共享发展下高职教育产教融合

【摘要】对基于共享发展理念下高职教育产教融合的演化与尚存在的问题进行了分析，并从校政企三方的发展层面提出建设建议。只要三方积极行动起来，产教融合的有效运行机制将会很快建立,对高职教育的创新发展和服务地方产业经济发展将具有重要的意义。

【关键词】共享发展；高职教育；产教融合

1共享发展理念下的产教融合概念及演化

基于共享发展理念下的产教融合主要强调产教融合各方具有共享发展意识，并且积极进行共建共享，从而实现全面共享的一种积极主动的融合方式。产教融合中“产”是指业界，主要包括政府、行业和企业等主体；“教”主要指教育界，包括教育的管理、实施和受教等主体；“融合”是对两者关系的描述和要求，要能够融入、合作、交互以及共赢。高职教育从一开始的校企合作、产学合作，到产学合作、产教结合以及产学融合化，再到目前的产教融合经历了一个很长的发展阶段，整体上可以看出产教的结合越来越紧密[1]。

2共享发展理念下高职教育产教融合的现状

2.1共享发展理念下高职产教双方进行了共建共创的探索

首先，在产教融合共建共创方面许多高职院校进行了理论研究。近年来在人才培养模式、双师型教师队伍建设、校内外实训基地的建设以及在产教融合的路径、内涵和深度等方面进行了积极的理论探索。其次，高职院校在教学管理与实践中积极进行各种共建共创探索。从政策制定，专业设置，人才培养方案的制定，以及课程体系、教学方法和课堂教学的建设等方面都结合产教融合的要求进行积极的共建共创探索。比如：在专业设置或者人才培养方案制定的时候会邀请企业参与，积极向企业了解人才的需求类别，岗位需求的内容；课程体系建设要求与企业岗位需求对接；许多院校与企业合作建设有校外实训基地，提升学生技能水平和岗位适应性；有些院校课堂教学也会要求企业教师占有一定比例。可见，高职院校重视了产教融合，并且积极地进行了各种探索建设，基于共享发展的理念，迈出了共享共建的步伐，为共享发展打下了很好的基础。

2.2共享发展理念下高职院校产教融合中执行力度不足

产教融合实践了较长时间，也取得了一些成果，但是在高职院校，许多产教融合停留在政策层面，执行力度不足。以至于校企合作很多年，在专业设置、教学方法以及师资队伍建设等各个方面还是落后于企业的要求，比如专业设置陈旧，课程设置传统，教学方法落后，管理制度僵化，师资队伍中部分教师缺乏企业的背景和实战经验，缺乏“融合”的基础，在“融合”的过程中缺乏创新性意识和行动。究其原因，产教融合在共享发展理念下具有人人共建，从而达到人人共享的特征。所以，在高职院校里的教师、学生以及管理者都参与了产教融合的实践。产教融合的改革与深入不仅增加了管理者的难度，也增加了教师的工作量，在短期利益分配方面并没有特别体现出让共享各方都满意的特征，导致出现利益结构失衡问题。比如，更新教学方法与内容，需要教师额外学习和培训，课程设置的更新也需要教师重新备课，甚至牺牲假期时间去学习；学生离开校园实习增加了管理的难度等；而学生在产教融合中因为短期收益不明显，也有许多怨言。这些都会阻碍产教融合在改革中的执行力度。

2.3共享发展理念下企业的主体地位不明确

共享发展理念要求共享各方都参与共建，但是在高职教育与产业深度融合的过程中，有些企业虽然也求贤若渴，其主体定位却并不明确[2]。学校为了发展，通常只能通过教师和管理者的个人关系主动联系企业，但是经常遇到企业并不积极投入的情况。这是因为部分企业会考虑合作中获得的直接效益，合作的过程中企业需要投入技术人员授课，或者安排学生实习，但是在校的学生往往因为缺乏实践经验，其产出并不能满足企业的要求，所以企业短期内对共享不满意。即使其在运行中存在人才缺口，在没有外界主导的情况下，企业大多会选择观望或者等待，所以校企之间的高效运行机制也就难以建立。

2.4共享发展理念下产教融合中政府的参与度不高

共享发展理念下，产教融合需要强有力的制度保障和政策方面的促进力，政府是某些制度和政策促成最适合的角色，但是目前政府的参与度不高，这会使共享发展缺少强有力的政策支撑或制度保障。在院校和企业的合作过程中通常会存在一些政策或者利益方面无法调和的问题，比如：院校邀请企业参与专业建设，企业不主动或者并不想通过支持院校建设而获得人才，这为产教融合增加了难度。类似院校或者校企之间无法解决的矛盾，通常需要政府政策或者财政支持等的推进来解决。

3共享发展理念下高职教育产教融合发展建议

3.1共享发展理念下共享各方需处理好利益关系

共享发展理念是对发展规律的自觉运用。世界各国在发展实践的总结和反思中指出，一些国家在发展过程中不注重共享，少数人的“获得感”建立在多数人的“失落感”甚至“被剥夺感”之上，造成纷争不止、内斗不断，严重影响共享发展的执行力[2]。指出：“共享发展是人人享有、各得其所，不是少数人共享、一部分人共享”[3]。这就要求基于共享发展的理念，在产教融合中需要校政企三方处理好内部各对象之间的利益关系以及三方彼此之间的利益关系；基于共享发展理念下的产教融合在利益分配方面既要防止平均主义，又要防止两极分化，处理好公平与效益之间的关系，不能损害各个利益群体的合理权利，造成新的不公，弱化发展的动力，这样才能达到全员参与建设，全民共享建设成果。使得参与产教建设的校内学生、教师和管理者，企业内部人员以及政府机关人员都在产教融合的建设过程中平等享有各种机会、利益。产教融合中处理好各方的利益关系将会提高共享发展的动力，改善工作过程中的执行力。

3.2共享发展理念下产教各方需积极主动参与

共享发展从实现途径而言，共享是共建共享，共建是共享的基础和前提[4]。共享理念下的共享具有系统性、整体性，是一个有机统一的整体，人人共享需要人人共建。所以产教融中各方都积极参与共建才有机会共享发展成果。在产教融合中最直接的目标是培养出优秀的学生，服务地方产业经济。所以院校的主动性很强，而企业和政府也应变被动为主动，积极投入产教共建。企业应该转变意识，变被动为主动参与学校教育，在学校的专业建设中融入自己的诉求，把行业标准、岗位技能要求和技术技能带给学校，甚至于个别企业对人才的特殊要求也可以传达学校，与学校做到共建校内资源，共享发展成果，充分发挥企业在专业人才培养过程中的主体作用，有效推进学校教育对接企业发展的需求，全面提高技术技能人才培养质量，那么对于校企双方的发展就提供了一个良性发展的环境[5]。地方政府在深化产教融合中要扮好5大角色：统筹与协调者、规划与引导者、支持与推动者、评估与监督者以及宣传与促进者[6]。近年来，地方政府出台了不少促进产教融合校企合作的政策法规，但以教育主管部门出台的原则性、指导性政策居多，而政府部门配合出台的相关配套政策较少，基于共享发展的理念，学校的发展会促进企业、行业的发展从而带动地方经济的发展，所以地方政府应该牵头搭建合理的适合校政企共同发展的政策体系，而曾经出台的政策中有阻碍产教融合发展的政策也要进一步斟酌，以使其更符合融合发展的实际，针对产教融合发展中的突出贡献者有适当的支持和奖励，比如，对相关企业财政或者税务方面的支持，政策的引导等。

3.3共享发展理念下产教各方需具有共享共建的发展意识

共享发展从发展进程而言具有渐进性，共享的内容是随着实践的推进，共建的成果取得而不断发展和丰富的。共享是一个从低级到高级，从不均衡到均衡的过程[7]。基于共享发展理念下的产教融合需要各方均具有发展的意识，不能只看到自身的利益以及眼前的利益。要把目标的一贯性与发展的阶段性、主观预期与现实可能以及尽力而为与量力而行有机统一起来，既不能舍不得投入，也不能好高骛远。

3.4共享发展理念下产教融合的各种制度要完善

共享发展理念下产教融合中的制度建设是共享发展的有力保障。“共享”不仅仅拘泥于经济领域，精神、文化等各种领域都应包含在内，在产教融合中，需建立健全各种管理制度、奖惩制度、分配制度和监督制度等。除此之外，共享发展也要求具有实事求是的态度，根据环境变化及时变更各种制度，各种政策在合理与时效方面通常表现出一定的局限性，需要及时更新。社会在发展，区域产业结构也在不断地调整，信息社会中新行业、新工种和新岗位对人才的需求也在不断地变化，共享各方的内部环境也在不断地调整，所以政策需要不断更新完善，但共享的根本价值取向永远不能变。

4结语

共享发展理念下，产教融合已经取得了阶段性的进展，虽然会存在一些问题，但是只要校政企三方积极行动起来，提高共享发展的意识，努力探索创新发展的路径，以实事求是的态度创新发展，提高执行的力度和速度，将会很快建立共享发展理念下产教融合科学的运行机制。

参考文献

[1]王万川.新时代高职教育与产业深度融合的实践路径研究[J].当代职业教育,2018（2）:42-46.

[2]付威.深入认识共享发展理念[N].人民日报，2017-06-29（07）.

[3]周湖，勇钱伟.互联网时代劳动者离线权保障探究[J].温州大学学报（社会科学版），2018（9）：3-9.

[4]张娜娜.中国社会主义分配思想发展研究[D].苏州：苏州大学，2017.

作者：王君丽 单位：无锡商业职业技术学院