乡村音乐教育下现实瓶颈与对策探究

摘要：作为美育体系的主要构成部分，音乐教育对学生综合发展有着重要意义。而面向学生开展高质量音乐教育活动，不但可以激发学生对音乐知识的学习兴趣和热情，而且能培养学生审美能力与鉴赏能力。文章基于乡村音乐教育创新的意义，分析了乡村音乐教育的现实瓶颈，并提出了乡村音乐教育的创新对策，以供参考。

关键词：乡村音乐教育；现实瓶颈；对策研究

0引言

伴随着新课程改革理念的持续深化，素质教育在我国基础教育中占据的比例逐渐增加。而音乐教育作为素质教育主要的推进形式，尽管近些年音乐教育受到党中央和教育部的高度重视，国家也将美育引进教育方针和大纲当中，促使音乐教育事业实现飞速发展。但在乡村地区，音乐教育发展仍然较为缓慢，普遍存在教育意识薄弱、教育内容陈旧以及设备建设不足等问题。乡村地区音乐教育发展的滞后性，导致乡村地区学校难以推进音乐新课程标准，使得乡村音乐教育和国家强调的音乐教育观念脱离。对此，明确乡村音乐教育所面临的现实瓶颈，探索解决对策，对乡村音乐教育发展及学生成长有着现实意义［1］。

1乡村音乐教育创新的意义

近几年，国家方面相继颁布了关于教育规划等诸多重要方针政策，并致力于构建能在最大限度上全面覆盖乡村的教育服务体系。然而，因为国内城乡经济社会发展差距较大，给部分乡村地区音乐教育程度带来反向影响。并且，由于教育资金的短缺，多数乡村地区学生难以享受到与城市学生相同程度和水平的音乐教育，而这也在较大限度上对乡村音乐教育长效发展造成阻碍。所以，唯有将因地制宜思想贯彻落实，针对传统乡村音乐教育实施合理、全面的改革创新，积极转变传统落后的音乐教育观念，借助创新性与先进性教育手段，提高乡村音乐教育质量、提升教育水平，这对乡村音乐教改和发展有着现实意义。同时，对于乡村音乐课堂教学展开改革创新，也可以切实帮助学生们掌握丰富的乐理知识，且有助于农村学生享受与城市学生相同程度和水平的音乐教育，进而充分激发学生音乐潜能。

2乡村音乐教育的现实瓶颈

2.1音乐教育意识相对薄弱

现阶段，音乐教育意识相对薄弱是乡村音乐教育所面临的现实瓶颈之一。具体来说，一方面，对于音乐教育功能和价值认知偏差。音乐教育作为审美教育，是人道教育，更是基础教育体系中的灵魂学科。并且，音乐教育具备其他课程无法替代的教育、娱乐及审美等功能，有助于健全学生人格、增强学生审美意识，使学生在音乐氛围下陶冶情操。但是，实际上无论是学校和教师还是家长，都将音乐教育视作我国基础教育阶段设置的普通课程，将其简单地视作并未列入考试范畴的副科，忽视音乐教育所具备的培养人和完善人这一功能。另一方面，对音乐教育人才培养目标缺乏正确认知。现如今，多数人针对情商重要还是智商重要展开了激烈探讨，并有部分人表示教育工作只有以情感为基准发展广大学生群体理智才能获得较佳成效。促进学生综合发展既要提高其知识水平与能力，也要涵盖人格与个性的健康发展。而在这一层面，音乐教育发挥着不可代替的关键性作用。但是，现如今多数教育管理者与家长对此并未达成共识，对音乐教育课程人才培育目标缺乏正确与深刻的认知，忽视学生情感与理性的协调发展，导致乡村音乐教育难以实现良性发展［2］。

2.2音乐教育内容较为陈旧

我国乡村地区音乐教育内容陈旧与空洞，是当前乡村音乐教育实现长效发展所面临的主要困境之一。据研究证实，目前国内乡村地区音乐教育内容以民歌演唱为主导，其中红歌与民族特色歌曲占据比例较大。因为低年级学生身心发展尚未达到成熟状态，还处在活泼好动及对于外界事物具有较强好奇心的成长阶段。同时，对于国家历史发展历程的了解和积淀较为浅薄，难以深度理解红歌和民歌所蕴含的文化底蕴与历史内涵。教师在开展系统化教学过程中，会在某种程度上降低学生对音乐课程知识的学习热情，甚至会导致学生对音乐生成抵触心理，进而给学生音乐核心素养及审美能力提高带来反向影响［3］。2.3音乐教育设备建设不足音乐教育设备建设不足是限制乡村教育质量有效提升的关键性因素。众所周知，教育设备设施作为音乐课程有效开展与进行的主要保障，在开展音乐教育活动中，教师往往会借助多媒体技术与乐器来激发学生们对音乐知识的学习热情，进而提高学生对音乐教育的重视和喜爱程度。然而，现阶段乡村地区音乐教育相关设备建设不足，在较大程度上给音乐教育可持续发展带来阻碍，甚至会使学生失去参与音乐课的兴趣。部分学校在音乐教育设备建设层面相对匮乏，更甚至部分学校所选用的音乐课程辅导教材并未达到相应标准和要求，也有部分学校并未针对音乐教育配备钢琴、架子鼓与电子琴等乐器，在课堂教学中，音乐教师只是利用音乐教材传播知识。另外，学校部分教辅资料亦未得以及时普及。伴随教育领域的持续改革与创新，教育部门逐渐提高对音乐教育的重视程度，并针对其展开一系列优化和改革。在此环境下，新课程改革要求的教材资料、信息化教育设备与影像资源等并未在教育实践中进行配套应用，加之音乐教育设备建设不足，导致乡村地区音乐教育开展受到很大的限制。

3乡村音乐教育的创新对策

3.1转变固化教育理念，正确认知音乐教育的重要性

在新课程改革背景下，教育工作者应转变固化教育理念，正确认知音乐教育陶冶、熏陶学生情操，升华学生审美情趣和艺术品位的重要价值。音乐教师应重新审视和确立音乐课程教育目标，在课堂教育实践中面向学生潜移默化地开展音乐教育。例如，借助乐器教学，培育学生音乐特长与学科核心素养；借助鉴赏教学开阔学生眼界，健全学生人格，发展学生个性；通过课外音乐实践活动，验证学生对所学音乐知识及音乐技能的掌握程度。上述举措不但可以有效激发学生群体对于音乐知识学习兴趣，而且也有助于提高学生音乐技能水平。除此之外，教师应转变以往以知识传授为主的教育理念，将培养学生兴趣和自学能力置于教学的中心位置。音乐教育的根本任务在于最大限度地发掘学生音乐潜质，持续提升其学习能力，让音乐成为学生生活和学习的重要构成部分。所以，教师应在课堂中激发学生好奇心和求知欲。好奇心作为学生天生的个性，音乐教师应激励学生在课堂中积极思考，培养学生积极探究的精神，从而使学生对音乐产生浓厚兴趣和热情，让学生在不断探索音乐知识的同时，感受和喜爱音乐［4］。

3.2应用信息技术手段，更新与丰富音乐教育内容

在现阶段乡村教育问题层面，不仅要求教师转变固化教育理念，还要应用信息技术手段创新教育模式，推动音乐教育长效发展，并充分发挥信息资源优势，以社会转型阶段对音乐人才的需求为基准建设教育体系。首先，借助对于乡村音乐教育现状的广泛调研，明确教育信息化目标定位。音乐教师应掌握乡村音乐教育基本状况，测试学生们音乐基础和能力，明确学生水平与层次，便于以音乐学科特征及乡村社会生活情况为着眼点，为学生提供针对性较强的音乐教育内容。其次，以乡村学生综合发展目标为依托，在传统教育体系的基础上加以创新与改革，以音乐信息化教育和职业能力为基准重新设计信息化音乐教育计划。在此过程中，教师应将信息化环境和网络教育平台作为基本媒介，选择适宜乡村音乐教育现状的教育内容和模式，切实提高学生音乐素质与表演能力。最后，通过信息技术改革乡村音乐教育形式，促进教育过程实质性的飞跃。乡村音乐教育过程当中，教师可以通过游戏化教学、任务驱动模式与微信教育模式等，在音乐教育中引进信息技术，从而推动师生互相渗透与协同发展，促进乡村音乐教育实现全面转变和创新。

3.3引进先进教育设备，促进音乐教育质量的提高

当前，乡村音乐教育改革作为系统性工程，具有系统复杂和难度较大的特点。而若想引进先进教育设备，实现信息化音乐教育，需要软件和硬件建设工作协同推进，只有这样才能真正落实乡村音乐教育改革创新目标。为实现该目标，应针对乡村音乐教育的现实瓶颈着重完成下述任务。首先，把信息技术真正运用于乡村地区音乐教育，打破以往音乐教育模式桎梏，使学生可以利用信息化教育平台积极思考与主动学习，全面落实线上资源和线下教育内容的共享。在此过程中，教师可以应用专业化的多轨音频软件工具，对于选派的音乐曲目及录制的声音进行混音与剪辑处理，便于开展针对性较强的音乐活动。其次，在乡村地区音乐教育中运用打谱软件工具，借助键盘演奏写谱最大化减轻教师教育压力，并实现师生双方共同识谱和读谱，切实提高音乐教育质量和效率。而在这一过程当中，教师可以运用同步录播设备，使乡村地区学生可以学习音乐剧表演、音乐律动与舞台歌曲演唱等专业技巧，在短期内快速提升学生的音乐水平。

4结束语

我国音乐教育发展正面临较大挑战和机遇，乡村地区音乐教育若想实现可持续和良性发展，教育工作者应转变固化教育理念，严格要求自己，持续提升教育能力，改善音乐教育面貌。同时，学校方面亦要立足于长远发展视角，应用信息技术手段，引进更多先进的教育设备，促进乡村音乐教育不断发展，落实素质教育的根本目标。

参考文献：

［1］肖辉.乡村音乐教师队伍建设的实践策略研究［J］.湖南第一师范学院学报,2020,20(5):56-62.

［2］尹云芝.乡村音乐教育信息化的现实瓶颈与纾解路径［J］.社会科学家,2021(2):156-160.

［3］王静霞.教育公平视角下乡村中小学音乐教育现状的分析与思考［J］.才智,2020(2):46-47.

［4］王文君.基于核心素养的“六年制”乡村音乐教师教育课程范式重构［J］.江淮论坛,2017(4):186-189.

作者:潘超 单位:福州大学至诚学院