小学语文技能教案精选(九篇)

第1篇：小学语文技能教案范文

一、小学语文教学中采用多媒体技术的重要性

（一）采用多媒体技术进行小学语文教学可以提高教学资源有效性

小学语文教学中，采用多媒体技术可以实现小学语文教学模式的创新，原有的单纯知识传递的教学模式有所改变，整合了课堂教学中所需要的教学资源。以多媒体技术作为载体，语文教师能够将所有的与教学相关的资源快速传递，使得小学教学课堂成为师生互动交流的场所，使小学语文的教学质量得以提高。

（二）采用多媒体技术进行小学语文教学可以活跃课堂教学气氛

小学生思维活跃，对于事物的认识主要是通过想象力实现的。采用多媒体技术进行小学语文教学，学生就可以从知识需求出发，主动地融入多媒体环境中，对不理解的问题会从多媒体影像中寻求答案。学生在探索语文知识的过程中，也会对自己的学习方法不断地完善。多媒体技术的应用，将小学生的想象力激发出来，实现了多媒体与想象力的融合。可见，在小学语文教学中，应用多媒体技术可以将学生的形象思维充分调动起来，提高学生解决问题的能力。

（三）采用多媒体技术进行小学语文教学可以使教学模式灵活多样

将多媒体技术应用于小学语文课堂教学中，可以发挥信息快速传递的特点，课堂教学的辅助功能得以体现，特别是多媒体技术在课堂教学中实现了教师与学生之间的互动。学生观看多媒体学习语文知识，思考问题，课堂变得更为灵动，有助于学生以新的思维模式思考问题。小学语文教学多会采用案例教学法，将案例用多媒体技术播放出来，引导学生灵活运用自己所学习的语文知识，有助于培养学生的知识创新能力。应用多媒体技术进行案例教学，也可以使案例内容更易于理解，有利于达到语文教学的预期效果。

二、小学语文教学中应用多媒体技术的状况

（一）应用多媒体技术创设课堂教学情境

小学生的自我控制能力比较弱，要提高他们的语文学习效率并获得良好的学习效果，就要激发他们语文学习的兴趣。用多媒体技术辅助小学语文教学，就是根据语文教学内容创设情境，能将学生的学习兴趣激发出来，对他们的语文学习起到引导作用。利用多媒体技术辅助小学语文课堂教学，将教学内容以多种信息模式呈现，包括文字信息、动态视频等，交替使用，可以提升教学内容的吸引力。比如，将语文教学内容用动画模式展示出来，有助于学生对?Z文教学知识的深化理解。

比如，用多媒体技术进行《夏夜多美》教学中，可以在上课之前播放夜晚的情境，学生可以观看到月朗星稀的夜色，微风拂柳、河水涟漪，荷塘传来的蛙声，更能够激发学生的情致，在优美的背景音乐下，学生就会对多媒体画面浮想联翩，并沉醉其中。此时，教师就可以将教学内容逐渐地导入其中，学生在多媒体设置的背景下潜移默化地接受语文知识，可以提高学习效率。

（二）应用多媒体技术培养小学生的语文学习兴趣

第2篇：小学语文技能教案范文

关键词：小学教育 语文教学 信息化教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0035-02

小学语文教学设计的质量关乎“百科之母”——语文的基石，也关涉“人生之始”——小学儿童的发展根本。作为小学职前教师，应当知道语文教育的神圣使命，应当知道语文教师的崇高职责。本课程是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学教师培养课程，是教育学和小学语文教育这一具体学科结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是信息化和时代化发展的要求，是为高等师范院校（系）小学教育专业所开设的、用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门在现代信息化背景下能够体现小学教育专业特色的主干课程和核心课程。因此，对于承担《小学语文教学设计》课程教学的教师而言，需要有科学化的思维、信息化的技术手段和民族化的立场，加强对小学语文教学设计的专门研究。

1 课程内容体系说明

本课程内容共有7章28节，其中涵盖三个层面的基本内容：第一个层面为是小学语文教学设计通论（1、2、3、6章），涉及内容包括“小学语文教学设计概说”、“小学语文教学设计原理和文化通识”、“小学语文教学设计流程系统”和“小学语文教学设计的方法艺术”等；第二个层面是小学语文教学设计分论（4、5两章），其中包括“小学语文模块教学设计”和“小学语文特殊文体的教学设计”两个方面；第三个层面是小学语文教学设计课程中的拓展性学习内容，即本课程最后一章“名家名师语文教育理念和教学艺术述略（第7章）。

上述内容也可以分为绪论、总论—分论—总论、补论三部分。

第一章为绪论，分四个节次，分别概论学科本身的起源流变、学科定位及特定价值、教材资源生成及课程特点、要求，相当于课程谱系梳理和教材使用说明。

第二章、第三章是总论，是从事实层面、价值层面着眼，解决课程内涵“是什么”和“为什么”的问题。

第四章和第五章为分论，谈及五大模块和特定文体的教学设计，重点转向技术层面，因为要解决“怎么办”的实际问题。第六章是探究语文教学设计的方法技巧，是由四、五两章具体的教学，转向探究语文教学设计的一般规律。

第七章是补论，原来的教材很少涉及。名家名师的语文教育主张和教学设计艺术，既是当代语文教学的根基，也是小学语文教学设计的现实标杆，目的是为了引导学生汲取本土母语教学的优良传统和精髓，返本开新，学新知新，启迪智慧。

小学语文教学设计课程结构示意图：

2 教师教学要求

本课程是一门理论性、技能性与实践性并重的课程，根据学科教学论的教学实际，本课程在教学过程中也可能会出现三种情况：一是重理论轻实践，教师把这门课当成小学语文教学设计论或教学设计原理来讲，势必会削弱实践教学和技术操作。二是重实践轻理论，教师让学生轮番登台试讲，让学生自主体验，但缺乏理论高度。学生很快能成为一个合用的人手，但缺乏成为一个人才的理论功底。三是齐头并进但浅尝辄止。从形式上完成了一门课程：记忆几个概念，背诵几个原理，实践课程撒手不管。鉴于以往的教学惯性和教育弊端，我们认为该课程教学既要注重教学设计基本理论与规律的教学，又要强化实践性教学环节，注重学生能力培养。

在具体的教学过程中应充分运用现代教育技术，尤其是现代信息技术的使用，能充分调动学生们的积极性。教学过程中教师可以组织学生观看教学录像，学习品析精品教学案例，组织进行课堂讨论，并通过单项和整体教学设计，不同模块、不同文体的教学设计以及备课（包括撰写教案）、说课、讲课、评课等方式来训练学生的语文教学设计能力和课堂教学实践能力。因此，本课程应主要结合信息技术等科技手段，完善教学方法的信息化，采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学法、情景教学法、演练实践法等方法开展教学活动。

小学语文教学设计在教师职前教育学科设置上赢得了独立的一席，在教育实践中能否站稳，关键取决于教育研究和教学成果。要把小学语文教学设计置于基础科学的地位，面向现代化，面向世界，面向未来，在跨学科研究的背景上，以哲学、教育学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，多视角、多侧面地丰富和充实自己，在学科整合和“智力杂交”的基础上，形成自己的理论体系。同时，还要学习国外语文教学的先进经验，吸收现实语文教学的先进经验和语文教学研究的优秀成果，运用控制论、信息论、系统论等实验科学的思维方法，利用电化教育、多媒体介质和网络教育的优势，形成崭新的、适切的、高效的小学语文教学设计理论体系和应用技术。特别需要说明的是，《小学语文教学设计》之根必须深扎在中国的土地上，体现中国语文教育的特点。发掘和整理语文教育的理论遗产和特色设计，是一项光荣而艰巨的任务。只有尊重和研究汉语文教育从古至今的教学经验，诸如“文道统一”、“读写结合”、“启发诱导”、“口诵心惟”、“知行转化”、“自力求实”、“情感熏陶”、“读书做人”、“合作探究”等，才能客观地总结语文教育的规律，进而才能更好地进行语文教学设计。

3 学习建议

本课程的学习，首先要掌握小学语文教学设计的基本理论，即小学语文教学设计的原理、小学语文教学设计的流程系统、小学语文教学设计的主要方法与技巧等等。同时还要很好掌握小学语文课程中识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际、综合性学习等模块教学设计的特点、方法与要求，更要掌握小学语文教材中童话、寓言、神话传说、古诗文、歌谣与儿童诗之类特殊文体的教学设计特征与要求。另外，要借助网络上大量共享的信息资源，搜集了解当代小学语文教学名家名师、各种流派关于语文教学主张、教学设计特点和基本经验，根据自己实际情况吸取其中精华部分为自己所用，借此完善自己、提升自己。同时，要及时完整地完成相关作业和各种训练项目，如理论分析应用题、案例学习分析题、教学设计和教案撰写以及说课讲课等活动，借此提高自己的教学理论水平和教学实践能力。具体来讲，有如下几个方面：

（1）重视课程理论的指导意义，整体把握本课程的理论体系和知识层面，利用网络资源拓展学习，还可以为技能训练和教学实践打下坚实的理论基础。

（2）利用多媒体技术及时认真地观看教学录像、学习教学案例，积极参加校内外观摩学习活动，并能在此类学习活动中做到眼、耳、手、脑并用，善于从别人的教学实践中获取经验，感受小学语文教学设计的真谛。

（3）积极踊跃地参加教学设计、教案撰写、说课讲课、听课评课等各项技能训练活动，充分借助信息技术的优势，在训练中获取技能，在训练中巩固技能、在训练中提高技能。

（4）积极主动地参加见习活动，主动向一线小学语文教师拜师求教，在老师的指导下进行小学语文教学方案的再设计，并尝试进行真实课堂的教学活动。

（5）通过远程教育或拜访等方式向大师名师学习，对照成功教学案例和典型教学经验进行教学反思，唯其如此，方能使自己成为一名优秀的小学语文教师。

第3篇：小学语文技能教案范文

关键词：小学语文； 阅读；技巧

引言

古人常说“书读百遍，其义自现”，这种常规的学习方式已经不能适应现代社会的发展了，随着社会的不断进步，语文教学的方式和方法也得到了不断的优化，通过掌握阅读的创新方式和技巧从而不断的提高学生的自主学习能力。学习语文知识是学习中国传统文化以及学习和理解其它学科相关理论知识的基础，通过掌握语文阅读的技巧，可以更加清晰的理解相关问题以及古诗文涵义。从而不断的提高小学生的理解能力和自主学习的能力。

2小学语文阅读存在的问题

1.1重答案、轻技巧

对于现在很多学校在教授小学生的过程中总是过于注重问题的答案，却忽视了对于学生的学和读的过程的培养。诚然对于小学生而言，正处于极度缺需知识的时刻，并且需要逐步的培养自己的学习方式和思考方式。而现在很多的语文课堂上虽然有阅读这个环节，但是很多都是形式大于内容，学生已经养成了一种既定的模式，注意力根本不在自己阅读的内容上也就不会进行独立的思考，然而都是期待着老师给的答案。而老师所注重的也只是学生能否掌握这些答案，能否做出满意的答卷。这样的课堂忽视了对于学生最基本的阅读的培养，从而不能让学生通过阅读发现自己不懂的地方以及积极能动的收集相关的资料的过程。

1.2重标准、轻个性

阅读教学应该是多姿多彩的，这样才能不断的发展学生的个性化的思维方式。但是在目前很多学校在进行语文教学的过程中，教师只是单一的依靠参考资料来完成教学任务，为了能够让学生能够在考试的时候能够答出相对准确的答案，老师们都力求一致，所以重点都是按照标准答案的形式和过程进行分析和讲解，没有给予学生充分的时间和引导去独立的阅读和进行思考。语文的灵活性在教学中是非常重要的，并且没有标准的答案，每个人都可以有独特的见解，学生在阅读过程中可以体会到不同的含义和感受，这种教学的标准性忽视了对于学生语文学习的个性化的发展。

1,3重结果、轻过程

阅读的过程是一个极为丰富的学习点，在这个过程中学生能否坚持到最后，甚至是领悟到阅读的真谛都和过程有关。但是在现在的小学语文阅读教学中，教师往往只会对学生做出的最终答案进行点评和重视，却忽视了在阅读课程的过程中给予学生一定的鼓励和引导。一些好的评价能够完全的改变学生学习的积极性，但是一些老师仅仅使用一些单一的词汇，例如“不错啊”，“可以”等等来评价学生的阅读和理解，从而难以激发学生学习的热情和兴趣。

2小学语文阅读教学方法改革探究

2.1通过各种途径激发学生的想象力

小学语文阅读教学的重点在于让书本中死的知识点呈现出鲜活的状态。学生始终是学习的主体，教师必须运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣和生活体验，让课本中的知识与学生的实际生活紧密结合起来，这样才能更好地拓展学生的知识深度，激发学生的想象力，培养学生的思维能力。让书本中的知识更加鲜活，培养学生的想象力，不但可以激发学生的思维，同时还可以极大地促进语文阅读教学效率的提升。教师通过适当的方法来指导学生读出课文中的画面，同时联系学生的生活实际来理解文章，可以最大限度地调动学生的生活体验，让学生在阅读的过程中获得更多的经验。在阅读教学中，教师应该掌握活化文本的方法，让学生能够在更深层次上体验课文，让语文阅读教学在语言和精神中展现出恬美的情趣，让学生更好地体味课本中的情境。教师再对学生提出相关问题，让学生联系文章的情境来回答，从而加深学生对课文的情感。通过一系列的联想，学生能够更快地把握文章的情感基调，阅读教学的效率自然而然会得到提升。

2.2树立拓展性阅读教学观

新《课标》明确提出，语文属于一门实践性较强的科目，同时也是我国的母语教育课。语文教学资源与实践机会无时不有，所以，教师要让学生尽可能多地接触语文教学资源，通过各种语文实践活动来让学生掌握语文学习的规律，积累更多的语文素材，培养学生正确的语感 ，提升学生的思维能力。为了更好地在阅读教学中体现出这些理念，新《课标》提出了关于扩大学生阅读面的具体要求，因此在进行小学阅读教学的过程中，教师必须树立拓展性的教育理念，让学生的阅读量和阅读范围得到拓展。教师可以采用探究式学习的教学手段，将学生需要学习的知识以问题的方式提出来，让学生从知识的接受者变成知识的探索者，学生在仔细阅读之后自己找出问题的答案，这样就打破了过去阅读教学的束缚，真正把课堂还给了学生。学生通过阅读去发现问题、分析问题并解决问题，巧妙地实现了学习能力的迁移。

2.3阅读教学要抓住重点内容

在小学语文阅读教学过程中，教师应该帮助学生找出关键的阅读内容，再结合阅读的目标选择有针对性的阅读方式，对于重点阅读内容要和一般内容区别对待。如果我们不能事先对阅读教材中的重点内容进行区分，那么学生自己不能判断哪些内容属于学习中的难点和必须掌握的知识，这样一来不仅浪费了学习时间，同时学生也不能掌握有用的知识点，阅读教学的效率就会大打折扣。因此教师必须对语文阅读教材进行反复分析，要分清哪些属于重点内容，哪些属于普通知识点，对知识内容进行划分后再确定精读或者泛读的范围，如此才能够突出阅读教学的重点。对阅读重点的确定必须结合教学大纲的规定，教师要将这些重点内容的学习价值作充分讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才能更容易地掌握其他内容。如有时候重点知识为掌握课文的篇章结构以及文章的表现手法，有时候重点要放在说、读训练以及学生阅读能力的培养上。

3结语

教学实践表明，在小学语文阅读教学中教师要从课文的整体性出发，抓住关键词句，最大限度地激发学生的想象力，引导学生从文本中读出自己的感悟，通过互动合作学习的方式提升阅读教学的有效性，让学生在阅读的过程中体现出自主创造性，从而促进学生语文能力的提升，提升阅读教学的效果。

参考文献：

第4篇：小学语文技能教案范文

近年来“汉语热”持续升温，国际汉语教师的数量与人才质量也越来越成为制约国际汉语推广和传播的瓶颈之一。国家汉办的数据显示，“全球汉语教师缺口将超过400万人”，现有的国际汉语教师和准国际汉语教师群体都亟待进行继续学习和培训。

目前的国际汉语教师培训模式主要为两种，其一是以高校为主体进行的学历教育培训模式，主要针对应届学生，一般需2-4年，优点是系统化和专业化，缺陷是时间周期较长，实践性往往弱于理论性。其二是速成培训模式，主要针对社会上有志于从事国际汉语教学的人员，优点是时间短，效率高，应用性强，缺陷是不利于受训者对于相关的语言、文化等基础知识的掌握。参加速成培训的人员构成比较复杂，主要包括非对外汉语教学专业的应届毕业生、希望未来从事国际汉语教学的中小学教师和其他社会从业人员。

随着国际汉语教师的需求越来越大，仅靠学历教育培训模式难以满足目前的缺口，而速成式教育培训模式比较灵活高效，有助于解决目前的人才需求困境，但是目前社会上各类培训机构良莠不齐，各自为政，缺乏科学化的课程设计，因此亟待深入研究科学高效的速成培训模式，才能从根本上解决目前的困境。

目前国际汉语教师的速成培训方法主要包括讲座法，观摩法，模拟法、实践法和微格教学法等。各培训机构有的采取讲座+研讨的方式；有的采取观摩+点评方式；有的采取讲评+实践演练的方式；有的采用微格教学法，以简化教学过程，量化所需技能，将复杂的教学过程分拆为单一的技巧和方法。上述培训方法主要属于行为主义式和传统工艺式培训方法，各有所长，在实践中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。为解决上述问题，首先应了解国际汉语教师未来的工作环境和特点，进行清晰定位，然后进一步分析受训者特点及需求，在此基础上，才能进行更为高效合理的培训。

在教学特点方面，国际汉语教学与面向中国学生的汉语教学有本质区别，在理论性、系统性和实践性方面存在根本差异；也不同于面向来华留学生的汉语教师，虽然二者都面向留学生进行汉语教学，但是其教学实施环境不同，前者的授课环境是汉语语境，而后者则处在海外非汉语环境，课堂外的语言和文化熏染有限。

在学生特点方面，海外汉语学生与在华汉语学生也存在不少差异：其一，就学时而言，海外汉语生往往偏好短期汉语学习，而在华汉语生中选择长期汉语学习者则比较多，而且国内短期汉语每周学习时长普遍较高；其二，就年龄而言，海外汉语学生的年龄层次比较复杂，近年更是呈现低幼化的趋势；而在华汉语学生年龄层次则相对来说比较整齐。其三，就国籍而言，海外汉语学生往往国籍单一，而在华汉语学生国籍复杂，不同国籍的学生一般混编上课。其四，就教学内容而言，海外学生更重视听说技能，而不愿意学习读写技能；而在华汉语学生接受的往往是听说读写等综合技能训练。其五，就学习偏好而言，海外汉语学生更重视学习的趣味化和成效性，而在华汉语生则相对心理期待略低，对不同教学方式方法包容度较大。

综上，进行国际汉语教师速成培训首先应针对海外教学特点设计教学内容，建立一套立体式的层级化教学内容体系，便于受训者根据需求和自身特点进行针对性学习；在此基础上，应用选择适当的培训方法，促进其国际汉语教学能力的生成和提高。

二、立体式的层级化培训内容体系

国际汉语教师培训内容应建构一套科学化的体系，在面向海外教学环境的情况下，针对受训者个人教学中的短板，提供实用有效的教学技能和理论知识，既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”，既学习方法，也要培养其反思意识和自我发展能力，帮助受训者在短期内迅速提高教学技能，规范教学行为，培养创新教学思维。

培训内容整体架构应以海外学习者的汉语水平为纲，分为初、中、高级，以任教国别、任教对象等为条目，根据需要从中选择适当的培训内容。在纵向上应包括两部分，与课堂教学有直接关系的、最为实用的教学技能；相关的系统化的汉语知识框架，便于受训者今后按图索骥。在横向上应包括七部分内容：

重要语言点的教学技能。无论海外汉语教材采取功能结构、语法结构还是主题结构，其中都不可避免会涉及到一些重要词汇和语言结构，比如“了”、“把”字句、可能补语等。而这往往也是受训者在教学中感到最困难、最容易出现问题的部分。在培训中，应将汉语教学中必然涉及到的语法条目设计成“微语法”部分，将常用的语言点进行拆解，并由培训者有针对性地教授该语法的教学方法，使受训者直接接触日常教学环节，为受训者课外教学实践提供直接指导，保证所学即为所用。

系统化的教案编写。教案编写是落实到纸面的教学设计， 因此，在培训中，应充分考虑海外教材的编写类型，比如功能法、任务法等教材编写模式，辅导受训者针对不同的教材类型进行教案编写，并且尝试处理不同主题或者体裁的课文。学生、教师与教材是教学中的三要素，教案编写直接联结受训者和学生，使受训者既不脱离现实，又熟悉了相关的教学方法和语言点，有助于培养受训者的教学能力和技能。

分技能教学方法培训。应针对听说课、阅读课、汉字课、综合课等不同课型培训相应的教学模式，每类课型都有其独特的教学规律，培训者应着重突出不同类型课程的特点、教学模式和相关技能。

教学理论培训。介绍国内外比较通用或先进的教学方法及其发展演变过程，比如听说法、功能法、任务法、案例法等。针对这部分内容，培训者不应局限于理论本身，应通过案例形象展示不同教学理论的应用。

其他相关教学活动的培训。海外汉语教师不但要教授汉语，常常还要担任很多相关的教学工作，培训者应该帮助受训者熟悉相关内容，并进行讨论或演练，比如针对海外学生特点自主编写教材，如何组织海外学生的课外活动，如何针对海外学生进行教学评价等。

教学管理方法培训。培训者有责任帮助受训者建构一套科学规范的教学管理方法，使其能够在海外教学中对可能出现的问题采取适当的策略。比如如何处理学生迟到问题，如何更好地适应未来的工作环境，如何批评和激励学生等。

中外文化培训。文化培训是必不可少的环节，周健曾指出：对外汉语教师应当有双语、双文化的意识和自觉，文化培训既应包括中国文化部分，也应包括外国文化部分。其中中国文化部分除介绍传统文化外，应主要侧重于中外文化差异，对外国学生常感困惑的现象进行阐释。外国文化部分则应侧重于不同文化类型的特点，特别是受训者未来将要去的国家，对于其民族心理、思维模式、生活习惯和禁忌等都应有一定程度的了解。

在培训时，应根据培训时长、受训者水平、培训需求等因素在培训体系中选择相关内容进行适当组合，建构恰当的内容体系，从而保证培训的针对性和有效性。

三、支架式培训模式

支架搭建。支架搭建是培训的基础和关键，包括若干个案例库的建设、知识树的建立，网络交流平台的搭建以及教学任务的，为受训者提供《现代汉语八百词》、《实用汉语教学语法》等权威的书籍书目和参考资料以及相关教学录像、资源等。受训者依托这个平台能够自主进行比较灵活深入的个人探索以及点评交流，为整个培训的顺利实现奠定良好基础。

个人探索。在培训前、中、后的整个过程中，受训者的个人探索是最重要的环节之一，是提高教学能力的必由之路。受训者应利用支架积极进行个人探索，利用相关资源思考教学任务，并尝试撰写教案初稿，有准备地带着问题接受培训，以便有针对性地解决个人教学缺陷，建构并完善个人教学能力。教案的撰写是连接基础知识和实践教学的桥梁，通过教案撰写，受训者将更好地综合运用相关语言及教学知识，培养对教学过程的掌控能力、组织教学能力，而培训者和其他受训者通过教案也可以比较清楚地了解受训者的教学思路和水平，便于及时指导和交流。

情境创设和小组合作。培训者应为受训者创设相应的教学环境，提出教学任务，受训者根据相关教学任务撰写教案。需要注意的是不同教学阶段的任务内容、性质和角度都有所不同。这个环节需要受训者与其所在团队合作完成，整个教案撰写和试讲过程需要以小组为单位进行。可以酌情分组，在个人探索阶段完成之后，小组成员互相审阅教案，并就教案提出个人意见，小组内部进行讨论并进行小组试教。

试教与评估。每次每人试教15分钟并录像。试教结束后，先由试教者本人进行自我评价，然后再由培训者进行系统地点评，最后由其他受训者评价打分互评。鼓励受训者在试教后撰写个人案例，并在课外教学中进行实践和调整。相关文字资料和视频将上传到培训网络平台，可以在更大范围内由相关专家和其他受训者进行点评交流，促进受训者对教学的反思，从而不断提高国际汉语教学水平。

参考文献：

[1]郭风岚.关于海外汉语教师培训的几点思考[J].语言教学与研究，2002（2）.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[3]郑肇桢.教师教育[M].香港：香港中文大学出版社，1987.

[4]赵金铭.论“教案“――对外汉语教学课堂教案设计[M].北京：华语教学出版社，2003.

第5篇：小学语文技能教案范文

关键词： 外贸函电 案例教学法 应用研究

随着世界经济一体化的进程加快，我国与世界各国的商务往来日益密切，对外经济贸易和技术合作迅速发展。因此，如何培养大批的高素质对外经贸人才成为高等教育的当务之急。其中，通过英语函电与外商进行沟通已成为对外经贸人才必备的专业技能。因此，外贸英语函电作为外经贸专业和商务英语专业的必修课程，融国际贸易业务与英语商务信函写作为一体，显得尤为重要和实用。

一、外贸英语函电的特点及教学现状

1.外贸英语函电的特点

外贸英语函电课程通过介绍各种英文信函、传真的格式与结构、常用词汇及写作技巧，使学生能用英文处理进出口业务各环节，如询盘、报盘、装运、索赔等的信函、文件、合同等。该课程通过大量写作练习和技能训练，帮助学生掌握英语函电写作方法和技巧，并且熟悉外贸各环节的操作流程，提高外贸业务写作能力和交际能力。

2.外贸英语函电的教学现状

由此可见，外贸英语函电是一门实用性、技能性、知识性并重的课程。但从目前的教学实践来看，外贸英语函电教学中还存在着不少比较突出的问题。主要有：

（1）教学方法落后。现有的教学方法主要是教师讲授信函词汇、短语、常用表达为主；学生翻译句子，模拟套写信函为辅。课堂气氛不够活跃，学生实践运用能力较差。

（2）教学侧重点不明确。外贸英语函电课程，既要求熟悉商务英语的专业术语，又要了解外贸操作流程，这就增加了教学的难度，教师很难把握好两者之间的平衡。

（3）目前大部分外贸函电教材内容陈旧，脱离实际，忽视了培养学生思考和解决具体案例的实践应对能力。

综上所述，改进外贸函电教学方法和教学内容已势在必行。笔者在高校从事外贸函电教学多年，通过实践发现改变传统的语法解释翻译的套路，在具体教学实践中引进了案例教学法，将语言学习和外贸实践紧密结合，能够大大增强教学内容的实践性，让学生更真实地掌握通过函电和客户进行商务沟通的能力。

二、案例教学法的理论基础

案例教学法（Case Method of Teaching），是美国哈佛大学20世纪20年代率先推出的一种独特的教学方式。与传统教学方法不同，案例教学法打破了以教师教授为主、学生听记为辅的传统教育模式。它要求教师在教学过程中，根据教学目标选择典型的案例材料，引导学生利用掌握的知识对其进行分析和讨论，以激励学生主动参与学习活动，从而培养学生分析和解决问题的能力。它能够理论联系实际，突出学生在教学中的主体地位。教学手段主要采用以学生为导向的小组讨论、角色扮演、任务解决等。学生通过课前准备（在图书馆、资料室等）查找与案例分析相关的资料，在课堂上，他们与小组其他成员合作，分享信息、解决问题。

因此，案例教学法实际上融入了交际教学法，把学生置于真实的商务世界，激发他们学习和交际的动机，使学生在真实的环境中通过分析解决问题对自己的学习进行反思和评估。在这种交际性教学活动中，学生是核心，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性。教师不再是中心，不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者、任务的组织者和完成任务的监督者（Nunan，1989）。

由此可见，案例教学法在外贸函电教学中具有独特的优势。

第一，可以让学生在案例的应对策划中获得相关的对外贸易知识点，从而提高理解问题，灵活应对客户来函，处理外贸单证合同的能力。

第二，缩短了教学情景与实际外贸情景的差距，提高了学生的表达能力和讨论谈判技能，使学生增强了信心，毕业后能更快地适应工作情景的挑战。

三、案例教学在外贸函电教学中的运用

案例教学没有固定的模式，主要包括了四个环节：选编案例、分析准备、小组讨论、总结评价。

1.选编案例

案例（case）表示情况、事实、实例等含义。通常分成三类：探索性案例（exploratory case）、解释性案例（explanatory case）和描述性案例（descriptive case）。外贸函电教学的主要目的是要求学生掌握语言知识，培养外贸函电的应用能力，因此，描述性案例比较适合外贸函电的课堂教学。案例是实施案例教学的基础，也是保证教学质量的前提。因此，教师应根据教学内容和进度设计相应案例，并且案例必须要具有真实性和针对性。

在编写案例时可以从教材、报刊、互联网或企业商务文案中进行选择，首先要保证案例的典型性，同时要注意案例的难度要适当，提高学生的成就感和自信心；其次要保证案例的多样性，以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。因为所选材料来自真实的外贸情景，学生通过讨论预演，对将来从事的外贸实务操作有一定了解，能达到更好的教学效果。

2.分析准备

建构主义（constructivism）认为，学习并不像行为主义所说的是一个刺激反应的过程，而是学习者在一定的情景中通过与环境的相互作用和与他人的协作，利用必要的学习资料逐步建构的过程。一定社会背景下的“情境”与学习密切相联。“可以提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题型的情景，适合学习者之间、学习者和教师之间的互动的学习环境”。这就为外贸函电课堂中引进情景案例提供了理论依据。

案例教学的顺利实施首先要保证组织实施前的充分准备。教师可根据教学目的和内容、学生已掌握的知识经验来选择案例。案例要具有代表性，能启发学生思考，能使学生通过案例的学习掌握基本的原理和方法，能解决外贸实务中的问题。教师在深入研究案例和理解课文的前提下，确定组织形式和方法，在课前要写出案例分析，包括基本概念、原理和策略。

同时，学生也应该在讨论前通过课堂学习、教师讲解、课后搜集相关资料，做好主题准备、专业知识准备等。外贸函电教学中包含了大量的专业术语和习惯表达方法，以及外贸实务中的相关知识，都是学习中的难点和重点。实施讨论前的准备有助于学生在较短时间内掌握相关信息，真正理解案例情景的意义。

3.小组讨论

案例教学注重教学过程中学生的主体地位，重视启发学生的学习兴趣和探讨的积极性。教师作为设计者和管理者，可组织学生对案例进行分析、研究，去发现和解决问题。该阶段可细分为几个步骤。首先，教师将全班学生分为若干小组，分配任务，并描述小组活动中所需角色，以小组为单位进行模拟案例。其次，每个小组成员根据自己分配的角色对模拟过程中的问题进行分析、讨论，以总结最好的解决方法。通过这种生动的形式，学生不仅消化了课文内容，而且学会了如何解决外贸操作中遇到的实际问题。再次，教师作为监督者和顾问，可以将学生的看法进行归纳，提出讨论的重点，引导学生写出相应的外贸回函。教师还应鼓励学生大胆主动表达自己对问题的见解，以锻炼学生的表达能力、思维应变能力和灵活运用知识的能力。最后，各小组可派代表向全班作案例分析，阐述自己的观点，并作小结发言。在小组讨论阶段，教师要充分调动每个学生的积极性和主动性，形成一种师生互动的学习氛围。

4.总结评价

讨论结束后，教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。一方面对案例模拟情况进行总结，讨论每个小组的回函报告，同时可以给出更多的相关短语、例句和范文，实现知识的迁移。另一方面要求学生将讨论的案例知识点、相关理论进行课后思考巩固，并且修改补充小组的信函报告。这种反复刺激的过程可以让学生更真实地掌握相关内容的写作技巧、信函表达方法和外贸实务知识。很好地避免了传统函电教学方法里信函写作技巧和具体的外贸流程里的理论脱节，学生只掌握死板的信函写作套路，内容空洞无物的情况；培养了学生深入理解实际外贸情景的思维能力和解决实际问题的能力。同时，通过小组讨论，还很好地锻炼了学生小组合作的精神和良好的交际表达能力。

四、案例教学的实证分析

1.下面以一则关于贸易纠纷的案例作为实证分析的例子，探讨案例教学法在外贸英语函电中的具体应用。

我国A公司（卖方）于2004年8月26日与美国B公司（买方）达成了一笔58万美元的腌渍猪肠衣交易，付款方式为即期付款交单（D/P），一旦收到B公司传真确认，即可发货。8月27日B公司用传真将合同正本签返，并通知A公司尽快安排装运，当时A公司备有库存，当即备货、订舱，办妥了一切出口手续，并于9月19日回函告知B公司，要求其提供托收银行名称及地址，以便我方托收。

9月19日B公司收到我方传真后当即来电通知我方暂不要装船，并解释说因不了解我货的品质，要求提供样品，并且提到该公司台湾方面的客户买价比该单成交价便宜，意图压价。因我方此时已备货并办好装运手续，因此回函给客户说货已提走，无法退回，为支持对方促销，特降价为55万美元。

9月21日B公司来电再次劝阻我方发货，并重申其台湾客户已从其他地方买到了低价货，并且质疑我方产品的质量和在美国市场的销路。事已至此，A公司进退两难。试问该如何解决？是一意孤行，装船发货；还是根据B公司要求，立即停止装船？两种做法都有风险，那么孰轻孰重，A公司该如何回函解决该贸易纠纷？

2.教学设计：

3.分析讨论

通过以上不同教学方法的比较，可以看出普通教学模式下的教学更注重例文的写作格式和常用句型。而如果在课堂上引入案例教学方式，则可以针对案例情景进行研究分析，并提出具体的解决方案。笔者根据该案例的具体情况，通过充分的课前准备，在授课过程中逐步设问，将全班同学分成了四组，分别讨论案情中可能会出现的两种结果，提出解决方法并且撰写回信。

经过激烈的讨论过程，学生的反馈情况综合如下。

问题一：该贸易纠纷问题出在哪里？小组讨论结果如下：B公司意图违约，多番阻止发货；A公司已备货订舱，办好出口手续，进退两难。

问题二：A公司坚持发货的后果？小组讨论结果如下：①坚持发货在法律上是可行的，因为有合同为证，如B公司拒不接受，A公司可依据买卖合同进行，但即使胜诉，在人力、物力上的耗费都是很大的；②因为是D/P托收方式收款，B公司拒不收货的后果是：A公司无法拿到货款，并且货到不提要收取昂贵的仓储费，还要赔上运费、海关费用等；

问题三：A公司立刻停止发货的后果？讨论结果如下：①依据买方的通知停止装船，并向买方提起因装船所受损失的索赔；②可以减少因坚持发货，买方拒收引起的仓储费、运费、货款利息等损失。

问题四：A公司正确的做法应该是什么？讨论结果，大部分学生都同意A公司立即停止装船发货，以最大限度地减少损失。

从本案可以看出，在出口业务中采用托收方式收款，出口方承担的风险较大。在国际贸易支付中，出口方最好要求采取信用证支付方式，以银行信用作担保，使收款有所保障。教师可以根据案例分析比较D/P托收方式和信用证付款的优缺点；给买方回函所包括的要点、措辞的技巧；组织学生分组写出回函。讨论学生习作时，可以举出更多的关于国际贸易支付中的付款方式及相关例句和范文，扩大学生的视野，实现知识的迁移。

同样，外贸函电中询盘、报盘、装运等流程的教学方法和环节都可以依照上述的案例教学法类推。

五、结论

通过以上的案例分析证明，在外贸英语函电中引入案例教学法有助于学生将英语和外贸知识结合起来，提高学生的外贸信函写作水平。更重要的是，可以使学生亲身体验外贸实务操作的具体流程和可能遇到的问题，从而培养良好的思维能力，积累相关的实践经验和知识，并运用到日后的真正的商务情景中。

因此，笔者认为在外贸英语函电课堂中积极引入案例教学法非常重要，应该鼓励教师多探索，实现课堂教学方法的多样性和灵活性；并且在改进教材丰富教学内容的基础上，加强学生课堂讨论和课后练习，摆脱目前纯课本教学的弊端，培养学生的实际外贸操作能力。

参考文献：

［1］蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂［J］.国际商务研究，2006，（6）.

［2］樊斐然.案例教学法在国际商务函电教学中的应用［J］.科教文汇，2007，（9）：29.

［3］［英］布朗（Brown）.语言学习和语言教学的原则［M］.吴一安导读.北京：外语教学与研究出版社，2001.

［4］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

第6篇：小学语文技能教案范文

小学语文信息整合方案研究一、IT与小学语文教学的整合相关问题简介

IT是信息和通信技术的简称，也叫信息技术。它是由计算机通信技术和微电子技术信息等相关技术结合生成的新型科学技术的总称。IT或者说信息技术已经被广泛应用在我们生活的各个方面，而其在教育教学过程中的结合意义也越来越被更多教学人员重视。

信息技术与语文教学逐渐形成紧密的联系，而这种有利的资源整合是建立在教育工作者的专业技能和教育哲学意识之上的。在小学语文具体教学过程中引入现代科技元素，将进一步优化教育工具，从而为更好传递观念、熏陶感情、创设高效学习场所提供平台。最终为受教育者提供更加良好的学习环境，加快教育现代化实现的步伐。

随着现代科技飞速发展，伴随教育理论与教学研究的现代化，基础教育教学与IT教育有效结合的作用越来越突出，而教学和信息技术的组合已成为一个颇受大家关注的课题。

二、研究目标与研究方法

1.研究目标

通过具体研究具体教学实践过程中，小学语文和IT技术有效组合的策略和技巧，为有效增强小学语文教学过程中效率提供些许有益借鉴。

2.研究方法

本文研究过程中涉及了材料的选取与阅读、材料的分析与综合、现有研究成果的深度分析以及对亲身经历的进一步思考。

（1）文献研究法

即通过选取与小学教育和IT技术有关的资料，仔细研读、进行反思来进行主要研究。

（2）成果分析法

即在运用文献研究法的基础上，对现有研究结果进行深度分析，从而得出自己的认识。

（3）行动研究法

即在运用以上研究方法的同时，对自己亲身经历和看到的教育现状进行反思来辅助这一研究。

三、教学实践中，与信息技术整合的理论基础的深度探析

随着科技进步和教学观念的不断优化，小学语文教学实践中IT技术的加入与运用已成为必然的发展趋势，而对二者之间实现有效的组合的研究应当建立在以下三种组合理论基础之上。

1.基于奥苏贝尔教育理论的组合理论

奥苏贝尔主张教育工作有用性，而教育工作是否有用，是由教育者的教学是否能为受教育者有意义受教以及新旧认识间搭建桥梁。所谓桥梁的搭建则是个体与环境相互影响的结果，而教师的任务就是为学生寻求和造就能够帮助学生主动认知的自然和社会环境。而在小学语文教学过程中，借助信息展示造就特定的联系的环境是有利于学习效果的提升。

2.基于罗杰斯教育理论的整合理论

在罗杰斯的看来，学习是从学生开始和进行认定的过程，知识的需要性是由学生自身特点所决定的，而学习活动是外界环境对学习者生内部产生刺激而学生内部积极改变的过程，它充分强调学生在受教育过程中的中心位置。而在小学语文教学的过程，教师起到引导与辅助的作用；而如今这种作用就体现在通过教学用品，借助现代教育技术对外部情景的设定过程之中。

3.基于皮亚杰教育理论的组合理论

皮亚杰认为学习是自我设定重置的特定程序，知识是学生在特定的环境中，利用相应的学习用品通过自我意义重置的方式得到的，而要重塑学生当前的知识框架，教学者只能为学习者设定其自我重置的环境，让他们根据已有的知识对自己的知识框架不断进行设置。而在小学生语文教学的过程中，教师的任务是借助相关理论和技术为学生造就进行自我重置的情景。

4.基于莱夫教育理论的组合理论

莱夫的理论是对建构主义的进一步实践化应用，它主张学习者在类似真实化背景下的学习过程中的发展与升华。他讲求老师引导学生加入类社会性的场景中进行自我发掘与自我获取新知识的过程。在实践中，老师处于诱导的地位。在小学生汉语教学与教育技术的组合过程中，教师起到设定类似社会真实环境的情境并诱导学生进入情境的作用。

四、正确整合小学语文教学与信息技术的方法研究

通过研究教学与信息技术组合的理论的基础上，我们发现现代教育教学已经不是一个简单的教与学的过程，而是一个教师建立外界刺激与学生主动认知的过程。

1.借助多媒体技术进行小学语文知识的学习与拓展

小学生在学习把握常规知识点的同时，应进行适当拓展训练，从而有效更新知识；而在此过程中应当有效合理的基于多媒体乃至更多信息技术；如汉语字母“a”的学习，可以运用多媒体教授与教师口授相结合的教学方法，以有效保证学生发音的准确性；而学生学会字母“a”的基础上，对“an”“ang”的拓展，也通过IT技术所提供的平台展开资源的展示，从而提高教有效增强教学效果；对于字词的学习更应该将信息技术与教学结合起来，以便学生更准确地识记字词；这是由于字词的学习过程中需要进行形象化展示，传统的教学会借助一些卡片图像帮助学生认识，而借助IT技术，将图片动态化或与声音引导同步准确进行，其效果必当有所提高；因而，借助多媒体技术进行知识学习与拓展是将小学语文教学和IT技术组织在一起的有效对策。

2.借助多媒体技术进行语文学习的意境设定

科学的教学组合理论讲求通过教育技术为学生学习知识营造意境，而运用教育技术对语文片段的训练进行意境设定渲染就显得相当必要。如讲述丑小鸭因为长得太过丑陋丑陋而被其他动物嬉戏和欺负，直到丧失生命的勇气与活力的时候，可以运用多媒体声音和播放视频来渲染当时的情景，从而让学生能够更为直接与深刻的感受和理解文章，而这种做法的效果要远远大于教师口头渲染的效果，也是一种有效的组合方案。

3.借助教育技术顺利设置角色扮演

角色扮演可以增进学生对所学内容的感受，并有效塑造学生个人本身，其对增强受教育者感受与体会人物心情具有些许必要性；传统的角色扮演实际上是过于简单与直白的，其对学生和教学的作用也不能很好体现；而在角色扮演的过程中加入适当的背景音乐、动态图像及其他信息技术元素，可以更好地调动学生主动扮演的积极性，进一步增强角色扮演的效果。因而，运用信息技术辅助学生参加角色扮演是一种有效的小学语文教学和信息技术组合策略或方案。

参考文献：

＼[1＼]严菊华.运用多媒体技术优化识字教学＼[J＼].新课程学习，2011，（6）.

第7篇：小学语文技能教案范文

百味课堂

(1)浅论教育技术在语文教学中的逗用 邓名光

(2)拒绝垃圾食品 关爱健康 彭彬

(3)家访——用爱心温暖贫困生 冯小燕

(4)浅谈乒乓球运动对智障 脑瘫学生身体康复的益处 冯新

(5)拿什么爱我们的孩子 李博

(6)唱响作文教学中的诗歌词赋——有效作文教学之巧用诗歌词赋 陈海燕

(7)课外活动——孕育人才的园地 马焕芳

(8)浅谈小学国防教育策略 郭秀英

(9)“不管什么时候，都会写好字” 李婧

(10)浅析现阶段加强中小学国防教育的意义 程刚

(11)勇敢的跳上去 白燕

(12)上下齐心 其利断金 杨勇 赵卫珍

(13)关于小学教师专业标准的一点拙见 娄向鹂

(14)浅谈如何提高初中生的口语交际能力及写作能力 王芝兰

(15)让湖湘民间音乐融入孩子音乐教学中 黎辉菊

(17)谈数学教学中传统教育模式与现代化教育模式的有效融入 李树森

(18)留守儿童教育之浅谈 刘子风

(19)家校合作初探 朱增英

(20)自主学习是语文学习的最佳境界 林玉英

(21)热爱教育 以书为伴 马云芳

(23)以读为本 撑起语文教学一片天 杨俊银

(24)满足情感需要激发学习兴趣 王梅

(25)幼儿园武术教学方法初探 李淑升

(26)重视隐性德育 升华人格魅力——校园文化对德育工作的隐性作用 程臻

(27)要使学生养成善疑善问善思的习惯 武文

(28)深化“阳光体育”运动 打造学生阳光人生 李治国

(29)引导学生利用现代信息技术英语自主学习的研究 李绍志

(31)浅谈幼儿园午睡活动组织策略 马丽君

(32)敢说 乐说 会说 李丹

(33)西昌市中学生体育意识与体育行为现状分析与研究 张明军

创新实践

(35)浅谈如何在阅读教学中培养学生的朗读能力 巴桑

(36)如何引导学生提出问题 张文雅

(37)小学英语任务型教学的情景创设与实施 冯利

(39)浅议合作学习在语文教学中的重要意义 曹黎明

(40)浅谈高中美术课堂教学的思考 敖秀生

(41)思想品德复习策略与方法 王建菊

(42)关爱每一位学生 陈曦

(43)浅谈信息技术在物理教学中的运用 陈火荣

(44)创设情境 诱发学生学习的活力 陈彩萍

(45)《奇趣独轮车》课件说明 陈倩 熊玉丽

(46)语文与综合实践活动学科整合之功效 李菲

(47)浅谈小学生“自我管理，自我教育”模式初探 侯晓霞

(48)信息技术走进美术课堂培养学生创新能力 江四平

(49)班主任工作之我见 徐子雯

(50)小学数学课堂有效提问的意义与原则 陈智洪

(51)新课标理念下体育课“导学案”设计的探索实践 程戈鹏

(53)浅谈高中数学开展研究性学习的思考 张鸿萍

(54)浅谈如何实施幼儿园小小班文明礼貌教育 陈小g,-

(55)与学生平等交流 乌日娜

(56)小议追求语文课堂的有效教学 付立平

(57)中英教师同课异构后的思考 苏丽明

(59)小学美术课堂教学导入研究 何彩凤

(60)只要敢想，就敢说——浅谈在中学语文教学中对学生演讲能力的培养 谷明红

(61)让品德教学真正走进生活 张军武

(62)邻班的男孩 刘坤

(63)发挥学生学习主动性 创设高效课堂 张云霞

(64)浅析学校家庭教育存在的问题及对策 陈建超

(65)阅读教学中如何培养学生的问题意识 岳?

(66)运用多媒体，轻松提高小学语文教学效率的初探 胡利军

(67)在影音下的律动之舞——多媒体在语文教学中的应用 温铭芳

(69)“自主式”作文教学策略 李丽

(70)以幼儿发展为本 创设有效教育环境 甘霜

(71)浅谈怎样培养学生的创新意识和实践能力 徐艳仙

(72)在英语教学中彰显学生主体地位引发学生创新能力 李瑞斌

(73)在生活中引领学生快乐作文 熊晓娟

(74)关于低年级识字教学浅析 叶风枝

(75)“档案袋”评价在中学英语学习中的运用 李玉洁

(77)浅谈发展式案例教学法在思品课中的运用 张晓钰

(78)浅谈初中古诗词教学的基点落实 张亚男

(79)课堂上如何让学生学会解决问题 李少宝

(80)整合社区资源 构建立体德育 吴丽娜

(81)多媒体在英语教学中的重要作用 沙明子

(83)浅析英语教学中学生的主体作用 李玉梅

创意教学

(84)合理开发教材构建富有生命的课堂 彭冰

(85)“预设”与“即时”交相辉映 “生成”精彩实效课堂——湖北省黄冈市初中英语教师“课内比教学”复赛课堂观察 吴静

(87)在创新中优化学校教育资源效益 谭志红

(88)初中历史教学中的问

设计 单春红

(89)能量的转化与守恒 崔江玲

(90)感受美 欣赏美 描绘美——《颐和园》教学案例 韩巧凤

(91)农业区位选择教学设计 关验兵

(92)自主合作 主动建构——《简单的复式统计表》案例及反思 郭海平 吴梅

(93)橄榄球传接球（水平四）教学片段 刘志标

(94)海南黎苗族民歌欣赏教学（说课设计） 明进

(95)《端午的鸭蛋》导学案 周玉荣

(96)少年儿童科幻画创作初探 付爱云

(97)抓好小学数学教学 培养学生良好个性 田鹏飞

(98)浅谈初中化学“学案”的应用 潘小平

(99)逻辑·情感·趣味——政治课语言如何更有力 鄂美娇 唐艳煌

(100)数学教学中创造性思维能力的培养 黄世有

(101)《古诗两首》教学实录 任月秋

(102)学习小学数学《课标》修订稿——感悟数学思想，培养创新能力 李剑平

(103)如何在语文教学中渗透情感教育 许长龙

(104)新课程中体育教学内容选择和教学目标制定的点滴想法 黄大东

(105)《两条直线的位置关系》教学设计 王劲苍

(106)《生命，生命》教学设计 杨凤玲

(107)浅谈“学困生”的转化方法 吴海红

(108)新课程理念下《二氧化碳制取》的研究 张世鉴

(109)构建“探究式学习”教学模式几个方法 苏良启

方法探讨

(110)怎样写好人物对话——作文教案设计 袁凤莹

(111)浅谈农村教师教研活动存在的问题及改变之对策 蒲腊梅

(113)扬特色教育之帆 走全面育人之路 任海燕

(114)课程与活动共携手，彰显学校办学特色 陈英

(115)合理运用影视资料，让历史”动“起来 王晓丽

(117)实现向第三种教师：第三类学生、第三个层次教学的飞跃 杨婉丽

(118)将物理知识渗透到情景教学中 刘向和

(119)我所学到的针对不同类型的学生回答问题的处理方法 赵玲玲

(120)巧用电教媒体 增添课堂活力 李海英

(121)有效转化农村初中数学学困生的策略研究 段成毅

(123)新课程理念下初中数学课堂教学存在的问题及解决措施 刘志宏

(124)培养学生的创造性思维——小学中低年级语文课堂教学初探 杨玉娟

(125)浅谈怎样转化“后进生” 唐仕武

(127)中小学教师职业倦怠成因及对策 史小玲

(128)浅谈中考思想品德的教与学的复习对策 王瑞合

(129)关注学生状态，优化语文教学 吴翠思

&n

nbsp; (130)有关多媒体在教学中运用的问题探究 谌美明

(131)谈谈师德修养的途径和方法 王应涛

(132)小议如何培养小学生的语文学习兴趣 习丽英

(133)多元性 不平衡性 统一性和趋同性 吴娟红

(134)浅谈如何上好初中音乐欣赏课 张瑞芳

(135)简谈班主任工作策略 桑吉扎西

(136)加强班级管理 让班级成为学生的乐园 杨桂艳

(137)高年级英语差生转化之我见 林艳

观点交流

(138)谈“学案导学”教学模式对教师的要求 候旭峰

(139)初中物理探究性学习指导初探 刘建华

(140)合理运用多媒体提高小学数学课堂教学效果 李映玲

(141)《建筑施工技术课实践教学的应用研究》结题报告 付倩

(143)让信息技术有效地融入幼儿教学活动中 刘艳霞

(144)浅析“学语文课改”之我见 李晓丽

(145)“音乐长廊”在幼儿园一日生活的有效运用 王娟

(147)浅析在中学数学教学中多媒体的应用 吕艳玲

(148)关于幼儿园社会实践活动的组织与实施之我见 里敬娜

(149)关于古诗词欣赏的几点拙见 刘英民

(151)浅谈幼儿学习的有效性 孟学彬

(152)浅谈声乐演唱技法的运用分析 陶佳琳

(153)作文教学中重视写作方法借鉴的几点作法 王文军

(154)谈数学教学对学生创新能力的培养 吕艳玲

(155)学生叛逆心理成因及对策 覃逢炎

(157)浅析郝思嘉的现实主义性格特征 覃瑞良

(158)浅谈小学数学作业批改 文云仙

(159)义务教育六、七年级语文衔接教学研究结题报告 黄珲 刘和泉 彭宗彪

(161)浅谈如何引导学生探究数学问题的几点思考 黄天碧

(162)浅谈怎样培养学生数学学习能力 彦志华

(163)分享合作的喜悦——引导合作学习方式的构建 王红萍

(164)浅谈如何在音乐课堂中培养学生的感恩之情 杨春晖

(165)多媒体在高中美术课上的应用 罗晓秋

(167)关注学情 培养学生的自主学习能力 林秀萌

(168)浅谈对学校德育教学活动的几点思考 张雪梅

(169)信息技术环境下中学德育研究 李锦文

(171)浅谈创新意识于化学教学中 周建勇

(172)浅谈优化英语课堂教学模式 徐巧玲

(173)“控制变量法”在中学物理中的应用 张文灵

(174)如何做新课程的有效执行者和建设者 原公霞

教研争鸣

 

; (175)浅谈农村小学语文教学中的作文训练方法 毕庆祥

(177)有效性教学需要注意引导学生发散深度的思维 邓爱明

(178)小学英语冀教版《学英语》五年级第一学期第20课教学设计 淡俊丽

(179)分层培训 有效促进教师的专业化发展 王艳华

(180)浅谈教育信息技术与教学改革的关系 曾洪美

(181)《品德与社会》学科的活动式在高效课堂中如何体现 陈飞

(182)文言文教学追求什么 褚占峰

(183)谈谈现代信息技术与苗族地区口语交际教学的整合 龙兵

(184)怎样提高物理综合分析问题能力的几种做法 刘金

(185)浅谈信息技术与初中数学学科的整合之我见 额尔敦呼

(186)青少年性心理发展的阶段理论及新特点的几点研究 李芸

(187)浅析多媒教学与生物课堂的结合 周仁敏

(189)浅谈信息技术教育的重要地位及其实施的思考和分析 孙艳宇

(190)浅谈比喻 程彩霞

(191)研修散文创作与初中散文教学散记学习2011版语文新课标的心得体会痛苦的研修之路 刘新平

(192)多媒体--阅读教学中的金钥匙 董玲

(193)中国近代化与近代政府 吴娟红

(194)中学教师专业标准 韩辛欣

(195)发挥教师主导作用 激发学生主体性 贾喜爱

(196)浅谈教育的“瓶颈” 张新君

(197)浅谈初中物理探究实验教学中的几点体会 何文娟

(198)国培体会 纪宪利

(199)浅谈运用多媒体提高英语教学艺术性 沙秋萍

(200)浅议“故国神游，多情应笑我，”者应是谁 杨君

(201)浅谈引导自主习作促进创新教育 雷云峰

(202)小议如何发挥学校图书室的服务和育人功能 那富灵

(203)浅谈分层教学在初中体育教学中的应用研究 陆建飞

(204)浅谈多媒体在语文教学中的优势 胡海欧

课程研究

(205)欣赏课的学与教 苗景昌

(206)初中数学个性化教学探究 程金梅

(207)2011年中考物理目标及备考策略 高华龙

(208)如何培养学生古诗词的鉴赏能力 黄禄明

(209)让学生尽情地展示自我 高海燕

(210)信息技术环境下“学案生成性教学法”的政治课实践与研究 张法柳

(211)国培计划初中语文研修日记——初中语文学习方法探究 富永红

(212)举“疑”反“三”课堂教学模式探究 周上信 何艳

(213)信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究——课题实施方案 欧宝生 龚宗炉 张平

&n

bsp; (215)小学数学概念教学之我见 解友霞

(216)浅谈新课程标准下中小学音乐教师应具备的素质 崔丽欣

(217)浅谈如何利用多媒体强化朗读训练 舒光万

(218)陶艺 王任娟

(219)浅谈如何提高语文阅读教学的效率 刘亚芳 杨文忠

(220)探究校本培训策略 提升教育教学质量 宋二喜

(221)关注儿童的心理健康 林萍

(223)浅谈初中思想政治复习初探 唐塔娜

(224)激发学困生数学学习兴趣的研究 魏洪彬

(225)先学后教 自主探索——有效提高农村思想品德课堂教学质量 邱伟玲

(227)如何在语文教学中渗透爱国主义教育 张紫艳

(228)巧设有效提问 启迪学生智慧 许雪慧

(229)浅析“参与式”教学的活动设计 许雪慧

(230)分析命题规律 开展高效复习 闰代红

(231)音乐治疗提升教师幸福指数的实践研究 袁燕

(233)求实务本 回归教材 李秀萍

(234)美术教学如何培养学生的想象力创造力 赵水勤

(235)初中化学实验教学改革与创新的浅研 姜治国

(236)教改让课堂变新、变活、变幸福——对于小组合作学习的几点想法 马文晶

(237)浅淅怎样激发生学习数学的兴趣 李天夫

课后思考

(238)浅谈班主任工作点滴之我见 康丽虹

(239)浅谈信息技术与课程整合的实践探索 李爱民

(241)谈数学教学设计的观念的更新策略 蒙凤玲

(242)建立教师博客有效促进教师专业成长 陈铭

(243)游戏式教学在语文教学中的运用 梁世敢

(245)浅谈情感教育在初中英语教学中的应用 卢丽华

(246)浅谈多媒体技术在科学实验教学中的应用 罗素英

(247)浅谈信息技术在语文教学中让学生受到美的熏陶 肖云丽

(248)数学课堂教学中运用现代信息技术的思考 李树森

(249)中国近代化与近代政府 吴娟红

(250)在体育教学中学生产生恐惧心理的因素及对策 刘德欧

(251)浅析信息技术与数学教学整合的方法及作用 白绍娟

(252)苏教版小学六年级数学上册《可能性》电教教案 朱丽萍

(253)浅论幼儿情感教育的分析与研究 刘芳

(254)浅谈如何转化中学数学学困生 刘宪晖

(255)品读感悟 想说就说——浅谈在语文阅读教学中培养演讲人才 檀明丽

(256)国培研修感悟 杨晓韫

(257)浅谈实现有效课堂的几个要素 闫凤华

(258)小议小学语文教学的

德育渗透 王恩泽

(259)我爱家乡的田野 虞琳屹 卢艳奇

(260)不要忽视他们的健康——一堂课后的思考 许琴

(261)浅谈物理学史的教育功能 庄乾胜

(263)国防教育在中学素质教育的重要性分析 居来提·司马依

(264)书法艺术的灵与性 叶爱冰

第8篇：小学语文技能教案范文

关键词：酒店韩国语；教学模式；教学手段

中图分类号：g71 文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2012）08-0043-02

一、当前酒店韩国语课程设置及教学模式、手段改进的必要性

目前,国内既懂韩语又懂酒店管理的韩语人才却相当匮乏，且开设酒店韩国语类课程的院校不多，在课程设置方面也都存在着实践类课程偏少、校企结合不紧密、普遍以理论教学为主、考核体系不完善等不足；在教学内容上存在教材单一、针对性和适应性存在偏差，教材内容脱离当前快速发展的酒店业，教学模式上以单纯书本课堂教学为主，教学手段单一等问题。

上述问题致使当前酒店韩语课程设置及教学内容、教学模式、教学手段滞后，也严重影响了教学质量的提高及毕业生的就业前景，亟待改革。

二、酒店韩国语课程设置及教学体系的建立

（一）课程设计的理念与思路

酒店韩国语是一门集语音、词汇、语法、韩语文化、饭店文化以及饭店专业术语、饭店专业技能等多方面融合的专业核心课程。它要求通过课程的学习、能过掌握饭店韩国语视听说的能力，了解韩国饮食文化和饭店的文化、专业术语以及饭店的基本服务技能，具备初步的跨文化饭店交际能力为教学目的。课程设计秉承“学习的内容是工作、通过工作完成学习内容”的原则，将韩国语的实际运用能力作为最主要目标和任务。以任务驱动为手段，以培养学生职业能力为核心，设计学习情境，以实践带动理论知识的学习，形成包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容在内的相对完整的课程体系，提高学生的自我学习能力和可持续发展能力。

（二）立足校企合作，建立理论与实践相结合的职业素养养成体系

根据专业培养和高等职业教育改革的思路，构建以学生职业能力培养和职业素养为主线、工作过程为导向、岗位需求为目标的模块化教学体系。本课程根据岗位群所需要的真实任务来确定课程的教学内容，根据语言循序渐进的认知规律，把饭店的真实工作划分为模块，采用传统教学方式和现代教育技术手段相结合组织教学，使学生能够在“听、说、读、练”的过程中，掌握饭店韩国的听说技能、韩国文化知识、饭店专业术语、饭店的基本服务技能。

（三）建立以情景教学与实地教学相结合的虚实教学体系

教学中，首先让学生明确实际岗位工作任务，根据工作任务所需，进行专业知识学习和技能训练，然后让学生在实际或模拟情境中完成工作任务，并采用示范演示、角色扮演、模拟练习等多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，有助于提高学生的职业能力和职业素养。

（四）建立目标明确、科学全面的考核体系

课程考核中，加大校内的实训成绩和职业素养的考核比例，实训的理论考试中实际的听说能力以及饭店的基本服务技能占综合成绩的50%，其中实训成绩由实训指导教师根据学生模拟工作过程中的表现的打分。

实训成绩=理论考试成绩（40%）+实际饭店韩语听说能力和饭店服务技能(50%)+学生平时表现（10%）

理论考试成绩（40%）：包括饭店韩语的基本语音、词汇、饭店专业术语、饭店文化、韩国文化等方面的理论知识构成。

实际饭店韩语听说能力和饭店服务技能(50%)：包括工作过程或模拟工作过程中的饭店韩语的使用情况和饭店基本技能的实际掌握。

学生平时表现：根据学生平时的出勤、作业、课堂表现、工作过程的表现、礼节等方面来评价学生。

三、教学内容及教学模式、方法的探索

（一）教学内容

1、教材建设及选用

加大教师团队对酒店韩国语类教材的开发力度，深入到酒店现场挂职锻炼，充分分析、理解当前酒店业现状，对教材内容进行改革，内容主要依据酒店的部门设置制定，与课程设计相符合，情境丰富，可令学生了解酒店服务的各个流程，同时又能使学生掌握酒店服务行业的韩国语表达方式，进而达到学习语言和掌握服务技能的双重目的。能较好地激发学生的学习兴趣，加强学生对相关知识的掌握。

2

、为学生自主性学习的开展提供充足的资料

建立课堂教学资源库、酒店情境会话案例库、针对每一工作模块和典型工作情境设计习题库，使学生课堂学习后能够及时演练，理论和实践有机结合，以达到理想的教学效果，同时可通过网络教学平台，使用在线答疑系统，师生之间进行交流，答疑解惑。

3、构建酒店韩国语视频资料库

收录相关的韩国动影像资料，使学生在知识的把握上有更加直观的印象，并增加学习的兴趣，获得身临其境的教学效果。

4、加强学生韩国文化的学习

语言的习得离不开文化的背景，服务业的优质服务是依托与尊重对方文化的基础上展开的。要更好的掌握一门语言，更高质量的服务于顾客前提是要掌握好对方国家的文化习俗。酒店韩国语教学内容上，适当增加韩国人的风俗礼仪、饮食习惯、各种禁忌的讲解。

（二）教学模式

根据课程性质和教学目标，改变单纯的书本课堂教学模式，强调学生在教学中的主观能动性的活动教学模式和强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养的合作教学模式的启发，可采用带入情境-引发问题-寻求方案-实战演练-灵活运用的五阶段教学模式。即

1、带入情境

根据典型工作任务，设计出其下的多种工作情境，将学习环境由单纯的课堂变为课堂和工作场所的结合体，努力缩短理论和实践的差距，以图实现学校和行业的无缝链接，培育成熟的职业化人才。

2、引发问题

在仿真的工作情境中，学生会遇到书本上没有接触到的案例，产生一系列的问题，这与实践中问题的不可预料性是相吻合的，发现问题的过程本身对于学生也是一个激发主动思考的过程，也将促成学生接下来去寻求解决方案的行动。

3、寻求方案

发现问题，小组将开始分析讨论，这个过程十分重要，学生在这个阶段将回顾已经学习过的案例和解决方法，从中寻求答案，旧知识得到巩固加强；讨论的过程将充分发挥个人的主观能动性，并且听取别人的意见后，加以辨别和筛选，重新整合思路，问题的解决方案基本形成。这个过程将加强学生的思考推断能力，并逐渐增强团队协作意识和加快社会品格形成。

4、实战演练

经过讨论，小组成员将按照解决方案进入到工作情境中进行实战演练，演练过程中会检验方案的可行性，发现问题和缺陷，小组成员需要针对出现的问题进行再次讨论，修正和完善解决方案，并在演练中进行验证，这与项目教学法的研讨-实践-反思的过程相符合。

5、灵活运用

经过实战演练，针对特定工作情境的问题处理方案已为小组成员所掌握，接下来需要进行总结评价，以便面临类似工作情境时，可以做到及时采取的恰当的处理方式，以不变应万变，从而达到理想的教学效果，一个完整的教学过程至此结束。

（三）教学手段

为了加强教学效果，使学生对学习内容有更直观的感受，组织学生亲临酒店参观考察，在现场对即时情景进行分析讲解。学生在变化后的学习环境中遭遇问题更多，主动思考行为增加，认知更迅速。为此,可以采用情景模拟法、任务驱动法、分组讨论、视频资料讲解等多种实践性教学方法。

1、情景模拟法

对于典型的工作任务，在讲授结束后，设计数个情境，让学生分组讨论后，以小组为单位进行模拟演练。一方面提高学习兴趣，一方面反复加深印象，增进了学习效果。

2、任务驱动法

典型工作任务的设计和解决过程贯穿于开课学期始终，不仅最后有期末的考核任务，每个工作模块后有模块内工作任务，每个典型情境之后也会有分组任务需要学生去思考解决，并且每个任务都会和学生的成绩关联。

3、分组讨论

将学生编成数个小组，课程周期内都以固定的小组为单位进行学习活动和演习操练，在接到每个任务时，都需要集中小组智慧和力量，去分析和解决问题，对于学生的团队性和合作性方面的素质培养有相当的积极意义。

4、视频资料讲解

为丰富教学内容，增加学习兴趣，穿插一些动影像资料，在课堂即课余时间组织学生观看和学习。

四、当前教改面临的问题

（一）资料

酒店韩国语的发展处于起步阶段，无论是国内还是国外相关书籍、视频、教材等资源都不足，这给教材的编写和教学内容的组织都造成了很大的阻力。另外,怎样将酒店专业知识与韩国语基础

识完美的融合在一起是对专业教学的更高要求。

（二）实践类教学的资金

酒店韩国语是实践性很强的一门课程，它需要教师和学生能够身临其境去体验工作场景，更好的去理解记忆工作环节和流程以及灵活应对在工作场景中遇到的各类突发事件，模拟工作场景和去酒店直接实习需要大量资金作为支撑，才能完美的完成教学任务获得良好的教学效果。

（三）专业人才的缺乏

目前酒店韩语类人才在市场上相当匮乏，从事韩国语教学的教师大都不懂得酒店相关知识。精通酒店知识的教师也不懂得韩国语，这给这门课程的教学带来了很大的困难，教学效果也很难保证。

五、优化酒店韩国语课程设置，建立完善教学体系的重要意义

（一）凸显特色，力塑综合，实施“语言习得+酒管素养+文化认知”课程教学

酒店韩国语必然包含应用韩国语和酒店管理两个层面的内容，而对韩国文化的深层认知，又是提升课程学习效用的要素。因此，在组织教学过程中，把文化认知作为潜在的主线进行培育，使专业技能的学习和文化内涵的体验同步，进而促成了三者相互促进、有机融合的功效。

（二）教习同步，知行合一，推动酒店场景授课

拥有完善的酒店管理实训设施，这是推动场景授课的有利条件。对酒店韩国语课程内容作针对性调整，教学内容可以在特定场景中真实体现。从实际效果而言，作为一种酒店实物的直观切入和现实场景的有效模拟，酒店场景授课充分地实现课程教学与学生练习的统一。

（三）增强互动，丰富活动，促成课堂教学与课余研习的有机结合

提倡互动性教学，挖掘教师与学生的主观能动性，养成浓郁的教学相长氛围。形成课堂与课余有机互补，教师与学生良性互动。

参考文献：

［1］全国花.酒店韩国语［m］.大连理工大学出版社,2008,(12).

［2］雷挺,金锦花.高校旅游韩语教学改革初探［j］.中国新技术产品,2010,(01).

第9篇：小学语文技能教案范文

关键词：师范生职业技能培养；现状；问题；对策

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0012-04

作者简介：邹娟，女，硕士，副教授，研究方向为英语教学法和中小学师资培训。

一、引言

小学英语教师职业技能是指小学英语教师通过学习教育教学相关理论和英语专业知识，参加校内、外实习而获得的顺利完成英语教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。从部分高校英语师范专业学生校内试讲和校外实习反馈信息以及对某市部分小学英语教师访谈、教学观摩的情况来看，相当一部分师范生的教师职业技能不能满足新课程改革背景下的英语课堂教学的要求。本文拟从职前小学英语教师职业技能培养现状出发，结合课改和新英语课程标准，分析当前小学英语教师职业技能培养存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。

二、小学英语教师职业技能培养现状

随着我国小学英语新课标的实施和课改的不断推进，小学英语教师职业技能培养在理论和实践方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些问题。笔者归纳，存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.在校师范生缺乏对英语教学理论和方法的系统学习和掌握。

师范院校英语教育专业从课程设置到课时安排，学生的专业主干课程是英语语言知识的学习和语言技能的操练，教师职业技能培养课程通常被看作是副科，不受重视，因此，真正学习英语教学理论和教学技能的时间很少。目前我国高等师范院校专业课约占总课时的65%，而教师职业技能课程仅占总学时的10%左右。较少的课时，一方面使学生对该类课程不够重视，另一方面也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法摄入不多，掌握也不透。

2.教师职业技能培养不尽人意

一般说来，师范生教师职业技能培养主要通过大学阶段的课堂教学和院内、外实习试讲两种途径完成。课堂教学指大学阶段师范生英语教学法的相关课程学习，院内实习试讲指师范生院外实习前必须参加的一次院内教学实习。通常情况是，大三阶段学生被分成若干小组，每组由4～6个学生组成，并由一名学科教师负责指导学生写教案和说课稿。院内试讲时，每位学生轮番上台讲课20～30分钟，小组其他学生扮演同学配合“教师”上课。学科教师在下面听课，组织小组成员评课后给出该位学生的院内实习试讲成绩。公平地说，院内实习试讲为师范生提供了第一次登台讲课的机会，虽然试讲时间短暂，但写教案、写说课稿有教师一对一的帮助和辅导、第一次登台上课，亲身体验做教师的感受，上述经历对学生走进真正的小学课堂教学是有实际帮助的。但是，院内实习试讲毕竟不同于小学英语课堂。首先，“听课”的对象不是真正的小学生，不能反映真实的课堂状况和小学生的学习特点和需求，因而这样的院内实习对提升师范生的课堂教学技能帮助有限；其次，由于“听课”的“学生”和上课的“教师”都是同班同学，“课堂”上“学生”与“教师”的英语水平相当，配合良好，上课当然轻松自如。因此，院内实习试讲的一大缺憾是掩盖了小学英语课堂的复杂性和多变性。所以，大学阶段想通过短短的20～30分钟的院内实习试讲，就让师范生操练和掌握教师职业技能，是不现实的，也是不可能实现的。院外实习是按教学大纲要求，大三、大四阶段，师范院校安排学生院外实习。但由于并不是每个学生都愿意去小学实习或都能联系到恰当的小学实习，加之目前我国有些高校还没有建立起可供师范生现场观摩、实习的教学基地，因此，英语师范生的校外实习不管是时间、质量和效果都要打折扣。缺少现场观摩和亲身体验，导致不少师范生无法应对和处理真实的小学英语课堂教学的诸多状况。由于教师职业技能的培养有实践性和过程性的特点。这就使得培养出来的准小学英语教师，一方面因为缺少真正的见习、实习而不拥有课堂教学经验和技能，另一方面由于学生在大学期间对英语教学法相关课程重视不够，欠缺教学法系统知识的学习，因此，在大学阶段培养小英教师的职业技能基本上是纸上谈兵。

3.师范生教师职业技能不能满足教师岗位和新课标要求。

前面提到的两个因素，导致部分师范生教师职业技能较差。笔者以西部某市某高校2008级双语班学生2010年的院内实习试讲期间的“教案”和“说课稿”为例，说明师范生教师职业技能不能令人满意：

（1）教案编写不尽人意。尽管所有的教案都写有教学目标，但相当数量的教案中的教学目标写得不够明确，或没有在教学过程中反映和体现教学目标。教学步骤之间缺乏内在的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。有些教案写得太细，课堂上自己的每一个思维活动、要说的每一句话都写进教案中；有的又写得太粗；教学步骤有的仅用短语、片语表示。

（2）课堂教学技能较差。院内实习时，不少师范生在台上试讲都是照本宣科，手不离书，或带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械操练。课堂上缺少师生互动，缺少情感交流，新课标提倡的新型教学模式和方法如主题教学、情景教学、话题教学、活动化教学、任务型教学，几乎没有在该年级学生的院内实习试讲中展现出来。

（3）课堂教学基本功欠佳。部分师范生的发音不准确或存在错误，口语不流畅，课堂用语单一、重复，教学语言缺少生动性和鼓励性。板书不规范，欠缺整体安排。要么太轻，太小，不够粗壮有力；要么呈“爬坡走势”，越写越高，显幼稚，不美观。

三、问题分析

笔者分析，导致上述问题的出现主要有以下几点原因：

1.课程设置不合理、课时安排不恰当

现行高校英语师范专业课程设置不尽合理是导致学生未能达到培养目标的重要原因。我国英语师范专业课程设置中，教师职业技能培训课程仅占总课时10%，而发达国家师范教育的同类课程占总课时约为30%，两者相比差距很大，这凸显了我国师范教育重视专业知识，轻视技能训练。此外，对小学英语教师职业技能培养非常重要的课程，如英语教学设计、教材分析、案例评讲、教学评价等，要么开设不全，要么开设的时间不当。如“教学评价”课程，安排在师范生院外实习之后，学生上了“教学评价”课后的感叹是：“这样实用的课如果我们在实习前上的话，可以用课堂上学到的方法评价小学生的课堂学习情况了。”该门课排在学生毕业前的最后一学期上，对师范生教学技能提高帮助不大，因为毕业前学生忙于到外面找工作，根本没有心思和时间认真上课。课堂上缺席3/4的学生是常事，教师综合技能课从课程设置到课时安排不恰当、不合理，直接影响了师范生对教学法理论和课堂教学技能的学习和掌握。

2.培养手段和教学方法缺少实践性

小学英语教师职业技能培养相关课程实践性很强。但令人遗憾的是，此类课程的实践性在大学阶段长期被忽视。教学法课堂上，不少教师的教学囿于传统教学内容和模式，学生也习惯于“你讲我听、你写我记”的陈旧的教学形式，课堂教学沉闷、缺少生机，缺少互动、缺少现场模仿和体验。教师“教”的示范意识、学生学“教学”的意识和潜力远远没有被激发出来，加上前面谈到的教学实习不尽人意，使部分师范生在大学阶段缺少了一段宝贵的“准教师”经历，缺少了逐步实现由受教育者向教育者角色转换的关键阶段，这是制约师范生教师职能提高的又一个重要因素。

3.评价手段单一、落后

新课标倡导评价要能激发学生学习热情，要对学生学习起导向作用。但目前对英语专业师范生的评价基本上都偏重检测、评价书本知识的掌握，没有对学生教师职业技能掌握的进行性评价，使得学生尽管教学法课程考核获高分，但实际课堂教学技能并不高，培养出来的未来的小学英语教师缺少对课堂教学的感悟、把握和处理能力。

四、师范生小学英语教师职业技能培养对策

根据英语新课程标准对我国小学英语教育教学的要求，笔者认为，培养小学英语教师职业技能应考虑以下几个因素：专业课程体系、教学模式、教学内容、教学方法、评价手段。为此提出以下几点对策供同行们参考：

1.调整课程体系，完善课程结构，增强教学的完整性

围绕提高小学英语教师职业素养和技能，调整现行课程体系，完善课程结构，增加实践型、技能型课程，加强师范技能课与其它专业课的融合，如以必修课或选修课的方式，开设小学英语教学法、小学英语教师职业技能综合训练、英语课程标准解读、小学英语课例点评、小学英语教学评价、小学英语教师口语技能培训以及小学英语教材分析等课程，使专业课既有专业基础知识的理论课，又有小学英语课堂教学技能的实训课，充分体现小学英语教师岗位要求，体现理论和实践的有机统一。

2.改革教学内容，增强教学的实用性、实践性和针对性

小学英语教师职业技能培养要求学生在掌握英语基础知识和教育理论的基础上，重点掌握从事小学英语教学的基本能力和技能。小学英教师职业技能培养应以小学英语教师岗位需要的综合能力和职业能力为目标，采用模块课程体系和理论与实践紧密结合的教学方式，通过项目和任务训练培养学生具备职业所需要的各项能力，在毕业时成为真正的“零适应期”人才。本着应用性和实践性的原则改革教学内容，增加能够提升教师实际教学技能的课程。借鉴国外师范教育的经验，笔者认为，我国的小学英语教师职业技能培养可考虑采用以下六个模块教学：

模块1：驾驭教材的能力。本模块旨在一方面培养师范生根据小学英语教材设计教案、组织教学活动的能力，另一方面训练学生根据不同的教学任务、教学对象灵活运用、甚至改编英语教材的能力，即训练学生在不同的情景下、根据不同需要完成不同的课堂教学任务的能力。

模块2：小学英语课堂教学技能。本模块旨在培养学生从新课导入、课堂提问、课文讲解、强调重点、课件演示、板书、教学活动的组织和开展及偶发事件处理等系列课堂教学技能。

模块3：游戏运用和创编。本模块强调小学英语教学过程中以任务为驱动，以现行小学英语教材为素材，对学生进行游戏在不同教学环节中的运用的训练，提高课堂教学的有效性和针对性。

模块4：小学英语儿歌、韵律诗教唱和简笔画。本模块旨在训练小学英语儿歌、韵律诗教唱技能，要求学生会唱一定数量的英语儿歌，能画简笔画。能够结合课堂教学实际适时运用英语儿歌和简笔画。

模块5：英文故事教学。本模块旨在讲授英文故事讲述的方法与技巧，通过教学展示培养和训练学生选取和讲述英文故事的能力。

模块6：表演技巧。本模块旨在训练师范生了解小学生认知规律和特点，培养他们用身体语言教学的意识，将TPR（全身反应法）、哑剧表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧应用于小学英语课堂教学。

3.改革教学方法，增强教学的启发性、示范性和实践性

小学英语教师职业技能培养的课堂教学应以诊断教学为手段，教师收集并与学生共同探讨，分析小学英语教师课堂教学中普遍存在的问题以及解决这些问题的可行的对策和办法。同时，教学法课程要体现示范性的特点，教师的课堂讲授要方法多样，生动有趣，使学生保持对这门课旺盛的学习兴趣和热情。教学中可采用一些能培养学生实际教学技能的教学方法，如案例教学、观摩教学、微格教学、参与――互动――探讨――反思等教学法。在课堂上为学生创造充分体验小学英语教学技能应用的机会，包括教学任务设计、教学实践呈现、教学实践点评等。同时，为了帮助学生了解真实的小学英语课堂，可采取请进来、走出去的教学模式。请进来：通过邀请一线优秀小英教师走进大学课堂，结合小学英语教材进行讲课、说课、评课，结合真实的小学英语课堂讲解教材的使用、取舍和改编，使未来的准小学英语教师们对将来可能从事的工作有较为充分的心理和精神上的准备；走出去：把师范生带到小学校去听课，让师范生在真实课堂中见习、实习，观察、思考和感悟，自主完成从“我是学生”到“我是教师”的角色转换，切实有效地提高他们的教师职业素养和技能，使他们毕业后能较快、较好地适应小学英语教学工作。为增强教师技能培养的实践性，还应建设校内微格实训室和校外实习基地，建立完善配套的学生实训和实习管理措施，真正切实有效提高学生的教师职业技能。

4.改革单一的考试方式，增强评价的导向作用

结合英语新课程标准和英语师范专业的特点，课堂教学的评价手段和方法要多样化，以形成性评价为主，用终结性评价检测师范生的专业知识和技能的掌握情况，用形成性评价了解学生学习过程中的情感态度的变化、学习方法的积累及心智成长的历程，以示范教学和体验教学的方式让师范生学会并运用符合新课标精神的新的评价方法和手段。笔者建议，小学英语教师职业技能培养考核成绩可考虑由以下四个部分组成：

一是考勤10%：各模块任课教师要对学生严格考勤，并做好记载。

二是课堂作业及表现20%：各模块教学中有各个不同的任务，任课教师要对学生完成任务情况效果以及课堂表现进行评价。

三是校内教学实习40%：学生通过20～30分钟的试讲将所掌握的教师职业技能展现出来，相关课程教师当场评点并打分。

四是校外教学实习30%：要求学生填写校外实习报告，记录实习内容，校外实习结束后对自己的课堂教学进行总结反思，并上交有实习小学科任教师和相关负责人签名的实习报告。

四、结语

在英语课程改革背景下，小学英语教师职业技能培养是一个系统工程，它要求教师、学生、负责课程设置及教学管理等各路人马通力合作，相互协调。在教风方面，倡导以学为本，因学思教，以教促学；在策略方面，提倡以实践为主导，学生为主体；在方法运用方面，推行教无定法，贵在得法，探索创新，重在实效，使整个小学英语教师职业技能的培养完成从原来的强调单一课程到整体培养模式、从重理论灌输到重理论和实践相结合、从“讲授――接受”到“传授――实践――接受”、从封闭式教学到开放式教学的多项转变，从而为我国英语基础教育培养出大量合格的、具有较高教师职业技能的小学英语教师。

参考文献：

[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报，2002，（8）.

[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]傅道春，齐小东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[4]原国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.

[5]徐志伟.关于高师学生的教师职业技能训练[J].高等师范教育研究，1999.