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现代诗歌鉴赏精选(九篇)

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现代诗歌鉴赏

第1篇:现代诗歌鉴赏范文

典型例题:

一、片段欣赏

例1、阅读戴望舒《我用残损的手掌》节选,回答问题。

我把全部的力量运在手掌/贴在上面,寄予爱和一切希望。/因为只有那里是太阳,是春,/将驱逐阴暗,带来苏生,/因为只有那里我们不像牲口一样活,/蝼蚁一样死……那里,永恒的中国!

(1)诗中的“那里”具体指的是哪里?

(2)诗中把“那里”比作“太阳”和“春”,说明“那里”具有怎样的特点?

(2008年天津市中考卷)

设计意图:

此题意在对考生进行爱国主义教育和想象能力检测。阅读过程中,我们只有用心去感受诗人发自内心深处的爱与恨,怜与悲,愁苦与希望,才能展示诗歌的创作背景,捕捉比喻的深刻内涵。

思维方法:

命题者依据材料拟制两道题目,引领考生走进文本,锁定意象,展开联想。具体操作过程中,我们要在联想的基础上,进行收敛思维。寻找最佳答案。

参考答案:(1)中国共产党领导下的抗日根据地。(2)能给中国大地带来光明和苏生。

例2、请从下面A、B两句中自选一句进行品析。

A、而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。(普希金《假如生活欺骗了你》)

B、而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头(余光中《乡愁》)

我会品______句:______(2008年杭州市萧山区中考卷)

设计意图:

这类试题在中考中已经盛行多年,意在强化标本意识,启示我们立足课本,深化知识,实现拓展迁移,主要测试考生的鉴赏能力和表述能力。

思维方法:

品析诗歌中名句的能力是鉴赏诗歌的重要能力层级之一,解答这类题目的思维方法就是揣摩诗句语言,捕捉诗句意象,理解诗句意境,把握诗句主题,表现作者情感。

答案示例:A句:这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。诗人是说,现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要“镇静”,“心儿永远向往着未来”,那么,将来回想的时候,反而觉得很美好。诗人这里是强调一种积极向上的人生态度。(意近即可)B句:此句表现了作者感情的深入。一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开,将个人故乡之思上升到家国之思。另外,此句运用了比喻的手法,把乡愁形象化,语言生动。“浅浅”一词用得精妙,表明作者爱国之情深于海峡,进一步表达了作者浓烈的爱国情感。(意近即可)

例3、仿照示例,以灾区一个孩子的口吻给失踪的母亲写两句话。

示例:妈妈

我深信你还活着

深信地震只能

击碎钢筋水泥

击不碎你坚强的心

妈妈

我深信你还活着

深信地震只能

______________

______________

(2008年南京市中考卷)

设计意图:

此题新颖别致,这不但表现在材料的择选上,而且体现在题型的设置上。命题者意在通过小诗展示震灾中母亲的形象,对考生进行生命价值教育,同时考查考生的仿写能力和表达能力。

思维方法:

运用形象思维感受情境中具体生动的气氛和情调,再塑母亲形象是完成这道题目的关键。仿写过程中,我们的思维不能仅仅停留在小诗的语言上,还要展开对比想象,进行思维创新,抓拍母亲的“特写镜头”。这样,才能有一个鲜活的“母亲”形象呈现眼前。

答案示例:摧毁房屋桥梁。摧不毁你顽强的意志。(意思对即可)

例4、读光未然《黄河颂》的结尾部分,回答问题。

啊!黄河!

你一泻万丈,

浩浩荡荡,

向南北两岸伸出千万条铁的臂膀!

我们民族的伟大精神,

将要在你的哺育下发扬滋长!

我们祖国的英雄儿女,

将要学习你的榜样。

像你一样的伟大坚强,

像你一样的伟大坚强!

(1)下面的几种感情基调,不符合此节诗朗读要求的一项是( )。

A、雄浑豪迈 B、澎湃激昂

C、悲壮高亢 D、含蓄委婉

(2)结尾两句(“像你一样的伟大坚强!”)在朗读语调上应有什么不同?为什么?

(2008年湖北四市中考卷)

设计意图:

从内容上看,此题意在启示考生要学习黄河伟大坚强的精神,从设题要求上看,告诉考生要掌握诵读现代诗歌的要领。

思维方法:

两道题目虽然都是考查“读”的知识,但是解答过程中同样要讲究思维方法,即运用概念、判断和推理的逻辑思维方法,理解概念“基调”、“语调”的内涵,结合文本进行判断推理,运用排除法和诠释法即可得出答案。

参考答案:(1)D;(2)后一句(或第二句)的语调应读得更高一些。原因示例:因为这样读,一句比一句有气势,尤其在全诗结束时,给人以昂扬向上之感,更能突出豪迈气概,更好地表达出一种坚定的决心。

二、整篇欣赏

例5、下面是印度诗人泰戈尔的一首诗,请你读一读,完成(1)~(4)题。

想念

我不记得我的母亲,/只是在游戏中间,/有时似乎有一段歌调在我玩具上①(A、回旋 B、旋转),/是她在晃动我的摇篮时候所哼的那些歌调。

我不记得我的母亲,/但是当初秋的早晨,/合欢花香在空气中②(A、游动 B、浮动),/庙殿里晨祷的xin( )香向我吹来像母亲一样的气息。

我不记得我的母亲,/只是当我从卧室的窗里仰望you( )远的蓝天,/我觉得我母亲凝住在我脸上的眼光,/③(A、填满 B、布满)了整个天空。

(1)给加着重号的字注音,根据拼音写出相应的汉字,

歌调( ) 晃( )动

xin( )香 you( )远

(2)加“”的“凝”字,查字典应查____部首,它在诗中的含义是____。

(3)根据诗意,从括号里选择恰当的词,依次填在横线上。(只填字母)

(4)在诗歌创作上,我国现代作家冰心受泰戈尔的影响,形成了独特的诗歌风格。下面

的诗选自她的《繁星・春水》,请从内容和形式上谈谈这首诗的特点。

言论的花儿/开的越大,/行为的果子/结的愈小。

(2008年安徽省中考卷)

例6、欣赏下面一首现代诗,回答问题。

我遥望

曾卓

当我年轻的时候

在生活的海洋中,偶尔抬头

遥望六十岁,像遥望

一个远在异国的港口

经历了狂风暴雨,惊涛骇浪

而今我到达了,有时回头

遥望我年轻的时候,像遥望

迷失在烟雾中的故乡

(选自《中国诗歌库》)

(1)“遥望我年轻的时候,像遥望迷失在烟雾中的故乡”表达了诗人怎样的感情?

(2)本诗共两节,说说它们之间的联系。

(2008年恩施自治州中考卷)

设计意图:

如果说以上四道试题考查的是考生的局部探究能力的话,那么这两道题目则检测考生的整体感知能力,从内容表达和情感抒发上看,命题者意在对考生进行情感态度和价值观教育:从题型设置和考点布列上看,意在考查考生的感受能力、品析能力、概括能力和表达能力。

思维方法:

在整体感知过程中,我们要交替使用发散思维和收敛思维,做到基础知识题,结合语境去解答:文本解读题,走进情境去解答。在捕捉意象、理解意境、挖掘意蕴的过程中建构诗歌形象,表达作者情感:开放拓展题,链接示例去解答,具体地说就是同中求异,异中求同。

参考答案:例5、(1)diao huang 馨 悠(幽)(2)“冫”或“两点水” 含义:聚集,集中。(3)①A②B③B(4)从内容上看,告诉人们要脚踏实地,不要夸夸其谈,富有哲理:从形式上看,篇幅短小。语言形象,精炼,对比鲜明。例6、(1)对逝去的年华的无限追念之情。(2)年轻时遥望生命的未来,年老时追忆逝去的年华。

失误指要:

近年来考生在诗文欣赏方面的得分情况还不能尽如人意,从答题情况来看主要失误原因如下:(1)读得不够。许多考生只匆匆忙忙读一遍即开始答题,结果是对诗文内容未掌握,答题也不着边际。(2)感受不深。由于对诗文比较生疏,于是理解诗文所塑造的形象便不够深刻,对作品的内涵也揭示不了。(3)体会不全。由于内容不清,形象不明,所以对诗文的意境体会也就不够全面,甚至支离破碎。(4)鉴赏不力。鉴赏的力度来自对诗文内容、形象意境的精确把握,只有在把握上面三者的基础上才能深入探讨诗文的表现手法对作品的作用。(5)品味不透。肤浅的品析,孤立的理解,不能把关键字、词、句放在全文的角度来品味,对诗文中物象描写中的动与静、声与寂、情与理等方面的相互映衬、烘托等不能细细品味。不懂得品一词而不离句,品一句而不离篇的道理。

解法指津:

平日学习中,对现代诗歌要引起重视,注重从诗歌的意象、语言、主旨等方面来把握诗歌的思想内涵和写作特色。

现代诗歌的整体阅读,应根据其特色――作品意象的模糊性、表现手法的新颖性(多用象征、暗示等)、修辞手段的变异性,在理解作品所表达的内容、体会作者的思想感情倾向、分析作者独具匠心的表现手法方面多下工夫。

具体从下面几个方面入手:(1)了解诗人所处的时代及作品的时代背景。(2)分析现代诗歌的内容,把握作品的主题,领悟作品的主旨。(3)感受现代诗歌的节奏和韵律,品味凝练的诗歌语言。(4)理解现代诗歌中的艺术形象,体会诗人表达的思想感情。(5)体会现代诗歌的意境,揣摩现代诗歌的感彩,注重自己的情感体验。

重点注意以下四点:

第一,要准确地破解诗歌中的意象(即诗人的意中之象),然后从诗的意象中把握作者要向读者揭示(或暗示、启迪)的东西。

第二,要明确诗中所运用的修辞手法和象征的内涵。现代诗歌有的运用象征手法来抒发诗人的思想感情、表达对生活的感悟等。阅读时必须注意这一点,明确修辞手法(或象征)的真实内涵,并且应注意避免实际所指带来的误解。

第2篇:现代诗歌鉴赏范文

关键词:现代诗歌 鉴赏 高职考

一、现代诗考题及鉴赏方法

现代诗歌鉴赏属于文学评价范畴,是高职考试中的常见题型。近五年,浙江省高职考大都以现代诗的题型出现:2012年的考题是覃子豪的《追求》、2013年的考题是卞之琳的《雨同我》、2015年的考题是梁宗岱的《散步》、2016年的考题是姚益强的《纤夫》。可以说现代诗鉴赏题型在浙江省语文高职考中已经发展成为一种成熟的题型。

现代诗鉴赏题的考查内容有很多,但大多围绕诗歌的表现手法、表达效果、诗歌内容、炼字、诗歌情感、诗歌意境等展开。不同的诗歌鉴赏题中,学生通常可以根据诗歌内容和题干要求作相应的解答。而在实际教学中,笔者也发现很多中职学生对于这类题型的解答往往存在一定的困难。

针对以上情况,笔者根据自身的教学实践和对现代诗鉴赏的研究,发现诗歌鉴赏题其实存在的一定的鉴赏规律:按不同诗歌类型可以运用不同的鉴赏方法,简单讲就是找准诗歌鉴赏的突破口,这样的鉴赏方法能有效提高鉴赏题的准确性。这些鉴赏方法主要有:语言突破法、意象突破法、情感突破法、表现突破法、修辞突破法等。

二、现代诗鉴赏方法例谈

按照上面介绍的鉴赏方法,笔者作这样的归类:叙事类诗歌因其内容丰富、意象深刻等可以运用“意象突破法”、哲理类诗歌因其富含诗人深刻的人生感悟(情感)等可以运用“情感突破法”、微型诗类因其简短精悍可以采用抓住关键词即“语言突破法”、抒情类诗歌因其深沉地展示诗人的情感也可以运用“情感突破法”等等。需要指出,这里不同类型诗歌运用的不同鉴赏方法是相对而言的,有时一首现代诗歌可以多种鉴赏方法并用,主要还是根据不同题型的考查内容。

1.叙事类诗歌的鉴赏

先来看2013年浙江省语文高职考题《雨同我》――天天下雨,自从你走了。/自从你来了,天天下雨。/两地友人雨,我乐意负责。/第三处没消息,寄一把伞去?/我的忧愁随草绿天涯:/鸟安于巢吗?人安于客枕?/想在天井里放一只玻璃杯,/明朝看天下雨今夜落几寸。题目给出四个选项,要求选出不正确的一项:

A.诗歌第一节不仅表明诗人乐意为两地的友人分忧,还为第三处的友人着想。B.第二节一开始,诗人就喟然长叹“我的忧愁随草绿天涯”,表现了诗人对万物的关心。C.结尾,诗人突发奇想:把一只玻璃杯放在天井里,明天好知道普天下的雨落了几寸。诗人在这里所说的“雨”就是指自然界的雨。D.这首诗构思精巧,先由某一点说起,然后逐渐扩展,使要表达的意思不断推进。

这首现代诗从内容上分析,是一首叙事为主的诗。这种诗歌体裁形式有故事、有人物、情景交融、兼有抒情诗的特点,对于这类诗歌的鉴赏通常可以运用“意象突破法”。“意象”是诗歌的重要特征,从现代诗歌的表情达意看,意象是必不可少的元素,这也是该鉴赏方法的直接依据。现代诗歌的作者多通过诗中的意象来表达自己的情感,比如人教版高一课本中郑愁予的《错误》(现代叙事诗)因意象之美给我们留下了深刻的印象,他在诗中运用“莲花”“东风”“柳絮”“春帷”等多个意象。通过意象内涵分析得知,这些意象具有“思念”“感伤”“愁绪”等特点。作者就是借助这些特征性的意象表达了闺中女子等盼归人的情怀。《雨同我》的鉴赏也可以从诗歌的意象入手,作者在诗中以“雨”作为意象,这里的“雨”既指自然界的雨,也指人世间的风雨――数不尽的磨难与烦扰的困顿,作者通过这一意象真切表达了对友人和事物的关心。答案C项中认为“诗人在这里所说的‘雨’就是指自然界的雨”这样的说法不正确。“意象突破法”是一种常用的方法,在诗歌鉴赏中,我们要学会善于分析诗歌的意象,它是一个很好的鉴赏突破口。

2.哲理类诗歌的鉴赏

哲理诗深蕴着诗人的情感和思想,是他对生活和社会睿智的思索和深刻的体悟。2015年的高职考选择了梁宗岱的一首小诗《散步》在生命的路上,/快乐时的脚迹是轻而浮的,/一刹那便模糊了。/只有忧郁时的脚印,/却沉重地永远地镌着。题目要求选出赏析不恰当的一项:

A.诗的一二两行把人的生命过程看做一条道路,每个人都会在自己的人生路上留下或深或浅的脚迹。这样“路”和“脚迹”就具有了象征意义。B.诗歌将“快乐时的脚迹”和“忧郁时的脚印”对照着写,流露出偏爱后者的感情,表明诗人是一个感伤主义者,认为“忧郁”比“快乐”更有价值。C.作者要否定的是轻佻虚浮的人生,主张珍视人生的苦痛和忧郁,充分感受生命的复杂和深度,让生命获得“分量”。D.“刹那”和“永远”“模糊”和“镌着”对比鲜明,表达了作者主张人应该努力追求生命的“永恒”的人生观。

哲理诗蕴含诗人对人生或其他事物的看法,观点中深寓着诗人的情感。对这类诗的鉴赏可以从“情感突破法”入手。梁宗岱认为“快乐时的脚迹是轻而浮的”,在诗中对轻佻虚浮的人生脚迹进行了否定,他认为“只有忧郁时的脚印”才是真正的人生追求,只有这样的脚印才能刻写不一样的人生。那么就应该思考,这里的“忧郁”是指意志消沉、颓废放弃,还是随波逐流、走一步算一步呢?作者已经在诗中表明了他对“忧郁”脚步的态度,“沉重地”但是可以永远地“镌着”。进一步思考,我们得出,他所认为的“忧郁的脚步”其实是要让自己进行深沉的思索和清醒的反省,在思索和反省中让人变得更加睿智,这样的人生脚步才能赢得人生的永远。

把握哲理诗中诗人的情感,能让我们更好地理解作品的主旨,如汪国真的哲理诗《假如你不够快乐》,鉴赏时可以从把握诗句中乐观向上的情感入手,这首诗体现作者乐观向上情感的诗句比较明显。

3.微型诗类诗歌的鉴赏

2016年的高职考题选择了微型诗,姚益强的《纤夫》:一声高亢的呼喊/拉直了/嘉陵江曲折的岸/要求选出赏析不正确的一项:

A.本文以极其凝练的手法,写出了嘉陵江纤夫的形象,使诗达到了高度的真实、高度的浓缩。B.本文把嘉陵江号子的“呼喊”与“拉直”的纤绳链接起来,由听觉转换为视觉。C.本文把“拉直”与“曲折的岸”结合在一起,造成“紧绷的纤绳”与“拉直的岸”二者意向的叠加,通过想象的激发,已经跃然而出,诗趣奇妙。D.“拉直了/嘉陵江的岸”一句,通过比喻的手法,写尽了纤夫的艰辛,歌颂了纤夫的伟大力量和阳刚之美。

微型诗属于现代诗,字数极少,抽象程度很高,这类题型的解答可以从“语言突破法”角度入手。因为它的字数少,而作者要在极少的字数中表_自己的思想肯定有一些重点字词或句子,这就需要我们找到“关键词”。这里的“关键词”好比诗歌的“诗眼”,简单讲,就是诗歌中最让读者感受到别样的言语或句子,而这个“诗眼”就可以作为鉴赏的突破口。如耳熟能详的《一代人》:黑夜给了我黑色的眼睛,/我却用它寻找光明。顾城通过“黑夜”“黑色”“光明”三个关键词表达了一代人的理想与志向――历经“黑夜”后,对“光明”的强烈的渴望与执著的追求。这种鉴赏方法在实践教学的应用中较为广泛,这也是诗歌本身的语言特点决定的。《纤夫》整首诗除标题外仅17个字,诗歌里塑造了恶劣环境中背负纤绳、艰辛劳作的纤夫形象。在鉴赏过程中我们要关注让读者感受别样的言语或诗句,如“高亢”“拉直了”,“高亢”一词表现了纤夫们高昂的精神状态,“拉直了”是虚写,是一种艺术手法――夸张。仔细想想“嘉陵江曲折的岸”怎么可能通过人的力量去拉直呢?作者运用这种手法的主要目的是赞美纤夫的阳刚和力量之美。很显然,答案D中“比喻”的修辞方法不对,从语言突破法角度,我们得出这是“夸张”的修辞手法。

4.同类型诗歌的不同鉴赏

结合上文三种分析方法例谈,我们发现不同类型诗歌确实可以运用不同的鉴赏方法。但是同类型的诗歌鉴赏是否只能运用同一种鉴赏方法,或是可以与其他鉴赏方法并举?这要结合具体考题内容,如2012年的高职考题《追求》大海中的落日/悲壮得像英雄的感叹/一颗星追过去/向遥远的天边/黑夜的海风/刮起了黄沙/在苍茫的夜里/一个健伟的灵魂/跨上了时间的快马。要求选出不恰当的一项:

A.诗的起首两句“大海中的落日/悲壮得像英雄的感叹”,时空阔大,意象壮美,写现实境界而又超越了现实境界。B.“一颗星追过去/向遥远的天边”两句,对星斗临空的景象作了传神的静态描摹。C.“黑夜的海风/刮起了黄沙”两句,既是一幅诉之观赏的图画,也是一曲诉之听觉的音乐,留下了供人联想的广阔天地。D.“跨上了时间的快马”暗写一个“追”字,和前面的“一颗星追过去”的“追”,一起表现了具有普遍价值的人生命题:真正的人生,就应该有高远的追求。

覃子豪《追求》中的意象与《雨同我》不同,他在这首诗中运用了很多意象,大海、落日、夕阳、星、海风、黑夜等。按前面的叙事诗运用“意象突破法”,在这首诗歌分析时要注意对不同意象进行不同的鉴赏:ACD三项分别对应意象“落日”“海风”“快马”,并对这三种不同意象的表达效果作了解读,B选项中涉及“星”这一意象,“一颗星追过去”“向遥远的天边”,作者对这一意象的动态描摹让寂静的夜空瞬间有了灵动之美,也让人感受到生生向上的力量,这里还暗含作者认为人生应该有更高追求的主题。所以B项“静态描摹”的表述是不正确的,这是从“意象突破法”的角度解题。

再看B项,题干中有“静态描摹”,通常在诗句中出现“静态”“动态”或“动静结合”等,这是对诗句表现手法的考查,我们在鉴赏时应考虑是否可以运用“表现突破法”。诗歌的表现手法有很多,高中阶段常涉及的表现手法有:托物言志、情景交融、直抒胸臆、动静结合、渲染、象征等等,这首诗的鉴赏就可以从这个角度入手。

有时候同类型诗歌鉴赏的方法可能不止一个,这也拓宽了我们的解题思路。再看2016年的语文高职考题,上文已经用“语言突破法”对该诗歌进行了分析,但是不是只能采用这种方法呢?结合该题选项,我们发现D选项中“拉直了/嘉陵江的岸”题干表述为“比喻”的修辞方法,修辞方法也是诗歌鉴赏考查中常见的一项内容,现代诗除象征、对偶、双关、反复常用手法外,还有比喻、拟人、夸张、顶真等修辞方法。在答题时我们应灵活地联想到是否可以运用“修辞突破法”来解题。

三、小结

以上是对近五年浙江省高职考现代诗歌鉴赏题解题方法的分析。现代诗歌鉴赏的解题方法除上述提到的五个突破角度外,结合具体诗歌鉴赏要求还可以从背景突破法、主题突破法、比较突破法入手,虽然这三种方法在现代诗鉴赏考查得较少,但是我们也必须熟记,以便在鉴赏时作全方位考虑。背景突破法主要分析作品的写作背景,分析时从诗歌写作背景入手,从而对诗歌进行不同角度的解读;主题突破法的要求较高,要求我们在整体把握诗歌的基础上理解诗歌的主题,然后在主题的框架下对诗歌的细节进行分析把握。比较突破比较特殊,通常是两首诗歌的比较,然后根据题目要求进行多个考查内容的对比,这类题型考查的难度较高,一般较少见。

第3篇:现代诗歌鉴赏范文

关键词:语文教学;现代诗歌;现代性;审美教育

中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2015)30-0035-04

中国是诗歌的国度,有着悠久的诗教传统。孔子认为培养人才“兴于诗,立于礼,成于乐”,指出诗歌有“兴观群怨”的教育功能,提出“不学诗,无以言”,并亲自删定《诗》作为经典教材,同时采用说教告知、答疑释惑、评人论事、雅言示读等方法来进行诗歌教学。日本当代美学家今道友信在《东方的美学》中提出:“孔子已经预感到诗的形象和象征性的语言的升腾的力量,预感到这种语言的飞翔的能力,已经感到只有使用这种语言才能使人的精神超越现象事物的限界,才能超越概念上的思考方法的平庸水准……”“诗艺术……可以突破伦理学的限界把精神引向更高的地方。”自孔子始,中国教育就重视诗歌育人层面的作用,将诗歌摆在教育体系的首位。今天的高中语文课堂,可以听到古典诗歌的琅琅诵读,但对于现代诗歌,无论是教师还是学生,普遍存在轻视心理。这种现象引起了学界的广泛反思,为什么代表现代语言最高形式的现代诗歌会成为高中语文教育的一块撂荒的土地?

先天不足、后天发育不良,高考指挥棒的回避,自身寓意的含混多变,都构成现代诗歌在高中语文教育中被日益边缘化的缘由。“五四”之后,现代诗歌开始自己的进程,从内容到形式都表现出与古典诗歌的决裂。新诗的产生更多是作为“白话文运动”的一个标志性成果出现,其文学史的意义远大于自身文学价值。这种与传统相断裂的发端使得新诗可谓“先天不足”。此外,诗歌产生于田间地头,所谓“饥者歌其食,劳者歌其事”。诗歌的发生、发展、发达都和中国农耕社会密不可分。随着封建社会走到成熟期,城市得到发展,市民阶层开始崛起,消费文化悄悄蔓生,勾栏瓦肆中的小说戏剧等表演活动渐渐瓦解着诗歌一统江山的文学世界。诗歌究其本质,并不具有都市社会的血统,随着都市社会取代农耕社会,消费文化已经成为当下主要的文化价值。有人称现在是一个堆砌着“快餐文化”的“读图时代”,流行音乐、广告、影视节目,甚至是游戏日益取代诗歌曾经辉煌的地位,取得大众的青睐。这里的“大众”,包含了学生,也囊括了教师。新诗的“先天不足、后天发育不良”的状况与当下现代诗歌生态环境恶劣、传播机制的缺失互相作用。除此之外,现代诗歌的“后天发育不良”还包括一个重要的因素――现代诗歌的理性鉴赏方法的缺失。

现代诗歌的理性鉴赏方法缺失的原因,有教材编排的问题,也有教师讲授的局限性问题。高中课本中的现代诗歌编排问题,主要表现为对“德育”功能的强调超过“美育”层面的考虑,思想教育价值的提倡超过审美价值的引导。以苏教版为例,《语文》必修一课本的第一专题是“向青春举杯”,这一专题由《沁园春・长沙》、食指《相信未来》、江河《让我们一起奔腾吧》等诗歌和杨子《十八岁和其他》、张洁《我的四季》、马克思的《青年在选择职业时的考虑》等散文组成。这样的编排有其合理之处,有着共同的情感价值指向,思路清晰,便于学生对专题主旨进行把握。但这是以牺牲对诗歌和散文两种文体的艺术特征分别进行分析为代价的。类似的还有必修三课本的第一专题“祖国土”。闻一多的《发现》、艾青《北方》、舒婷《祖国呵,我亲爱的祖国》和阿赫玛托娃的“十四行诗”《祖国土》以及刘白羽的《长江三峡》等课文编排在一起。 教师可能更多会以专题主要情感指向为重点,而忽略对具体文体进行艺术特征鉴赏这一重点。“诗言志”“诗缘情”是诗歌的两翼,如果常常重视其“言志”的功能而轻视其“缘情”的功能,诗歌教学就会失去平衡。苏教版教材考虑到此问题,以选修教材《现代诗歌选读》与必修课本互为补充,弥补了这个缺憾。此外,有一种说法认为现代诗歌没有消衰,而是以化身为流行歌曲歌词的方式更加蓬勃地流行开来。细细揣想,这种观点不无道理,它是不是可以给我们一点启发:在编选教材的时候,能否选择一些适合高中学生年龄段的孩子所喜爱的歌词进入课本,以激发学生的兴趣,用“寓教于乐”、“寓教于美”这样的教育方法和途径来更好地探索现代诗歌的传承之路。

关于教师讲授的局限性问题,主要表现在,很多教师讲授现代诗歌采用了和讲解散文没有太大区别的“五段式教学法”:1.作者介绍;2.创作背景;3.串讲诗歌;4.归纳中心思想;5.分析写作特色。诗歌的特色是“言不尽意”“言近旨远”,古典诗歌在长期的先贤解读下相对比较明晰,而现代诗歌凝练的表达、多角度的解读、诗歌的多重意蕴以及赏析标准的难以把握,都使得教师无所适从。在这样的情况下,“不能尽意之言”倒不如“五段式教学法”保险可靠。这样的讲解方式,对于教师来说,四平八稳,不容易出问题,但却扼杀了学生对于现代诗歌的阅读兴趣,甚至在教学中抹杀了现代诗歌本身的一些鉴赏系统上的独特之处。久而久之,若问起学生阅读现代诗歌的感受,他们只会感觉茫然无措。教授现代诗歌,其一在于要紧扣“诗歌”本身的特点进行分析,比如意象的分析、隐喻系统的结构,对于“诗眼”的分析,关键字句在诗歌中的作用,诗歌中的修辞体系的解读等;其二,新诗与古代诗歌的写作有着不同的模式,无论是思维方式、感受方式,还是传达语言的方法都截然不同。因此,鉴赏现代诗歌须要引导学生与古典诗歌的鉴赏方法在联系中进行区别,须要紧扣“现代”二字。上世纪30年代,施蛰存在《现代》杂志提到:“《现代》中的诗是诗,而且是纯然的现代诗。它们是现代人在现代生活中所感受到的现代情绪,用现代的词藻排列成的现代的诗形。”施蛰存关于“现代诗”的定义,成为后来的文学史研究者的共识。教师的鉴赏应该关注“现代情绪”、“现代的诗形”等现代诗歌的特质进行,在自由多变的诗形中体味作者多重的丰富变幻的情感意绪。

再次,高考指挥棒的回避也是现代诗歌在高中语文教育中地位低下的另一个重要原因。诗歌意蕴之丰富之难以把握,导致对其理解的多重化,若将其纳入标准化考试,评分标准不易确定。鉴于此,大型考试对诗歌均采取回避的态度。不谈高考语文试卷的作文多采取“文体不限,诗歌除外”的回避姿态,基础知识部分亦较少对现代诗歌阅读理解进行考查。即便出现,主要是以客观题的形式,给出一些对于诗歌主题和写作特色的选项,让学生辨别选择。这种题型考查的更多的是对有效信息的筛选能力,与现代诗歌的鉴赏能力这个考查目标有较大距离。也出现过一些有益的探索,比如将现代诗歌放入仿用句式题型进行考查,或者印制一首浅显的小诗,让学生根据诗歌传达的情感来作文。虽然这样的作文题依然标明“文体不限,诗歌除外”,但毕竟是一种有益的创新,值得提倡。高考指挥棒对现代诗歌的无奈回避,在学业负担并不轻松的高中学生的眼里,便是一种暗示。这种暗示导致了现代诗歌在中学校园的日益衰落,并间接导致大学乃至整个社会对现代诗歌的日益漠视。

从教师的角度考量,解决之道在于三个方面:加强教师对现代诗歌的鉴赏能力;教师的角色转变:由讲授现代诗歌转向引导学生自主阅读、鉴赏;设计现代诗歌的审美教育方式。

第一,教师须要增强对现代诗歌的鉴赏能力。国内现代诗歌的生态环境和传播机制都不甚乐观,读者的阅读兴趣不高。即便是现代诗歌的研究专家,有时也被比作“蜻蜓点水似的滑行阅读”,或者被指责“过度阐释”。作为知识的传承和传播者的高中教师,须要在责任感的鞭策下,多读诗歌以及现代诗歌理论介绍性读物和诗歌作品的赏析性读物。用“文本细读”的功夫,积累现代诗歌的语感,培养对其的鉴赏能力。只有教师掌握了鉴赏现代诗歌的“钥匙”,在心底对现代诗歌产生浓厚的兴趣,才能真正对学生产生积极影响。

第二,由讲授现代诗歌转向引导学生进行鉴赏。前文已描述部分教师在讲授现代诗歌时的五段式方法,这是扼杀学生兴趣的举动。教师的角色须要从知识的讲授者向鉴赏的引导者进行转化。在讲授现代诗歌鉴赏方法时,通常会有一种混淆,认为古典诗歌和现代诗歌同出一源,那么它们的讲授方式是不是可以共通?两者自然有一定的相通之处,比如诗歌意象的联想对于接近诗歌情感内核的作用等。但是前文已述,中国的现代诗歌是在与古典诗歌决裂的姿态中产生,无论是语言方式、思维方式、传情的手法等方面都分属截然不同的体系,鉴赏方法也自然不可以混作一谈,由现代诗歌的多义性、对于现代情绪的自由表达等特性决定,其鉴赏方法也是多种多样。有人认为,对于以向外国诗歌借鉴产生的本质为“现代性”的诗歌,宜采用英美的批评方式。其实也不尽然,中国传统的直觉、“兴感”、顿悟等批评方法也可以对其进行批评,而且可以收获另一种视角的启发。关于现代诗歌的鉴赏方法,国外与国内的都可以尝试。为训练学生的逻辑思维能力,提升他们进行鉴赏的兴趣和能力,教师可以选择一些经典的方法进行深入浅出的讲授,比如中国的印象主义批评方法、评点法,西方的社会学、形式主义、阐释学、现象学、神话原型、接受美学、结构主义、自然科学方法、女性话语、后殖民理论,强调文本细读的“新批评”理论等。教师如果能结合这些前沿的方法,做好诗歌的普及教育工作,在“无形”的现代诗歌中找出“有形”的切入路径,深入浅出地授“渔”予人,既解决了现代诗歌“教学难”问题,也能使学生收益良多、受益深远。

鉴赏的原则须注意,诗歌既要求甚解,又要不求甚解。对于关键的字句,自然最好是字字落实,以在“珠玑”般的字句中得出蕴含的“天机”。但是更多时候,只要沉浸于诗境,能够贴切地体会到诗人的心境和感受即可。所谓用生命感悟生命,将诗歌看成一个整体系统,得出整体的情感形象,悟出诗歌真精神。此外,因为现代诗歌形式上的灵活,每一首诗的鉴赏方式都可以不同。在鉴赏时,要尊重学生的阅读感受,一千个读者就有一千个哈姆雷特,更何况面对的是语言高度凝练、意蕴非常丰富的现代诗歌文本。能够养成较为系统的现代诗歌鉴赏方法,形成阅读兴趣就是教学目的之所在。

第三,充分发挥诗歌的审美教育功能。我们常把美丽的事物比作一首诗,美好的景色称作“如诗如画”,希望“诗意地栖居”。诗是美的,在教学过程中,我们要将诗美进行还原,甚至延伸,而不是用枯燥的知识对诗美进行抹煞。在教学设计上,教师可以做到设置美的导入情境、设置开放性的寻美课堂、设置书写美的练习。

其一,设置美的导入情境。教师可以选择和诗歌感情较为接近的音乐作为背景,以诗歌中的某一个美的基点入手,以优美抒情的开场语言来给学生创设一种美好的情绪环境,以此导入诗歌文本。

其二,开放性的寻美课堂。前面美好的音乐、富有诗意的课件画面、名家动人的诵读,教师充满诗味的引导语言,给学生营造了一个优美的鉴赏诗歌的环境。“开放性”,是指让学生处在学习的主体地位。要凸显学生的主体地位,可以在课前,布置学生通过查资料等方式,解决一些现代诗歌的术语名词和诗歌背景等知识。比如要介绍李金发,可以让学生自己查找什么是象征主义;涉及到普希金、惠特曼时知道什么叫浪漫主义,什么是感伤主义,什么又叫现代主义;在讲到阿赫玛托娃时,能够关注一些特殊的诗歌形式如十四行诗的美学原则是什么。开放性的课堂上,教师可以做一些引导,如提出关于诗歌内容的一些既定结论,交给学生讨论,让他们从文本中分析得出自己的看法,并要求在诗歌中找出论据来支持自己的观点;或者教师故意提出诗歌内容中没有,甚至与文本内容不相符的理解,交由学生讨论,这些方式可以引导学生突破思维定势,增强根据文本进行推理的能力,提升诗歌鉴赏的自信心和学习兴趣,在这一过程中发现美、享受美。“诗无达诂”,对于意蕴丰富复杂的现代诗歌,应该容许学生从不同角度对其多重含义进行解读,争取能够找到最符合作者思想感情的解读。关于“开放性”的寻美课堂,须要注意的是,在鼓励学生有创见地进行自主鉴赏时,须提醒他们不可以为了接近“人本”而脱离“文本”。任何时候,紧扣诗歌文本进行分析,直面文本,都是最重要的。

其三,美的练习。可以分为课堂练习和延伸阅读。课堂练习可以就课堂鉴赏的诗歌进行评点练习、仿句练习,或者与课堂所讲诗歌在某些方面有共同点的诗歌进行自主赏析。延伸阅读可以由教师推荐,或者学生自主寻找读本进行阅读。

最后,如果说,现代诗歌的教学流程可以归纳为一个常见的图示:诵读――炼字――品味――体悟,我更愿意将此图示进行倒推:诵读――体悟――品味――炼字。我愿意将对现代诗歌的审美特性进行体悟放置于对修辞、写作特色等手法的分析之前。毕竟,对现代诗歌的学习更多地应该是在精神体验、生命体验上与作者达到共通,贴近作者的“现代情绪”。至于其写作的手法、“现代的形式”都是为作者的“现代情绪”服务的。在对诗歌有了相对完整的感性体悟之后,再对其写作特色等进行理性分析,可能效果更好,更有利于引导学生去探讨这些神奇的手法是怎样突破时空的限制,将作者的情绪优美、准确地传递给我们的。

参考文献:

[1]陈仲义.现代诗读解策略[J].名作欣赏,2008,(02).

[2]黄荣华.生命体验与语文学习[M].复旦大学出版社,2008,(09).

[3]林海燕.论新世纪以来中学语文教育中的新诗教育[D].东北师范大学,2008,(11).

第4篇:现代诗歌鉴赏范文

一、高中古代诗歌教学现状

1.学生学习兴趣不高

古代诗歌是中国文学中最早成形的文学体裁,韵律优美、内涵丰富、语言简练、意境深邃,但如果对古诗中蕴含的情感、表达的内涵了解不深,就很难进入诗歌意境中,学习兴趣自然无法提升。就当前学生的学习现状来看,高中学生对古代诗歌的学习兴趣普遍不高,对诗歌内涵无法准确把握,缺乏诗歌鉴赏能力。从对诗歌的课外阅读情况来看.大部分学生阅读时间较短,且不能坚持阅读,或选择杂志、小说等其他题材的阅读材料。

2.教师的文学素养有待提升

高中古代诗歌教学不仅要求教师掌握传统的教学技能,更要求教师具有较高的文学素养,注重对学生鉴赏能力、思维能力与创新能力的培养,注重对诗歌意蕴的深入讲解。但是在高中古代诗歌的教学过程中,部分教师文学素养不高,缺乏创新意识与发展眼光,只是死板地按照教辅书与教材内容讲解,对涉及诗歌创作背景、作者经历及思想内涵等方面的内容做不到适当拓展,这在很大程度上影响古代诗歌的教学效果。

3.教学方法陈旧

古代诗歌内蕴丰富、思想深远,学生学习起来有一定的难度,很容易产生厌烦心理。因此,教师应采用丰富多样的教学方法,尝试新型教学模式,提升学生的学习兴趣与参与热情。但就当前现状而言,在古代诗歌的教学中,有相当一部分教师仍然采用以往陈旧落后的教学方法,课堂教学仍然是粉笔+黑板+教材,将诗歌作为简单的背诵材料,要求学生学会背诵即可,至于诗歌的内涵、韵律、情感等重点内容只是一扫而过,使学生无法真正体会到古代诗歌的美,更谈不上诗歌鉴赏能力的培养了。

二、高中古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养路径

1.重视诗歌意象,理清情感思路

与现代文相比,诗歌并没有完整的故事情节,且语言描述简短、跳跃,表情达意内敛含蓄,学生在学习过程中对诗歌本意难以准确把握,也就难以做到对诗歌的正确理解。而意象是诗歌的灵魂所在,是诗人情感与客观物象的融合体,因此,在古代诗歌教学中,要想让学生准确掌握诗歌的思想内蕴,首先要做的是指导学生从诗歌意象着手,通过对诗歌结构的分析,理清诗歌脉络,明确诗人感情思路,进而加深对古代诗歌的理解。久而久之,有利于学生养成良好的诗歌分析习惯,进而培养其诗歌鉴赏能力。

2.增加诗歌诵读量,灵活掌握诵读技巧

在高中语文教学中,要想培养学生的诗歌鉴赏能力,大量的诗歌诵读是非常有必要的。教师在日常教学过程中,除了向学生教授教材上的诗歌篇目外,还应指导学生在课外时间适当多诵读一些古代诗歌。例如,在教授完李白的《蜀道难》以后,教师向学生推荐李白的其他诗歌,如《将进酒》《梦游天姥吟留别》等,感受李白超然的英雄性格与高瞻远瞩的人生理想,进而加深对李白的认识,对今后理解李白的诗歌内蕴也有一定的积极作用。

另外,在诗歌诵读方面,有相当一部分学生苦于诗歌背诵,一遇到需要背诵的诗歌就苦不堪言,这在很大程度上是学生未掌握诵读技巧所导致的。因此,教师在讲授诗歌时,应注重对学生诵读技巧的培养,引导学生在掌握诗歌内涵的基础上进行背诵,同时要了解遗忘规律即先快后慢,多加复习,巩固记忆,以此提升记忆效果。

3.创新教学方法,培养学习兴趣

第5篇:现代诗歌鉴赏范文

关键词:音乐;诗歌鉴赏

一、前言

在进行大学语文诗歌教学时,如果只是单纯的进行诗歌鉴赏,学生会很难对课程提起兴趣,相反,如果把音乐与诗歌融在一起也会大大的调动学生对诗歌学习和鉴赏的兴趣,有助于大学生受到音乐和诗歌的思想的感染,能够起到陶冶情操的作用。下文中,笔者分析了音乐和诗歌的关系,表明了音乐在大学语文诗歌鉴赏教学中的作用,并对如何使用音乐提升大学语文诗歌鉴赏给出了自己的建议,比如,把音乐作为诗歌鉴赏课的导入、让学生跟着音乐进行诗歌朗读和利用音乐对诗歌的背景进行重现等。

二、音乐和诗歌的关系

音乐和诗歌有着不可分割的密切关系,音乐能够使诗歌的情感得到更好的表达,音乐和诗歌的美互相融合,音乐能够使学生更好的体会诗歌的音韵。

一是音乐能够使诗歌的情感得到更好的表达。诗歌往往是在作者触发了某种情感的情况这产生的,诗歌是先有情感再有文字,然后我们距离作者的那个年代比较远,所以如果仅仅是通过文字对诗歌进行鉴赏的话,诗歌中所体现的时代背景、个人际遇和情感思想很难被学生感悟出来。但是音乐可以弥补这个不足,将诗歌配以合适的音乐,学生在对诗歌进行鉴赏的时候就能比较直接的体会到作者当时所要表达的情感,因为音乐可以表达喜悦,可以表达悲伤,还可以表达凄凉、思乡、得志、郁郁寡欢等情感,因此,音乐能够使诗歌中的情感得到更好的表达。

二是音乐和诗歌的美互相融合。音乐和诗歌自古以来就存在着密切的关系,中国古代有很多诗歌是以吟唱的方式表现出来的,比如《诗经》 ,《诗经》就是通过吟唱的方式来表达它的思想和精神的。再如两汉时期比较兴盛的乐府,它就是把诗歌以吟唱的方式进行表达和流传的。所以说音乐和诗歌自古就有着不可分割的关系,音乐的美和诗歌的美互相贯通,难以区分。

三是音乐能够使学生更好的体会诗歌的音韵。单纯的用语言对诗歌进行鉴赏学生很难体会到诗歌的音韵美,因为语言无法表现节拍和诗歌的旋律,而音乐能够使诗歌的音韵美充分的体现出来,学生在欣赏诗歌和音乐的时候能够感受到诗歌的优美的旋律和节拍,学生能够体会到诗歌的内在的音韵美。

三、音乐在大学语文诗歌鉴赏教学中的作用

一是音乐能够激发学生对诗歌鉴赏的兴趣。在诗歌鉴赏课中引入音乐,能够避免单纯的语言分析的枯燥乏味,音乐的优美的节奏和旋律能够使学生提起精神,使学生探索诗歌情感的动力增加,学生爱上音乐爱上诗歌鉴赏。

二是音乐与诗歌的融合有利于提高学生的艺术修养。音乐与诗歌的融合使得诗歌的情感更加直接的体现出来,音乐能够表现出诗歌的节奏和旋律,让学生心旷神怡,起到了陶冶情操的作用,有助于提高学生的艺术修养。

三是音乐能够激发学生对诗歌中所描述的情景和情感的想象。音乐能够能够使诗歌的情感充分体现,在感悟了诗歌情感后,学生会忍不住的想象诗歌所描述的场景,能够激发学生的想象力。

四、如何使用音乐提升大学语文诗歌鉴赏

一是把音乐作为诗歌鉴赏课的导入。把音乐作为诗歌鉴赏课的导入部分,音乐的优美能够使学生快速的集中精神,学生在音乐的感染下,情感和理智统一起来随着音乐和诗歌的情感进入到诗歌的情境中去,能够使学生的情感与作者的情感同步,与作者同欢喜。

二是让学生跟着音乐进行诗歌朗读。学生跟着音乐朗读诗歌,能够给学生带来想象的空间,音乐能够使诗歌的音韵美充分体现,使学生自由的享受音乐和诗歌相结合所带来的美感,能够使学生体会到作者的情感变化。

三是利用音乐对诗歌的背景进行重现。音乐能够使诗歌的时代背景和个人际遇得到重现,这是而语言分析是无法做到的,背景的重现有利于学生对诗歌情感的理解,有利于学生对当时的社会背景进行了解,有利于学生对诗歌的学习和掌握。

四是引入流行音乐。学生是属于比较先进的群体,他们比较喜欢流行音乐,因此自己诗歌鉴赏课上课前或者课间,可以播放一些具有特色的流行音乐,比如《千里之外》,它的歌词非常优美,旋律和音韵也非常的美,能够对学生的情操起到陶冶的作用。

五、结语

音乐能够激发学生对诗歌鉴赏的兴趣,音乐与诗歌的融合有利于提高学生的艺术修养,音乐能够激发学生对诗歌中所描述的情景和情感的想象。因此作为大学语文教师,在上诗歌鉴赏课时要配上适当的音乐,可以把音乐作为诗歌鉴赏课的导入,或者让学生跟着音乐进行诗歌朗读,也可以利用音乐对诗歌的背景进行重现。

参考文献:

[1]林阳地,谭勇.中国古典诗歌与中国民族音乐关系举要[J].西南 民族大学学报,2007(12).

[2]冯杰,刘洪峰.音乐是解读诗歌的金钥匙[J].教研天地,2006(04).

第6篇:现代诗歌鉴赏范文

一、学生解答诗歌鉴赏题的必备知识储备

1.明确诗歌鉴赏题的考点要求

诗歌鉴赏题的考点要求是:鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧;评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。

鉴赏作品中的形象包括事物形象、景物形象、人物形象,把握形象的特征,分析寓于形象中的思想感情,理解形象的典型意义。

鉴赏作品的语言包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义;还包括准确理解重要词语的深层含义和言外之意;赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、创造意境的艺术效果。

赏析表达技巧包括修辞技巧、抒情方式、写作技巧、结构技巧和描写方式等。

评价作品思想内容包括概括主旨,简析作品的政治意义、思想意义、人生意义,赏析作者的生活情趣、审美情趣和艺术风格,指出其局限性。

2.了解诗歌的主要类型及鉴赏要点

诗歌按内容分,其主要类型及鉴赏要点为:(1)咏物诗――写的是何物,有什么特点,用了什么手法,诗人有无褒贬,有无喻人之意,抒发了何种感情;(2)写景诗――描摹的是什么景色,突出了怎样的特点,是否运用了衬托(或其他手法),有无感情寄寓其中;(3)怀古诗――叙述了哪段历史,描绘了哪些历史人物,对此诗人是褒是贬,有无讽今喻今之意;(4)哲理诗――写了什么物(事),有什么特点,道理是否依托物(事),阐释了何种道理。(5)边塞诗――一般反映将士不畏辛劳、保卫边陲的战斗精神,描写将士和亲人相互思念的深沉情感;讽刺并劝谏拓土开边、穷兵黩武的统治者;(6)山水田园诗――侧重于歌咏自然景物中的山水田园,这类诗歌中的山水景物往往都注入了作者的主观情感,或借景抒情、或情景交融地表达作者的思想感情,这类诗歌往往借静谧的山林、悠闲的田野表达对现实的不满、对宁静平和生活的向往。

二、了解诗歌鉴赏试题的命题模式,掌握答题步骤

1.找准古典诗歌鉴赏的突破口

古典诗歌鉴赏的突破口通常有:从诗词的注解突破,从诗词的标题突破,从诗词所选取的意象突破,从诗词描写景色的“冷暖”色调上突破,从诗词中所暗示的关键词突破,从作品中含有诗眼的句子突破,从作者的人生经历突破,从诗词中典故的含义突破。

2.掌握诗歌鉴赏的步骤

鉴赏诗歌要通过阅读标题、作者、诗歌本体以及可能有的注解,先对诗歌有个整体认知,然后再读题目,按照题目的要求从某个角度鉴赏诗歌。一般可分为:(1)诵读,根据标题、作者、意象、注解等整体认知诗歌,体悟情感;(2)审清题目命制内容,看清题目命制是对思想内容的理解,还是对艺术技巧的鉴赏,然后根据要求寻找答题思路的切入点;(3)答题要条理化,答案一定要扣紧诗句,适当摘录诗词中的词句,不脱离文本才能条理清晰又全面周到。

3.熟悉诗歌鉴赏题的出题模式及解答步骤

诗歌鉴赏题的出题模式及解答步骤为

(1)命题模式一――分析意境型

提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?

提问变体:这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?

解答分析:这是一种最常见的题型。所谓意境,是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤:

①描绘诗中展现的图景画面。学生应抓住诗中的主要景物,用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗,二要用自己的联想和想像加以再创造,语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可,例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等,注意要能准确地体现景物的特点和情调

③分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么而“感伤”。

(2)命题模式二――分析语言特色

提问方式:这首诗在语言上有何特色?

提问变体:请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

解答分析:这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙,而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有:清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……

答题步骤:

用一两个词准确点明语言特色。

第7篇:现代诗歌鉴赏范文

关键词:古诗词鉴赏;当作;高中教学

中国是诗歌的国度,自《诗经》问世以来,历经几千年的发展历程,各朝各代的文人学者们在诗歌的天空中留下了许许多多璀璨的明星。诗歌渗透在每一个文人学者的心中,也频繁出现于各类体裁的文章中。在写作中灵活运用古诗词,往往会达到意想不到的效果。

一、高中古诗词鉴赏渗透当作的表现及意义

1.语文新课程标准的明确要求

中国古诗词源远流长、博大精深,其情感真挚、语言精炼。在高中语文教学中,学习古诗词是学生提升审美趣味和鉴赏能力的重要途径。中学语文教学和考试大纲对古诗文的阅读和积累有着明确而具体的要求,教师要引导学生提高鉴赏古诗词的能力,做到积累、感悟与运用相结合,全面提高学生的语文素养。从根本上来说,阅读、写作和鉴赏诗歌是一个一体化的过程,将古诗词鉴赏渗透于当作具有广泛而深刻的意义。

2.古诗词鉴赏渗透当作的意义

将古诗词鉴赏渗透于当作之中是高中语文教学工作的重点和难点,其意义广泛而深远。一方面,古诗词鉴赏渗透当作有利于强化高中语文教学,培养和提高学生对古诗词的鉴赏、理解和运用能力;另一方面,更有利于提升学生的审美能力及审美趣味,提高学生文学素养,实现读写结合的诗歌教学模式,并在当代多元化的写作背景下实现自觉应用。

二、高中古诗词鉴赏渗透当作的方法与策略

1.合理整合教学资源,有效利用教材

古诗词是中华文化的代表。解读和鉴赏古诗词不是孤立的鉴赏和评价,而是一个综合鉴赏、写作与理解运用的全面化和一体化的过程。在古诗词鉴赏的课堂教学中,应合理整合教学资源,综合运用多媒体教学等多种形式,使学生加深对古诗词的理解,并有效利用教材,通过分析不同古诗词及文学常识的联系与区别,使学生全面掌握诗歌鉴赏方法。

2.引导学生深入了解古诗词的创作背景

熟悉和了解古诗词的创作背景,对于正确地理解和鉴赏诗歌至关重要。诗歌以其短小精悍见长,自古以来都是文人学者表达个人情感、倾诉人生境遇、感叹历史兴衰的重要手段。在当作之中,也应将个人情感作为文章的主线,使文章有血有肉,而不是简单的平铺直叙。应学习诗歌托物言志、借景抒情等表现手法,丰富当作模式。

3.优化课堂教学设计,强化古诗词鉴赏技巧

现代教育技术丰富了课堂教学模式,在古诗词鉴赏教学过程中,也应有效运用多种教学手段,优化课堂教学设计,强化诗歌鉴赏技巧。

(1)抓诗眼,抓意象,明意境。在古诗词鉴赏中,首先要明确“诗眼”,即一首诗中用的最妙的一个词或字。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字,一个字便点出了诗的意境。其次,更要学会分析和品悟诗歌中所描写的意象,诗人往往是托物言志或借景抒情,通过抓住“意象”来分析诗歌,对于体会作者情感具有重要意义。诗歌的意境则渗透着作者含蓄而丰富的情思,优秀的古诗词都蕴含了能诱发读者想象和思考的意境,在诗歌鉴赏中一定要注意理解和领会。

(2)掌握古诗词的基本文学常识。学习古诗词,不仅仅是学习其内容,也要注意其中蕴含的基本文学常识。古诗词包括古体诗、近体诗、词、曲等多种形式,要注意它们之间的联系和区别。就题材而言,包括咏史诗、咏物诗、山水田园诗及边塞诗等多种题材和类型。在当代文学写作中,有效利用古诗词之中所蕴含的文学常识,有利于丰富当作的题材和模式。

4.把握古诗词深远意境,品位其语言魅力

古诗词的语言最重要的特点是精炼。在学习过程中,一定要在意境中品位诗词的词和句,正确理解诗词的整体意境。更要明确诗词中所涵盖的特殊语法现象,并分析诗人如此运用的目的及其作用。古诗词中往往蕴含着多种不同的修辞手法,使诗句生动形象、充满魅力。古诗词的每首诗歌都有其特定的语言风格,或者诙谐风趣,或者细腻委婉,这不仅与诗人的个人创作风格有关,更与全诗情感的表达有密切关系。在古诗词的鉴赏过程中,一定要把握古诗词的深远意境,品位其语言魅力,并将其运用于当作之中,加深古诗词鉴赏对当作的影响。

总之,随着素质教育的开展,培养和提高学生的古诗词鉴赏能力已成为高中语文教学的重中之重,也成为高中语文教师需要重点研究的重大课题。全面激发和培养学生鉴赏古诗词的兴趣和能力,培养学生热爱古诗词的情感和态度,将阅读、写作与鉴赏有机结合,并结合当代人多元化的写作思维进行语文教学工作,是当代语文教师肩负的重任。

参考文献:

[1]杨晓飞.古诗词鉴赏之我见[J].语文天地,2010(12).

第8篇:现代诗歌鉴赏范文

1.高一阶段,培养兴趣,了解诗歌特点

对不喜欢诗歌读不懂诗歌没得高一新生来说,培养学习诗歌的兴趣是关键的第一步,笔者从以下几个方面作了一些尝试来提高学生学习诗歌的兴趣。

1.1 重视诵读

诵读是诗歌教学的基本切入点。《新课程标准》指出:"加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。"的确,学生通过诵读可以陶冶性情,开阔胸怀,增强理解,还可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。有时,教师一次深情的示范性诵读就能改变学生对诗歌厌烦的态度。有时,伴随着一段温和意境的音乐,学生用和谐自然、悦耳动听的声音将诗文的情调完美展现,就是一种美的享受。教师可以组织学生参加诵读比赛,朗读篇目古今中外不限,朗读形式多样,可配音乐,可配舞蹈,可几人合作朗读,形式多样,能够激发学生兴趣,让学生获得美的感受。

1.2 由浅入深,由易到难,循序渐进

中学生都很喜欢流行歌曲,对歌词过耳不忘。其实古典诗歌中有很多也是歌词,只不过是诗人所处那个时代的歌词。许多流行歌曲的歌词意境优美,与古典诗歌的内容、技法都有相通之处。我在进行诗歌教学时,经常引入流行歌曲的歌词,目的就是激发学生的兴趣,由易到难,循序渐进。分析留心观察的技法、情感,再与古典诗歌比较,寻找共同之处,消除学生学习诗歌的畏难情绪,拉近学生与古典诗歌的距离。比如,柳永的《雨霖铃》描写了恋人分别时的难分难舍,上片通过长亭、寒蝉、骤雨、兰舟等意象渲染了离别时的感伤。下片虚写,设想分别后的情景,再次表现对恋人的依恋,不忍分别。

高中教材的诗歌编排也是按由浅入深、由易到难的顺序进行的,由现代诗歌过渡到古典诗歌。很多学生喜欢写现代诗,教师就应当鼓励学生自由创作,并予以指导。要想写好古典诗词,必须掌握一定的平仄、用韵、对仗等基本知识学生自己去学、去掌握,无疑比老师单纯地灌输效果来得强。教师可、可以在作文课上读学生的优秀习作,也可以向校刊或报社投稿。这些都是激发学生兴趣的行之有效的方法。

2.高二阶段,积累知识,掌握鉴赏诗歌的方法和技巧

经过高一阶段的学习,学生克服了畏难情绪,熟悉并了解甚至喜爱古典诗歌。在此基础上,以教材中的古典诗词教学为例,引导学生积累掌握有关诗歌鉴赏的系统知识,启发学生体会思考如何鉴赏诗歌。比如,在进行诗歌教学时,一般要首先介绍作者的生平经历、创作背景,这就叫"知人论世"。反复诵读诗歌,展开联想,再现诗歌描述的画面内容,这叫审视意象,掌握言内意。体会作者在诗词中抒发的情感,挖掘诗歌内涵,这叫把握意境,掌握言外意。教师反复示范,学生自然就能熟知并运用鉴赏诗歌的方法了。还要鼓励学生收集掌握诗歌中常见的意象,培养学生鉴赏诗歌的敏感性,甚至形成"套板反应"。如"月亮"代表着乡愁、别情;浮萍、浮云代表漂泊无依,等等。教师还要引导学生掌握归纳古代诗歌常见的流派,作品中抒发的情感,以及常见的表达技巧。常见的表达技巧包括修辞手法、表达方法和抒情方式。掌握这些鉴赏古代诗词的基本术语,学生就能准确规范的组织语言,对于提高阅读鉴赏古典诗词的能力有意义[1]。

3.高三阶段,专题复习,掌握诗歌的解题技巧

新课程高考考纲对诗歌鉴赏有两个要求:一是鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧;二是评价文章的思想内容和作者的观点态度。围绕考纲,考查题型主要分为六种:(1)分析想象类;(2)分析意境类;(3)分析主旨类;(4)表达技巧类;(5)语言炼字类;(6)分析诗眼类。教师要引导学生思考总结回答这些题型的步骤和模式。还要通过适量的练习检测寻找学生答题的薄弱环节、知识漏洞,并把这些作为教学重点[2]。

经过高一、高二阶段的知识积累,很多学生在审题时细心巧妙,能够敏锐地捕捉题目所流露的信息,指导答题,提高答题准确率,如咀嚼诗题、关注作者、利用注释。古人云:"题者,额也;目者,眼也。"因此,赏诗要先赏题,题目是文章的灵魂和主旨,起着画龙点睛的作用,蕴含许多重要信息。诗题可以揭示诗歌内容,可以表露诗人心绪,可以展示诗人创作思路。掌握了这些具体的解题技巧,无疑会事半功倍,提高答题准确率。

参考文献

第9篇:现代诗歌鉴赏范文

教师和学生是课堂的两个重要主体,在以往的教学过程中,教师一直都作为课堂的中心,教师认真地向学生讲授知识,但是教师们并没有真实地认识到学生才是课堂和学习的主体,根据《新课标》提出的要求,教师首先必须转变观念,以学生为课堂主体,以激发学生们的学习兴趣和探究他们的需求为教学的目的。

2.充分利用高中语文教材

对于高中语文诗歌鉴赏教学来说,教材是最重要的载体之一,以人教版教材为例,根据人教版的必修教材在诗歌鉴赏这一板块的设计,诗歌鉴赏部分必修的诗词共有三十首诗词,其中仅有三首现代诗歌,其余二十七首均为古诗词,从诗词编写的体例来看,整体是按照诗词产生的时间先后排列的,其中,唐诗宋词的数量最多,这都说明考察的重点应当是唐宋时代的诗词。因此,教师在教授诗歌鉴赏部分的时候一定要注意结合教材,要注重教材提出的要求。

3.注重诵读诗歌,领导学生感悟诗歌情感

学语文非背诵不可。这条定律在诗歌鉴赏方面同样适用,教师在教授诗歌鉴赏部分的时候应当注重诵读的重要性,让学生们养成诵读诗歌的习惯,同时在平时要注意补充课外知识,因为对诗歌的理解也是建立在一定阅读量基础上的,具体的,在诵读诗歌的过程中,首先应当有范读过程,通过示范诵读,可以让学生体会到诗歌优美的地方和作者要传递的情感基调,对此,教师可以有目的地播放名家诵读诗歌的音频或者视频,也可以通过其他激励手段鼓励学生们模仿,在模仿的过程中培养和提升他们自身的兴趣。

4.注意总结命题角度和答题思路