基础教育数学全文(5篇)

前言：小编为你整理了5篇基础教育数学参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。

第1篇：基础教育数学范文

【关键词】人文素养初中数学教学应用策略

人文素养在初中数学教学中的应用，初中数学教师应该积极的转变以往陈旧、落后的教学观念，突破传统的初中课堂教学模式，将初中生作为初中数学课堂教学的主体，注重激发初中生的数学学习兴趣，充分调动初中生学习的积极性，促使初中生积极主动的参与到初中数学教学中来，并将人文素养贯穿于整个初中数学教学中，加强对初中生人文素养的培养，这样不仅有助于提高初中生的综合素质，还有利于转变初中生对初中数学学科学习的态度，从而提高初中生学习数学的积极性，进而实现初中生的全面发展。

一、人文素养在初中数学教学中应用的主要内容

1．营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围

和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围的营造有利于初中数学教师与初中生之间建立起平等的、和谐的师生关系。初中阶段，学生已经具有了自己的人格和尊严，并且有一定的理想和追求，初中生同样渴望被平等对待，被尊重，可以自主的进行发挥，以此获得发展。因此，初中数学教师应该转变以往自身是初中数学课堂教学主导者的观念，在教学中充分突出初中生的主体位置，初中数学教师仅仅是数学教学活动的组织者和引导者。初中数学教师应该一改以往具有一定威望性的教师形象，放低姿态，真诚的与初中生平等的相处，站在初中生的角度去思考问题，促使初中生在和谐愉悦的教学氛围中潜移默化的接受人文素养的培养。营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围也是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容。

2．建立自主探究与合作学习的教学方式

在新一轮基础教育课程改革中，提倡学生进行自主的探究与学习。因此，建立自主探究与合作学习的教学方式是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容之一。初中数学教师可以通过创设问题教学情境，来促使初中生进行自主的思考与探究，然后在学习小组内通过合作学习的形式对问题展开探讨最终得出问题的答案。在这一过程中，初中生不仅可以充分的表达自身的观点与见解，还培养了初中生虚心接受别人建议的优秀品质。由此可见，建立自主探究与合作学习的过程，初中生不仅很好的理解和掌握初中数学基础知识，还培养了初中生谦虚好学的优秀品质。因此建立自主探究与合作学习教学方式的过程也是人文素养在初中数学教学中应用的过程。

3．建立完善的教学评价体系

在初中数学教学过程中，初中数学教师应该以促进每一名初中生各项能力的提升以及实现全面发展为教学评价目的，全面的认识初中生之间的个体差异，认真发掘每一名初中生身上所具有的优势，并对每一名初中生给予一定的肯定。从多方面、多角度对初中生进行评价，不可以单一的依靠初中数学考试成绩来对初中生进行评价，充分的站在初中生的角度协助初中生进行更好的自我认知，以此建立完善的教学评价体系。完善的教学评价体系，不仅有利于凸显出初中教师人性的关怀，还有利于促进初中生的全面发展，建立完善的教学评价体系也是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容。

二、人文素养在初中数学教学中的应用策略

1．挖掘初中数学史，拓宽教学

在初中数学教学活动中，初中数学教师可以对初中数学知识进行拓宽，充分挖掘相关的数学知识的历史背景和相关历史人物，为初中生讲解知识的由来过程，以此充分激发初中生强烈的好奇心与学习兴趣，充分调动初中生学习数学的积极性，从而促使初中生积极主动的参与到教学活动中来。讲解初中数学史的过程也是培养初中生人文素养的过程。由此可见，挖掘初中数学史，拓宽初中数学教学是人文素养在初中数学教学中的重要应用策略之一。例如，初中数学教师在讲《圆》一课时，可以为初中生讲解圆周率的由来，在我国古代，数学家刘徽运用割圆术计算圆周率，刘徽先从圆内接正六边形，逐渐分割一直计算到圆内接正192边形，以此给出结论圆周率的近似值为3．141024。南北朝时期数学家祖冲之又进一步的进行了精确的计算，将圆周率精确到了小数点后7位，给出不足近似值3．1415926和过剩近似值3．1415927。在这一过程中，不仅加深了初中生对初中数学知识的理解与掌握，还实现了人文素养在初中数学教学中的应用，并且增强了初中生的民族自豪感。

2．引导初中生积极的进行自主探索

在初中数学教学过程中，初中数学教师可以根据教学内容，设置一些较为开放性的初中数学问题，这些题目的解题思路与答案都不是唯一，以此充分激发初中生强烈的求知欲望，从而积极的进行自主的探索，初中生通过发散思维，从多种不同的角度来分析问题。这样不仅有利于加强人文素养在初中数学教学中的应用，还有利于拓宽初中生的思维空间，培养初中生开拓的创造能力。作为初中数学教师应该认真的挖掘初中数学教材中一切可以应用人文素养的契机，抓住机会实现人文素养在初中数学教学中的应用。

3．全面的提高初中数学教师的专业素养与专业水平

人文素养在初中数学教学中的应用于初中数学教师的专业素养以及专业水平有着直接的影响。为了有效的满足新一轮基础教育课程改革的人文素养应用要求，对初中数学教师也提出了更高的要求，因此，应该全面的提升初中数学教师的专业素养与专业水平。例如，定期的组织初中数学教师进行培训，不断的更新初中数学教师的知识储备与教学方式与方法，以此使得初中数学教师具有的初中数学知识体系具有一定的时效性，并采用多样化的教学手段开展初中数学教学活动。作为初中数学教师应该在不断的初中数学教学中不断的进行探索，以此找到更适合初中生，更容易激发初中生学习兴趣，以及更有利于在初中数学教学中应用人文素养的策略。

4．引导初中生自主的丰富自身的人文素养

初中数学教师应该将人文素养贯穿于初中数学教学中，并将初中生作为初中数学教学的主体，引导初中生自主的丰富自身的人文素养。在初中数学教学过程中，初中数学教师应该积极的为初中生创设一定的问题教学情境，引导初中生自主的进行思考与探究，在问题探究的过程中对自身的人文素养进行有效的丰富，随后在学习小组内展开探讨与合作学习，以此实现初中生之间共同进步，拓宽人文素养在初中数学教学中应用的途径。另外，初中数学教师应该积极的发挥自身的教学引导作用，不断的完善自身的人文素养，以身作则，率先垂范，为初中生做好学习的模范。

三、结语

综上所述，在初中数学教学中应用人文素养有着不可忽视的重要意义，初中数学教师应该积极的通过各种行之有效的策略实现人文素养在初中数学教学中的应用，并不断的提高自身的专业素养与专业水平，不断的提高自我，完善自我，在丰富自身人文修养的基础上对初中生进行人文素养的培养。

参考文献：

［1］孙德青．基于培养科学人文精神的初中数学教学策略［J］．现代教育，2017，（08）：52．

［2］谭大圣．新课程背景下初中数学教学渗透人文素养教育研究［A］．教育部基础教育课程改革研究中心．2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集［C］．教育部基础教育课程改革研究中心，2017．

［3］徐婷．新课程背景下初中数学教学渗透人文素养教育研究［A］．教育部基础教育课程改革研究中心．2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集［C］．教育部基础教育课程改革研究中心，2017．

第2篇：基础教育数学范文

【关键词】小学数学;深度学习;意义分析;教学策略

在小学数学教育工作中，践行深度教学理念，采取多种方式方法、设计多元教育实践活动，引导学生深入探究知识，不仅能够更好地夯实他们的知识基础，更是对于发展其深度学习的逻辑思维大有帮助。因此，近些年来，随着新课改的提出和基础教育体系结构的改革，小学数学愈发强调深度教学，传统的以“让学生掌握基本理论知识、学会解答简单问题”为主的教学目标已经不再适用。这就意味着，作为教师，必须从深度培养人才的目标出发，积极打造小学数学深度教学与学习课堂，以便促进学生更好地发展。

一、深入预习，促进新知学习

所谓“磨刀不误砍柴工”，高质量预习能够让小学生在学习数学新知的过程中更好地进入“学”的状态，无论对于教师实现深入教学目标、还是对于学生实现深度学习目标来说，都是大有裨益的。因此，小学数学教师在带领学生学习新知识时，应给予预习足够的重视，科学布置预习任务，向学生发送合适的预习素材，要求他们独立、深入、提前学习相关内容。这样一来，在预习过程中，学生不仅能够对新知形成一定了解，还能将自身自学能力提升到新的层次上，进而在课堂上带着了解和问题以及良好的自学能力，更轻松地对知识展开深层次的学习［1］。例如，在讲授三年级下册《小数的初步认识》时，教师就可以要求学生自行在生活中寻找与小数有关的数字，并将其总结下来，自主提前分析“小数的简单运算规律”，并将提前录制好的讲授相关内容的微课视频发送给他们，在视频中列举4．3、8．9、7．6等小数，要求他们尝试进行加减运算。

二、合作探究，促进深入思考

新课标认为，小学基础教育不应仅是单一地向学生讲授理论知识，更多的是要培养他们自主学习能力和合作意识。而值得一提的是，相比于完全独立的自主学习，在合作探究中，学生往往能对知识展开更深入地思考，进而形成更科学的认识，最终促进深度学习目标的实现［2］。因此，从新课改对于人才培养提出的新要求出发，小学数学教师还可以通过在课堂上设计合作探究环节来落实深度教学。例如，在讲授四年级上册《整数四则混合运算》时，教师就可以将学生按照能力水平和预习效果的差异，分成不同的学习小组，要求他们在组内通过互相帮助讨论与“整数四则混合运算”有关的计算规律。这样一来，在思维碰撞中独立突破关于“如何计算”的疑惑，学生必然会对相关内容产生更深刻的认识。

三、习题拓展，促进深度实践

众所周知，数学具有解决现实问题的能力，小学生学习数学知识，更多的目的在于今后可以应用所学解决现实问题，这也是深度教学的目标之一。换言之，秉承深度培养人才的原则，小学数学教师应在开展基础教育工作时，有目的、有意识地设计习题，拓展学生的知识运用范围，以深度实践促进其解决问题的能力的提高，以及思维深化。例如，在讲授五年级下册《简易方程》时，教师就可以设计“3年前父亲的岁数是女儿的6倍，今年父亲33岁，女儿多少岁?”这一贴近生活且小学生易感兴趣的问题，要求他们运用方程思想解答。再者，对于《折线统计图》相关内容，还可以要求他们自主在生活中探索能够用折线统计图表示的统计数据，并绘制相关图形。

四、及时复习，促进深层总结

最后，值得一提的是，及时复习也是实现深度教学与学习目标不可或缺的组成部分。小学生的记忆力尚不成熟，极有可能在课堂学习结束后的一段时间内遗忘所学知识，而及时的课堂总结能够在一定程度上降低其遗忘知识的可能性，进而促进他们对所学知识的深层掌握。因此，在小学数学课堂上，以深度学习为指导思想，教师可以将思维导图等工具运用起来，先呈现导图框架，再逐层次地引导学生回顾所学内容，填充导图［3］。这样一来，在循序渐进的回忆、思考、填充过程中，学生就能轻松实现对知识的总结和复习，最终借助巩固基础落实深度学习。综上所述，引导学生提前深入预习新知，在课堂上设计合作探究学习模式，同时围绕教材内容灵活设计拓展实践活动，对于夯实小学生的数学学习基础、促进其逻辑思维发展、提升他们的解题能力大有助益。尤其是在整体教学结束后带领学生深层总结所学，更能帮助他们建立起系统的知识体系，对其在数学学习领域后续更深入地发展有着不可小觑的促进意义。小学数学教师应对此形成正确的认识，在开展教育工作时践行深度教学理念，以多手段引导学生深入学习新知，同时培养其深入学习的良好习惯，以便为他们的终身可持续发展奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］田欢．基于深度学习的小学数学教学策略探析［J］．延边教育学院学报，2019，33(6):164－165，168．

［2］马秀平．小学数学开展深度学习的有效路径探索［J］．科技风，2019(34):31．

第3篇：基础教育数学范文

关键词：职业教育；基础教育；现状；数学素质教育

职业教育是为适应现代教育模式、配合社会的不断发展的产物。在众多高等教育队伍里，职业教育越来越受到人们的认可和青睐，同时，不同地方经济决定不同的教育方向。我国的高等职业教育是起步于20世纪80年代，近30年的发展，已具有一定规模且结构趋于合理化、科学化、规范化，同时也使办学质量不断提高。2014年国务院做出了《关于大力发展职业技术教育的决定》，并力争到2020年建立现代职业教育体系，强调要高度重视职业技术教育的战略地位和作用，使高等职业教育的法律地位得到了确认，使之“遇冷”的现状得到了缓解，可以看出，国家已经把高等职业教育的发展摆到了重要的位置。但是，由我国的职业教育在办学模式和课程设置上仍然存在一些问题，没有兼顾到不同发展地区有着不同的教育情况，特别是在对待职业教育中的基础课教学方面，无论是在重视程度上、课程配置上、还是在教学方法上都存在很多弊端，严重影响了职业教育的办学质量。职业教育是培养职业人并以传授某种特定职业所需知识、技能和职业意识的教育，重点在于教育者对待职业教育的功能和作用上，有着各自的培训结构和功能分工，针对不同层次的学生给予不同程度的教育。职业教育主要是在中学教育基础上进行基础理论和专业知识、相关技能的教育，目的是培养高等级技术人才。除了专业课程外还有文化基础课程，包括语文、数学、外语、体育、礼仪等辅助课程。为配合国家发展的大政方针，抓好职业教育，秉承“立足本地，面向市场，素质为本，技能优先”的办学理念，采取“校企合作，工学结合，顶岗实习”的培养模式，实施“校企行合作，产学研结合”的发展战略。产生出来的数学教学问题也就凸显了出来。这些学生的文化课基础差，因此，数学教学方面的各种问题以及数学教学的新思路、新方法也都孕育而生。下面就数学教学详细阐述：

一、过渡问题

以一文《发展规划中的职业学校谬误》而著名的福斯特（philipJ．foster）是当今国际职教理论界最有影响的一名学者。他的职业教育观是职业教育与普通教育的关系理论成了当今世界职教发展的指导思想。在他的理论中，提出了二者之间的互补关系，而不是替代关系。他指出，成功的职业教育需要成功的基础教育，只有在扎实的普通教育基础上，才能有效地、顺利地开展职业教育及培训。目前，许多职教计划失败是因为受训者缺乏起码的、系统的基础知识和基本技能以及受教育意识，那么“指望学校参与一系列的从属性职业教育活动是很荒唐的”。在他看来，学校在职业教育方面的首要任务，就是要使学生有一个扎实的基础来有效地继续其职业教育和培训。鉴于此，可以给学生开展智慧数学课，内容以趣味的、身边的数学小常识为主，穿插以数学基础知识，这种现状下孕育而生的一种新思路、新方法的教学尝试，是一种新颖的教学方法的探究和摸索。其实用性、趣味性得以彰显，在试行过渡期，取得了一些教学效果。数学内容不枯燥了，学生的压力减小了，学习环境也宽松了，在这种学习氛围中，绝大多数学生把持很好，接受了新的知识上的认知，在学习观念上有了新的认识，掌握了新的思路，开拓了新的视野，从而取得了一些成效。

二、对待问题

如何对待职业教育中的基础教育，尤其在对待基础理论课的态度上，各国有不同程度上的差异。法国：最为强调基础理论教育，其教育部规定的教学计划中指出：“基础科学是技术革新的源泉。”没有基础就没有一切，法国做得最有力度。日本：把职业高中作为职业技术教育的重点，70年代始，把普通文化课与专业基础课、专业技能课的比例调整为6∶4。美国：重视职业教育，基础课程和职业课程并重，为了提高职业学校的教育质量，加大基础课教学。德国：注重扩大基础知识，设立基础教学年，减少培训工种。从以上可以看出，国外对待职业教育的先进的理念可以借鉴，更可以渗透到我国职业教育的教学中来，为了我国职业教育的可持续发展，需要借鉴的经验太多，需要思考问题的也太多，找到既能适应我国发展，又能紧跟世界潮流的发展方针和好的政策，把我们职业教育的未来掌握在自己手里。高职学生的课程在内容上做出调整。

三、现状

职业学校的学生，由于学生基础知识差、水平参差不齐，基础课的开设，使学生有的愉悦，有的反感，中学学习的失利，导致大部分学生厌学基础课，但是对于职业教育来讲，删除基础课的教学也是不现实的，毕竟经过多年实践，基础课教学在职业教育里也起到了提高综合素质的作用，基础课的教学，不是中学课程的延续，而是基础知识的系统化学习，在经过基础的、浅显的文化熏陶，使学生全方位发展，而不是仅仅局限于专业课学习，没有了综合素质的提升，学生在学习专业课时也会因为理解能力不足，逻辑能力欠缺而导致专业课学习过程的阻滞。因此现状如此，每一名教师都有责任来思考，如何灌输给学生学习文化基础课的乐趣，如何提高课堂教学成效，以达到教与学的最终目的。

四、发展问题

第4篇：基础教育数学范文

上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。

二、数学新课程改革的新特点

此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在2006年起就开始进入了新课改的学习，我本人于2006年开始教授高中数学新课改的内容，并于2009年送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径；第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变；第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知；不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用；在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程；与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”

三、数学新课程改革的教学探索

（一）尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化

日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景（主要是指基础教育）和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。

（二）推进发现型教学模式

从某种意义上讲，学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师，在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式，是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此，教师要结合实际，从反映教材重点，同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明，数学来至于问题的解决，没有问题的提出，也就没有数学的发展；学习数学必须从研究数学问题人手，在研究问题中发现数学。当然，这一要求对于高中生来说可能有些难度，而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明，教师创设宏观情景是有效途径，通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时，在给出三角函数的定义之后，还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时，不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识，更重要的是让学生体验数学中的地位和作用，从而逐步达到自觉应用的水平。

（三）在教学过程注重培养学生的学习方法，引导好学生的情感、态度及价值观

新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面；知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中，数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。

第5篇：基础教育数学范文

关键词：职业教育；基础教育；现状；数学素质教育

职业教育是为适应现代教育模式、配合社会的不断发展的产物。在众多高等教育队伍里，职业教育越来越受到人们的认可和青睐，同时，不同地方经济决定不同的教育方向。我国的高等职业教育是起步于20世纪80年代，近30年的发展，已具有一定规模且结构趋于合理化、科学化、规范化，同时也使办学质量不断提高。2014年国务院做出了《关于大力发展职业技术教育的决定》，并力争到2020年建立现代职业教育体系，强调要高度重视职业技术教育的战略地位和作用，使高等职业教育的法律地位得到了确认，使之“遇冷”的现状得到了缓解，可以看出，国家已经把高等职业教育的发展摆到了重要的位置。但是，由我国的职业教育在办学模式和课程设置上仍然存在一些问题，没有兼顾到不同发展地区有着不同的教育情况，特别是在对待职业教育中的基础课教学方面，无论是在重视程度上、课程配置上、还是在教学方法上都存在很多弊端，严重影响了职业教育的办学质量。职业教育是培养职业人并以传授某种特定职业所需知识、技能和职业意识的教育，重点在于教育者对待职业教育的功能和作用上，有着各自的培训结构和功能分工，针对不同层次的学生给予不同程度的教育。职业教育主要是在中学教育基础上进行基础理论和专业知识、相关技能的教育，目的是培养高等级技术人才。除了专业课程外还有文化基础课程，包括语文、数学、外语、体育、礼仪等辅助课程。为配合国家发展的大政方针，抓好职业教育，秉承“立足本地，面向市场，素质为本，技能优先”的办学理念，采取“校企合作，工学结合，顶岗实习”的培养模式，实施“校企行合作，产学研结合”的发展战略。产生出来的数学教学问题也就凸显了出来。这些学生的文化课基础差，因此，数学教学方面的各种问题以及数学教学的新思路、新方法也都孕育而生。下面就数学教学详细阐述：

一、过渡问题

以一文《发展规划中的职业学校谬误》而著名的福斯特（philipJ．foster）是当今国际职教理论界最有影响的一名学者。他的职业教育观是职业教育与普通教育的关系理论成了当今世界职教发展的指导思想。在他的理论中，提出了二者之间的互补关系，而不是替代关系。他指出，成功的职业教育需要成功的基础教育，只有在扎实的普通教育基础上，才能有效地、顺利地开展职业教育及培训。目前，许多职教计划失败是因为受训者缺乏起码的、系统的基础知识和基本技能以及受教育意识，那么“指望学校参与一系列的从属性职业教育活动是很荒唐的”。在他看来，学校在职业教育方面的首要任务，就是要使学生有一个扎实的基础来有效地继续其职业教育和培训。鉴于此，可以给学生开展智慧数学课，内容以趣味的、身边的数学小常识为主，穿插以数学基础知识，这种现状下孕育而生的一种新思路、新方法的教学尝试，是一种新颖的教学方法的探究和摸索。其实用性、趣味性得以彰显，在试行过渡期，取得了一些教学效果。数学内容不枯燥了，学生的压力减小了，学习环境也宽松了，在这种学习氛围中，绝大多数学生把持很好，接受了新的知识上的认知，在学习观念上有了新的认识，掌握了新的思路，开拓了新的视野，从而取得了一些成效。

二、对待问题

如何对待职业教育中的基础教育，尤其在对待基础理论课的态度上，各国有不同程度上的差异。法国：最为强调基础理论教育，其教育部规定的教学计划中指出：“基础科学是技术革新的源泉。”没有基础就没有一切，法国做得最有力度。日本：把职业高中作为职业技术教育的重点，70年代始，把普通文化课与专业基础课、专业技能课的比例调整为6∶4。美国：重视职业教育，基础课程和职业课程并重，为了提高职业学校的教育质量，加大基础课教学。德国：注重扩大基础知识，设立基础教学年，减少培训工种。从以上可以看出，国外对待职业教育的先进的理念可以借鉴，更可以渗透到我国职业教育的教学中来，为了我国职业教育的可持续发展，需要借鉴的经验太多，需要思考问题的也太多，找到既能适应我国发展，又能紧跟世界潮流的发展方针和好的政策，把我们职业教育的未来掌握在自己手里。高职学生的课程在内容上做出调整。

三、现状

职业学校的学生，由于学生基础知识差、水平参差不齐，基础课的开设，使学生有的愉悦，有的反感，中学学习的失利，导致大部分学生厌学基础课，但是对于职业教育来讲，删除基础课的教学也是不现实的，毕竟经过多年实践，基础课教学在职业教育里也起到了提高综合素质的作用，基础课的教学，不是中学课程的延续，而是基础知识的系统化学习，在经过基础的、浅显的文化熏陶，使学生全方位发展，而不是仅仅局限于专业课学习，没有了综合素质的提升，学生在学习专业课时也会因为理解能力不足，逻辑能力欠缺而导致专业课学习过程的阻滞。因此现状如此，每一名教师都有责任来思考，如何灌输给学生学习文化基础课的乐趣，如何提高课堂教学成效，以达到教与学的最终目的。

四、发展问题