础上的创新，是继承基础上的创新。继承和创新，是深化小学数学课堂教学改革不可缺少的两个重要方面。不善于继承，没有创新的基础；不善于创新，缺乏继承的活力。因此，深化小学数学课堂教学改革，正确处理“继承”与“创新”的关系，应立足于“继承”，着力于“创新”，继承是基础，创新是目标。

二、在教学设计上要处理好固定教学流程与学生多维思维的关系

传统的小学数学课堂教学，往往是教师按照预先的教学设计，按部就班、一环套一环地向学生传授知识，教师讲，学生听，强调学生顺着教师的思路走。如果有学生没有完全按照教师的教学思路走，教师的课堂驾驭，更多的是依靠教师本身的素质，依靠教师的瞬时智慧。也就是说，教师的教学设计，并没有预估到学生有可能的多维思维或“发散思维”，而有相应的预案设计。

按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，教师的教学设计，不能只按照教师的思维进行一种设计，而是应根据自己积累的教学经验，根据学生的实际情况，针对某个教学环节学生有可能出现的多维思维或“发散思维”，有一种或几种教学预案。从这个意义上说，深化小学数学课堂教学改革，功夫应下在教学前的教学设计上，要用多种教学预案设计来从容应对课堂教学中学生的“多变”。相反，我们的教学设计，不能只有一种预先设计好的固定教学流程，只强调学生顺着教师教案走。为深化小学数学课堂教学改革，我们的教学设计，应更多地注重学生的思维过程，应更强调教师顺着学生的思维走。

三、在教师角色定位上要处理好教师引导者的作用与发挥学生主体作用的关系

传统的小学数学课堂教学，教师在课堂上往往是绝对的权威，居高临下，传道授业，学生认真地听，较为被动地接受知识。这种传统的小学数学课堂教学，教师比较辛苦，而学生学习的主动性、积极性、创造性却没有被充分调动起来，教学效果往往不佳。

按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，强调教师在课堂上要更多地扮演组织者、引导者的角色，强调教师与学生共同学习，强调充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，强调教师与学生的关系是一种新型的民主、平等、和谐的关系。

应该说，随着小学数学课堂教学改革的不断深化，以上新的观念和要求已基本被每一位教师所接受。但是，在小学数学课堂教学改革实践中，也有一些教师对新课程标准下的教师角色理解存在偏差。有个别教师简单地认为要充分发挥学生学习的主动性积极性，教师对学生的学习就可以少管甚至不管，就必须从原来的保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。殊不知，强调教师在课堂上要更多地扮演组织者、引导者的角色，强调充分发挥学生的主体作用，强调充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，绝不是说教师对学生的学习就可以少管甚至不管。相反，而是更强调“管”的艺术，要通过教师在课堂上的组织者、引导者作用的有效发挥，最大限度地激发学生学习的主动性、积极性、创造性。总之，强调教师在小学数学课堂教学中引导者的身份，决不意味着教师在课堂教学中的无所作为，而是对教师的要求更高，作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，要通过教师的有效组织和引导，使学生的主体作用得到更好发挥，从而达到最佳学习效果。

四、在教学素材的使用上要处理好生活化与知识性的关系

按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，要求教师在教学中要特别注重教学素材的生活化。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”由于小学阶段学生的年龄整体偏小，学生思维整体处于形象思维为主的阶段，如果教师的课堂教学能够注重教学素材的生活化，就能进一步加深学生对生活的感悟，活跃思维，使学生感受到数学的广泛应用性和适用性，从而进一步提高学生学习数学的兴趣和学习成效。

但是，值得注意的是，在小学数学课堂教学中，教师教学素材使用的生活化一定要自然，千万不要牵强。绝不能一味片面地追求生活化，而忽视了数学作为一门学科本身所固有的知识的连贯性和科学性。在实际教学过程中，有些教师为了能达到生活化的目的，往往忽略学科自身承载的教育功能，不自觉地加进了许多与学科教学无关甚至背离的环节，加进许多非学科因素，变成了为了“生活化”而“生活化”。“生活化”不是目的，只是教学的一种手段或方式，目的是增加学生的感性认识，提高学生学习的兴趣，从而有利于所学知识的更好掌握。学习知识，掌握知识，应用知识是我们要追求的第一位目标。如果我们的课堂教学，教师的主要精力只关注课堂活动的外显状态，热衷于教学素材使用表面的生活化，热衷于课堂气氛表面的活跃性，而忽视教学的内在知识性和科学性，就背离了我们课堂教学改革的方向，就不能使生活化的外在认识内化为学生自身的知识认识，就不能使教学活动达到预期的效果，这是我们所不提倡的。

五、在教学艺术上要处理好“放”与“收”的关系

上面我们已有论述，按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性；要开展开放式的课堂教学，要通过相关问题的精准设计，通过民主、平等、和谐学习氛围的营造，有效激发学生思维，扩大学生思维的广度和深度，使学生在开放式的学习环境中，在教师的组织和引导下，自主学习和掌握好相关知识。

但是，在实际课堂教学中，有的教师往往是“放得开”，而“收不拢”或“收不好”， 感到课堂比以前难控制了，不是教师掌控着学生的思维，而是学生牵着教师走，课堂有点散、有点乱，这样的课堂教学效果肯定不会太理想。上好一堂小学数学课，必然要求教师既要“放得开”，又要“收得拢”，要有娴熟的教学艺术，要有驾驭课堂的高超能力，要能做到“收、放”自如，得心应手，一切都在教师的有效掌控之中。开放式的课堂教学，对教师提出了更高要求，教师必须不断提高自身素质，努力把功夫下在课外，必须对各种问题进行有效、精准的设计，必须把握好课堂教学中“放”与“收”的动态平衡。“放得精彩，收得完美”应成为每个教师追求的目标。

六、在学生学习方式上要处理好合作学习与独立思考的关系

按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，必须适当组织学生开展小组合作学习。这种新的学习方式成为有别于传统教学的一个最明显特征，打破了长期课堂教学中的教师“一言堂”，给了学生自主、合作学习的机会，有利于培养学生的团体合作意识和竞争意识，有利于发展学生的交往与审美的能力，有利于课堂气氛的活跃，有利于达到学生学习效果的最优化。

第5篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

【关键词】 小学数学；教学改革；快乐课堂；开放课堂； “教”的高效；“学”的高效

近年来，我校在课程改革实践中立足课堂教学改革，开展了构建高效课堂的实践与研究，下面谈谈本人构建小学数学高效课堂的策略与体会.

一、坚持以学生为中心，构建快乐课堂

在课堂教学实践中，我们都会发现只有在民主平等的快乐课堂，学生才会兴致勃勃地全身心参与学习过程，从而自觉地参与到数学活动中来，实现生生互动、师生交流的课堂. 这样的课堂学生能积极地探索知识，把刚刚获得的知识转化为能力，这样的课堂才是一节高效的课，成功的课.

1. 尊重学生，把学生当成活生生的、有血有肉的人

“以学生为中心”是高效课堂中心论之一. 首先要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想. 其次，学生是学习的主体，要成为我们的共识. 课堂教学的效果，最终要体现在学生身上，只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径.

2. 营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中表露

“以快乐为根本” 是高效课堂中心论之二. 民主平等、和谐快乐是现代师生关系的核心要求，教师要了解如下两个方面含义：（1）学生是与我们教师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要. （2）教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个的接纳和需要的满足，同时又要让学生有自我表现的机会.

在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂主人，要精心营造民主平等的课堂教学氛围，以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，调动学生课堂学习的主动性，这样才有利于提高课堂学习效率.

二、 坚持以学生为主体，构建开放式课堂

开放式课堂，教师应把课堂真正还给学生，使学生既是课堂的主体，也是课堂的主人，教师要成为设置教学情境，提供教学素材，引导同学们自主探究合作学习的引路人. 开放式课堂能促进学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生的学习潜能，提高课堂效率. 在数学课堂教学过程中，教师要把学生分类、把学习内容分层，实现人人参与，个个展示. 要求优秀的学生要完成有难度和挑战性的问题；中等的学生，要完成我们课后练习题中一些基本的要求；薄弱的同学，要把简易的、最基本的题目做会. 让每名学生在每个内容中，在每个时段当中都积极投入学习活动，有自己的成果展示，有自己的收获，并且受到老师和同学们的认可，受到大家的赞赏，使他们迸发出学习的积极性. 学生在自学中如果遇到疑难，可以根据同学的要求讲解，也可以去询问其他同学，还可以由老师或学习小组长插班式地进入每个小组进行指导. 比如让学习好的学生对这个问题进行讲解，把自己的思路步骤、方法告诉给同学，同学们可以从优秀的同学那里接受信息，受到启发，自己也可以悟出另外的解题思路. 这种全员参与式的开放型课堂，使每名学生都有不同的进步，有效提高了课堂的效率. 例如，在教学六年级下册“圆锥的体积”时，我是这样设计自主学习和合作学习内容的：

1. 忆一忆.

（1）圆锥体的底面是一个（ ）形.

（2）从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的（ ）.

（3）圆柱的体积 = （ ） × （ ），字母公式：V = （ ）.

2. 练一练.

一个圆柱体，底面半径2厘米，高6厘米，它的底面积是（ ）平方厘米，体积（ ）立方厘米.

3. 阅读教材，探究圆锥体积的计算公式.

（1）猜一猜.

你们小组准备的空心圆柱和空心圆锥，它们的底面积相等吗？它们的高相等吗？怎样验证？

（2）做一做. （实验演示）

请各小组先在空圆锥里装满水，然后倒入空圆柱里，每倒完一次在圆柱体水面的位置用笔画上一条记号，请大家注意观察，看看能够倒几次正好把圆柱装满.

注意：①圆锥里的水一定要装满. ②倒水的时候要小心，一定要把所有的水都倒入空圆柱里，不要倒在桌面上或地下. （3）填一填（实验报告）：

通过实验，我们知道：如果空圆柱体和空圆锥体等底等高，在空圆锥体里装满水倒进空圆柱里，一共倒了（ ）次，圆柱体正好装满水. 这说明圆柱的体积正好是圆锥体积的（ ）倍，也就是说，圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的（ ）分之（ ）.

所以，圆锥的体积=圆柱体积 × （—） = （ ） × 高 × （—）.

如果，圆锥的体积用V表示，底面积用S表示，高用h 表示，则V = ——.

4. 试一试.

工地上有一些沙子，堆起来近似于一个圆锥，底面直径是4米，高1.2米. 这堆沙子大约多少立方米？（得数保留两位小数）要求：（1）这道题已知什么？求什么？（2）做完后小组交流、订正.

当学生完成以上自学内容后，教师让学生分类（优、中、差）把自学内容分层在黑板上展示，即让后进学生展示基础的题目（如上面的忆一忆、练一练），让中等的学生进行实验演示，让优等生进行总结圆锥的体积公式. 在展示的过程中，学生可以随便走动进行互教、质疑、解疑，学困的同学可以请优秀的同学或老师指导，优秀的同学可以帮教不会的同学，也可以随便在小组内、班内讲讲自己的见解，这样形成了自学、互教、教师点拨相结合的开放式课堂，这种开放式课堂，实现了学习资源共享，实现了学生自身能力的优劣互补，有效地提高了课堂的学习效果.

三、创新教学模式，实现“教”的高效

科学有效的课堂教学模式是实现高效课堂的重要途径. 新课程理念下的高效课堂应该是学生紧紧地被吸引，自觉地、主动地全身心投入到教学活动中，用心思考、积极交流，有遇到疑难的困惑，有自主探究、合作释疑的快乐，让学生在经历了完整的学习过程的基础上完成对知识的构建.

在构建高效课堂的实践中，我经过不断地探索与研究，总结出了以“自学（预习交流、明确目标）；自教（分组合作、展现提升）；自练（尝试练习、分层指导）；自测（巩固提高、拓展延伸）”为主体的“四自”课堂教学模式.

自学（自主学习、明确目标）：时间10分钟，其基本方法是，教师根据教学内容预设学习新知的必备的旧知识，以及设计新知识的自学内容，让学生根据自学的内容和要求进行自学，初步学习新知识. 其主要任务是明确学习目标、生成本课学习内容的重点、难点，并初步达成基础知识，为学生的“自教”做准备.

自教（合作学习、理解新知）：时间15分钟，自教是课堂教学的关键环节，本环节的基本形式一般以两人互教或小组为单位交流自学情况，让各小组同学根据组内个人不理解的知识进行研讨、互教，对自己组的学习任务进行讲解、分析，进行组内互教解决不懂问题. 小组长根据成员的学习情况找出组内疑难问题，然后在班内互教和展示，最后进行尝试练习等. 这个环节要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，尤其突出对“弱势群体”的指导. 教师起着组织、引导作用：一是根据自学的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，让小组成员交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑. 三是引导学生探究具有代表性和全班性的疑难问题，精讲重点难点、学生易错易混知识点以及解答的方法和技巧. 这环节的核心就是变教为学，这也是高效课堂的具体体现.

自练（尝试练习，自我提升）：时间5分钟，其基本过程是，以教材为基础，进行尝试运用、总结归纳，以编题与解题为主、通过各种课堂活动形式展现，如实验操作、观察比较、计算演练、问题解决、答辩等等，通过学生的自练、小组的互改、教师的点评等达到对所学知识的巩固与提升.

自测（达标测评，评价小结）：时间10分钟，其基本过程是对预设的学习目标进行回归性的检测，对学习的内容进行反思和总结，通过小结评价，进一步检查三维目标的落实情况. 其方法是编制达标测评题，以小试卷的形式检查学生对学习任务的掌握情况并进行反馈与总结. 力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”. 做到优生能在自测中得心应手，互学互助中大显身手. 中等生能在自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导练后了解根本. 学困生能在自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导练后尽量学到一点.

实施此教学模式必须做好两个优化，四个自主，研究两类内容，实现两个转变. 两个优化即优化教师的教学活动，强化学生的自学、互教活动，把学的时间留给学生，优化学生的学习方式，强化自主学习（自学、自改）和合作学习（互改、互教）. 四个自主即课堂上让学生自学、自教、自练、自测，作为上课的基本环节. 实现两个转变主要是转变教学行为和学生的学习方式.

实施这种教学模式，必须加强学生的自学能力，让学生自己提出问题，围绕疑问独立思考、小组合作探究、交流. 在课堂上做到课本让学生读，思路让学生找，疑难让学生问，问题让学生答，规律让学生寻. 这种“四自”课堂模式真正以学生为中心，以学生自学和小组互教为主要途径，让学生在自学中发现问题，并且寻找解决问题的方法. 在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起，从而有效地提高了数学课堂教学效率.

四、向学生提供充分的数学活动，实现“学”的高效

新课程标准实验教材安排了许多科学探究活动，其中包括观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学探究活动. 因此，教师必须致力于利用教材，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生走进学习、走进生活、经历过程、尝试失败、体验成功，在亲历中建构知识，最终实现“学”的高效. 例如，在教“圆锥的体积”一课如何研究圆锥体积的计算方法时，先让各小组学生在课前都准备自己的学具（等底等高的空圆柱和空圆锥各一个），上课时，让学生完成导学案的自学内容，并进行小组合作实验，推导圆锥的体积公式. 在整个探究活动过程中，大胆放手发动学生，让学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学探究活动，学生共探索出6种实验的方法：

法一：把空圆锥装满水，往等底等高的空圆柱里倒，倒三次正好倒满.

法二：把空圆柱装满水，往等底等高的空圆锥里倒，倒满了3个圆锥.

法五：把等底等高的实心圆柱体和圆锥体，分别浸没在同一水槽内，量得两次水面上升的高度比为3 ∶ 1.

法六：把等底等高的圆柱和圆锥装满水后，用弹簧秤称水重量比为3 ∶ 1，所以体积比是3 ∶ 1.

这一课的教学，通过让学生参与阅读文本、动手实验、猜测、验证等多种探究活动，各个学习小组的学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，充分展示自己的思考方法及过程，围绕圆柱体和圆锥之间的联系，根据已有的知识和实验创造性地建构自己的数学知识，打破了统一的验证方法，归纳出多种圆锥体体积的计算方法，体现了知识“自行领悟，自求而得之”，实现了学习的高效.

以上谈的是高效数学课堂的基本教学策略，构建高效课堂还有很多方面需要探索，如高效数学课堂的备课策略、高效数学课堂的评价策略等等，这里就不再详述.

【参考文献】

[1]李炳亭，著.高效课堂22条.济南：山东文艺出版社.

[2]数学课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社.

第6篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

关键词：小学数学；自主活动；小组讨论；直观教学法

小学阶段是为学生深入学习打基础的关键阶段，也是保护学生长久的学习兴趣，提高学生综合数学素养的重要阶段。所以，教师要充分发挥学生的主体性，进而在构建高效数学课堂的同时，也为学生数学素养的形成做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何发挥学生的课堂主体性，如何构建高效的数学课堂进行论述，以为学生数学学习能力的提高做好基础性工作。

一、自主学习活动下的高效数学课堂

自主学习活动是发挥学生主体性，提高学生数学课堂参与度的重要方面，也是高效数学课堂顺利实现的有效方式，所以，在凸显学生的课堂主体性，在展现数学课程价值的同时，也要鼓励学生进行自主学习，进而使学生在自主求知和互相交流中轻松地掌握基本的数学知识，同时，也为学生良好学习习惯的养成做好保障工作。

例如，在教学“2、5、3的倍数特征”时，为了构建出高效的数学课堂，也为了提高学生的数学课堂参与度，更为了构建出自主的数学活动，在本节课的教学时，我组织学生明确本节课的学习目标，即：掌握2、5、3的倍数特征，培养学生的观察能力等，之后，组织学生带着目标，把2、5、3的倍数列出，并观察这些数字之间的关系来掌握2、5、3的倍数特征，之后，我还组织学生对相关练习题进行了解答，如，是3的倍数，也是2的倍数的最大两位数是96，最小三位数是_____等，之后，我在针对本节课的重难点进行有针对性的讲解和点拨，这样的过程不仅能够确保高效数学课堂顺利实现，提高学生的学习效率，而且对学生课堂主体性的发挥，对学生自主学习能力的提高都有着密切的联系。所以，在实际教学过程中，教师要有效地组织自主学习活动，要确保学生在自主学习中体会到学习带来的乐趣，进而也为学生数感的形成做好奠基工作。

二、小组讨论活动下的高效数学课堂

小组讨论活动是加强生生之间交流的有效方式之一，也是拓展学生思维、提高学生学习质量的重要方式之一。可是，作为一线数学教师，要想真正发挥该方法的核心思想，做好分组工作就成为第一步，之后，就是创设有效的问题思考情境、理论知识探究情境来引导学生在小组讨论中掌握知识、锻炼能力，同时，也能帮助学生突破课堂的重难点，进而也有助于学生的健全发展。

例如，在教学“三角形”的相关知识时，为了发挥学生的主动性，也为了提高学生的数学学习能力，在本节课的教学时，我组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行思考：

（1）等腰三角形一定是锐角三角形？

（2）等边三角形一定是锐角三角形？

（3）钝角三角形中不可能会存在两个钝角？

（4）锐角三角形中不可能会存在三个锐角？

……

组织学生以小组为单位对上述的问题进行思考和讨论，这样的过程不仅能够帮助学生更好地理解三角形的种类，理解三角形之间的关系等，而且对提高学生的学习效率，对高效数学课堂的顺利实现起着非常重要的作用。

三、直观教学活动下的高效数学课堂

直观教学活动是为了将抽象的知识形象化，是为了活跃课堂气氛，使学生在视觉的冲击下找到学习的乐趣，进而提高学生的数学学习质量，使学生在自主学习中掌握基本的数学知识，同时，也有助于高效数学课堂顺利实现，对学生的发展也起着不可替代的作用。

例如，在教学“长方体和正方体”中的“展开图”时，为了将直观的课堂展示给学生，也为了保护学生的学习兴趣，在教学时，我借助多媒体向学生展示了正方体和长方体的三维立体图，目的就是让学生在直观的数学学习中掌握基本数学知识，提高学生的理解能力，而且形象的课堂也能推动学生进行自主学习，进而使学生在主动求知中掌握基本的数学知识，同时也能帮助学生养成良好的学习习惯。

总之，在素质教育思想的影响下，教师要转变教育教学思想，要认识到学生自主学习能力的培养和提高对高效数学课堂的实现产生的影响，要通过组织多种活动来激发学生的数学学习热情，使学生在轻松的环境中自主地参与到数学课堂，同时也能确保课程价值最大化实现。

第7篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

[关键词]本真 还原 提升 优化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）08-072

随着新一轮课程改革的深入开展，在小学数学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了一些可喜的改变：课堂活跃了，小组合作交流的机会多了，教师更注重学生知识获取的方式了。但是，与此同时，一些负面效应也随之而来，那就是教师过分注重教学的形式主义，导致在数学课堂上学生缺乏深层次的思维，教师缺乏对课堂教学的有效调控等等。在这种教学背景下，本真的数学课堂得到越来越多教师的呼唤。所谓本真数学就是数学的原始形态，追求数学课堂之本真就是追求原汁原味的数学课堂。那么，怎样才能做到这一点呢？

一、洗却铅华，追求朴素，还原数学魅力

随着科学技术的发展，电化教育在课堂中的运用越来越广泛，多媒体教学技术在形象、直观、动态展示方面的确有其无可取代的教学优势。但是，曾几何时，公开课上如果没有运用电教媒体就登不了大雅之堂。在数学课堂教学中，每节课都这样上现实吗？因此，舍弃表面繁华，追求朴素简单的课堂，时不我待。

例如，在教学“三角形三边关系”时，著名教师丁杭缨没有运用多媒体，仅凭借小小的吸管就让学生理清了三角形三边之间的关系。首先，教师问学生：把一根吸管任意剪成三段能围成什么图形？大多数学生都认为能够围成三角形。教师再进行追问：一定能围成三角形吗？请结合自己手中的吸管试一试。在学生围的过程中，有的学生围不成，此时教师又继续追问：为什么会围不成呢？因为两条较短的边连起来还没有最长的边长。由此，教师引领学生得出三角形任意两边之和必须大于第三边。

在这个课例中，对于三角形的三边关系教师如果只是借助多媒体来展示，那么学生由于缺乏自己的实际操作体验，很难有多么深刻的感受。当然，多媒体在教学中的优势还是无法被取代的，我们追求本真是追求朴素，避免形式主义，使其能够真正提高教学效果。

二、由表及里，追求深刻，提升数学思想

数学教材的编写大都遵循着两条线索，一是数学知识，一是数学思想。有一位教育家曾经说过：“数学知识在学生头脑中呈现的时间是短暂的，过不了多久就会忘记，但是数学思想、数学方法、数学精神会时刻铭记在学生头脑中，并使学生终身受益。”因此，在小学数学课堂中要注重由表及里，注重数学思想方法的渗透，这也是数学教学追求的目标。

例如，有一位教师在执教“小数的性质”一课时，让学生做题：仔细观察，分别把大小相等的数写到对应的两个圆圈里。（5.0 0.50 5.00 0.500 5.000 0.500）

和0.5相等的数 和5.0相等的数

在学生完成以后，教师再让学生想一想和0.5与5.0相同的数还有哪些，让学生写一写。然后教师继续追问：“如果让你一直写下去，你还能写吗？”学生说：“当然可以。”为什么呢？学生很自然地就会引用小数的基本性质来说明，这样不但巩固了小数的性质，而且拓展了教材，体现了活学活用。

在小学数学教学中，许多教师没有让学生对所学知识真正理解就忙着下结论，显然违背了学生的认知规律。在上例中，教师通过对教材的灵活处理，不仅挖掘出其中蕴含的思想和方法，而且也使数学极限思想得到了巧妙的渗透。

三、删繁就简，追求简洁，优化呈现方式

数学教材是数学知识的体现，在数学课堂教学中，如果教师只是基于知识的传授照本宣科，那么，学生的思维也会因为缺乏生动信息的支持而堵塞。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于合理取舍，删繁就简，让学生主动的获取知识，这样教学可以有效避免教师讲得多，学生学得少，不仅优化了数学知识的呈现方式，而且也真正提高了学生的学习效果。

例如，有一位教师在教学“梯形的面积”一课时，就采取了比较简洁的教学方法。首先，教师就学生学习过的长方形、三角形、平行四边形的面积进行简单复习。教师提问：如果让你来计算梯形的面积，你有什么好方法？由于有了前面的教学铺垫，就有学生提出如果能把梯形面积转化为已经学过的图形面积就会容易得多。在学生有了自己的基本思路以后，教师再让学生自己动手画一画、剪一剪、拼一拼，通过自己的实际操作探究出了梯形的面积。由此可见，追求本真的数学课堂就要敢于删繁就简，探寻出一条简洁的途径，只有这样，才能真正提高数学课堂教学效果。

第8篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

关键词： 小学数学 新课改 个性化学习 指导策略

所谓个性化学习，是指学生在学习过程中，立足自己的个性化需求，对学习风格和外部学习环境进行自主选择，找到适合自己兴趣爱好的学习方式。个性化学习模式是新课程改革对教师课堂教学提出的新要求，旨在激发学生的学习兴趣，实现课堂教学效率的最大化，最终达到教学改革和创新的目的。近年来，在素质教育理念的影响下，全面提高学生的综合素质已经成为教师课堂教学的重点和难点。在小学数学教学中，教师应当响应新课程改革的号召，全面实施个性化的学习指导，以提高学生的综合素质。但是目前，在农村小学数学课堂教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，个性化学习指导的教学实施并不是很理想。以下笔者立足于自己多年的小学数学教学实践经验，分析当前农村小学数学个性化学习指导的策略。

一、农村小学数学个性化学习指导存在的问题

当前，在农村小学数学教学中，由于受到多方面因素的影响，个性化学习指导的教学模式应用效果并不理想，主要问题如下。

1.教师对学生个性发展重视不足

近年来，我国的新课程改革和素质教育发展如火如荼，但是在农村地区，尤其是比较偏远的农村地区，新课程改革的春风似乎没有吹拂到校园。很多教师本着“山高皇帝远”的心态，在课堂教学中对学生个性发展不够重视。在农村小学数学课堂教学中，传统应试教育的模式比比皆是，很多教师在课堂教学中，根本没有进行应有的改革和创新，教学理念和教学模式老套，对学生综合素质发展的重视程度不够，更甭谈什么个性化的学习指导，这是农村地区个性化学习指导模式的基本教学现状。

2.教师自身的综合素质有待提高

在农村地区，由于受到地域环境和经济发展水平的影响，学校很难吸引优秀人才到农村地区任教。优秀教师的缺乏使得当前农村地区的教师综合素质有待提高。很多任课教师在课堂教学中，对新课程改革理念的认识不足，没有将新课程改革的思想和内涵落到实处，更多的是采取漠不关心的态度，严重影响新课程改革的推进和发展，也影响小学数学课堂教学改革的有序进行。

3.学生的个性化需求不足

当前，在农村地区，由于受到成长环境的影响，很多学生在学习过程中心理上或多或少有一些自卑，使得学生缺乏个性化的学习需求。部分学生即使有自己的兴趣爱好和个性需求，也基于教师的“威严”而不敢提出。学生甘于屈服和习惯接受的心理状态，严重影响农村地区孩子创新能力的发展，影响新课程改革的有序推进。

二、农村小学数学个性化学习指导策略分析

当前，在农村地区小学数学教学中，教师应当顺应新课程改革的理念和要求，尊重学生的个性化需求，提高课堂教学效率。

1.教师要彻底转变教学理念

在农村小学数学教学过程中，教师应当从根本上转变教学理念，重视小学生的个性化需求，全面提高学生的综合素质。在课堂教学中，教师要改变传统高高在上的教学状态，放下身段，加强和学生之间的沟通交流，全面了解学生的需求和爱好，实施具有针对性和目的性的教学模式，从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高小学数学课堂教学效率。

2.营造和谐民主的课堂教学氛围

课堂教学氛围是影响学生学习积极性和主动性的关键性因素。在小学数学教学中，课堂教学氛围影响学生个性化学习模式的实施。从根本上讲，在课堂教学中，如果学习环境和学习氛围凝重，比较有压力感，学生在学习过程中心理上得不到放松，在紧张的学习环境下学生的学习效果将会受到影响；而如果教师在课堂教学中营造和谐民主的课堂教学氛围，学生就能轻松愉快地学习，敢于发表自己的观点和见解，对自己的学习需求愈发明显，可见无拘无束的教学环境是实施个性化学习指导的理想环境。

3.尊重学生的主体地位

在小学数学课堂教学中，个性化学习指导教学模式的形成，首先需要教师尊重学生在课堂教学中的主体地位。传统的课堂教学模式下，教师是课堂教学的主体。而新课程改革理念之下，学生是课堂教学的主体，教师处于主导地位。尊重学生在课堂教学中的主体地位，要求教师在课堂教学中，无论是教学模式、教学内容还是教学手段的选择，都充分建立在学生兴趣爱好和个性发展的基础上，从根本上改变传统教师“一言堂”的教学模式，全面提高学生在学习过程中的主体性，尊重每一个学生的个性化需求。

4.不断激发学生的个性化需求

针对农村地区学生个性化需求不足的教学现状，教师在课堂教学中，要采用循循善诱的教学模式，激发学生的个性化需求。其实，对于农村地区的孩子来讲，并不是他们不具有个性化需求，而是长期处于压抑状态的学生，不敢表达自己的个性化需求，或者是习惯性接受的心理状态使得他们对自身的个性化需求认识不足。因此，作为教师，我们在小学数学的教学中，要善于引导和激发学生的个性化需求，发挥每个学生的潜质，从根本上提高学生的创新能力，提高学生的综合素质。

总之，在农村小学数学教学过程中，教师应当立足于当前农村小学数学个性化学习指导存在的各种问题，通过认真地分析总结，找到解决问题的办法，全面提高农村小学数学个性化学习指导的教学效率。

参考文献：

[1]崔光彩.浅谈数学课堂教学中的小学生个性化学习[J].课程教育研究，2013（3）.

第9篇：小学数学课堂教学的基本要求范文

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

【中图分类号】G623.5

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。随着新课改的不断深入，我国的基础教育取得了很大进步，但当前小学数学教学中仍存在一些缺陷，制约了小学数学课程改革的进一步发展，不利于学生综合素质的提高。提高课堂教学的有效性是搞高教学质量、促进学生全面发展的保障，是新课改的要求，必须予以重视。

一、小学数学课程初探

1.小学数学课程的特点

数学是一门严谨的科学，新课改规定，小学数学课程目标是教会学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，培养学生发现和分析、解决问题的能力。

小学数学课程基础性强，目的在于帮助小学生夯实基础，养成数学思维。课程内容贴近生活现实，富有趣味，让小学生感受到数学在生活中的普及性，能够吸引小学生的学习兴趣，激发求知欲。小学数学课程难易程度适中，适合小学生的认知水平和学习能力，内容出现方式以提出问题为主。新课改尤其注重小学数学课程的实践性和应用性，注重学生的动手能力，倡导学生在学习中掌握主动性。

2.小学生的学习特点

小学生由于年龄小，活泼好动，自制力差，上课时不易集中注意力，容易导致课堂教学效率低下。小学生的智力仍处在发育阶段，尚未形成完善的思维能力和自主能力，在学习中对教师的依赖性较大。因此，更加需要提高课堂教学的有效性，发挥教师在课堂中的作用。

二、小学数学课程教学的现状

高效课堂与素质教育的观点提出后，小学数学课程教育取得了长足的进步，但仍存在一些不适合新课改目标的问题。受传统教育思想束缚严重，课堂上仍然是以教师为中心，教师控制着教学进程，领导教学，学生被动接受知识，提出问题的能力和积极性较差。

其次，小学数学课程教学中仍以单纯的传授知识为主，重结果轻过程，过于拘泥教材，不结合实际，忽视了对学生提问、观察、分析、思考等能力的培养，学生动手能力差。

此外，不懂得根据学生特点因材施教，也是小学数学教学中存在的问题。这些问题导致小学数学课堂教学效率低下、教学质量不高，不利于学生的全面发展和进步，必须加以整改。

三、提高小学数学课堂的有效性

（一） 有效课堂

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。国内有效教学的研究始于20世纪90年代，崔允t教授所著的《有效教学理念与策略》一书阐述了有效教学的内涵，他认为有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，更多地关注可测性或量化，有效教学也是一套策略。提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间帮助学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。

（二） 提高小学数学课堂的有效性的策略

1.教师应加深对新课改的理念的理解，使自己的教学活动符合新课改的要求。学习国内外先进的有效课堂理论，提高自己的专业知识水平和教学能力，在实际教学中化理论知识为实践，发挥组织者与引导者的作用，优化教学策略，使学生成为学习的主体。

2. 以基础知识为重。教师全面系统地理解教材，正确解读教材，把握教材编写意图，理清知识点分布和编排线索，在此基础上，灵活有效地利用教材，开发教材，树立明确的教学目标，着重培养学生的知识和技能。改变低效的教学方法，结合小学生的认识规律和学习特点，采用先进的教学手段，借助形象直观的思维，以启发式教学为主，使教学活动能吸引学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，引发学生思考。

3.优化课堂教学结构和学习流程。合理安排课堂时间，做到复习、树立学习目标、知识讲解、让学生提问思考、巩固提高、预习等环环相扣、互相促进，全面提高学生的学习能力。

兴趣是最好的老师，教师可以充分利用现代多媒体的特点，结合生活实际，创设生动有趣的教学情景，使学生在轻松快乐的氛围中实现有效学习。实际教学中做到重、难点突出，钟对数学课程中一些抽象的公式、定理等，化抽象为具体，形象直观地呈现出知识点，帮助学生突破理解的障碍，牢牢掌握学习内容。重视尺子、圆规等数学工具的运用，让学生亲自动手测量角度、长度，绘制几何图形，提高操作能力。有针对性地对课程内容进行复习和练习，有效地巩固知识。

4.因人施教，教师要理解不同学生的个性和学习特点，及时掌握学生的学习情况，开展多样化的教学和学习方式。在课堂学习中鼓励学生相互之间提问、交流，建立学习小组，提高学生的合作能力，促进共同成长。有效进行课堂提问，激发学生提出问题的兴趣，鼓励学生发言。定期进行测验，检查学习成果，让学生认清自己的学习状况，对学生进行个别提问和及时恰当的评价，激励学生，构建良好的师生关系，培养学生健康向上的价值观。

（三）提高小学数学课堂有效性研究的意义

提高小学数学课堂有效性的研究，树立有效课堂理念， 符合新课改理念，不仅能够全面提高学生的数学素养，还可以促进教师教学能力的专业化，打造优秀的新型教师群体。

结语：

科学技术不断发展，对教育和人才的要求越来越高。教学的本质是发展学生，提高小学数学课堂教学有效性的研究，在有效的课堂时间内实现收益最大化的教育成果，可以促进小学数学教学的有效实施，发挥课堂的最大价值，提高教学质量，成形有效特色教学，有利于提高学生的学习方式，优化学生的学习观，促进其全面发展，也是提高教师素质，发展现代化教育的重要手段。

参考文献：

[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道――以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.