历史阶段划分标准精选(九篇)

第1篇：历史阶段划分标准范文

[关键词]党的思想政治教育史；学科理论与实践；阶段划分

[中图分类号]G40-09 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0035 ― 03

党的思想政治教育史是一个理论与实践相结合的学科体系，而理论与实践相结合本身又有一个形成发展的过程。理的思想政治教育发展脉络，就必须对党的思想政治教育史进行科学的阶段划分，总结每一阶段的理论工作和实践经验，才能形成历史与逻辑、理论与实践相统一的科学体系，增强党的思想政治教育史学科的独立性和科学性。党的思想政治教育史阶段的理论与实践划分力求既立足于历史，又能结合学科建设的特点，以理论与实践相统一的过程为线索，对党的思想政治教育史进行划分。

一、 党的思想政治教育史历史分期论

党的思想政治教育历史分期的划分是为一定的研究目的服务的，不同的划分标准折射出不同的理论成果。学术界关于党的思想政治教育史阶段划分的标准争论不休，形成了各种不同的观点。无论哪一种划分，都有特定的合理性，当然也都存在不足，关键是看它的认同度。目前得到广泛认同的观点有三种：

（一） 建国论

这种观点以党史为线索，以中华人民共和国建立前后为界点进行划分。主要代表人物有邱伟光、黄小蕙（《思想政治工作70年》，国防大学出版社，1991.6）、许启贤（《中国共产党思想政治教育史》中国人民大学出版社，1999.1）等，他们将党的思想政治教育史划分为三个阶段：新民主主义时期的思想政治教育（1921.7―1949.9），社会主义革命和社会主义建设初期的思想政治教育（1949.10―1976.10），社会主义建设时期的思想政治教育（1976.10以来）。

（二） 史论

这种观点以中共党史、革命史分期为标准来划分党的思想政治教育史的发展阶段，主要代表人物龚海泉等。史论与建国论具有相似性，但比建国论更加细化，在三大分期的基础上，每一个分期又划分为几个阶段。如龚海泉在《党的思想政治教育史》中对党的思想政治教育史的划分：建国以前创立和形成时期，分为党的思想政治教育开端（1921-1927）、创立（1927-1937）、形成和发展（1937-1949）三个阶段；建国以后发展与挫折时期，分为新发展（1949-1956）、开始全面建设社会主义的曲折发展（1957-1966）、严重挫折（1966-1976）三个阶段；恢复与创新的新的历史时期，分为拨乱反正（1976.10-1982.8）、改革探索（1982.9-1989.6）、吸取教训全面加强党的思想政治教育（1989.6-）三个阶段〔1〕。

以上两种理论将思想政治教育与史学紧密相结合，围绕党的思想政治教育为党的中心任务服务，由不同时期的主要矛盾决定的原理，阐明党的思想政治教育的发展离不开党史、革命史和中华人民共和国史的大背景。思想政治教育史研究要获得更多的科学依据，就不可避免地要借鉴历史学、党史学、社会学等相关学科的研究成果。但思想政治教育史阶段划分如果过于依赖史学，就成为历史学或党史学的附属学科，它本身的特点或独立性就会被占有。陈桂生提出，“以学科标准来衡量一门学科的独立地位，其关键在于他是否形成独特的概念系统和运用这些概念进行逻辑推理的命题，构成严密的理论体系。”〔2〕P41如果要以学科的标准来衡量思想政治教育史学的独立学科地位，以上两种划分理论对历史学和党史学的学科依附性太强，出现了所谓的思想政治教育史“学科领域被侵占”的问题。

（三） 按党的思想政治教育自身发展的特点和规律划分。

这种观点以思想政治教育的自然属性、自身发展特点及其规律划分党的思想政治教育史的发展阶段。张耀灿、刘建军等认为党的思想政治教育史应分为初创与形成时期（1921-1935）、成熟时期（1935-1945）、发展时期（1945-1956）、曲折前进和严重挫折时期（1956-1976）、拨乱反正和发展的新时期（1976-）五阶段〔3〕P18-20。这一划分依据体现了较强的学科独立性，将思想政治教育史研究与思想政治教育学相联系，以学科的理论形成发展为线索划分阶段，弥补了上述两种观点的缺陷，在思想政治教育研究中得到普遍的认可，影响也是很大的。但也存在某些问题，如界点是否明晰、各时期的标志是什么等等。

此外，还有其它一些未成体系的思想政治教育史阶段划分标准。比如，以思想政治教育的指导思想为依据划分为“思想”为指导的时期、邓小平理论或中国特色社会主义理论为指导的时期等；毛锡学、李其然等依据党的重要会议和历史文献为标准划分为形成时期、逐步成熟时期、发展时期、曲折进行并遭到严重破坏时期、创新时期等；以领袖人物的领导时代划分为毛、邓、江、胡等阶段……这些划分依据都是将各学术领域中的独到见解运用到思想政治教育史研究中的体现，但这些都是并非专治“思想政治教育史”的研究，况且有些表述还值得商榷。比如，以指导思想为依据，而指导思想本身就有一个形成过程，在这一过程中如何界定理论基础与指导思想？也有人指出这些划分“跨越了新旧两个不同社会制度的社会，这样的分期就显得很勉强。”〔4〕P121

二、以理论与实践为标准划分党的思想政治教育史阶段

（一）以理论与实践为标准划分党的思想政治教育史阶段具有科学性

思想政治教育史的划分标准的具有多元性，但是历史事实是唯一的，这些划分又都是要质疑的。针对上述分析，可以得出一个事实就是：思想政治教育史的阶段划分既要有学科的标准，又要结合历史。因此理论和实践的划分依据就可以提出来，这不仅体现了思想政治教育史学科的标准和研究的独特性，又凸显了“史论结合”的研究方法。

首先，陈桂生在《教育学的建构》中将学科作了“理论教育学”和“实践教育学”的区分，并指出“每一类型的实践教育学，同指导实践相关的批判的、分析的教育理论，都有存在的理由。”它们各有“代替不了的独立价值”，“重要的是每一种教育理论都须名副其实地起到各自所能起的作用。”〔2〕P80思想政治教育史作为一门学科，既要有思想政治教育理论史学，又要有思想政治教育实践史学。

其次，一门独立的学科，必须要有其研究的对象和形成发展的规律，要有曲线性前进的过程。

最后，思想政治教育史研究不能脱离历史，必须要依托历史事实，史论结合。

（二） 以理论与实践为标准，可以将思想政治教育史划分为五个阶段

1.思想政治理论借鉴为主的阶段（1917-1927）

这一时期称为理论借鉴阶段，并非否认这一时期的实践经验，而是说这一时期以理论借鉴为主，包括借鉴苏联以及中国的理论来指导革命实践，是一个以理论为主、实践为辅的阶段，是理论与实践相结合的开端。思想政治教育理论借鉴又可以分为两个时期：

（1）无组织的宣传时期，即1921年以前，包括资产阶级、小资产阶级知识分子和、陈独秀、陈望道等对马克思主义的引进和传播。

这一时期主要是宣传“十月革命”，学习和借鉴苏联的思想政治工作经验、理论和制度，进行马列主义的宣传，是党的思想政治工作组织化和制度化探索时期。取得了比较多的成果：翻译了30多种马恩的经典著作；先后发表《法俄革命之比较观》、《布尔什维主义的胜利》、《我的马克思主义观》等文章，同时在自己周围组织一批青年知识分子，向他们灌输新思想；陈独秀创办《新青年》；各种新思潮流派之间的论战等，都是当时的先进知识分子借鉴苏联、日本等国理论经验的基础上进行的宣传。但这一时期的宣传是零散的，甚至有误解和扭曲，因此称为无组织的宣传时期。

（2）比较有组织地领导宣传时期。

1921年中国共产党正式成立，中共一大召开，并通过了党的第一个行动纲领和决议，开始有目的、系统化地进行思想政治宣传，即扩大党的政治影响、领导工人运动。但一大的召开仍是在共产国际的干预下进行的，宣传工作更是直接借鉴苏联经验，理论宣传除《共产党宣言》等马克思经典著作之外，还介绍《俄国共产党纲领》、《国际劳动运动中之重要时事问题》、《第三国际议案及宣言》、《俄国革命纪实》等社会主义书籍，确立了马克思主义的指导思想并引导工人运动；1924年实现国共合作，国民大革命轰轰烈烈地开展起来，由于当时共产党各方面不成熟，一无军队、二无政权，思想政治理论基础薄弱，共产党的独立宣传工作只能紧跟的步伐，听从的指挥。最主要的就是等在黄埔军校开展的思想政治教育工作，如制定军校《政治教育大纲草案》、组织讨论会等，发表《现实政治斗争中之我们》等文章，组织《军队中政治工作》、《战时政治工作章程》等演讲，将党的理论宣传与军队训练相结合，极大地激励了青年军人的革命热情，培养了一批革命军人。同时，党开始在农民中展开思想政治教育工作，主要代表有、彭湃、邓中夏等，这些宣传体现出不同于俄国和的创新性的一面，也是共产党独立开展思想宣传工作的开端，为以后建立工农联盟、开展农村革命奠定了理论基础〔3〕P50-60。

2.思想政治革命实践为主的阶段（1927-1949）

1927年南昌起义，共产党逐步走上独立开展宣传工作的道路，党的思想政治教育开始以实践引导理论，从革命实践中总结经验、形成理论的阶段。这一时期的思想政治教育工作以重要的历史会议和革命事件为标志，贯穿党的思想、政治宣传的线索，构建了思想政治教育的历史实践体系。可以说这一时期是党的思想政治教育理论与实践相结合的形成时期。

（1）党对思想政治教育领导地位的确立，主要以三湾改编、赣南“四整”和创立井冈山革命根据地为实践内容。赣南“四整”加强了军队的团结和纪律，是开展思想教育和组织建设的成果体现；三湾改编确立了党对军队的绝对领导，同时进行了党内民主的宣传教育和保持无产阶级性质的教育，是思想政治教育民主原则的体现；开辟井冈山革命根据地，进行形势与政策教育，改造地方武装等活动，团结了农民和大量的无产者，扩大了党的思想政治教育的队伍，同时启发了他们的革命思想和阶级觉悟。

（2）1929年12月28日古田会议决议上通过《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议》，成为党的思想政治教育理论形成标志。提出了党的思想政治教育一系列有效的内容和方法，如批评与自我批评、实事求是等。尤其是“从思想上建党”的提出，成为党的组织工作、宣传工作、政治训练的首要原则，使思想政治教育走向制度化和规范化。

（3）确立党开展思想政治教育工作的重要性，提出“政治工作是红军的生命线”的论断引导政治工作在实际革命斗争中发挥作用。主要的实践活动有在游击战争、反“围剿”斗争、红军长征中开展的思想政治教育。

（4）抗日战争时期的思想政治教育是在国共第二次合作的基础上进行的，其革命实践既受到的影响，又形成自身独特的实践理论。国共合作对党的思想政治教育工作的影响主要围绕民族统一战线的建立和巩固，宣传全民族抗战政策。由于统一战线的曲折发展，思想政治教育工作也是曲折开展的。但这一时期最主要的成就是共产党开展的独立自主的思想政治教育，如发动运动，加强党内教育和干部教育，形成了正规化的党的思想政治教育的形式和内容、方法、特点和经验。在这一时期，等已经开始系统地总结中国共产党20多年的思想政治教育的实践经验，形成了成熟的思想政治教育理论体系，《矛盾论》《实践论》等奠定了党的思想政治教育的理论哲学基础，有效地指导了这一时期的思想政治教育工作〔3〕P99。

（5）解放战争时期的思想政治教育在加强党内教育的基础上，通过开展人民立功运动、团结互助运动和新式整军运动，加强军队政治工作和瓦解敌军工作；通过开展农民运动，进行解放区农民的思想政治教育以及通过整党运动、七届二中全会等加强党的建设等方面的思想政治教育工作。

这一阶段是党的思想政治教育实践性最强的阶段，大部分的经验和理论都是在这一时期革命实践的基础上升华形成的，在党的思想政治教育史上具有不可磨灭的重要作用，是党的思想政治教育理论与实践相结合的形成时期。

3.思想政治教育理论曲折探索阶段（1949-1966）

新中国成立之后，中国共产党成为执政党，在其领导下的思想政治教育工作的理论和实践关系也发生的转变，主要是进行思想政治教育的理论经验的总结和探索，其实践的开展也是围绕这一目的。恢复国民经济和进行“三大改造”为思想政治教育工作的开展创造了良好的社会风气，而整党整风运动、知识分子思想改造运动等提高了党的威信，加强了党对思想政治教育的领导；中共对党的思想政治教育进行了初步总结，明确了新时期党的思想政治教育的主要任务，并开始在高校中适当设置思想政治教育课，形成初步的思想政治教育理论框架。所作的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文作为思想政治教育的纲领性文献，极大地丰富了党的思想政治教育理论和方法。但这一时期也存在阶级斗争扩大化的错误，如庐山会议党内开展的错误的思想政治教育，“”和“化”运动也是在人民群众中灌输急于求进的“超越”思想的结果。可以说这一时期是党的思想政治教育的理论与实践相结合的深入探索与曲折发展时期。

4.思想政治工作严重挫折发展阶段（1966-1976）

“”是党的历史上的特殊的时期，也是思想政治教育的特殊阶段，由于错误的“无产阶级下继续革命的理论”的指导，这一时期是党的思想政治教育理论与实践严重脱节的时期。思想政治教育的理论基础、价值观念和组织基础都犯了严重的“左”倾错误，大搞形式主义，否定优良传统。如在理论上宣传“破四旧”，而在行动上宣传个人崇拜。因此，这一时期是需要作为独立的发展阶段，是党的思想政治教育理论与实践相结合过程中的反过程。

5.思想政治教育理论与实践相结合阶段（1976-）

结束以后的拨乱反正是对理论与实践严重脱节的反思，之后展开的全国性的“关于实践是检验真理的唯一标准”问题的大讨论最终确立了党的思想政治教育理论与实践相结合的标准和原则。中国共产党十一届三中全会确立了“解放思想，实事求是，团结一致向前看”的思想路线。思想政治工作围绕“一个中心，两个基本点”的基本路线，开展社会主义精神文明建设。80年代，重点高校开始正式确立思想政治教育理论课，党中央把思想政治工作做为一门治党治国的科学加以重视。宋任穷同志在全国党员教育工作会议上明确提出“思想政治工作，党员教育工作，这是一门科学，是一门治党治国的科学，在这个岗位上的几百万干部要努力钻研这个专业，造就大批思想政治工作专家，去完成新时期赋予我们的任务”〔5〕P22。这一时期的思想政治教育工作不仅立足于社会主义初级阶段的基本国情，与国内外的重要实践活动和事件相结合，而且立足于学校开展思想政治教育的环境和受教育者的思想政治品德发展状况，与社会发展要求相结合，来进行思想政治教育理论的研究和思想政治理论课的教学，是思想政治教育的理论与实践紧密结合的历史时期，并不断向前推进。

以上的划分是为了说明党的思想政治教育一开始就是向着理论与实践相结合的趋势发展的，这一特点不仅是正确的，而且越来越得到重视，越来越深入化。尤其在当前政治格局多极化、价值取向多元化、“西化”暗流涌动的浪潮下，加强思想政治工作规律的研究，关注国际政治动向，提出有针对性的教育方式，在实践中总结经验，提升理论，并用理论指导思想政治教育的实践，才能凸现思想政治教育学科的科学性和独立性，并保持永恒发展的动力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕龚海泉.党的思想政治教育史〔M〕.北京：高等教育出版社，1993.

〔2〕陈桂生.教育学的建构〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2009.

〔3〕张耀灿.中国共产党思想政治工作史论〔M〕.北京：高等教育出版社，1999：6.

〔4〕蔡有法.简论思想政治教育史的历史分期和时代特征〔J〕.河南大学学报：社会科学版，2001，（04）.

第2篇：历史阶段划分标准范文

首先，严密划分历史阶段，理清基本线索。一部人类历史，浩如烟海，纷纭复杂。要学生在有限的时间里学好历史是有一定难度的，这就要求教师讲究教学方法，提高教学效率。首先应该让学生提纲挈领地掌握历史课本的基本脉络，从总体的高度把握教材，这就是指划分历史阶段，理清历史发展的基本线索。以世界近代史为例，从14—16世纪资本主义萌芽在欧洲出现到1917年十月社会主义革命胜利，贯穿三条基本线索：自由主义（资本主义）、民族主义（民族解放运动）、社会主义（国际工人运动和社会主义运动），主线索是资本主义。然后根据对世界近代史的定性“是资本主义产生、发展并最终形成世界体系和向帝国主义阶段过渡的历史”，把世界近代史划分为“前资本主义社会时期”、“早期资产阶级革命时期”、“工业资本主义时期”、“垄断资本主义时期”等四个发展阶段。通过这样划分阶段、理清基本线索，使学生对历史发展过程有了最初的框架印象，这对以后的学习能起到十分重要的作用。

其次，准确揭示和概括历史阶段特征，建构知识网络。划分历史阶段、理清教材的基本线索只是历史阶段特征教学的第一步，更重要的是揭示历史阶段特征，找出历史发展的规律，建立起有机的历史知识网络。这个环节贯穿于整个历史教学的全过程。一定历史阶段的知识体系是由大量的史料有序构成的，阶段特征也就蕴涵其中。采用归纳的方法就是将其抽象而出，把形象的知识抽象化，把感性的知识理性化，它不仅可以帮助学生积累大量的基础知识，而且还可以提高学生透过历史现象分析本质的能力。

以世界近代史第二阶段“早期资产阶级革命时期”为例。其一，英法资产阶级革命、北美及拉美的独立战争等构成了这一阶段的基本史实，可归纳出这个阶段的政治特征：少数几个国家爆发了资产阶级革命并建立了资产阶级统治，资本主义还没有达到改造整个社会更谈不上改造整个世界的程度，在世界范围内封建势力还占有一定优势。把握住了这个特征，我们自然就可以从本质上去认识拿破仑对外战争失败的必然性。其二，此时欧美资本主义得到了很大发展。尽管它暂时还无法彻底战胜封建经济，但它已逐渐成为历史发展的主流。这是本阶段的经济特征。欧美的早期资产阶级革命从根本上来说就是资本主义发展的结果。其三，从这一时期西欧国家的殖民扩张及16至18世纪的亚洲等史实概括本阶段的东西方关系的特征。

欧洲各殖民国家在亚非拉各地开展了更大规模的殖民扩张，而亚洲一些古老的封建国家仍然闭关自守，充分显示了难以摆脱落后挨打的命运。其四，这一时期在意识形态领域出现了启蒙运动，启蒙思想家高举理性的旗帜，提出了天赋人权、自由、平等、三权分立等新思想，对未来的理想社会设计了一些构想，为资产阶级反封建斗争提供了有力的思想武器。这是本阶段的思想特征。把以上四个具体特征总结起来，就反映出这一历史阶段总的本质时代特征——资本主义的成长和封建制度的衰亡。

最后，立足阶段特征教学，培养学生解决实际问题的能力。学以致用，历史阶段特征既可以作为学科知识来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决一些实际问题。历史阶段特征教学在传授知识的同时，较好地培养了学生的思维能力，提高了学生的思维品质和解决实际问题的能力。

第3篇：历史阶段划分标准范文

【关键词】电力企业 标准成本 资产全寿命周期管理 决策分析

1.引言

1.1标准成本管理研究的背景及意义

成本管理一直是企业重要的生产控制环节，它是衡量企业经营成果的一个重要指标。企业成本的控制和改善是企业管理者永恒的目标。目前，经济环境和经营环境条件的变化对成本管理提出了更高的要求。

当前，电网企业的单个工程项目在估算、概算、预算、招标控制价、合同价结算等各个阶段的计价标准，定额标准、计价量等维度各不相同，无法实现从估算到结算的纵向贯通，单个项目各个阶段的对比分析较难实现。

标准成本的建立，从“先做后算”的模式转变为“先算后做”的成本核算模式，加强了成本事前、事中、事后控制；单个工程项目在估算、概算、预算、招标控制价、合同价结算等各个阶段采用相同的工程事项，通过调整标准定额单价和标准工程量的K值，实现项目从估算到结算阶段的标准的统一，实现从估算到结算的纵向贯通。实行标准成本，对有效控制整个企业成本费用水平，提高企业竞争力，保持企业持续健康发展具有重要意义。

1.2研究内容和思路

本文研究主要对标准成本的构成、标准成本形成、资产全寿命周期管理决策分析模型以及标准成本在资产全寿命周期管理决策体系中的应用进行深入研究。

研究的总体思路是采用定性分析与定量分析相结合、规范研究与应用研究相结合的方法，通过对电力标准成本管理的深入研究，提出标准成本管理理论在资产全寿命周期管理决策体系中的应用设想。

2.标准成本结构研究

2.1标准成本的定义

标准成本广义是指在正常和高效率的运转情况下制造产品的成本，而不是指实际发生的成本，是通过精确的调查、分析与技术测定而制定的，用来评价实际成本、衡量工作效率的一种预计成本。

电力企业资产管理中的标准成本，是指在资产管理的规划设计、采购建设、运行检修、报废处置等各个阶段中，通过分解各个阶段的工作任务，制定成本分类标准，并以预计的方法确定各个任务的工作量，并在此基础上参照标准的价格体系，形成标准成本。

2.2标准成本的构成

根据电网资产管理的实际情况和特点，将资产全寿命周期业务划分为规划设计、采购建设、运行检修、报废处置四大业务阶段；通过各阶段业务综合分析，电网资产全寿命周期管理标准成本包括五大部分。

（1）投资成本（CI）：是指电网在建设、改造和调试期间所投运运行前所发生的成本；主要包括设备的购置费、安装调试费和其他费用。

（2）运行成本（CO）：是指电网在运行期间所花费的所有成本；主要包括设备损耗成本、日常巡视检查费、环保等费用。

（3）检修成本（CM）：是指电网周期性解体检修、周期性检修维护花费的所有成本；主要包括检修、试验成本，含全部人工、材料（含装置性材料）、机械台班成本。

（4）故障处置成本（CF）：是指电网因故障而造成缺电所引起的损失成本；包括故障检修费和故障损失费用等。

（5）报废处置成本（CD）：是指电网资产寿命周期结束后，清理、销毁该资产所需支付或获取的费用；包括资产报废处置管理费用，报废资产残值回收收入，以及资产未使用到期望寿命导致的提前报废价值损失。

3.标准成本分析

3.1资产全寿命周期管理标准成本的形成

电网企业成本管理以资产全寿命周期费用为主线，覆盖设计阶段、建设阶段、运行检修阶段和退出报废全过程。标准成本的形成基于两方面的数据来源，一是来源与对完成项目的历史成本记录的分析，二是来源国网公司的成本定额。两者通过一定折算系数形成标准成本。

（1）设计建设阶段标准成本的形成

设计建设阶段形成的标准成本为投资成本（CI），在该阶段统一电网投资标准成本编制依据，在形成标准成本时需记录影响标准成本的因素信息，例如季节、环境、设备型号、厂家等。

1）形成单体设备的历史成本，以项目的结算报表为分析对象，同时参考估算、概算和结算数据，对单体资产的形成成本按照工程量、价分离的原则进行分解，形成单体设备设计建设阶段的工程量数据和价格数据。

2）形成模块、子模块的历史成本：在完成资产单体成本分解后，按照项目的模块、子模块的层级将单体设备的实际成本逐层归集到相应的子模块、模块和项目。

3）结合通用设计、通用设备、通用造价、标准工艺等工程造价等规范，确定当前项目中各工作项的标准工作量和标准价。

通过对大量累计项目的历史成本的统计，结合项目中各成本的定额，进而确定设计建设阶段的标准成本。

（2）运行检修阶段标准成本的形成

运行检修阶段标准成本的形成主要包括运行成本（CO）、检修维护成本（CM）、故障处置成本（CF）；以典型作业活动所消耗的材料、人工和机械台班费用定额为基础，综合考虑各类电网运行检修环境、特性、特点、状况进行核定，在形成标准成本时考虑影响标准成本的因素信息，例如季节、环境、设备风险因素评估等。

1）通过归集资产单体在运行检修阶段的费用，进而形成单体设备在运行检修阶段的历史成本，该阶段的成本费用构成包括运行成本、检修维护成本、故障成本等。在进行成本费用的归集时需要按照材料成本、人工成本、设备成本、损耗成本等进行分离。

2）研究国网公司的运行检修阶段的定额标准，参照设备分类标准、成本影响因素等条件进行分类汇总，形成设备运行检修阶段的定额成本。

通过对大量累计项目的历史成本的统计，在统计过程中考虑价格变动因素，科技水平发展因素等，使得不同时期，不同类型的设备单体的历史成本记录均可在同一水平上进行分析。该标准成本以每年一次的方式进行调整。

（3）报废处置阶段标准成本的形成

报废处置阶段标准成本的形成主要包括资产报废处置管理费用，处置费用、报废资产残值回收收入，以及资产未使用到期望寿命导致的提前报废价值损失。

该阶段的标准成本的形成主要参考历史成本的统计，其研究的对象为单体资产，通过归集资产单体在退役报废阶段的费用，进而形成单体资产在报废阶段的历史成本，对于该阶段的费用中需要按照材料成本、人工成本、设备成本、损耗成本等进行分离。人工成本、损耗成本等需进行量价分离。

3.2资产全寿命周期管理标准成本的作用

标准成本管理是一种将成本计算和成本控制相结合的成本管理体系，包括制定标准成本、计算和分析成本差异。标准成本管理将事前成本的预算、事中日常的成本控制和事后最终实际成本的确定有机结合起来，其作用主要体现在以下几个方面：

（1）提升成本管控的精益化管理

统一资产全寿命周期各阶段按照统一口径进行成本标准的划分，依据该维度进行项目的估算、概算及预算，实现项目从估算到结算阶段的标准的统一，实现从估算到结算的纵向贯通，满足单个项目各个阶段及不同时期的项目之间的对比分析，进而实现“一键式”评审和规划模拟。

（2）实行量价分离的标准成本管理，推动计价模式的改变

实现资产全寿命周期管理各个阶段的成本的量价分离，并逐步建立各个阶段工作的量和价的标准，是计价基础资料改革的需要，也是进行计价模式改变的需要。

（3）管理决策参考

企业在比较不同投资方案时，标准成本具有更重要的参考价值，便于管理当局针对标准成本状况，作出项目投资决策和经营决策。

4.资产全寿命周期管理决策分析模型

随着社会用电需求不断的增加，电网资产规模越来越大，电网建设、改造、大修等工程也随之增多，电网企业成本优化管理显得十分重要；目前电网企业成本管理偏重于事后管理，忽视了事前预测和决策，缺乏策略成本的管理，难以充分发挥成本管理的预防性作用。面对这些问题，在资产全寿命周期管理中引用标准成本，能够优化资产全寿命周期成本，提高企业经营效益。

4.1资产全寿命周期管理成本预测与模拟分析模型

4.2资产全寿命周期管理决策成本分析模型

5.标准成本在资产全寿命周期管理决策评估中的思考和建议

5.1推进全面预算，提高预算决策水平

电网企业推进全面预算，建立以项目为基础，以标准成本为尺度。通过各业务审定的项目确定全面预算的“量”，通过执行统一的标准成本确定全面预算的“单价”，改变“自下而上”逐级上报的预算编审形式，优化为“自上而下”的统筹全面预算安排形式。

基于标准成本实现“自上而下”的全面预算模式，改变传统粗矿的预算方式以及较大的预算差异化，真正的提高了预算的决策水平，为资产全寿命周期管理的成本精益化提供了决策。

5.2全面比较分析，提高资产全寿命周期成本分析水平

基于单个工程项目在估算、概算、预算、招标控制价、合同价结算等各个阶段采用相同的工程事项，通过调整标准定额单价和标准工程量的K值，实现项目从估算到结算阶段的标准的统一，实现从估算到结算的纵向贯通，满足单个项目各个阶段及不同时期的项目之间的对比分析，进而实现“一键式”评审和规划模拟，对后续同规模、同性质的项目各阶段的成本进行不断修正和调整，尽可能达到成本管理的真实水平。

6.结语

资产全寿命周期成本管理是在设备（或系统）在满足效益、确保安全的前提下，获得全寿命周期成本最低或最佳的方案，电力企业的成本管理贯穿资产全寿命周期的整个过程，成本管理的好坏直接影响了企业的运营和发展，通过对标准成本的形成过程，以及标准成本在资产全寿命周期管理的应用进行深入探讨和分析，为电力企业资产全寿命周期成本管理决策提供良好基础。

参考文献：

[1]黎明.电力企业的标准成本管理研究.中国电力教育.2009年5月下第137期

第4篇：历史阶段划分标准范文

关键词 历史课 九年级 复习方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Review Methods of Ninth Grade History

Abstract Historical review of the ninth-grade， time is tight， heavy task， how to co-ordinate the arrangements for the review of the limited time each ninth-grade history teacher must solve the problem. Develop a plan for the review of the scientific， guiding students to master effective review method， learn to integrate knowledge， the formation of thematic understand divergent thinking， and point to an area， so in order to help students review the historical course， to get good grades in school examination.

Key words history class； ninth-grade； review methods

1 科学制定历史科目复习计划

1.1 吃透“课程标准”及“考试说明”，用以指导学生制定科学的复习计划

初中阶段的历史课程综合了历史、文化、、地理、社会、经济等各个方面的内容，是一门培养学生对整个历史知识系统的综合认识为目标的课程。因此，作为复习课程，教师自己首先要认真学习研究课程标准、仔细研究考试说明，把握考试方向与纲领。这只有吃透了课程标准，精研了考试说明才能在指导学生复习的时候做到有的放矢，重点突出。整个初中历史课程的内容包括主要包括了：一、我们生活的世界；二、我们传承的文明；三、我们面对的机遇与挑战。主题一“我们生活的世界”主要讲述社会是怎样的，这是对我们的社会生活要素的整合；主题二“我们传承的文明”主要讲述社会为什么是这样的，这是对人类社会发展史实的整合；主题三“我们面对的机遇与挑战”则讲述社会应该是怎样的，这是对当代社会所共同关注的问题的整合。这三个主题既互相紧密联系，又各有侧重点，它们对学生学习目标的要求也各自不同。对于主题一我们主要要求学生夯实基础知识，掌握基本的史料和基础知识。对于主题二，则要在掌握历史知识的基础上学会联系与分析，掌握历史发展、文明传承的一些基本线索和规律。对于主题三，我们要更侧重于培养学生运用历史知识、站在唯物历史观的角度上来分析问题、解决问题。只有把握了不同专题的不同侧重点，我们才能指导学生制定科学的复习计划。

1.2 指导学生制定复习计划和方案

在把握住“课程标准”和“考试说明”的基础上，教师还必须根据九年级历史课复习内容的庞杂，时间的紧迫等实际，从整体上为学生把握复习时间。在复习层次上要结合课程标准的要求，以知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观念等三方面加以考虑，并制定相应具体计划与方案。复习形式上注意精讲、多练、细评，师生互动、讲练结合、专题讨论、个别辅导等。教师要帮助学生制定复习计划和方案必须注意以下两点：

（1）明确复习目标和落实测试目标。在指导学生制定复习计划和方案时，要让学生明确复习要达到什么的目标，这个目标将通过什么方式来检验。复习的目标我们可以“四化”来概括：一是历史知识回忆重现， 使知识巩固化，二是历史知识查漏补缺， 使知识完整化；三是历史知识融会贯通，使知识系统化；四是历史知识综合应用，使知识实用化。明确了复习目标才能使学生在制定复习计划和方案时有目标、有方向。同时学生也才能根据教师定下的目标和检验方式来确定具体的复习内容与方式。一般来讲，复习的目标测试主要以课堂练习、反馈纠正为手段。注意做到精选习题，定时定量，及时评讲，查漏补缺。

（2）注意指导学生掌握正确、有效的复习模式。这里注意要做到“四抓”和“四忌”。“四抓”主要是指在复习中要指导学生：一抓历史知识的回忆，二抓历史知识的对比，三抓历史知识的延伸，四抓思想方法的领悟。“四忌”即在指导学生复习时要注意：一忌没有重点，平均使力；二忌盲无目的，陷入题海；三忌没有规划、临阵磨枪；四忌压力过大，劳逸失度。在复习中只要注意做到“四抓”就能建立起有效的复习模式，掌握正确的复习方法，避免“四忌”就能在复习中少走弯路，从而达到高效复习的目的。

2 优化专题、整合知识

九年级的学生掌握了大量的历史基础知识和信息，但一时难以理解、吸收，更谈不上运用其来解决问题。要在复习中帮助学生达到运用所学历史知识来分析解决历史问题的目的，需要指导学生将所掌握的历史知识进行系统化、专题化。具体方法就是在复习时以历史主干知识为枢纽，以历史线索来编制知识网络，进行历史知识的纵横联系，重新整合教材内容，把同类型历史知识归并起来形成历史专题，这样就可以清晰掌握历史发展的脉络。

世界近代史上不同国家先后爆发资产阶级革命或改革，如尼德兰革命、英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、俄国农奴制改革等，这些革命战争或者改革整合起来就是近代资产阶级革命和改革的历史专题。我们可以把各国发生革命或改革的原因、当时国内、国际的政治、经济、思潮等进行对比和联系，从而找出资产阶级革命和改革爆发的历史必然性，这就是通过历史的横向联系形成专题，帮忙学生巩固知识，并用以分析历史问题。一方面，历史上每个事件都是前后联系，一脉相承，把每个历史事件前后联系起来，使基础知识系统化，这就是历史的“纵向”联系。这种专题复习的方法可以帮助学生理清复杂的历史，使零散的知识更加条理化、系统化，便于学生对历史知识融会贯通，培养了学生历史学习的综合能力。

3 以点带面，培养学生发散性思维

九年级的学生在对所学的历史知识具备相对完整的体系、稳定的框架的基础上，教师可以以某个历史人物或者历史事件为中心，引导学生利用发散思维，以与这个历史人物或者历史事件接联系的人或者事件为圆周，组成一个圆，我们称之为母圆。圆心可以选择那些历史学科中最基本的核心人物或者重大历史事件（即第一层次）。用同样的方法再把引申出来的相关的人物或事件（即第二层次人物或事件）组成一个圆，我们可以称之为子圆。

在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，都可以做圆心，以突出重点，以点带面。例如，中国旧民主主义革命时期的专题，用点以点带面的复习法可以作如下设计：

以晚清重臣李鸿章为圆心，运用发散思维联系到太平天国、洋务运动、不平等条约等知识点，形成一个母圆；以太平天国为圆心，联系到义和团、、清末立宪、辛亥革命等知识点，以他们为圆心，组成一个近代中国各阶层探索救国图存的子圆。以不平等条约为圆点，以《南京条约》（鸦片战争）、《北京条约》（第二次鸦片战争）、《中法新约》（中法战争）、《马关条约》（甲午战争）、《辛丑条约》（八国联军侵华战争）为圆周，就可以组成中国半殖民地化过程的子圆。这样通过李鸿章这一历史人物，学生能够有条理地归纳梳理基础知识，打破章节间的界限，将知识进行系统的归纳、分析、总结，在原来知识体系的基础上，使各部分知识有机结合，使各个知识点连成“线”，组成知识“面”。

实践证明，在九年级历史的复习必须根据新课标的要求帮助学生科学地制定复习计划和方案，同时必须教会学生有效的复习策略与方法，使学生从死记硬背向主动识理明义转变，这样才能在考试中取得预期的成绩。

参考文献

第5篇：历史阶段划分标准范文

论文关键词：大学生，职业生涯发展，整合，模式

 

1909年，美国青年律师佛兰克.帕森斯著作《选择职业》的出版，标志着职业生涯规划与发展理论的开端。20世纪50年代开始，国外职业指导经历了重大的转变，职业指导由指导向职业生涯发展辅导观念的转变，即将教导式的职业指导方式变成更加人性化的、强调发挥被指导者作用的职业生涯发展辅导。生涯发展理论提出使生涯规划理论逐步由是由静态的、一次完成的职业辅导向发展的、多次完成的职业生涯发展辅导转变[1-3]。随着生涯辅导理论的不断发展，生涯教育活动逐渐兴起职业生涯发展，生涯规划理论在指导学生就业、职业生涯发展发挥重要作用，经济学、管理学、社会学、心理学等各学科和视野对职业生涯规划、生涯规划的研究和实践的研究进入到新的阶段怎么写论文。

大学生是宝贵的人才资源，在社会经济技术日益革新的大潮中发挥着重要作用，同时，大学生在规划职业生涯和实施职业生涯的过程中也面临多种选择，需要考虑自我因素、社会因素、教育因素以及它们的综合。大学生如何有效的整合对自己有利的资源和信息，找准自己的坐标和方向，科学合理的规划自己的职业生涯是还缺乏合理模式，成为大学生职业生涯规划的“拦路虎”，大学生在职业生涯规划与发展中遭遇“整合”难题。

一、大学生职业生涯规划与发展整合模式

简单地说，大学生职业生涯规划就是大学生确定发展目标和途径，根据社会发展和自我发展现状调整发展策略实现自我职业发展的一种策略和安排，是个体发展与组织发展相结合的动态过程。

职业生涯规划理论已经是当前大学生认识自我，了解社会职业生涯发展，发展自我，更好的适应社会，可持续的发展和实现自己人生目标和理想的重要理念、技术和途径。这要求大学生对自己全面了解，对社会的发展趋势，环境的变化，自我目标的调整进行科学分析和判断，确定自己生涯和职业发展方向，掌握生涯规划的技术和方法，系统、科学合理的、针对自身特点制定切实可行的职业生涯规划。

大学生有效的职业生涯规划整合是建立在以往的生涯发展经验和成绩的基础上，客观地分析自我发展现状，社会发展情况，教育资源现状，综合确定自我职业生涯发展策略，科学规划职业生涯规划途径并积极实施的系统的整合模式。（如图1）

图1 大学生职业生涯规划整合模式

历史经验是大学生职业生涯规划整合的基础职业生涯发展，大学生对职业、职位、社会、社会角色、家庭、自我认知、决策方式等都受到历史经验的影响和制约，已有的生涯发展对于大学生职业生涯发展具有基础性和经验性影响。

大学生职业生涯发展现状是大学生实施职业生涯规划的基础，主要包括三方面的核心资源：一是现在自我的性格、兴趣、技能、特质、发展动机等大学生自我资源现状；二是现在大学生职业生涯过程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社会教育等教育资源现状；三是当前的政府政策、企业发展、家庭发展、社会发展现状，这三方面的资源的互动结合共同构成了大学生职业生涯发展现状怎么写论文。

合理地整合历史经验和发展现状，采取有效策略，是实现职业生涯规划目标的途径。大学生通过客观科学分析面临的社会形势与资源，合理使用自己的教育资源，找准自己的发展方向，把职业生涯规划目标和大学的学业目标结合起来，结合自我职业生涯规划科学规划大学学业，有助于降低失落感和挫折感，产生积极的上进心,从而增强自我发展的主动性。这是一个不断循环和进行的职业生涯规划模式，大学生在职业生涯规划和实施过程中不断重复这样的一个模式，从而更好地实现自我职业生涯规划与自我发展。

二、大学生职业生涯规划整合内容

大学生职业生涯规划整合模式的主要内容包含历史资源的整合职业生涯发展，大学生职业生涯规划现状的整合，大学生职业生涯规划发展策略的整合，大学生职业生涯规划途径的整合四个方面的内容。

（一）职业生涯规划历史资源的整合

舒伯(E．super)根据自己“生涯发展形态”的研究结果，认为生涯发展是一连续不断、循序渐进且不可逆转的过程，并将生涯发展阶段划分成成长、试探、决定、保持和衰退五个阶段。大学生已有的生涯发展过程中，形成自己独特的个性特征和成绩，对于自己以后的职业生涯将产生重要影响。主要包括大学生对于社会、职业的认知和了解，大学生对于专业、知识、技能的技能和训练，大学生已经取得职业成绩，大学生的职业兴趣的开发，职业价值观的形成，大学生职业性格的发展等内容，包含了社会文化的背景、遗传、个人的教育经验、家庭关系与社会资源的综合作用和影响。

（二）职业生涯规划现在资源的整合

大学生职业生涯发展现状主要内容分为三个方面，一是个人经历、特质、技能、性格、兴趣、发展动机等组成的个人品性技能等特征职业生涯发展，二是影响大学生职业生涯发展的政府政策及行为、企业或者行业发展现状、家庭环境及发展、社会发展现状及趋势等社会资源，三是影响大学生职业生涯发展的学习和教育资源，包括家庭教育资源、学校教育资源、社会教育资源等方面的内容怎么写论文。这三个方面内容以大学生个性特征为主体进行有机整合和整理，以大学生自我职业生涯发展的职业生涯发展整合能力为主线进行有机整合，为更好实现大学生职业生涯发展进行有机互动，共同促进大学生职业生涯发展的准备。三方面资源的互动和整合过程就是大学生职业生涯规划中如何选择和实践最优策略。

（三）职业生涯发展策略的整合

职业生涯发展策略是大学生为实现自我职业生涯规划而要选择和实践职业生涯规划的总和，具有引导性、方向性、独特性、可操性等特点，大学生们应根据自己的职业发展目标和自身方面的特点和条件，选择适合自己发展的策略及方案，分析达成职业目标所需的条件，尔后确定具体的行动策略和措施，从而选择出最佳的行动路线[4]。 大学生职业生涯规划策略的选择和整合是一个不断对社会观察、体验、思考，对自己内省、体验和追求的过程。职业生涯发展策略主要分为三类，一类是以己为本的整合策略职业生涯发展，大学生在整合资源规划自我职业生涯发展过程中，以个人历史资源、特征、兴趣、技能、自己拥有的社会资源、教育资源为主确定职业生涯发展方向，整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。第二类是以家为主，以家庭发展为主确定自我职业生涯发展方向和目标，再整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。第三类是以社会发展为主的整合策略，以社会发展趋势和方向为主，确定自我职业生涯发展方向和目标，再整合自我、社会、教育资源规划职业生涯发展。

（四）职业生涯发展途径的整合

大学生职业生涯规划的实施包含目标、途径、内容、行为等诸多内容的有效整合怎么写论文。发展方向和目标资源的整合，职业生涯规划与发展是一系列主动性的规划和努力，具有方向性。人的发展包括多个方面的发展，从需要层次理论来说，有多个方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必须要实现的职业生涯发展，那些是次要的，可以不一定实现，不同的理想、目标在那些职位上能够实现，需要系统地整合理想和目标，分析具体的实施途径和方式。实施途径的整合，围绕生涯规划目标有多种实施途径，选择哪种实施途径对于自我是最有利和最容易实现的途径是需要在充分进行多种途径比较分析和综合的基础上进行的有机整合。内容的整合，职业生涯发展内容具有多元性、多层次性等特征，将职业生涯规划发展的内容有效和职业生涯规划目标、途径、时间、环境等进行有机整合和协调安排，做出最优的内容安排。行为的整合，职业生涯规划实践中需要进行多种职业生涯行为来实现，哪些行为时必要的，在生涯发展的时间段上实施何种行为时最有效需要整合分析。

三、大学生职业生涯规划的整合管理

大学生职业生涯规划是持续发展的动态过程，加强大学生职业生涯规划整合内容的管理职业生涯发展，需要从职业生涯发展现状管理、过程管理、目标管理、时间管理等四个方面入手。

（一）职业生涯发展现状的管理

大学生职业生涯规划的整合涉及到个人发展途径的选择和实施，包括自我资源的发展和整合，教育与发展资源的发展和整合，历史经验和资源的整合等内容。包括历史的我，找到自己成长经历的历史背景、历史文化、家庭环境才能更好的理解现在的我，引导未来的我；个性的我，每个人都具有自己独特的个性特质，具体表现为不同的兴趣、性格、理想信念、发展动机等等；社会的我，每个人都生活在不同的社会角色中，社会中我的是具有什么样的特点，对自我发展的影响如何；理想的我，我自己希望自己发展为什么方向；家庭的我，我的家庭环境如何，我所在家庭如何发展对于自我职业生涯发展的影响；教育的我职业生涯发展，我拥有哪些教育资源，现在取得成绩如何等等怎么写论文。只有全面和客观地分析个体职业生涯规划与实施的现状和历史才能更好理解现在的我，引导未来的我，实践理想的我。

（二）过程管理

大学生职业生涯规划的实践过程是一个动态的不断变化调整的发展过程，受外部环境变化和自我实践成果的综合影响，整合管理应该以职业生涯规划内容和实施途径和轴心，对职业生涯规划实施的过程进行细化，并设定分阶段实施方案，并及时进行评价和调整，有效进行过程管理。

（三）目标管理

职业生涯规划与发展是一个系统的实现自我价值和发展的过程，在职业生涯发展的不同阶段具有不同阶段的目标和内容，这些目标和内容是相互衔接和配合的，对职业生涯规划分阶段目标进行分解，规划和设定分阶段目标职业生涯发展，并实施目标管理，有效的保障职业生涯规划目标的实施[5]。

（四）时间管理

职业生涯规划是个体生涯发展过程的规划，职业生涯发展过程是一个长期和连续的发展过程，不同的生涯发展阶段具有不同生涯发展任务和目标，职业生涯规划要进行分阶段生涯发展管理，有效细分分阶段生涯发展目标和内容，实施时间管理，有效保障职业生涯规划的实施。

大学生职业生涯规划需要整合历史经验、发展现状、策略选择等因素，而这些因素本身也是动态的，加强对它们的研究，争取从中找到一个科学的模式，这将对加强大学生职业生涯规划产生重要的意义。

参考文献:

[1]刘宣文.《学校发展性辅导》[M].人民教育出版社,2004.

[2]曹虹.大学生职业生涯规划的系统整合[J]. 教育前沿,2007(1):

[3]李迎春.大学生职业生涯规划经典文章研究述评[J].黑龙江高教研究,2010(4):

[4]王声平,傅小蓉.大学生职业生涯规划内容及策略探析[J].漯河职业技术学院学报,2010(3):

[5]刘华利.构建“四位一体”的大学生职业生涯规划教育模式的探索[J]. 社会科学家,2009(5):

第6篇：历史阶段划分标准范文

一、旧城区规划工作向深度和广度发展。一是完成*省级历史文化名城保护规划编制，于3月份经省政府批准实施。并着重做好历史街区、重点地段和文保点三个层面规划工作，委托编制公园路、飞云西路和*街东段三个历史街区改建规划。二是协助建设局编制旧城区控制性详细规划，从发挥环境效益、社会效益、经济效益角度出发，提出30多条可行性建议和意见，保证旧城建设可持续健康发展。三是积极引进城市设计理念，委托美国杜邦建筑设计事务所编制滨江大道三期（城西片）、邮电南北路概念性城市设计，规划面积达183公顷，占旧城区总面积三份之一强。四是加大修建性规划编制力度，先后完成外滩休闲广场、*组团、隆欣佳园等六个建设项目规划，并完成邮电路道路和西河桥桥梁设计。

二、旧城建设步伐有序推进。20*年是机构改革开局之年，一年来，我们认真分析评估当前旧城建设形势，进一步健全明确运行机制和调控机制，采取四点措施。一牢固树立经营城市理念，充分发挥旧城改造发展公司的投融资主渠道作用，积极筹措建设资金，逐步建立国家、企业、金融等多渠道多层次的投融资体系，全年共投入安置房建设1630万，滨江海堤建设810万，旧城建设的经济运行实现良性循环。二推行“退二进三”战略，逐步调整旧城用地功能，利用土地批租、级差地租和非营利性环境差价等方式和手段，先后收购食品厂、红旗机械厂等10多家企业单位，共计储备土地4万余平方米。三强化公众参与和社会调查，采取到户调查、座谈会、公示制以及媒体宣传等相结合方式，从旧城建设项目可行性、规划设计、拆迁政策制订等方面全部向拆迁户征询意见和建议，满足群众最根本利益需要，确保旧城项目有步骤有计划实施；四加强建设工程安全文明施工管理，严格安全检查标准，定期或不定期进行现场检查，及时消除隐患。通过以上有力举措，旧城建设取得一定成效。滨江大道二期建设工程防洪堤已于11月全面完工，景观装修和道路工程于11月底完成工程招投标，房建工程开工面积16万平方米，就地安置房新建4.6万平方米，异地安置房2.4万平方米全部完工,进入外墙装修阶段；滨江大道三期完成海堤可行性研究、初步设计报告和施工图设计，城市概念性设计也已完成，前期工作已经就绪，12月30日举行开工奠基仪式；邮电路心兰苑地块完成企业和居民拆迁户调查，北路“西河桥”卡口工程已进入招投标阶段；完成*组团、*街东侧组团、*小区、长春花园地块等旧城改造遗留工程前期准备；工具厂地块进入拆迁阶段；积极开展“为民办实事”活动，完成*、滨江和万松路五洲宾馆三个停车场建设，建成停车位200多个，极大地缓解市区停车难问题。

三、历史文化名城保护强度加大。在建设中保护，保护与建设并举，是历史文化名城保护管理内涵的前提和基础，也是提升历史文化名城城区形象和加速可持续发展的必然要求。根据这一要求，我们制定历史街区、风貌协调区和文保单位保护措施和步骤，力争实现形成点、线、面有机结合的历史风貌整体保护格局。“点”就是规划修缮一批历史价值高的单体文物和待升文保单位，修整与其不协调的周边建筑。先后完成*纠偏加固修复方案、潘岱孙诒让故居、林去病故居等修缮方案，并在街区规划中充分考虑“点”的保护，如邮电路规划设计保留区域内横经室等特色历史建筑；“线”就是按照*的历史脉络，整体规划了沿*街、硐桥至*片，沿线体现*重要历史遗迹和浙南水乡独特魅力，按照历史文化名城保护规划要求，调整了*街东段改建规划，使其与名城规划协调一致；“面”就是重点实施被列入历史名城重点保护区的公园路（*文化游览区建设工程），该工程以*楼、利济堂为保护重点，恢复明清建筑形式，配套建设文化娱乐设施，再现民间传统人文风貌，为游人提供休闲、观景、购物的场所。一期工程已完成扩初设计，颁发拆迁安置办法，原城北办事处、民政局办公楼拆除完毕，红旗建筑社、红旗机械厂等六家企业签订了收购协议，*后花园工程进入招标阶段。在保护有形建筑的同时，注重对*无形历史文化遗产挖掘，组织编撰《*方言读音字典》，及时抢救*方言这一瑰宝，永续延存*方言传统读音。完成孙诒让铜像设计，春节前在*广场二期内落成，作为青少年爱国爱乡教育基地。

四、城中村建设试点经验进一步推广。一年来，我们继续遵循“先行试点、积极稳妥、逐步升温、全面铺开”原则，在牛伏岭村改造取得成功经验的基础上，进一步探索城中村改造的路子，制订完善旧村改造拆迁安置政策和规费减免规定，简化旧村改造办事程序，中心城区旧村改造工作取得显著成绩。牛伏岭村全面封顶，进入外墙装修和配套设施建设；三圣门村菜市场工程完成地下室工程量三分之二；白岩桥村、十八家村完成扩初设计，颁发拆迁安置政策；东安、新桥头、信星等村均进入改造前期准备阶段；启动建设周湖三角地、塘根村、联星等村遗留。

五、办公室自身建设迈上新台阶。20*年,我们以效能革命为契机,抓住机构改革机遇,不断强化自身建设，提升干部职工整体素质，提高办事效率和服务质量。1、充分发挥党组织作用，以政治思想学习为重点，组织干部职工学习*大精神和“三个代表”重要思想，党支部专题组织党员学习同志“七一”讲话、廉洁自律规定等，并就其有关内容进行认真讨论。在注重理论学习的同时，还加强业务素质的培训，邀请专家举行《建筑施工安全检查标准》和《城市房屋拆迁管理条例》等专题知识讲座，2、加强效能建设。进一步健全和完善各项规章制度，使得每个事项都有章可循，强化行政效能监察，完善受理举报、投诉制度，疏通反映渠道，严格“有访必接、有诉必查、有查必清、有错必纠”纪律；尽量简化办事程序，减少环节，压缩时限，改进方式。针对工程款支付、设计变更和工程联系单三项手续繁琐问题，我们在全市率先推出了《旧城工程建设项目签证程序》，把需一周才能办的，在一个联席会议上全部予以解决落实。既方便基层单位，又增加工作透明度。3、加大旧城建设宣传力度，全年在各类报刊、电视、电台等新闻媒体刊登或播出新闻信息80多条，制作了《*新韵》旧城建设电视专题片，并策划印发了《*文化游览区》、《*外滩》等宣传画册8千多份。4、认真做好议案、提案和来信来访办理工作。共办理人大代表建议和政协委员提案9件，按时办结率达到了100%，满意率90%。办理上级领导批转件、市长公开电话和行政效能监察中心交办件21件，办结率100%。

回顾一年来的工作，我们也清醒地看到工作中还存在着一些问题和不足之处，主要表现在：一、对拆迁安置政策宣传力度不够，特别是对货币和异地安置优惠政策性等方面，绝大多数拆迁户仍留恋故土，宁愿拆一还一方式就地安置旧城区，给旧城区建设带来难度；二、异地安置建设力度不大，迄今仅兴建隆欣佳园（供滨江二期安置）、集云佳园（供邮电路、公园路安置），远远不能满足旧城改造需求；三、原房评估难操作。根据《浙江省城市房屋拆迁管理条例》规定，房屋拆迁管理部门应当提出不少于两家的房地产评估机构供拆迁户选择，在实际运作，部分拆迁户不让评估或在规定十天时间内不选择评估机构，房屋评估工作停滞。四、拆迁许可证办理程序不合理。国有土地使用权批准文件有难度。由于我市旧城改造拆迁以私产为主，在未于拆迁户签订房屋拆迁安置协议，不能注销拆迁户土地使用权证，并将其转为国有。

*年旧城改造工作思路：以建设温州大都市南翼副中心城市为目标，围绕旧城改造、名城保护和城中村建设三大中心任务。以滨江大道、邮电路改建为重点，加快旧城区整治与更新步伐；以*文化广场建设为起点，逐步加大重点历史地段和历史风貌协调区保护力度；以六个城中村试点村改造为依托，稳妥有序推进中心城区旧村建设工作，为我市城市建设持续健康发展奠定扎实基础。根据这一总体思路，*年我们主要抓好以下五方面工作:

1、提升城市品位，继续实施重点工程。

（1）滨江大道工程。上半年完成滨江大道二期景观装修、道路绿化工程；完成就地安置房和隆欣佳园异地安置房建设，安置回迁拆迁户。元旦开工建设滨江大道三期建设工程，年内完成高速公路桥以西至*标段防洪堤工程量50%，完成部分单位房拆迁政策处理，争取开工建设高速公路桥以东至西门航管所标段防洪堤。

（2）*文化游览区。继续做好拆迁范围内单位和居民政策处理，完成*楼后花园，开始实施一期工程。

2、改善市区交通，实施邮电路拓宽改建。

完成邮电路规划设计和桥梁设计，打通邮电路南北两端锁厂和西河桥卡口，桥梁进入施工。实施部分地块拆迁，启动心兰苑团块建设。

3、提升城市形象，实施旧城团块改造。

（1）建设阳光组团、*街东段、*组团、*二期、*宿舍地块、*等团块遗留改造工程；

（2）启动集云佳园异地安置房建设；

（3）公开出让建机厂等地块；

（4）征用瑞祥新区土地，建设高档次周转房。

4、延续历史文脉，实施历史文化名城保护。

（1）对四个历史地段进行全面调查摸底，建立健全历史地段建筑物保护档案。

（2）对文化名城保护规划内第五批次文保单位进入测绘等前期准备工作。

（3）制定文化名城保护管理实施办法。

（4）完成*纠偏加固和潘岱孙冶让故居修缮工作。

5、推进城市化进程，实施城中村建设。

（1）争取城中村建设典范工程列入建设部试点。

（2）完成牛伏岭村和三圣门菜市场建设。

第7篇：历史阶段划分标准范文

关键词:文科 历史 高考特点 复习策略

一、2010年历史高考特点分析

本人在2010年的历史高考结束后,通过对本年的试题进行仔细分析,总结出以下的见解:

1.试卷的特点分析

(1)关注社会热点,贴近现实,凸显时代感,这些是2010年浙江历史高考试题的一大特点。如第38题以民国时期民族工业发展的状况为切入点,考查学生对影响近代中国民族工业发展诸多内外因素的理解;第39题在制度创新的主题下,以美国的三权分立制为考查点,主要考查学生对三权分立制的理论依据、制度设计及其实践等方面知识的掌握及认识。

(2)能力立意表现突出。2010年浙江高考历史试题很明显地突出了能力立意,即重在考查学生历史思维的能力和品质。如客观题中的“儒道思想”题(第13题)、“农耕技术的发明与改进”题(第14题)、“民族关系”题(第19题);主观题中的“经济危机对近代中国民族工业的影响”(第38题第2小题第二问)、“美国三权分立制的设计评价”(第39题第3小题)等,着重考查了获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、概括分析能力、评价能力以及辩证思维能力等,注重了历史学科能力的培养。

(3)重视基础,凸显主干知识。重视对基础以及主干知识的考查是浙江省近两年独立命题中体现出的一贯原则。2010年的浙江高考历史试卷,围绕着各模块列出的学习要点,依据《考试说明》与《学科指导意见》,对政治文明史、物质文明史、思想文化史的主干知识进行了较为全面的考查,这对高中历史教学具有较好的导向作用。

(4)试题情境性增强。大量试题运用图片、材料,设置情境,趣味性大大增强。而且图片风格多样,有文物影印图、地图、历史照片、漫画等等。图文并茂,饶有趣味,极大地增强了试卷的观赏性和可读性。有些情境的设置增强了学生对历史的体验感。

(5)2010年历史高考难度系数适度调整。据高考改卷老师提供,今年高考历史难度系数是0.53,比去年的0.5有所降低,主要是主观题比去年容易,客观题看似容易,但实际却比去年降了4分。

2.试卷命题的不足

(1)试卷命题与新课改的要求有一定的差距。新课改高考命题主要体现“能力立意”和“目标立意”,但分析试题可以发现,对于知识立意还是比较严重的,三维目标还是集中于传统的知识和能力。

(2)能力考查目标过于集中。例如,非选择题主要集中在“调动和运用知识”之辨别和理解历史事实。分析历史结论,缺乏能力梯度,高考试题应具有区分度和一定的难度。

(3)缺乏对当地历史的考核,浙江有悠久的历史资源,而考试中缺乏对这些内容的考察,有必要在今后的考试中适当增加。

二、针对2010年历史高考特点的复习策略

根据对2010年浙江文科综合历史试题特点的分析,本人提出了以下针对性的复习策略,这对提高备考实效性具有一定的借鉴价值。

1.认真研究《考试说明》,力求读透

《考试说明》是高考重要的指导用书,因此,作为一名高三历史教师,除了讲好讲透教材的每章节内容外,还必须认真研究《考试说明》,从《说明》中了解考试内容、范围和要求,掌握培养学生能力的要求,从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中,以适应当前历史高考改革对能力的要求,使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次。从《说明》中把握考试形式,选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。

2.钻研好教材,做到心中有数

高考试题虽不是教材的再现、重复、翻版,但也不是脱离教材去另搞一套,而是以教材为基础、为依据的,因此,首先必须用足、用好教材。这里所说的用足教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目顺序,在依据教材进行教学与复习时,逐个展开,一一覆盖。教师的视线要扫描到教材的每一个角落,不留任何死角,给每一个知识点以应有的重视和位置。所谓钻研好教材,就是把握好教材当中哪些是主要的,哪些是较为重要的;哪些是属于一般过程,哪些又是属于辅的。对于这些问题,教师必须做到心中有数。对于不同档次的内容,采用不同的教学方法,如对中国古代各时期的政治、经济、民族关系、对外关系、中国近现代的主要矛盾等内容和世界史中各主要国家之间错综复杂的关系等内容,教师要拓宽深化,给学生提供一片展开想象的自由天地;对于重要的生产力与生产关系的作用,经济基础与上层建筑的关系,个人在历史上的作用等内容则应在加强理解综合能力方面给予指导;属于一般过程的内容如英、法等国的资产阶级革命,中国近代史中的鸦片战争、中日甲午战争等要能做到把握脉络,线条清晰;而对辅的内容则可三言两语一带而过,使学生分清轻重主次。

3.重视对基础知识的复习

近年来,高考试题对能力的要求大大提高,但依然不可忽视基础知识,因为《考试说明》中所确定的任何一项能力都不是空的,而是建立在基础知识之上的。能力就是对基础知识的运用。任何高层次的理论说明都是以基础知识为依托的,否则就都是没有说服力的。因此,在教学中还必须加强基础知识的学习,采取各种方式使学生熟记基础知识,把课本上的知识要点尽可能准确无误地记忆在头脑中,从而获得大量足够的感性认识,以便在考试时根据所学知识对试题进行分析,使所学知识升华到理性认识的高度,得出正确答案并进行高层次的理论说明与阐释。

4.分三个阶段有效地指导学生复习

高三毕业复习的时间是很短的,怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢?我认为将复习分为三个阶段进行较为合理有利。

第一阶段:复习式的新教学,时间安排在高三第一学期。这一阶段,教师引导学生进行系统的复习与练习,其中《中国历史》既可按专题讲,也可突破教材的章节按时期讲。总之,不能遗漏重要的知识点,特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习,即一面讲新知识,一面复习、考查旧知识,加强对高一、高二所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外,在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练,力求“横中有纵”,以达到培养学生全面分析问题的能力。

第二阶段:专题知识结构教学,时间安排在高三第二学期的四月至五月上旬。在这一阶段中,专题复习与综合练习相结合,达到“纵中有横”,实现“纵横交错,经纬沟通”。这时,教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习,把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群,连缀成一条条有头有尾的知识链,进而编织成一张疏而不漏的知识网。在这里,历史专题的划分宜粗线条、粗框架,而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索,中国近代史则可划分为:帝国主义列强的侵华史,中国人民的抗争史,中国各阶级的探索史和中国资本主义的发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时,在这一阶段注意培养学生的思维能力,即教会学生运用知识。

第三阶段:综合及重点内容的教学,时间安排在高三第二学期期末,即五月中旬至五月下旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度,又要有一定的广度和深度,把学生的学习兴趣充分地调动起来,形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准,精选一些模拟试题和思维性较强的问答题组织学生进行练习,使学生达到离开教材模式完成重新组合知识,创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要加强培养学生对问题做出完整准确表述的能力,即解题指导。

5.加强学生历史思维能力的培养

从试题的分析中可以看出,历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容,能力考查题特别是思维能力考查题的比例逐渐上升。无论是主观性试题,还是客观性试题,其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案,就连多项选择题的备选项目也不再是过去那种对课文的机械照搬,而是提供了全新的结论或表述,其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的,必须提高学生的思维能力。在平时的教学复习中,教师应有针对性地对一些历史问题、历史事件进行设问,并做出简繁适当的回答,特别对那些立意很好的问题,教师可以进行再设计,并从多种不同的角度提出问题,让学生自己去重新组织、归纳、整理,充分调动起学生的发散性思维,其间教师应给予适当的指导。

总之,如何分析好历年的试题,找出规律,指导下一年的备考复习是值得广大历史教师深思的问题。相信随着高考制度的日益成熟完善,在大家的集思广益之下,高中历史复习的对策必将日益完备而高效。

参考文献:

[1]余伟民主编.《历史教育展望》.华东师范大学出版社,2002年1月第1版.

[2]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社,2003年9月第1版.

第8篇：历史阶段划分标准范文

在阐释马克思的社会发展观之前，让我们先看看马克思是如何界定社会这一概念的，因为社会这一范畴是其社会发展理论的基础。马克思于1846年12月28日至巴·瓦·安年柯夫的信中对社会这一马克思主义社会学的重要范畴第一次下了定义：“社会——不管其形式如何——究竟是什么呢?是人们交互作用的产物。人们能否自由选择某一社会形式呢?决不能，在人们的生产力发展的一定状况下，就会有一定的交换和消费形式。在生产、交换和消费发展的一定阶段上，就会有一定的社会制度、一定的家庭、等级或阶级组织，一句话，就会有一定的市民社会。”(P320)另外马克思还在其它地方提出过“生产关系总合起来就构成所谓社会关系，构成为所谓社会。”(P363)这两个规定体现了社会最主要的内容和本质的东西，即社会是一定生产力发展状况下的人们的相互关系。

一、唯物史观——马克思社会发展理论的科学基础

唯物史观是关于人类最一般规律的理论。马克思一生对人类社会最重要的贡献之一，就是发现了人类历史的发展规律。马克思早在《1844年经济学哲学手稿》中就形成了新的唯物史观的萌芽，根据西欧资本主义社会发展的现实素材以及在批判性继承以往各种社会历史理论的基础上创立了唯物史观。其基本观点认为，人们所从事的直接物质生产活动是考察一切社会现实和社会发展的出发点，人类社会是从物质生活资料的生产这个基础上发展起来的，物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程；由各种生产方式产生的交往形式，是理解整个人类社会历史的真正基础；社会发展是一个自然历史过程；社会存在的基本方式——物质资料生产方式的变迁推动着社会不断由低级向高级发展，这一发展是借助于人们有目的的实践活动得以实现的；人们在改造自己的物质生产和物质生活的同时，也改造着自己的思维和思维的产物；“历史向世界历史转变”的发展趋势，随着大工业的发展显得尤为突出，甚至可以说大工业“首次开创了世界历史”；人类社会的发展有其自身的不以人的意志为转移的规律。对此马克思在《政治经济学批判》序言中提出了经典性的论述：“人类在自己的生活的社会生产中发生一定的、必然的不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适应的生产关系，这些生产关系的总合构成社会的经济结构……是人们的社会存在决定人们的意识。社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中活动的现存生产关系或财产关系发生矛盾。于是这些关系便成为生产力发展的桎梏，那时社会革命的时代就到了，随着经济基础的变革，全部庞大的上层建筑也就或快或慢地发生变革。”(P83)唯物史观为马克思对人类社会发展的分析奠定了深厚的科学基础，为其对社会发展理论的具体研究提供了理论指导，也为我们认识社会发展理论提供了方法论基础。

二、社会形态与社会演进论——马克思关于人类社会发展阶段的理论

马克思的社会形态理论是各种社会发展理论所依据的一种理论范式。社会形态是由历史上一定的生产力、生产关系、上层建筑等全部社会要素组成的统一的完整的社会体系，是按照本身特有的规律运动、变化、发展着的活的有机体。它包含有以下几层意思：(1)一定的社会形态是由一定的生产力发展水平决定的。生产力是组成社会形态的重要因素之一，是决定社会形态的性质及其具体特点的最后根源。(2)一定的生产关系是构成社会形态的骨骼，它是由生产力的发展水平决定的，同时又决定其余一切社会关系。一定的生产关系是决定该社会形态性质的直接标志。(3)社会形态除骨骼外，还包括有血有肉的上层建筑及其他一切社会现象和社会关系(如家庭、民族等各种人群共同体)。社会形态具有十分丰富的内容。(4)社会形态是由全部社会要素构成的一个有机联系的完整的社会体系，而不是由这些要素机械地拼凑起来的东西。(5)社会形态是一个活生生的社会有机体。

每一个社会形态都有其特殊的本质和发展规律，有其生产、发展和消亡的历史，一个较低的社会形态必然被另一个较高的社会形态所代替，人类社会的历史就是社会形态更替的历史。社会的发展和演化是多线条的，从不同的角度可以把社会形态划分为社会经济形态、社会主体形态、社会交换形态、社会技术形态等，但其中以经济基础为划分社会形态的主要标准。

马克思关于社会发展和演进有“五形态”和“三形态”论。在《德意志意识形态》一书中，他第一次比较完整地提出了人类社会演进的阶级图式，以分工和所有制的不同特征来说明人类历史上出现过的各种社会制度：部落所有制、古代公社所有制和国家所有制、封建的或等级的所有制、现代资产阶级私有制，最后是共产主义制度。后来他又在《＜政治经济学批判＞序言》中，提出了人类社会经济形态演进的几个时代：亚细亚的、古代的、封建的和现代资产阶级的生产方式。综合马克思其它著作中有关社会发展的观点，可以说马克思提出了社会发展五形态理论，即原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会。

在《政治经济学批判(1857年—1858年草稿)》中，马克思依据人的发展和与之相适应的人与自然的关系、人与人之间的关系的特征，又从社会关系的角度提出了人类三大社会形态的构想：“人的依赖关系(起初完全是自然发生的)，是最初的社会形态，在这种社会形态下，人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着。以物的依赖性为基础的人的独立性，是第二大形态，在这种形态下，才能形成普遍的社会物质交换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力的体系。建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性，是第三阶段。第二阶段为第三阶段创造条件。”(P104)马克思社会发展与演进的“五形态”与“三形态”在本质上是统一的、各具特色的，二者是互为补充和不可分割的。

尽管马克思依据所有制和生产方式提出了社会发展的“五形态”与“三形态”论断，但马克思关于社会发展的阶段的划分是多标准的，而且都体现社会形态发展是阶段性与连续性的统一。马克思还根据社会阶级关系的状况，把人类社会历史划分为无阶级社会阶段——阶级社会阶段——再到无阶级社会阶段；根据社会财产关系的特征，把人类社会历史划分为原始公有制阶段——生产资料私有制阶段——社会主义共产主义生产资料公有制阶段；根据人类对(自然和历史的)客观规律的认识、把握、利用的程度，把人类历史划分为必然王国和自由王国两大阶段；等等。另外，马克思在对人类社会发展问题的理性思考和对“历史向世界历史转变”这一人类历史发展趋势的科学把握的基础上，把人的全面而自由发展确立为社会发展的最高目标。马克思深切地关注人的发展、全人类的前途和命运，把人的全面而自由发展、全人类的解放，作为自己毕生研究的主题和为之奋斗的最高目标，作为衡量社会发展的最高价值标准。

三、“现代社会”的理论——马克思关于人类社会发展的现代化思想

马克思深入研究了现代资本主义大工业对推动人类社会的发展、特别是对推动人类“历史向世界历史转变”的巨大威力和作用，指出了人类历史从传统社会向现代社会转变进程中的基础条件、基本途径和主要动力。马克思的“现代社会”的理论体现了现代化思想。

综合起来看，马克思的现代化思想主要包含以下几个方面的内容：(1)工业化及其社会后果是人类发展史上的重要变革。大工业创造了现代社会的物质生产力，一切生产工具迅速改进，交通极其便利；大工业使分工丧失了自然性质的最后一点痕迹，破坏了手工业和工业的一切旧阶段，把自然形成的关系一概消灭掉。(2)工业革命开创了世界市场和世界历史。大工业控制了商业，使竞争普遍化，开拓了现代化的世界市场；大工业使每个人的需求的满足都依赖于整个世界，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了，它消灭了各国的孤立状态。(3)工业发达国家对不发达国家的影响。大工业使未开化、半开化的国家从属于文明国家，使农业的民族从属于工业的民族。(4)工业化导致了城市化。大工业建立了现代化大工业城市来代替从前自然形成起来的城市。(5)大工业的发展导致了阶级的简单化，加剧了工人与资产阶级之间的矛盾。

马克思还探讨了人类历史从传统社会向现代社会转变和发展的一些基本问题：基础条件、主要动力、基本途径等。马克思认为现代大工业和科学技术是从传统社会向现代社会转变和发展的基础条件。他以资本主义的产生、发展为实例，具体分析阐述了大工业在现代社会生成、发展过程中的巨大作用，同时又指出了科学技术的进步对推动大工业和整个社会发展的重大意义，他强调要高度重视科学技术。马克思认为从传统社会向现代社会转变和发展的主要动力是社会基本矛盾运动和社会变革；生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动，推动着人类社会由低级向高级形态发展。马克思揭示了在传统社会向现代社会转变进程中，社会基本矛盾运动和社会变革的规律和特征，并指出，从传统社会向现代社会转变和发展的基本途径是商品经济和普遍的世界往。因为正是商品经济的发展，促进了以前的传统社会形式的瓦解，把商品交换的范围扩展到了整个地球，建立了世界性的联系，驱动人们创造了现代社会的生产力和物质财富。

马克思还分析了世界往对于人的全面自由发展的重大意义。他认为只有在普遍的世界往中发展起来的人，才是全面发展的人，因为处在普遍的世界往中的个人，实际上是把具有世界意义的东西变成个人自由活动的条件，变成创造自己个性的物质基础，使自己的个性具有了普遍性。所以，“每一个单独的个人的解放的程度是与历史完全转变为世界历史的程度一致的”。(P42)

四、马克思社会发展理论的启示

马克思社会发展理论揭示的人类社会发展的普遍规律，对人类社会发展进程的形态和阶段的多角度的考察与划分及其现代化思想，对当今我国的社会发展与现代化建设具有重要的启迪与指导作用。

马克思不仅揭示了人类社会发展的普遍规律，而且从人的本质活动的创造性出发，强调了人类社会发展模式和道路的多样性和历史选择性。这对于我国的现代化建设和社会发展具有重要的借鉴意义。我国正处在由传统社会向现代社会转型的过程中，属后发现代化国家。我们不仅要遵循人类社会发展的一般规律，顺应历史发展的潮流，而且也必须重视我国的具体国情，探索出符合我国实际的现代化发展道路和模式，不可盲目照搬他国经验。

马克思对人类社会发展进程的形态和阶段的多角度的考察分析与划分，不仅具有方法论的指导意义，同时，它告诉我们现实的社会主义社会并不比与它同时存在的资本主义社会高出一个时代，而与资本主义社会同处于人类社会发展的第二大阶段——阶级社会阶段，而且现实的社会主义社会也不能等于同马克思所设想的共产主义社会。所以社会主义实践的任务和目标要切合实际，不可跨越市场经济阶段，而要大力发展市场经济，不断解放和发展生产力。我们应坚持社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领，建设中国特色社会主义现代化国家。

马克思关于现代化的思想对于我国当前的现代化建设和社会发展很有启发。人类社会已迈进21世纪知识经济时代，科学技术是知识经济的基本特征，科技创新更是知识经济的命脉，我们要靠科技的进步来推动生产力的发展和生产方式的改变，从而推动社会的进步与发展；应深刻领悟生产力与生产关系之间矛盾运动规律，重视改革在社会进步中的积极作用；对全球经济一体化的趋势要有清醒的认识，我国政府积极加入WTO，就是积极参与国际经济合作与竞争的表现，是自觉融入世界文明进步潮流之举，唯此我们才能不断地发展和壮大自己，加快我国现代化建设步伐。

第9篇：历史阶段划分标准范文

关键词：会计目标;会计计量属性;历史成本;公允价值

一、会计目标与会计计量属性的关系

会计界关于会计目标的研究,主要有两个流派:受托责任学派和决策有用学派。受托责任学派认为:由于社会资源(主要是资本)所有权和经营权的分离,资源的受托者就负有了对资源的委托者解释、说明其活动及结果的义务。因此,会计的目标就是向资源的提供者报告资源受托管理的情况。为了有效地协调委托和受托的关系,客观、公正地反映受托责任的履行情况,在会计信息质量方面应强调客观性,在会计确认上只确认企业实际已发生的经济事项,在会计计量上,由于历史成本具有客观性和可验证性,因此坚持采用历史成本计量模式以有效反映受托责任的履行情况。决策有用学派认为:会计的目标就是向信息使用者提供有利于其决策的会计信息,强调会计信息的相关性和有用性。从会计确认上,认为:会计不仅应确认实际已发生的经济事项,还要确认那些虽然尚未发生但对企业已有影响的经济事项,以满足信息使用者决策的需要;在会计计量上,主张以历史成本为主,鼓励在物价变动情况下多种计量属性的并行。然而无论哪个流派,会计界都应该关注三个方面的问题:一是会计信息的使用者是谁?二是会计信息的用途是什么?三是什么样的会计信息是有用? 比较一致的看法认为:会计信息的使用者包括现实和潜在的投资者、信贷者和其他相关利益主体;会计信息的用途是使用者利用会计信息作为经济决策的依据,并评估治理层受托责任的履行情况;这就需要会计信息有相应的质量保证,即要求通过财务报告提供的会计信息必须是可靠的和相关的。

众所周知,会计信息的产生过程与会计的确认、计量、记录、报告 (包括披露)之间关系密切,其中确认和计量是核心。所谓会计计量,是指运用特定的计量单位,选择合理的计量属性,确定应予记录的交易或事项金额的会计量化过程。按照西方会计研究成果认为:对会计计量属性一般从时间(过去、现在、未来)和流向(投入、产出)两个方面考虑。从而产生出:历史成本(从过去投入角度计量)、现行成本(从现在投入角度计量)、现行售价(从现在产出角度计量)可变现净值(从未来产出角度计量)、未来现金流量现值(从未来产出角度计量)等。计量属性的不同选择,会使相同的计量对象表现为不同的货币金额。例如:2003年末购入的一栋购价为100万的办公楼,假如不计算残值并按50年折旧,如果采用历史成本计量,那么到2008年末其价值为90万元;如果以现行成本计量,假设2003年末到2008年该地区该类房地产价格上涨了一倍,那么2008年末按以现行成本计量的价值可能180万元。可见,不同的计量属性,会使相同的会计要素表现为不同的货币数量,从而使会计信息反映的财务状况和经营成果建立在不同的计量属性上。

那么,在会计实务中,究竟应该在何时采用何种会计计量属性呢?这个问题最终还得回到会计目标上来并最终服务于会计目标。如果信息使用者要求以反映经营者的受托责任为目标,可能历史成本便成为会计计量属性的主导模式;如果会计目标更多地倾向于决策有用观时,特别是对于那些在持有期间,价格波动较大,历史成本难以追踪市场价值的资产(如股票,期货等)当信息使用者会计目标开始更多地倾向于决策有用观时,一些其他计量属性,例如公允价值可能成为会计计量属性的首选模式。由此可见,一方面不同的会计目标理论会产生不同的会计计量观点;另一方面,会计计量是实现会计目标的重要环节,不同的会计计量模式提供的会计信息侧重点不同,由此决定了会计系统运行的终极目标不同。

二、会计制度改革对我国资产计量属性的影响

会计制度是一个国家经济管理的重要组成部分。随着我国的经济体制改革和对外开放,尤其是资本市场的迅速发展,我国的会计制度呈现出渐进式变迁的特点,期间资产计量属性也经历了多次变化。纵观建国以来我国会计制度发展,可以将其粗略划分为四个阶段。

第一阶段(1949年-1978年),这是计划经济主导时期。建国初期,我国仿效苏联建立了高度集中的经济体制,确立了分行业、分部门一统到底的会计制度,从账户名称、报表格式到成本核算方法等都高度统一,会计主要是围绕服务于高度集中统一的计划经济体制。当时的国家经济成分是公有制占据主导地位,其他经济成分比重小到可以忽略不计。所以建立集中统一的会计制度为会计制度变迁目标,会计信息仅仅为宏观经济计划管理和内部管理服务,资产计量基本上只有历史成本单一计量属性。会计目标主要反映资源的受托责任,比较漠视与企业有利害关系的其他各方面的会计信息需求。这种单一计量属性在提供具有充分客观性、可验证性的会计信息,正确反映物权、所有权转移,合理配比收益和费用,均衡各期损益,公允衡量企业受托经营业绩等方面,具有其优势,可以较准确地确定企业产出中的保值和增值部分。但是由于资产计量属性单一;使众多资产计量不准确、不合理,导致资产价值虚增、会计收益虚盈、财务会计信息充斥着大量的“水分”的事例比比皆是。例如存货项目,有许多企业存货积压严重,短期变现几乎不可能,存货的真正价值(市价)已远远低于账面价值,但却仍按历史成本反映在账上并列示于报表之中,降低了会计信息的有用性。