高职计算机基础课程教学的研究
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摘要：本文将对目前国内高校的计算机基础课教学状况进行讲解分析，介绍翻转课堂在实际教学中的应用情况。教师通过模型构建的方法将翻转课堂引入实际教学，并针对高职院校学生性格特点与知识水平，制定相应的教学策略，将翻转课堂教学根据教学进度详细分为课前预习、课堂学习、课后复习3个阶段，以引导学生自主学习，推动教学水平与学生成绩的提升。
1当前高职计算机基础课程教学过程中存在的一些问题
1.1教学内容没能及时更新换代，跟不上时代要求
随着信息时代的进步，互联网技术的发展和普及变得越来越快，以至于数年一版，乃至数十年一版的高职教学课本完全无法及时收录最新的理论和技术。而且，伴随着个人电脑和智能手机的广泛普及，广大的大学生早早地就打下了学习基础，掌握了计算机的基本操作和一些互联网应用的基础知识，而传统的教学课本的内容已经无法满足这些学生对于最新的网络技术信息的需求。而且这一问题还导致教学深度与广度严重不足，跟不上社会要求标准。要想解决这些问题，高职学校就要加大对于互联网技术、多媒体应用等的投入，满足计算机基础课程教学的需求，追上时代要求。
1.2课程设置没有考虑到专业需求
对于大学说，每个专业都要制订符合自身特点和需求的课程体系，但是很多高职院校的专业在制定教学计划时，完全没有考虑到专业特点和时代需求，尤其是对于计算机基础课程与本专业课程的有机融合做得不到位。由于如今社会早已经进入信息时代，几乎所有行业的建设发展都离不开计算机技术的应用，许多学生在步入社会工作后才发现，自己在大学专业课程中缺乏计算机基础知识教学，所学的内容根本无法应付岗位需求。因此要想保障学生在未来社会中的发展，高校在制订人才培养计划就要充分考虑到计算机基础课程的关键地位，注意将其与专业课程融合，以满足学生未来岗位的对计算机技术能力的要求。
1.3教学方法效率低下，缺乏创新
随着网络技术的迅速发展普及，大部分大学生在步入大学正式学习计算机知识之前，就有了一定的计算机基础知识储备。但是，由于生源水平参差不齐，学生个人能力差异较大，教师在教学过程中也会遇到很大困难。其次，由于各个专业在将来岗位上的要求标准不同，因此，这些专业所要学习的计算机技术的深度和广度也完全不同，教师在教学过程中必须要有针对性的进行教学，如果采取“一刀切”的模式对所有专业进行教学，势必会造成混乱，影响到整体教学水平。最后，尽管当下互联网新技术与新理论产生迅速，但大部分高校使用的依旧是传统的教学模式，根本无法适应新的形势与要求，导致教学效率低下，而且相当一部分教师只知道萧规曹随，根本没有创新的勇气和信心，致使教学改革长期处于死气沉沉的局面，得不到实际落实。
1.4计算机考核机制不完善
随着计算机技术在当今社会应用的越来越广泛，各大高校对于计算机等级考试也投入了更多关注与重视，但也是因此，部分教师为了提高学生整体成绩，就只对与考试题目相关的课本内容进行重点讲解，导致学生只注重对考试范围内知识的掌握，却对教学内容没有系统性的全面认识。除此之外，现行的考试机制一般都是通过一次或几次考试对学生的学习成果做出评价，却忽略了对教学过程的综合评价。这些问题最终导致学生只会应付考试，却无法真正运用课本知识解决实际遇到的问题，学生的综合素质也因此得不到提高。
2实施翻转课堂的条件要求
2.1实现教学过程的网络化
在计算机技术的教学过程中，单凭课堂上老师的讲解很难完全诠释教学内容，必须借助网络进行教学，而且通过将教学过程网络化，还能大大减轻教师与学生双方负担，削减教学流程。例如，很多大学都开始利用大学城、学堂在线等软件等进行新模式的教学，而通过云空间的使用，老师与学生之间还能实现积极的沟通互动，这种效果在教室教学中难以达到，还有很多大学开始自主建设翻转课堂平台，极大提高了教学效率。
2.2提供优质的教学资源
教学资源质量的高低对于翻转课堂的教学效果有着直接影响，尤其是教学视频，由于视频是最直观、最有效的信息传递方式，常常被翻转课堂作为最主要的教学手段，因此，如果教学视频质量低下，就完全无法引起学生的兴趣，导致学生不愿观看教学视频或者在观看过程中不进行深度思考，这样必然无法达到教学效果。因此要想实现翻转课堂的正常运行，就必须提供优质的教学资源。
2.3提高学生自主学习意识
学生是学习过程的主体，不管什么教学方法，如果缺乏学生的配合，都无法实现教学目的。翻转课堂的教学过程要求学生在课前提前观看教学视频，但是如果学生自主学习意识不足，自律性不高，就很难完成这一任务。因此，提高学生自主学习意识，是翻转课堂应用的首要目标。
3翻转课堂的教学流程
3.1教学开始前的准备
教师在课前一段时间就要针对下节课将要讲的教学内容准备教学资源，例如教学视频、课件PPT等，并上传到云平台中，供学生们下载使用。其中，教学视频是翻转课堂的教学核心，对于教学水平起着关键作用，因此在教学视频的制作过程中，教师要投入更多的精力，针对各个知识点进行详细讲解，保证学生能够深入理解。而为了避免学生疲劳，每个视频的长度在8～10min最好，以此给予学生消化吸收的时间。而为了吸引学生兴趣，还要注意在视频中增添一些创新元素，激发学生的学习欲望。
3.2教学过程中的课堂活动
在正式的课堂教学中，教师的主要任务就是针对学生在课前学习中遇到的问题进行讲解分析，通过这样的措施，就能大大节省有限的课堂时间，提高教学效率。除了教师讲解外，还可让遇到相同问题的学生组成小组，共同分析讨论，这样有利于培养学生的自主探索能力。在所有讨论结束后，教师需要对教学内容进行总结，对于学生普遍遇到的问题进行重点讲解，加强巩固。除了对教学问题的解答，教师还可以给针对教学内容布置一些任务，交由学生进行小组协同解决，提高学生的合作能力，然后对学生得出的成果进行点评，对其中表现优秀的学生给予赞赏，提高学生的自信心和解决问题的能力。
3.3教学完成后的复习与反思
课堂上的教学完成并不意味着整个教学过程的完成，在课后还要运用课外实践平台对教学内容中的不足进行补充，对课堂所讲知识进行加深和巩固。教师要注意，在课后，要将在课堂中所遇到的问题进行总结，并上传到云平台中，与学生在线上继续进行交流探究，保证学生对知识的融会贯通。除了复结，老师还应该给学生布置一些作业，由学生自主完成，作业内容应该既包括对上节课知识的回顾，还应包括一些与下节课知识有关的拓展内容。
参考文献：
[1]郅芬香,王留芳.“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的研究[J].新课程•下旬,2015(6):117.
[2]丁莲,杜巍.后MOOC时代SPOC翻转课堂教学模式探索——以计算机基础为例[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017(11):269.
[3]赵荣.基于云平台的高职计算机基础课程教学改革初探[J].亚太教育,2016(11):67.
作者：谭晓辉 单位：吉林省经济管理干部学院
