历史教育理论全文(5篇)

摘要：新疆历史与民族宗教理论政策教程是新疆的地方课程，与其他课程相比其具有自身独有的特性以及地域性，教师在教学过程中能够搜集到大量的资料，而这些资料的应用则可以有效地提高广大学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为了能将这些资料充分展现给学生，教师在教学过程中应当学会制作多媒体课件，充分发挥新媒体在新疆历史与民族宗教理论政策教程中的作用，实现新疆历史与民族宗教理论政策教程教学水平的进一步提高。

关键词：新疆历史；民族宗教理论；政策课程

新疆历史与民族宗教理论政策教程是专门为新疆高等院校编写的，一本理论课教材，其主要目的是为了进一步提高新疆各院校学生思想政治水平，帮助其树立正确世界观人生观价值观，实现新疆各区域高校学生综合素质的提升。作为思想政治理论课程中具有独特地方特色的课程，该门课程从设立开始就极大地引起了广大学生的兴趣。2006年起，新疆地区的绝大多数高校都开始对该专业进行录取，将多媒体教学手段应用到该门课程当中，并经过了数年的反复实践以及应用取得了一定的教学效果，极大地提升了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性通过深入的调查研究与发现，现阶段新媒体技术在新疆历史与民族宗教理论政策教程中的应用得到了大部分师生的认可，但在这一过程中也暴露出了一些问题，为了进一步发挥新媒体技术在新疆历史与民族宗教理论政策教程中的作用，作者认为有必要深入的了解，新媒体技术在该门课程中的应用现状，并在此基础上提出切实可行的对策。

一、新媒体时代新疆历史与民族宗教理论政策教程创新的必要性

新媒体时代的新疆历史与民族宗教理论政策教程创新是顺应时展潮流，以新的历史条件为基础的，优化新疆历史与民族宗教理论政策教程的效果，有利于进一步促进新疆高校大学生的身心健康。

（一）优化新疆历史与民族宗教理论政策教程教育效果的需要

我国新疆历史与民族宗教理论政策教程都秉持着“管理育人、文化育人、活动育人”的教育理念，一般情况下，都是以一对多的形式开展，有利于帮助大学生了解新疆历史与民族宗教理论政策。但是，这种教学模式往往难以实现有针对性的教学，也没有办法对类似问题以及类似现象产生积极的影响。新疆历史与民族宗教理论政策教程工作者为了扩大宣传，就会采用印材料、作报告等形式，但是，由于这些手段受到诸如时间和场地因素的限制，导致难以进一步扩大新疆历史与民族宗教理论政策教程教育的覆盖面。新媒体技术的广泛应用，打破了传统新疆历史与民族宗教理论政策教程对时间和空间的限制，进一步扩大了新疆历史与民族宗教理论政策教程教育的影响力。[1]

摘要：自主探究教学的意义就是通过课堂教学、课外实践活动逐步培养学生的自主探究能力，其教学方法很多，随着教学改革的发展和素质教育的要求，自主探究教学的方法不断创新，在推广应用中取得了很多优秀成果。文章就新课改背景下高中历史自主探究教学的意义和方法进行分析探讨，对创设良好的课堂教学情境、探究性和思考性问题的提出等教学方法给予了分析、评价，从推广应用的角度阐述了该方法在高中历史教学中的积极意义。

关键词：高中历史；新课改；自主探究

新的课程教学改革是在素质教育理念下创新的教学思想、教学方法和教学结构，尤其是高中历史课的教学，从围绕高考的应试教育教学模式，逐步向人才培养方面转变，因此，历史学科的教学需要围绕提高学生的学习能力，培养学生创新解决历史问题的方法，改善思维模式，发挥学生自觉的主观能动性，使其主动承担学习责任，完成学习任务。

一、基于新课改的高中历史课自主探究式教学的积极作用

（一）有利于创新型人才的培养。素质教育与应试教育理念的区别之处，在于除了提高学生的高考成绩外，学生的身心素质得到全面发展。新形势下，自主创新能力的提高已成为激励国人奋发有为的精神象征，基于新课改的自主探究教学在高中历史课教学实践中的具体运用，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生掌握解决问题的方法，探索解决问题的规律，在多渠道、多元化的解题思路和方法使用中，逐步开阔视野、拓展思路、创新思维，提高创新能力，为成长为创新型人才打下了基础。（二）创新了教学理论，促进了教学的发展。应试背景下的高中历史教学理论，是建立在围绕提高学生的教学成绩，教师教，学生被动地学的基础上，以此产生的教学方法就是照本宣科，讲解知识点，学生学习的方法就是死记硬背历史常识和问题答案。新课改背景下，突出素质教育理念的渗透，在高中历史课教学中注重自主探究式教学的实践，对传统的教学理论提出了挑战，创新了教学理论体系，使学生在课堂教学中自主探究和自主实践，转变了学生的学习观念，提高了学习效率，培养了学习能力。

二、基于新课改的高中历史课自主探究式教学的具体实践

（一）围绕教学目的，创设自主探究方法。新课程改革背景下，高中历史课的自主探究教学需围绕教学目的，创新尝试自主探究的学习方法，提高学生的学习效果。比如，必修三专题四中《20世纪以来中国重大思想理论成果》一课里，《思想的形成和发展》的教学目的，是让学生通过学习了解思想的产生、形成、发展和历史贡献。围绕这一教学目标，教师可以摒弃学生分组讨论自主探讨的学习方式，改为“研讨会”的形式，让学生针对井冈山时期、延安时期和建国后思想的形成和发展的认识，发表看法，然后异议点评，进行归纳总结，强化教学效果。（二）根据素质培养要求，设置探究性问题。高中生处于少年向成人转变的重要阶段，正值自尊、自立、自信、自强的培养时期，树立正确的人生观、价值观和世界观成为素质教育的重中之重，在高中历史教学中，围绕学生素质教育培养的要求，设置探究性问题，有利于提升探究性教学的水平。比如《建设中国特色社会主义理论》一课的教学，旨在帮助学生通过学习邓小平理论的诞生发展和历史贡献，让学生能够正确地认识国情，懂得人类社会发展的曲折性。这一课探究教学的设计，教师要抓住什么是社会主义，怎样建设社会主义等关键问题，组织学生进行探究学习，查阅资料，百度词库，通过解决回答问题，引起共识，体会伟大理论在历史发展过程中产生的积极作用。在对问题的探究中，教师因势利导，适当加强对问题延伸的探究，培养学生的自主创新能力，能够运用历史唯物主义的观点和方法论，认识历史事件和人物，对伟人的思想体系和理论成果的精神实质，能够活学过用，全盘接受。（三）遵循学习规律，指导学生创新自主探究方法。学生学习的基本规律是温故而知新，高中历史教学也是一样，课程教学内容一般按照发生、发展的顺序编排，比如，必修三的专题六、专题七、专题八的教学内容，就是从西方人文精神的起源开始，到近代科学和现代文学艺术的脉络，从古到今地学习和掌握西方典型的历史文化成果。在自主探究教学的过程中，教师要把握这些历史发展规律，结合学生认识和学习事物的基本规律，引导学生从古到今探究，由个性向一般推广，建立健全学习探究的方法体系，逐步提高探究效果。

摘要：美国的教育家杜威非常提倡“教育即生活”理论，而我国的教育家陶行知先生师承杜威，提出“生活即教育”理论，但是他们的教育理论都是主张教育与生活需要保持一致性，强调的都是教育与环境的和谐发展。新的课程改革对高中历史教学的新的要求就是要培养学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三方面的综合发展，为了实现这三方面的教育目标，教师要尝试新的教育理念，其中生活化教学理念在高中历史教学中的适当应用，将有利于学生学习效果的增强，也有利于教师教学水平的提升。生活化教学理念，强调学校教学的开放性，提倡教师要在自己的教学中，把学生的知识学习和生活经验相结合，在我们日常的生活中融入历史学科的学习。

关键词：生活化高中历史教学策略

在高中历史教学中的“生活化”教学理念就是指我们的历史老师在自己的教学中，要善于借鉴、利用自己的日常生活中的与教学有关的生活知识和生活内涵素材，将这些素材和自己的历史教学相联系，帮助学生对知识进行理解，实现教师和学生、教学和学者双赢，除此之外，还能实现我们历史学科教学的目的。历史讲述的是从有人类以来的发生在人类身上的事情，主要阐述的是我们生活的纵切面，所以在高中历史教学中，将其生活化，不进有利于学生进行重难点的理解，还有利于激发学生的学习热情。如何在我们的日常历史学科的教学中融入生活化教育理念是很多历史老师以及学者在积极探索的事情，笔者本人，从自身的教学经验、生活经历、教学研究出发，进行一定的总结和概括，认为我们可以从以下几个方面作为切入点，在我们高中的历史课堂教学中实现教育生活化。

1导入形式生活化

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。所以，良好的新课导入是课程效果的关键因素之一，也是让学生可以快速进入教学情境的方法之一。教师要将“生活化”教育理念融入我们的课程导入，以接近生活的素材和生活中常见的方式，进行新课的导入过程。例如，在我们学习我国的传统文化的变迁时，教师在导入的环节可以采用计算机辅助教学的手段，给学生展示一些中华传统文化中的瑰宝，让学生了解中国古代灿烂的文化遗产，让同学体会到不同的朝代具有他自己独特的特色文化，进而可以让同学深入思考，为什么不同的朝代会产生不同的文化，从而引出对各个朝代的国情的思考，一个国家的国力强盛与否，国家的文化政策对文化的影响极为重要。从而引发学生对当前我国的文教政策的思考，让学生了解历史一直与我们同行，和我们距离并不遥远。

2教学手段生活化

在我们现阶段的高中历史教学中，很多教师在对学生历史知识的教学过程中，依然承袭着传统的教学手段和教学模式，主要包括要求学生不断的背诵、朗读等，给学生布置习题以及定期测试等手段来巩固学生新学的历史知识，这就容易使学生在学习历史的过程中感到乏味、厌倦。而且需要我们注意的一点，在高中阶段学生的生理和心理都发展的较为成熟，他们的个体个性化和个体社会化水平也得到提高，对自我的认识都已经逐步成熟，那种不考虑学生内心情感、态度的教学手段只能够使学生对历史课程越来越厌倦，甚至有的学生在课堂上偷着学习其他主科内容。因此我们的高中历史教师要改变传统历史教学方式，不断发挥自己的教育机智，使当前高中历史教学综合多样的发展，而改变以往单一性发展的模式。所以为了可以使学生能够自主的学习历史并且喜欢历史，教师应当将生活化的内容融入到历史教学当中去。例如，在讲授“日军偷袭珍珠港”这堂内容的过程中，教师可以让学生利用课余时间来观看一部相关的纪录片。高中历史教学中的生活化教学除了观看影视作品，还可以让学生观看各种公开课以及历史游戏等等，从而让学生在这些含有历史元素的生活化的作品了解到历史知识。

摘要：道德素养对一个人乃至一个国家的影响都是深远的，而高校的思想理论课就是最为影响大学生思想政治道德素养的课程，但是目前我国高校理论课的教育教学偏重理论忽视实践，思想理论课的教学没有真正引领学生树立正确的世界观，人生观，价值观。本文就是从思想理论教育与实践结合的重要性入手，提出将思想政治理论教育与地域性文化结合的教学方式以期能够在实践和当地文化氛围中提升思想政治理论课教育教学的质量，为高校改革思想政治理论课教学改革提供参考。

关键词：高校思想理论课；地域性文化；探索

前言

《中共中央宣传教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出“要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。建立完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”而笔者提出的高校思想理论课教育教学与地域性文化相结合的教学理念无疑是符合当下时局的能够改善思想理论课教学效果的行之有效的办法。

一、提出高校思想理论课教育教学与地域性文化相结合的背景

（一）思想政治理论课理论教学与实践教学结合的提出

《中共中央宣传教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中有这样一句话“要通过形式多样的教学活动，提高学生思想政治素质和分析社会现象的能力，深化教育教学效果。”若只由教育者直接向学生输送理论知识就结束的教学工作并不完整，还应当有后续就是实践的部分。如果将人视为树，那么理论教育就是灌溉，实践教育就是疏导和转化。教育者将理论以灌溉的方式灌输给受教育者，只是将理论变为了受教育者的工具而通过实践以后这些工具会被疏导并转化为受教育者的思想，习惯，行为。唯有这样，教学内容才能是真正意义上的被接受，教学过程才是完整的，有意义的。

一、对高校思想政治教育的思考

提高大学生的思想道德素质和科学文化素质，正是高校思想政治教育的主要内容和根本任务，也是促进人的全面发展与和谐社会建设的根本任务和要求。新时期，国家和社会都对高校提出了更高的要求，更加对高校思想政治教育提出了更高的要求，结合中国共产党思想政治教育的历史经验教训，笔者做了以下几点思考。

1、要不断创新高校思想政治教育的内容、方式和方法

在中国共产党思想政治教育发展的过程中，我党一直在创新思想政治教育的方式方法，大革命时期与解放战争时期、解放战争时期与新中国建设时期的思想政治教育都有所不同，我党发挥了党员干部的才能，不断吸取革命时期的思想政治工作的经验，不断总结和发展，比如运动、“三查三整”的整党运动、“创先争优”活动等等都是对我党保持良好的面貌、党风起到了积极的促进作用。高校思想政治教育也应当不断创新，不断学习历史经验，结合当前社会实际促进高校思想政治教育的内容、方式、方法和途径，为国家和社会培养合格的建设者和可靠的接班人。我党在不同历史时期采取了相应的思想政治教育办法和方式，积累了宝贵的实践资料，高校的思想政治教育可以吸收先进的教育经验，在同时期采取不同的办法，在高校思想政治教育理论上应当也有更多的总结和提高。

2、要始终坚持“育人为本、德育为先”的理念

全面发展的人首要的是高尚的道德情操，能够正确的理解认识和处理人与社会、与他人的关系，同时具有较高的科学文化素质是人的全面发展的另一个基本标志，只有掌握先进的科学文化知识，才能适应社会进步和社会发展的需要。高校思想政治教育是培养人的活动，也是学校育人工作的重要组成部分。党的十六大以来，育人为本，德育为先的教育教学理念在高校逐步的树立了起来。这一理念要求高校在平时的教学的活动中，把思想政治教育的政治价值与学生自身价值的实现互相统一起来，把思想政治教育的社会价值与个人价值互相结合起来。把学生培养成具有高尚的道德情操、坚定的理想信念和全面发展的可靠社会主义事业的建设者和接班人，这是高校思想政治教育必须坚持和高举的伟大旗帜。

3、高校思想政治教育的理论课程需加强