有机化学线上教学实践探索

摘要：线上教学模式从一定程度上突破了传统教学的时间与空间限制，给学习者提供了很好的自主学习机会。为了实现同线下课堂同质等效的效果，线上“有机化学”课程教学依托超星学习通为平台，建立有机化学线上学习资源，利用QQ群、腾讯会议室进行课堂直播。课前学生学习教师布置的任务点，自学自测；课堂中教师进行直播解惑，学生积极参与互动；课后举一反三，巩固提高，“一站式”解决了在线课堂三阶段的学习需求，初步探讨了线上教学方法的优缺点。

关键词：线上教学；学习通；有机化学

随着网络时代的到来，线上教学也逐步发展起来[1]。尤其是有突发状况时，可以利用线上教学打破传统的空间和时间限制，随时随地地进行学习，不耽误学习进程[2]。然而，线上教学的核心在于教学设计，利用教学平台和智慧教学工具促进学生有效学习。网络教学资源十分丰富，网络课程大多数都可以免费开放，如中国大学MOOC、超星课程、e会学平台等。线上教学模式对于教师来说可以称得上是一把双刃剑，优秀的网络教学资源可以给教师提供教学参考，但是如何吸取优秀网络课程的案例并结合自己学生的学情，设计出一门有特色的网课非常具有挑战性。基于网络平台上的精品“有机化学”课程教学经验，结合本校应用型高水平大学学生的学情，教学团队设计了以教师为主导，学生为主体，以学习通为平台，结合QQ群聊以及QQ会议室方式，“一站式”远程指导了课前、课中和课后三个教学环节[3]，有效提升了教学效率。

1线上翻转课堂教学设计

“有机化学”的教学对象多是低年级学生，通过学情调研以及多年的教学经验发现，学生们参与的积极性很高，愿意积极参与课堂互动，期望得到教师更多有针对性的指导；学生喜欢案例式教学法、情境教学法和实践体验教学法；学生喜欢得到教师的有效评价和密切关注；学生的学习热度持续力和自制力不够好。因此，以学习通为线上学习平台，结合QQ群聊以及QQ会议室方式，在课前、课中和课后三个教学环节中都设计了教学活动让学生参与学习，并针对性地对难点和重点加以反复讲解，避免了传统课堂的网络直播复制，让学生真正体验参与式学习的快乐和收获。学生适应在不同的学习方式和环境下学习知识，提高自身解决问题的能力，逐步形成批判性的思维、合作的意识，从而实现知识、能力和情意的目标。具体设计见图1。

2线上课堂教学实施

实践是检验真理的唯一标准，因此实际的教学实践也是检验好的教学设计的标准。以19级材料科学与工程专业的“有机化学”教学为例，利用学习通、QQ群以及腾讯会议室平台，来详细介绍如何从课前、课中和课后开展线上教学实践的。

2.1课前重在督促

线上教学、MOOC教学、翻转教学已经提出很多年了，有很多的专家、学者和教师实践过。但是除了一些兴趣班、课外班之外，在传统的知识教学中几乎没有完全的线上教学，基本上都是线上线下相结合。在课堂里，教师与学生可以进行互动交流，从而教师能准确掌握学生的学习状态和学习进度，更有效地引导学生，尤其是那些对包罗万象的网络没有自制力的学生。若有突发情况，教师和学生也可以利用线上教学来完成教学和学习活动。如何保证线上教学的质量呢？课前督促是一个有效的方法。线上授课，需要教师打破传统的备课方式设计学习目标和任务。就“有机化学”来说，掌握有机化合物的组成、结构和化学性质是学习目标。“有机化学”中官能团的性质各异，化学性质变化较多，机理较复杂。仅靠课堂上的时间来学习，学生要熟练掌握学习目标有一定的难度。因此，课前在备课时，就把即将授课的线上课堂所需的教材、教案（注明重难点）、幻灯片上传到学习通平台的资料模块，并将幻灯片设置为任务点，在学习通里设置讨论话题，发起问卷调查，或者进行在线小测试。课前的讨论话题一定是很巧妙的，主要与教授的学习目标相关，引起学生的兴趣，进而愿意留言。例如，教授对映异构体时，设置的讨论话题是，请您结合有机化合物的结构知识，谈谈关于中药药效的认识。中药可以说人人对它有话说，学生们或耳濡目染或亲身经历，都有话语权。结合地方特色，安徽省亳州是全国中药市场，学生多是安徽人，这个特色话题引燃了学生的激情。课前的留言，大多数都是这个话题的后半段，同学们对于有机化合物的结构还是谈得很少。这样教师就给课堂设计留下了话题。例如在教授醇类时，设置的讨论话题是，请您说说关于醇的诗句。我国酒文化历史悠久，关于酒的诗句层出不穷，而这几年诗词大会等诗词类节目的出现让大家对古诗词重新重视。大一的学生自然喜不自禁，纷纷留言，气氛很是活跃。然后在课堂上接着再谈谈醇类的性质，学生们自然很感兴趣。对于问卷调查的设置题目简单，多是是与否的讨论，这样争议性的话题会引发同学们更多的思考，启发辩证性的思维。课前的线上测试题目设置较简单，这样既不会给学生的预习带来过多压力，又能起到督促作用。资料的上传、任务点的设置、讨论的话题以及问卷和小测试的结果统计都无形中督促了学生的自主学习，为课堂上的互动做好了充分的铺垫。

2.2直播重在互动

线上课堂的实施方式有很多，大致上分为录课和直播。录课是教师提前将所授课的内容录制好，上传音频到网络平台，设置问题和习题，保证授课质量。有的网络平台录课质量较好，诸如e会学，课程录制效果较好，画质精良，讲解清楚，有字幕，问题可以中途弹出来，解答后接着上课。也有教师直接用录课软件自己录制，效果不太理想。但是录课的互动较少，也比较刻板，问题是教师预先设置的，不能互动，因此建议采用直播的方式来授课。课前在QQ群公布授课时间、授课平台。采用QQ腾讯会议室的方式，提前公布会议室的号码，会议室里可以显现每个学生的名字，供教师点名和提问，在课前或课后签到。腾讯会议室功能强大，尤其是全国学生都在上网课时，还能做到不卡顿，不耽误上课质量和进度。它可以共享屏幕，开启摄像头，教师可以根据需要选择。讲解的重难点也是根据课前学生的问题来设专题，针对性强。比如讲解对映异构时，学生们对于右手螺旋定则理解困难。这时使用分解的方式讲解，首先，次序规则；其次，费歇尔投影式；最后，右手大拇指、食指、中指分别代表三个较大官能团的相对位置，这样就容易理解了。在直播过程中利用抢答、提问、简答等方式随时提问，学生可以随时回答，立即评价，给出学生成绩，这样在线的学生都能听到，很受鼓舞。对于“有机化学”来说，分子式以及合成式这样的答案，可以截图在QQ群里，让学生有直观的印象。这样的在线方式亦能够监测到学生在不在线，对上课的质量做到了一个保障。当然也可以预先在学习通平台设置问题和答案，但是这样缺少教师的在线评价互动，降低了互动质量。在直播的整个过程中，采用录课软件，再上传到学习通，再一次保证了有的学生即使课上没有认真听课，课下也可以通过录课再温习一遍。

2.3课后重在反思

根据课上的学生反馈进行课程反思。针对较难的知识点，课后可以上传资料到学习通平台供参考。课后习题的有机设置，可以再一次更好地检验学生对重难点的理解，巩固提高教学质量。

3线上课堂教学反思

线上教学的优点很多，打破了线下教学的场地限制和生源流量限制，充分利用多媒体的优势；打破时间和空间限制，如果学生有特殊事情，可以跟老师请假，然后自己看课堂的录课内容；线上教学可以提高知识的新陈代谢，转变教师和学生的思维。当然线上教学也有不足的地方，比如师生之间的互动没有那么真切，缺乏真挚的眼神交流，不能实时地指导学生；学生的自律性堪忧，教学效果不好；网络屏幕接触时间长，影响视力。总之，无论是线上授课还是线下教学，都应该坚持以学生为本的原则，充分利用各种资源包括网络平台和网络资源，保证教学质量和水平。同时，学校学院监管教师的教学流程、教学质量，保证考勤、讲解、作业、互动、习题的质量，保证学生的有效学习质量，让学生们无论在哪里，都可以学习，自觉学习，爱上学习。

参考文献

[1]潘懋元，陈斌．“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究，2017（5）:3-8.

[2]“停课不停学”该如何教怎么学.[2020-02-17].

[3]曹敏惠，石炜，江洪，等.基于MOOC“一站式”有机化学在线翻转课堂实践[J].大学化学，2020，35（5）:147-151.

作者:薛燕 单位:合肥师范学院物理与材料工程学院