心理健康课程翻转课堂教学模式应用

［摘要］翻转课堂是随着信息技术发展而产生的一种新型的教学模式。在社会主义发展进入新时代的阶段，社会对人才的要求提高。高职院校作为专业技能型人才的培养基地，不仅要关注学生的学习成绩和课业表现，更应当关注学生的心理健康等多方面综合素质的发展，克服以往教学模式的弊端和缺陷，使高职院校的学生能够获得多方面的成长和进步。翻转课堂就是可以利用的有效教学方式之一，在高职院校的心理健康课程中，翻转课堂教学模式可以帮助师生共建有效的学习氛围，使学生能够在愉快的课堂气氛中学习与心理健康有关的课程知识，促进学生全面发展。

［关键词］翻转课堂；高职院校；心理健康；应用

翻转课堂是一种源自西方的先进教学方式，也可以称为颠倒课堂。翻转课堂是指学生通过教师的教学视频事先预习本节课程的相关知识，将自己的疑问带到课堂上询问教师或者师生展开交流探讨。这种教学模式有利于体现学生的课堂主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，展现心理健康课程的教学优势。因此，本文围绕着翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用展开论述，希望能为高职心理健康课程的发展提供一些参考和建议。

一、翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用现状

当前高职院校心理健康课程中，翻转课堂在应用时出现了一些问题。首先，由于高职院校的教学对象是高职学生，有些学生的学习基础较为薄弱，对学习缺乏兴趣，甚至存在厌学的情况，这就导致高职院校心理健康课程在开展的过程中受到了一些先天条件的阻碍。在翻转课堂的应用过程中，师生之间与生生之间的课堂互动稍显不足。学生对于翻转课堂视频的观看和学习没有能够取得预期的效果，准确来说，翻转课堂最重要的环节是课前预习阶段，在这一阶段中，学生应当通过教师在社交平台上的翻转课堂预习视频展开预习工作。很多学生未能落实翻转课堂的教学初衷，未能认真观看学习视频。学生的学习自觉性不强，导致对学习任务的懒怠[1]。很多学生在观看视频时，未能将疑难问题录制下来或者记录下来向教师反馈，也没有能够认真地带着教师事先布置的任务展开学习，导致学生在观看翻转课堂视频的过程中存在漫无目的的情况。究其原因，一方面，主要是高职院校的学生本身文化课的基础较为薄弱，在观看视频的过程中未能使用正确的学习方法，导致课程的重难点被遗漏或忽视，难以吸取翻转课堂教学的精髓；另一方面，由于学生缺乏一定的学习自觉性，很多学生把观看课前预习视频当作一种任务来敷衍，很少有学生能够带着任务认真地进行自学活动，这就导致翻转课堂最重要的课前预习环节不充分、不到位，使翻转课堂的教学缺乏一定的基础。另外，翻转课堂在应用的过程中缺乏课堂的互动性也是重要阻碍之一，翻转课堂重视学生主体地位的体现，这在一定程度上需要教师和学生互换位置，实现教学相长，因此课堂互动是翻转课堂必要的学习形式。在课堂互动中，教师应当扮演启发者和观察者的角色，引导学生主动学习，将课堂学习的主动权交给学生。但是目前很多教师在教学中并没有及时转换教学思想，仍然采用“填鸭式”的教学模式，导致师生之间产生距离感，沟通不充分，也没有积极运用情境教学法等教学模式，导致课堂教学方式陈旧，教师也没有在课前做好本节课的教学准备工作。在课堂教学中，教学内容也存在着与实际生活相脱节的情况，导致学生对心理健康课程提不起兴趣，也没有足够重视，因此学生无法主动进行学习。这些情况导致师生之间无法有效地交流，也直接影响了翻转课堂在课堂教学中的使用效果。除此之外，翻转课堂在应用的过程中，要点在于激发学生开展团队学习，也就是采用小组教学的模式[2]。系统学习的效果总是好于独立学习的效果，因此教师应当带领学生科学地分组，为每一个学习小组布置相应的任务，在实现小组教学的同时，也能够实现因材施教、分层教学。但是根据作者的观察，这一点在目前的高职院校心理健康教学课程中没有得到充分体现，学生之间的沟通合作程度较低。以上现象都是当前翻转课堂在高职院校实际运用中受到的阻碍。究其根本原因，受多方面因素的影响，从外部环境上来说，师资力量的建设不足、学校对心理健康课程的忽视和学生本身的问题都存在一定的影响，我们应当正视这些问题，并且找出解决方法，从而提高高职院校心理健康课程的教学效果，贯彻素质教育的要求。

二、翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用策略

（一）转变教学思想加强翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用，首先应该转变教学理念，加强对心理健康课程的重视。我国高职院校心理健康课程的开始时间比较晚，又因为翻转课堂是一种新型的教学模式，因此在实际应用上存在很多空白，也缺乏一定的先例可以借鉴，导致很多教师没有能够对翻转课堂加以重视，也没有能够采取有效的方式来进行心理健康课程教学的改进。很多学校采用外国的教学方式时生搬硬套，导致教学方式在我国高职院校心理健康教学中的不适应现象。这些问题启发我们，一定要先从思想问题着手，加强对高职院校心理健康课程的重视，在提高学生学习成绩的同时重视学生心理健康和多方面素质的发展[3]。就现实情况而言，我国高职院校中运用翻转课堂开展心理健康教学的学校较少，因此，翻转课堂未得到充分的运用，很多学校只是浅表性地运用了翻转课堂的理念，例如在课堂开始之前提供微课视频让学生观看，但是对其教学效果以及学生的课堂表现未能及时关注。这一点就影响了翻转课堂的教学初衷，也没有体现出翻转课堂的教学理念。因此，对于教师来说，应当加强自身教育思想的转变，改变以往一言堂的教学模式，重点突出学生的主体地位，利用翻转课堂的教学模式开展心理健康教育课程，帮助学生培养学习兴趣，利用多种方式吸引学生的注意力和提高学生的学习自主性，加强对学生的思想引导，利用心理健康课程树立学生正确的人生观念，体现出心理健康课程的积极意义，改善以往的教学模式的弊端。从学校方面应当加强心理健康课程的考核或者增加课时的安排，采购新型的教学设备，例如计算机多媒体教学课件设施等，使学生在意识上能够加强对心理健康课程的重视，而不是将其当作选修课。作者认为，心理健康课程对于高职院校的学生来说尤为重要。因为高职院校的学生本身年纪偏小却活泼好动，如果不在思想和心理上加以正确的引导，很容易会被社会的不良诱惑所吸引，造成严重的后果。因此，教师应当积极采用翻转课堂的新型教育理念，使学生敢于面对自己的心理问题，不断完善自己。

（二）正确掌握翻转课堂的应用模式应用翻转课堂开展高职院校心理健康教育课程最重要的环节应当是做好课前准备工作，掌握翻转课堂应用的正确方法，使学生更好地接受心理健康的知识，达到翻转课堂应用的最终效果，及时地疏导心理问题，使学生以健康的心态去面对学习和生活中所存在的消极因素，保持自身生活良好的状态，发挥自身的潜力[4]。因此，在翻转课堂的应用过程中，教师应当做好教案的设计工作，在课程开始之前为学生发送有关的预习视频，引导学生进行观看。在视频之前，教师应当为学生布置本节课程的学习任务，让学生带着任务去观看视频，将过程中存在的问题截屏或者记录下来，在课堂上与学生、老师进行交流，答疑解惑，使学生能够正确地理解心理健康的相关常识。高职院校应当采取多种考核方式对心理健康课程进行评价，改变以往的应试教育模式，采取多项考核标准，重点考查学生的学习态度、课堂表现、课堂参与程度等多方面的因素。高校应当使班主任了解学生的心理动态和成长状态，发现异常情况应当及时与学生进行沟通。在翻转课堂的应用过程中，教师应当制订合理的学习计划与学生进行共同学习，根据学生的反馈及时调整课堂教学方式。在教学当中突出难点和重点，做到有的放矢，拓宽心理健康课程的学习空间，使教学从单纯的线下变为线上加线下的模式，使学生无论何时何地都能够学习到心理健康课程的相关知识，从而加强对自身心理状态的思考和指导，当面对问题时能够积极解决，树立正确的价值观念。除此之外，翻转课堂的应用过程中还应当重视课堂教学结束之后的环节，教师应当为学生布置课后学习任务，在第二节课开始之前进行检查，拓展学生的学习时间和空间，注重翻转课堂应用效果的反馈和评价，营造师生之间和学生之间积极交流和沟通的氛围。

（三）加强师资队伍建设利用翻转课堂开展心理健康教学还应当重视师资队伍的建设。翻转课堂的应用，最终需要通过教师和学生的相互配合来进行，而教师作为课堂教学的指导者和观察者，必须具有良好的教学素质和先进的教学思想，能够准确合理地运用翻转课堂展开教学。因此，高职院校应当加强对心理健康课程师资队伍的培训，在课程开展之余加强教师培训指导工作，强化教师的个人素质和修养，使教师能够积极地应用翻转课堂开展心理健康教学，在意识和专业技能上对教师进行再教育，全面提高心理健康课程中翻转课堂的应用效率。综上所述，在高职院校心理健康课程的开展过程中，教师应当采用多种方式调整教学思想，掌握翻转课堂教学的正确模式，转换师生的主体地位，提高心理健康课程的教学效果，贯彻素质教育对学生的要求。

参考文献：

［1］路广欣，冯昕妤.高职院校心理健康课程中基于MOOC的翻转课堂教学实践：以天津中德应用技术大学为例［J］.当代教育实践与教学研究，2020（1）：26-27.

［2］沈春英，秦玉梅.以教师为主导：高职院校心理健康课程翻转课堂改革之导向［J］.职教通讯，2019（10）：44-47.

［3］林婉清，邵丹，杨惠，等.中国心理健康教育课程研究现状与趋势：基于关键词共词矩阵的知识图谱分析［J］.苏州教育学院学报，2019，36（1）：98-104.

［4］朱元璐，陈志平.高职院校心理健康课翻转课堂的模式探究：以九江职业技术学院为例［J］.课程教育研究，2018（46）：172-173.

作者：畅相韦 单位：河南工业职业技术学院