趣味心理测试题精选(九篇)

第1篇：趣味心理测试题范文

考察注重数学知识的趣味性。

“情境串”最大的优势是趣味性强，它以儿童感兴趣的故事或活动为题材，构成“情境串”，再引发 “问题串”。它的最大特点是将丰富的生活情境与具体的数学知识结合起来，使学生在解决一连串现实的、富有挑战性的问题过程中，学习巩固数学知识. 从而发展提高学生的应用意识。在课题实验之初，我们对学生进行了“你最喜欢的情境”的问题调查，发现学生对郊游与节日庆典的生活情境、卡通动画情境、游戏闯关的情境比较感兴趣。如在学习“和是8的加法和相应的减法”时，就以“快乐的圣诞节”为情境，将点燃蜡烛---挂灯笼---分礼物等三个板块串联在一起。点燃圣诞蜡烛，考察了学生8以内数的加减法的掌握情况；分礼物，考察了学生对8的分与合的掌握情况。通过以上活动来考察学生对知识的掌握情况，学生兴趣比较高。

在学习统计这部分知识时，选取“生日礼物”的生活情境；在学习加减混合运算时，就以“参观森林公园”为情境，将让我们出发吧吧----入园考试----欣赏公园等三个板块串联在一起。在学习20以内加法时，我们以“赶海”为情境，用捡贝壳---数贝壳---穿贝壳---分贝壳---追赶浪花---沙滩游戏等六个板块串联在一起。此外，还采用了学生比较喜欢的游戏活动或动画片为情境，趣味性浓，增强了学生的参与意识和应用意识。

注重数学与的生活的紧密联系

因为情境串来源于学生的生活，所以我们坚持用学生的眼光去看生活。让学生在一连串的现实情境中经历知识与技能形成的过程，掌握解决问题的策略，增强数学意识，获得良好的数学情感。因此，在检测中，我们经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。如在教学《认位置》这一课题后，我们设计了“逛超市”为情境的练习题，通过带领学生逛超市，考查学生对这部分知识的掌握情况。在一年级上学期，我们设计了“快乐的郊游”！通过乘车出发---游览动物园---午间加餐---游滨海大道----归来看收获这几个版块将一册知识串起来。整张试卷以学生喜闻乐见的“快乐一天去郊游”为主题，把本学期的20以内的数数、比一比、分一分、20以内加减法计算、认识位置、认识物体、认钟表、统计、解决问题等几个知识点贯穿其中。

再如每一个版块题目要求上有一个钟面，让学生填写几时出发、几时参观某个地方、在钟面上画出归来的时间等，传统试卷中的看钟表在一题中考查，这张试卷将三个不同的时间知识点分散考察，这样难点分散，并结合实际生活，体现了数学的生活化。

在考察认物体时，以“让我们出发吧”为情境，用不同的图形组合两辆车，考察了学生数数、认识图形、解决问题等方面的知识。在考察比一比、分一分、这部分知识时，设计了“加餐”的情境，通过让学生比一比、算一算，以生动的生活情境使学生充分体会到从自己身边情境中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，数学可以使我们的生活更加精彩。

在考查学生20以内加减法计算时，我们设计了“游滨海大道”的情境，通过“穿越隧道--欣赏风光--解决问题”等环节，考察学生的口算能力、比较能力和分析问题、解决问题的能力。穿越隧道和跨越大桥，考察了学生20以内数的掌握情况。归来看收获板块，引导学生通过看情境图，提出数学问题，从而培养学生提出问题，解决问题的能力。

这样的考查方法，把解决问题与现实情境有机结合，能够激发起学生的学习兴趣，消除了学生对检测的畏惧感和枯燥感，将以前紧张的检测变成了充满乐趣的游戏，学生能以轻松的心态进行测试，学生对这样的测试也非常感兴趣，感到轻松愉快，学习困难生也对学好数学充满了信心。

三、注重数学知识开放性的考查

为满足不同学生的学习需求，使全体学生得到相应的发展，我们在检测时运用学生感兴趣的实例，设计开放性的题目，激发学生的求知欲。在一年级的期末检测中，命题的最后一道题是归来看收获，我把学生带进丰收的果园，果园呈现的是果树、果子、蘑菇、鲜花还有运果子的小动物，我让学生根据自己收集到的信息，提出有关数学问题然后进行解答。在四年级上册我们设计快乐直通车---请你搭上快乐直通车畅游祖国各地情境沿途经过青岛站---济南站―天津站―北京站---站等站点。在站中我们设计一道开放题：李大爷用20根1米的长的栅栏围成一个马圈，围成的马圈长9米，面积多大？还可以围成长是几米的长方形？列表算一算比较一下怎样围成的面积最大？又如四年级设计“走进大数天地”情境串。设计这样一道开放题用4个9和4个0按下面的要求写一个数：一个零都读不出来的八位数？只读出一个零的八位数？读出两个零的八位数？读出三个零的八位数？这些开放的测试题，将变枯燥乏味的试题变得更为有趣，学生对这样的测试也非常感兴趣。

第2篇：趣味心理测试题范文

关键词：习题设计；趣味；现实；差异；探究

当前，中小学学生负担过重仍然是困扰我国基础教育的顽症。作为一个教育教学的第一线者，深知“减负”意义深远，关系民族大计，其落实的途径也是多方面的，我认为：应设计富有趣味性、生活性、探索性、差异性的数学习题，减轻学生的作业负担，提高学生的数学兴趣，从而使被动学习数学到主动学习数学。

一、习题设计要注重趣味性

小学生的心理特点是好奇、好动、好玩，他们对纯计算题和纯文字应用题兴趣不大。要想让学生对数学产生兴趣，数学题目必须新鲜、好玩、有趣。运用做游戏、猜谜语、讲故事、摘取智慧星、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等形式，设计融游戏性、趣味性、竞赛性于一体的数学练习，既能激发学生的求知欲望，又能取得满意的练习效果。

如，教学《量的计量》的复习课时，我设计了这样的一段文字：今天早上，迷迷糊糊从2吨长的床上爬起的我，睁开眼一看钟，快8米了，我赶紧将长20克的笔盒，还有一盒250平方厘米容量的牛奶放入书包。啊哟，书包一下子重了许多，有4公顷重啊！我拿不动了。妈妈，快救救我吧！

此案例，让学生在修改“小马虎”的日记中，领略了数学的妙趣横生。实践证明，幽默的数学题型能使学生如沐春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。如果课堂中教师一味地让学生做练习，不进行题型的转换，情境的创设，我想这样的课堂，学生学得累，教师教得也很累，更谈何减负提质呢？

二、习题设计要注重现实性

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。教学三角形面积公式后，我设计了这样的一道习题：你们佩戴的红领巾的形状就是一个三角形，用20厘米的尺子，你能想办法测量、计算红领巾的面积吗？

学生即刻跃跃欲试，纷纷主动尝试，结果学生解决问题的方法令人赞赏。方法（1）：直接用尺子测量法。通过连加的方法获取底和高的相关数据，然后用公式底×高求值。方法（2）：沿高左右对折法。只需测量完全重合的直角三角形两条直角边的长度，然后计算出直角三角形的面积乘2就可以。方法（3）：往中心对折成两层长方形法。先测量出小长方形的长和宽的长度，再计算出小长方形的面积乘2。方法（4）：沿高左右对折成两层直角三角形，再对折重叠成四层小长方形法。先测量小长方形的长、宽数据，再计算小长方形的面积乘法。

这道富有挑战性的习题妙处多多：一是迎合了学生好奇、好胜的心理特点，激发了学生潜在的探究欲；二是让学生多角度参与了红领巾面积的“再创造”，有效地培养了学生的创造力；三是感受了转化的数学思想方法；四是为进一步学习组合图形的面积奠定了基础。真可谓“一石四鸟”，学习之高效，令人叹服。

三、习题设计要注重差异性

由于每个学生的知识水平不同，对同一问题的理解和把握也不相同，教师编制作业时，要兼顾学生间存在的差异，允许学生自主选择题目，满足多样化的学习需求。

以“平均数的教学”为例子。

刘庄小学一年级男生每个月要花4元钱，女生每个月花6元钱。那么刘庄小学一年级的小朋友平均每个人每个月花多少钱呢？

1.学生试答。

2.出示选项：A.（4+6）÷2 B.缺少条件，无法解答 C.4～6元之间

3.小组合作探究。

4.成果展示。

教师引导学生小结：A选项为什么不正确，它在什么情况下又正确呢？B选项为什么正确，需补充什么条件？对C选项你是如何想的？

这样设计达到了问题的开放性，能够使每个学生都有得说，有得讲，满足了学生的需要。不同水平的学生在小组合作探究过程中，尽情地发言，这样的设计比教师一问一答的听讲方式更有效，因为学生在相互交流中既锻炼了自己的能力，又增进了学生之间的交流合作，对平均数的理解更加透彻。

四、习题设计要注重探究性

以灵活的方式编制题型，让学生独立探索，多向思考。这种题型的设计，为学生提供了充分施展才华的机会，不仅培养了学生的自主探究能力，还提高了学生的数学语言表达能力。

例如，探究规律（用计算器算一算，发现规律后再写一写）

（1）1+121×9= 2+232×9=

3+343×9= 4+454×9=

我发现了_____。

（2）再写出一个类似的算式试一试：_____。

（3）37×3=111 37×6=222 37×9=333 37×（ ）=444

37×（ ）=555 37×（ ）=666 37×（ ）=（ ）

这道习题设计，使学生在计算中体会到数学的规律美，体会到其中蕴含的数学推理。

实践中我们深切地感受到在数学教学中设计“趣味与情境并重，现实与应用融合，开放和综合齐驱”的练习不仅能使学生对数学学习自始至终保持极大的兴趣，同时还能感受到数学学习简单背后的繁杂，优美背后的艰难。

参考文献：

第3篇：趣味心理测试题范文

关键词 兴趣 激发 培养 形象化 生活化

中学教师和学生普遍认为，各学科当中物理最难学。恐怕高中学生中有一部分是被物理逼进文科班的。学生为什么恐惧物理？我想主要是物理课堂缺乏应有的吸引力，学生还没有养成对物理的学习兴趣。所以教师应该在如何激发学生对物理的兴趣方面多下功夫。因为兴趣是最好的老师，兴趣能让一个人对某个问题废寝忘食地研究，并在研究过程中得到快乐。如果激发了学生对物理的兴趣，那么兴趣就成了学生长期钻研物理的原动力，学习物理也就变得不再那么难了。

一、实验引领学生由现象深入本质

物理是一门以实验为基础的学科，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生好奇，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。如：学生对大气压几乎没有任何感性认识，尽管我们整天都被大气包围着。这时教师可以取两个长度相同一大一小试管，小试管刚好能套在大试管中。给大试管灌满水，小试管口朝上放入大试管中，两试管同时倒置口朝下，松开托小试管的手，可以看到：水从大试管中缓缓流出，同时小试管非但不掉下来，反而自动往大试管里爬。用简单的仪器，能演示出魔幻般的现象，一下子把学生的好奇心、兴趣激发出来了。学生一边惊呼的同时，急切地想知道其中的奥秘。这时老师将话题转向新课，指明这是由于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。

二、善于用生活中的事物来打比方，把抽象概念具体化、形象化，拉近学生与物理的距离

物理中有很多概念比较抽象，学生难于抓住要领，时间一长，会动摇学生学习物理的信心，从而失去学习物理的兴趣。此时如果教师能用日常生活中常见的事物来比拟物理中抽象的概念，把抽象转化为形象化、明了化，从而激发学生对物理的学习兴趣。例如：一个质点做加速运动，当它的加速度减小时，速度增大还是减小？因为高中物理的加速度概念，学生普遍感到抽象难懂，所以大部分学生对这类问题拿不定主意。这时教师可以打个比方：水龙头向水池里放水，关小一些水龙头，一滴一滴地向水池里放水。会发现，水池里的水量还是增加了，只不过增加的慢了一些。同样，做加速运动的质点，加速度反映了速度增加的快慢。加速度减小了，意味着速度增加慢了，但速度还是不断地增大。这样一说，同学们大多能愉快地接受。又如，讲电流的定义时，教师可以让学生思考如何测量公路某个位置机动车的流量（车流）在老师的启发下，学生很容易想到记录一段时间经过某位置车的数量，用车的数量与对应时间的比值即为车流。然后教师提出问题：我们能否想个办法测量一下通过导体某横截面电荷的流量呢？因为有测量车流的经验，在教师启发下，同学们很自然就想到电荷的流量测量方法：通过导体横截面的电荷与对应时间的比。电流的定义就这样很自然的在老师诱导下学生自己总结了出来。用打比方的方法应用于物理教学，学生会对抽象的物理概念有深刻的认识，感到物理就在我们生活当中，学生很容易接受它，自然会对物理产生浓厚的兴趣。

三、用幽默的语言、生活化的故事，把枯燥的物理知识趣味化，从而激发学生对物理的兴趣

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，其效果能愉悦人心，启迪心智，因此教师在物理教学中应运用教学幽默，给枯燥的物理知识增添趣味，提高学生学习物理兴趣，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识技能。例如教师在讲惯性时可以这样引入新课：“一位漂亮的女士在公交车上，突然刹车，漂亮女士被后面年轻人撞了一下。漂亮女士气呼呼地说：‘什么德行？’年轻人笑着说：‘这不是德行，是惯性’。”同学们笑声落后，教师导入新课：“同学们，你知道惯性是什么吗？让我们今天就开始了解它吧！”

现在中学物理教材着重联系生活，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出学生熟悉且有一定趣味性物理现象，把它故事化应用与教学，提高学生学习物理的兴趣。例如：在讲光沿直线传播的条件时，对光在同一种均匀介质沿直线传播中的“均匀”俩字不能接受。这主要是学生在现实生活中缺少光在不均匀介质中曲线传播的体验。教师不妨这样讲，我小时候遇到一怪现象：冬天夜里雪地上燃一堆火把，我透过火光看到对面树的形状、大小变幻莫测，时高时低，有时还不断地扭动着身体，然而背对着火看树却没有这种现象。当时只感到奇怪，却想不出个所以然来。直到我教光的直线传播条件后才恍然大悟。同学们能否给解释一下呢？这时学生兴趣一下子被激发出来了，认真思考着……在老师的诱导启发下，学生很容易想到，由于火堆和树附近温度不同，造成空气密度不同，从树上出发的光线经过密度不同空气介质，光线发生了弯曲后进入眼中，所以才出现上述现象。

四、培养成就感，巩固物理学习兴趣

第4篇：趣味心理测试题范文

关键词：初中语文教学 导语 情感深化 兴趣培养

许多教师在探讨初中语文课程改革时，都喜欢研究如何营造课堂气氛，而忽略了导语设计这一环节。其实在初中语文教学中，导语设计尤为关键。“好的开始等于成功了一半。”在教学过程中，一节成功的语文课，总是从导语设计开始的。在初中学校，学生的年龄特点是好奇好动，文化基础相对较差，知识层次差距较大，学习兴趣不高，积极性也不够，部分学生上课注意力容易分散，这些实际情况都需要语文教师很好地掌控课堂。而好的导语，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的情感共鸣，所以，导语设计对初中语文教学有着极其重要的作用。

一、趣味导入语

趣味导入语是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。

（一）谜语导入

在讲《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，我设计了这样一个谜语：大于号，小于号，全靠小心别去掉（打一字）。当学生猜到答案是水时，我又从水汇聚于江河湖泊进而导出了全文。这种猜谜语活动可以起到这样两个目的：一是活跃课堂气氛，放松学生紧张的心情；二是引出课题，学生在猜谜语的过程中，不知不觉地进入了课文的主题。

（二）iq题导入

在课堂开始的时候，由于学生刚才处于休息的状态，注意力还没有完全集中，利用学生感兴趣的脑筋急转弯进行导入，能使学生很快地进入上课状态。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，那么成功的课堂就离我们不遥远了。如在上《智取生辰纲》这堂课时，我出了这样一个iq题：中国古典长篇小说中有一部专门讲述105个男人和3个女人的故事，为什么大家都知道是108个人的小说？学生纷纷举手回答，答案是大家都知道是《水浒传》。如此一来，课堂的效率得到了极大的提高，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了学生对文本初步认识。

（三）趣味心理测试导入

现代社会中心理健康一词越来越受到广大学生、家长的重视，许多学生对心理健康方面的问题有着极大的兴趣。我尝试着在课堂导入时，进行了几次趣味心理测试，取得了较好的效果。例如，讲解《谈生命》一文时，我首先给学生出了这样一道趣味心理测试题：你对人的生命认识如何？

学生通过一系列的题目测试出自己在对待生命的态度，对人生观和价值观的认识程度，不自觉地就会去思考自己以后怎么处理自身的问题，思考怎样才具备健康的身体，从而引入对生命的认识，怎样的人生才美好。如此一来，恰好把学生引入了文本的内容。

二、故事性导入语

这种方法可以使学生快速集中注意力，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。例如，在讲《端午的鸭蛋》一课时，我先讲了一个小故事：当年高邮几位在北京求学的年轻人，见到了我国当代的著名作家，且也是高邮人的汪曾祺先生。答案就是高邮的鸭蛋。高邮的鸭蛋装载了作者对故乡的太多感情。今天，就让我们一起走进寄寓着他浓浓的故乡味的散文――《端午的鸭蛋》。

三、由此及彼导入语

由此及彼法指的是，取同一载体或内容相似的写法以及相关的事情，联系旧知识或课外知识，自然导入新课。

（一）巧借电视、电影引出课题

如《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生对自己童年生活的回忆。因为文章所写的事年代已久，对于许多学生来说，学习起来有一定的困难。为此，我在导入课时，先放了一段学生所熟知的电视剧――《新白娘子传奇》，吸引了学生的好奇心，使学生在看故事中不知不觉地进入了自己童年时代的回味之中，为学习《从百草园到三味书屋》作了很好的铺垫。巧借学生熟悉的电视、电影作为导入语不仅自然，而且能快速地为学生创设良好的情景氛围。

（二）巧借新闻资讯型引出课题

当前，许多学生很关注社会上的新闻时事，而在语文课堂中也经常牵扯到与新闻时事有联系极为紧密内容。此时，巧妙借助一些新闻资讯作为导入语，不仅能够让学生及时了解相关信息，而且也能够为语文课堂带来意想不到的收获。如在讲解《鱼我所欲也》这一课时，我国汶川刚刚发生了8.0级大地震，在这次地震中一些老师为了保护学生，用自己的身躯挡住石板，不惜用自己年轻的生命换取更多学生的生命。我根据这一新闻事实，及时切入主题，阐明了文本中生死的大义，同时也让学生陷入了深深的思考之中。

（三）巧借手机短信引出课题

手机短信以锐不可挡之势进入人们的文化视野，适时引用手机短信，既能贴近学生的生活实际，又可使课堂充满生机。

初中语文教学中，导语的设计不是凭空想象，要根据相应的课文从而做出相应的导语，根据不同的学生作出相应的导语。只有这样，学生能够更好的理解吸收，才能极大的提高他们对语文学习的兴趣。总而言之，在语文教学中设计导语，市委了培养学生学习的兴趣，提高他们对课文的理解程度，调动他们学习的积极性。因此，教师在进行教学导语设计时，要追求它的新颖性，趣味性以及对学生的教育意义。当老师设计出一段有新意的导语时，往往能使学生对学习充满兴趣，同时使课堂变得万分活跃。

第5篇：趣味心理测试题范文

一、培养学生正确的学习观，端正学生的学习态度。

学生不明白自己学习的目的是什么？尤其是班上后进生总是想方设法躲避学习，刚开始是跟不上，再后来是学不懂，最后是自暴自弃。那么如何来端正学习学习态度呢？我的做法是：（1）树立目标，让学生确定一天、一周、一个月、一学期数学学习应达到一个什么水平（找成绩相当的学生对比）。（2）安排学习步骤，每天数学课定为15分钟听讲，10分钟互相讲知识点，再让班上善于表达的学生用民族语言讲一遍（例题或知识点）。

二、联系生活，引起兴趣。

教材中引言都是以社会生产、生活现象或者提出悬念甚至是提出问题作为铺垫。因此，我平时注重研读引言课题，结合民族地区学生的生活实际，提出本土化的数学课题，激发他们学习数学的兴趣，例如，学习《轴对称》时，我用一节课指导他们阅读教材，安排他们回家找出轴对称图形，或哪些物品关于轴对称，并详细作一份统计，然后在班上进行交流讨论，让学生分享所有的成果。

三、注重直观，培养兴趣。

例如，七年级（上）第一章有理数，我先不是按课本顺序讲正数、负数，而是先把全班学生分成六个组，每组发一支有正负刻度的温度计，花两节课时间让学生直观地认识温度计上的刻度，再结合课本上有关温度、温差学习，利用温度计直接来解，别看小小的一支温度计，即学习正数了、0、负数，还可以学习正数、0、负数的加减法，最后再回过头来系统讲本章有关有理数的知识，学生学习效果就好多了。数学兴趣在潜移默化中产生了。

四、做实验，提高动手能力，保护好奇心，激发兴趣。

（1）利用不同方法（模型实物，多媒体）等激发兴趣。平面几何中讲解三角形全等的有关知识时，人教版课本八年级（上）有一个动手操作，很多老师忽略了，我是让学生先自己剪下两个一摸一样的两个三角形，上课时，老师与学生一起充分利用这两个三角形，把本章相关的图形进行演示、操作、互讲，先从旋转、平移、翻折，动手找对应点、对应边、对应角，以及后面全等的内容。（2）利用多媒体课件，使三角形全等的条件显示不同色彩，在鼠标控制下完成上面的运动，再次加深了他们对知识点的理解。再如在讲解乘方的时候，我让学生讨论一张0.1毫米厚的纸对折50次后有多高？并让学生做若干次对折尝试，然后告诉他们结果，学生听后非常惊奇，因为他们想不到答案竟比从地球到月球的距离还要长，这样对乘方的学习就激发了很大兴趣。

第6篇：趣味心理测试题范文

关键词：考试评价；个性化；多元化

数学课程标准对数学教学中的评价提出如下具体要求：应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系，关注学生对数学学习的水平，关注他们在数学活动中所表现的情感态度，帮助学生认识自我，树立信心。而考试评价又是较为常用的方式，因此在运用考试评价时，不仅要对学生已学的知识进行考评，更要为学生提供广阔的获取知识的天地，搭建一个提高学生创新能力的平台。考试评价应改变以前的许多模式，本着一切为了学生的发展，运用“多一把尺子，多一份精彩”的理念设计考卷的版面、考题、考后评价与讲评方式，使之成为学生一次愉快的知识测评之旅，一次富有情趣的智慧挑战之旅。

一、柳暗花明又一村――人性化的版面

1.亲切的标题

传统的数学试卷普遍形式单一，标题乏味且严肃，导致学生在面对试卷时紧张甚至厌恶，让考试成为学生沉重的心理负担，学生对考试提不起兴趣，遏制了学生的思维发展。古希腊生物学家普罗塔戈拉也说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”为了让学生对“数学单元试卷”易于接受，我们可以将标题设置为“低年级数学快乐园”，意在培养学生的学习兴趣；“中年级数学信心站”，意在培养学生的自信心；“高年级数学希望坛”，意在激发学生获取成功的勇气。这样的标题设计，使学生感到新颖、亲切、有趣，能舒缓学生的紧张情绪，让学生在轻松愉悦、没有压力的心态下完成考试测评。

在命题时，加入情感激励的语言，如“判断题”改为“啄木鸟看病”，“选择题”改为“沙滩拾贝”，“计算题”改为“粗心大意回收站”等。这样不仅标题新颖，而且让学生充满了答题的自信，能充分发挥学生的聪明才智。

2.温馨的提示

在题目的题首，可以设置“友情提示”和“情感激励”等。如：“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得又对又快”；“下面这些图形你一定很熟悉吧，那就请你动起手来，成功是属于你的！”这些温馨热情的语言必将缩短学生与考卷之间的距离，使学生感到试题既有趣又轻松，调动了学生的答题积极性。

二、千树万树梨花开――个性化的测试

1.测试内容注重生活性和实用性

数学课程标准强调：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”因此，在试卷中尽量设计富有实际意义的题型，如在整理好常见的计量单位后，出示了“我的日记”：“今天早上，我从2厘米长的床上起来，穿好衣服便拿起17米长的牙刷，挤出1立方分米的的牙膏开始刷牙，接着喝了250升牛奶，吃了一个40千克的面包，然后背起2000千克重的书包，走了300千米的路程来到学校，开始了20小时的早读。上午第三节的体育课，体育老师带来了一只600千克重的足球，我一脚踢出了20厘米，真过瘾。”学生看后都笑了，这一综合改错题，既把所学过的计量单位的知识串在了一起，便于检查学生是否理解相关知识的区别和应用，又将以往枯燥的“在括号里填上适当的单位名称”的题型改为富有情趣的“日记”，紧紧围绕学生的生活实际，使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，让他们感受到数学的趣味性与实用性，带着兴趣在轻松的氛围中学习数学。

2.测试方式注重智能性

智力的类型可能决定着学生发展的方向，但决不能预设学生发展的整体水平，这要求我们要创设有助于学生智能发展的测试评价方式。如在学完“简易方程”后，就组织学生进行一次学习的总结反思，主要谈谈方程的特点和优越性，自己的学习收获及存在的问题。通过反思测试，促进学生更加深刻地认识方程，再次回味学习的成功和价值，促进学习能力的发展。

由于智能的多元化，每个人都是独特的，同时都是出色的，因而智能性的测试更能发挥学生的长处，促进学生的学习。

三、横看成岭侧成峰――多元化的评价

1.关注结果，更关注过程

考试评价是以学生的发展为目标的，所以既要关注结果，更要重视过程。过去，我们习惯于用一张试卷来评价学生，这张试卷的成绩就是这个学生的最终成绩，这不能客观反映一个学生学习的全过程，也不利于学生的发展。为了学生的成长，笔者在考试完后并不急于给考得较差的学困生下结论，而是把他们做错的题变换数字后，给学生再考一次甚至再考两次的机会，关注学生点滴的学习进步，并给予肯定。只要学生愿意，可以以成绩最好的一次为准，这样的延迟评价，能有效帮助他们走出失败的“围城”。只有使学生体会成功的喜悦，保护每一个学生的自尊心，才能激起他们愉快学习的动力。

第7篇：趣味心理测试题范文

关键词 高中生物 学习兴趣 量表

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 问题的提出

兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。提高学生的学习兴趣既是生物教育的手段，也是生物教育的重要目标。对学生进行学习兴趣量化评估，需要设计一个兼顾信度和效度的量表。本文参照心理测量中自陈表的设计方法，设计了可进行批量测试的量表，并进行了试测和分析。

2 生物学习兴趣量表的设计

要测量学生的生物学学习兴趣度，首先要明确哪些特征可以反映学生对生物的兴趣。笔者在广泛参阅心理学、教育学理论，结合生物教学的特点和近年来对高中生的观察分析，泸县二中生物教研组经过讨论，并列出了能够反映学生生物学习兴趣度的典型特征，用于量表中的设问。下面所用兴趣度量表是一种自陈量表，是心理学测量人格常用的方法。在量表中包括一系列陈述语句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求受试者做出该描述是否与个人情况相符的回答。

本量表的编制，特别注意对以下几个方面的理解：

（1） 生物学习兴趣是学生对生物学有关概念、原理、生物学实验、生命现象等教学内容各方面的趣味程度的综合考量。

（2） 生物学习兴趣是学生在各学习环节中表现出的兴趣，不仅指在校内课堂学习时段的环节，也包括在平时生活中对生物学科相关知识的兴趣表现。

（3） 生物学习兴趣除了表现为对生命现象的好奇、疑问，还体现为力图探求生命现象的原理，生命现象的发展，并且渴望了解生命科学的探索历程。

（4） 兴趣既是外在的行为取向，也是内在的心理倾向。因此，在让学生报告其有关的行为表现的同时，还应让学生报告自己的心理感受和体验。

（5） 问卷的题目要与被试的年龄阶段、生活阅历相吻合。

经过多次修改，用于高一新生的初始兴趣度测量的试题共包括30个陈述句见附录部分，每个句子描述一种学生对生物感兴趣或者不感兴趣的典型行为、心理感受。要求被试者如实做出是否与自身情况相符的回答。30个题中，1、5、11、17、24、25、30题每个题选“否”得兴趣分1分，选“是”得兴趣分0分，其余23个题中选“是”得兴趣分1分，选“否”得兴趣分0分。最后将全卷分数总和作为该生的兴趣分，满分30分。

效度量表包括完美性检验和对偶检验两部分。在完美性测试中，31～36题回答“是”的得1分，37～40题回答“否”的得1分。完美性测试总分≥3分者视为说谎，作为无效卷处理。问卷中设计了6对对偶检验题（41题与5题，42题与18题，43题与19题，44题与3题，45题与1题，46题与28题）。对偶检验中若出现说谎分≥3分，则该卷视为无效卷。

3 量表的试测与质量分析

2013年9月对泸县二中高2016届B部全体学生（1 378人）进行了测试。由于对测试结果的读取、统计分析工作量非常大，利用机读卡光电阅读机（怀宇OMR2140B标准型），快速将学生的选择结果设计为电子表格中的选项（表1），再将学生的选择结果转化为兴趣度分，这样大大减轻了数据的统计工作量。另外，运用IBM SPSS statistics 19软件进行每道题的区分度的分析、变量之间的相关度分析，提升了本研究的科学性。

测试的标准差为6.72，表明针对同一测试对象，测试具有较大的稳定性；测试中除了18、22题区分度为“尚可”，其余题目都表现为“很好”；测试所得Cronbach's Alpha系数分别为0.89，Guttman折半信度分别为0.89。学者DeVellis认为，信度系数r为0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相当好）；0.80～0.90（非常好）。心理测量学上最理想的信度系数为r=1.00，但这是办不到的，在性格、兴趣、态度等人格测量中信度系数通常在0.80～0.85之间。故本测试均有较高的内部一致性，信度相当好。

4 测试各题分值分析

本研究设计的量表满分为30分，在测试中，全体学生的总体平均分18.13分，表明学生的整体基础学习兴趣还是较高的。泸县二中是部级示范性普通高中，由于报考的学生数量大，经过多番选拔，录取进校的生源自然基础成绩较高，相应的初始兴趣度也较高。初始兴趣度测试中，得分人数最多的分值是15分，其次是16分、17分，与全体分数的中值比较接近。

4.1 得分最低的5道题

测试得分最低的前5道题依次是第7、2、8、27、29题（表2），具体分析如下：

7题：通过测试学生是否了解生物学科的分支来判断学生平时是否关注了更深层次的生物学知识。这道题的得分需要学生在课堂之外对生物学及其分支学科有所了解，从这道题0.52的区分度来看，这也是一道易于区分学生兴趣度高低的题。

26题：此题说明初中阶段的学生对生物课堂所讲的知识深入程度是不够的，当前在四川省初中生物大都被视为“小学科”，在许多学校中生物学科课时少。在当前教学条件下，教师对学生深入了解生物知识的引导还做得不够，并且对于教师在课堂中所讲的知识，学生消化、理解的时间不足，所以在这道题上学生的得分率很低。

8、27、29题：都是在通过考查学生是否留意了身边的生物及生命现象，是否怀着兴趣去探究生物知识，是否有了解生物知识、应用生物知识的愿望来表征生物学习兴趣。这几道题体现出学生对生活和环境观察得不够深入，这可能跟学生的生活环境、学习条件有关。

4.2 得分最高的5道题

得分最高的5道题是18、22、23、19、1题（表2）。分析分别如下：

18题：此题的得分最高，反映出当前高中生对能够自己动手的机会非常珍惜，操作的主动性很强。给教师的启示是：生物课堂应该增加学生动手操作的机会。例如：演示实验可以让学生做；对于学生操作的实验在考虑分工合作的同时，也应该充分保障每个人的动手机会。

22题：此题也涉及学生自己“动手”的问题，许多生物科学家做过的实验，在教材中往往以“生物科学史”“小资料”“背景资料”等形式呈现，详尽的操作过程在高中教材中并未呈现。而其中蕴含的科学研究思路及方法，对培养学生的生物科学素养具有很高的价值。此题也反映出初中阶段的实验操作的普及面与学生的实际需求存在差距。

23、19、1题：三题反映出许多学生对身边的生物学原理具有较强的了解愿望，对应的措施可以是给予学生更多接触生物科普知识的途径。教师可以通过开展课外读书交流活动、生物奥赛知识讲座等，为学生提供这种途径。

附 中学生物学习兴趣量表

亲爱的同学，为了了解你的生物学科学习情况，我们邀请你参与本次问卷调查。下面每个问题中叙述了一种行为或感受，请你如实地评判。

如果该叙述与你的情况相符，请在机读卡上相应题号涂A项，如果不符，请涂B项。问卷的任何选项都没有好与坏之分，也没有“正确”答案。如果你觉得在不同的情境里，两个答案或许都能反映你的倾向，请选择一个对于你的行为方式来说最自然、最顺畅和最从容的答案。

最后，请记得在考号栏涂上你的理科综合周练考号。

（ ）1.上生物课我经常希望快些下课。

（ ）2.课余时间我经常翻阅生物课本。

（ ）3.我经常在生物老师上课之前预习。

（ ）4.我会仔细地看一遍老师批改之后的生物作业。

（ ）5.我觉得生物课是枯燥乏味的。

（ ）6.课后我喜欢和同学们讨论生物老师当堂课所讲的问题。

（ ）7.我知道遗传学、生态学、分子生物学、细胞生物学、动物学、植物学等都属于生物学的范畴。

（ ）8.我能说出许多花草树木的名字。

（ ）9.生物教材上老师没有讲或者略讲的内容，我会自己去阅读。

（ ）10.我曾多次借阅有关生物学的课外书。

（ ）11.我对生物学没有什么好感。

（ ）12.生物课上老师提出问题时，我能积极思考。

（ ）13.我在生活中经常注意到课堂所学的生物学现象。

（ ）14.我能用所学知识解释生活中的许多生物学现象。

（ ）15.我喜欢做生物测试题。

（ ）16.我希望能参加生物知识竞赛。

（ ）17.我没有认真解剖、观察过花朵的结构。

（ ）18.生物实验中我经常争取自己动手。

（ ）19.我经常就学习生物时遇到的疑问请教老师和同学。

（ ）20.如果发现下一节课是生物课我会比较开心。

（ ）21.如果高考不考生物，我还是会对生物很感兴趣。

（ ）22.我很想亲自动手做一做教材上那些生物科学家们做过的实验。

（ ）23.生活中遇到一些生物学现象时，我希望自己能知晓其中的道理。

（ ）24.我希望生物学科不布置作业。

（ ）25.我希望生物学科每周少上一节或者两节课。

（ ）26.我希望老师就某些生物知识讲得更深一些。

（ ）27.我喜欢种点花草树木，观察他们的生长。

（ ）28.我经常看一两个有关生物、有关自然的电视节目。

（ ）29.我很想知道自己身边的常见植物叫什么名字。

（ ）30.我做生物作业时会去想其他事情。

（ ）31.每次生物考试我都能考出最好水平。

（ ）32.我的生物老师的每堂课都是非常成功的。

（ ）33.我上生物课从不走神发呆。

（ ）34.我喜欢教过我的每一个老师。

（ ）35.每次的生物作业我都会完成得非常认真。

（ ）36.我从来不会放弃没弄明白的生物知识。

（ ）37.有时我也会说假话。

（ ）38.我的生物作业也有完不成的时候。

（ ）39.生物教材上不是每个章节我都学懂了。

（ ）40.我有时会拖延完成学习任务的时间。

（ ）41.生物课是有趣的。

（ ）42.做生物实验时我更愿意看着别人做。

（ ）43.我没有主动问过老师问题。

（ ）44.我经常预习生物教材。

（ ）45.在生物上，我经常盼着下课。

（ ）46.我看过一些有关动、植物或自然类的节目。

参考文献：

[1] 中华人民共和国科学技术部等.国家中长期生物技术人才发展规划（2010-2020年）[Z].2011-12-26.

[2] 江.中学生生物学习兴趣的研究[D].北京：首都师范大学，2011.

第8篇：趣味心理测试题范文

李晓颖、胡秋兰、鲁同淑、韩克慧、刘向华

一、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，不会用国际音标拼读单词，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。

笔者认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好。

要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性。但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何改革语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为学好英语打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

二、《趣味英语音标牌》具有直观性

笔者在几年的语音教学改革实践中，力求使自己的教学方法符合学生的心理特点和需求。通过对几种不同形式教学方法的多次对比实验发现，用卡片的形式来进行语音教学，学生比较容易接受。这样做既简单、又直观，可激发学生的学习兴趣。经过几年不断实验和反复修改，我们设计出一套适合英语初学者，尤其适合中小学生学习使用的《趣味英语音标牌》。并在我校进行了语音教学实验，已取得良好效果。这种教学方法，符合直观性的教学原则，符合中小学生英语入门阶段的心理特点和语言学习规律。

三、《趣味英语音标牌》结构及特点

《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b”，因此［b］组牌有两张；再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。请看图示：

为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。请看图示：

四、用《趣味英语音标牌》进行语音教学的方法及玩牌方法

1．老师说出一个音，学生立刻将所听到的音标举起；

2．老师连续说出三到五个音，学生按所听到的音标顺序排列；

3．将几组音标牌打乱顺序，然后重新排列每组牌；

4．将四十八个音标分类（如：十对清浊对应的辅音、三个鼻辅音、五个独立的辅音；七个短元音、五个长元音、八个双元音）；

5．拼词练习：如：老师说出［b］［i］［g］，学生即刻用这几张牌拼出“big”。

6．“争上游”（可将牌分组玩，也可用全部牌玩）

牌洗好后，两人以上玩牌。出牌者必须先出任意一个音标，其他人按该音标下面所列的字母顺序出牌，谁有谁出。出该组牌最后一张者，获得出另一张音标牌的出牌权，以此类推。最先出完手中牌者为获胜者。如果出牌者手中有某组牌的全部牌，也可同时出，其他人可用数量相同的另一组牌管上。牌中还设有大、小王，可用来管每组牌的最后一张，获出牌权。出牌者必须读出所出牌的音标或单词。

7．“拉大车”

两人一组，依次出牌，像玩扑克牌“拉大车”一样，见着一组的牌，就将这两张牌之间的牌全部拿回，最后手中牌多者为胜者。出牌时，也要读出音标或单词。

此种方法也可用于单独玩辅音音标牌或元音音标牌。如辅音牌中清、浊对应；元音牌中短元音对应，长元音对应，双元音对应等。

五、实验的结果

近几年来，笔者使用音标牌进行多次语音速成教学实验。实验人群的年龄从五岁至五十岁之间。英语初学者只需十五至二十课时，即可轻松学会四十八个国际音标；掌握字母及大部分字母组合的发音规律、开闭音节；学会音节划分、单词重音等。学生可在短时间内迅速提高拼词能力。几天时间便可解决许多学生几年的困惑。许多学生通过学习都有“一点即通、豁然开朗”的感觉。[:请记住我站域名/]

我校曾在小学五年级三个班进行过两节语音课教学实验。实验结果表明：实验班的成绩明显比对比班提高得快，及格率和优秀率都明显比对比班高。可见，这种方法可使学生迅速提高拼词能力。请看实验结果：

班别人数测试平均分及格率％优秀率％实验一班35人课前测35.77200课后测82.8349066.7对比班35人课前测30.349.43.1课后测63.0665.6321.88实验二班32人课前测22.548.60课后测65.4167.6523.53

实验还证明：学生的拼读能力提高后，英语综合能力也能随之提高。笔者曾对我校初一学生进行了语音趣味教学法实验。从英语综合测试成绩前后对比情况看，学生的英语综合测试成绩提高较快。请看实验前后成绩对比结果：

人

数

测试时间平

均

分及

格

率

％优

秀

率

％各分数段人数100

/

9089

/

8584

/

8079

/

7069

/

60不

及

格472000.9.1（入学测）51.953410.65033531502000.9.13（阶段测）76.3785.730.6106101167512000.10.8（阶段测）83944721491133512000.11.2（期中测）85.690.268.62876235从学生问卷中了解到：通过学习，几乎100％的学生可准确区分元音和辅音；92％的学生基本掌握了拼读单词的技能；80％的学生会根据拼读规则读单词；72％的学生已初步掌握了基本语音知识并可灵活运用。通过学习，学生英语学习的难点也出现了根本性的转移；学前认为背单词难的学生有45．6％，学后降至14．6％，学前认为国际音标最难的学生占53．4％，学后降至21．8％。

六、实验的经验

总结用《趣味英语音标牌》进行语音教学，使枯燥的学习变成有趣的活动。学生在动脑、动口、动手的实践中，很自然地学会国际音标，掌握字母及大部分字母组合的读音规则。用音标牌进行多种形式的玩牌比赛，还可以丰富学生的课余生活。在大量的学生问卷反馈中几乎100％学生喜欢这种玩牌学音标的方法。同学们都说：“用《趣味英语音标牌》学习音标，直观有趣不枯燥，学得快、记得牢。这真是一种学习音标的好办法！”

第9篇：趣味心理测试题范文

关键词:高职英语;教学优化;英语运用;课堂结构

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-362-01

高职英语教学原则是以培养学生实际运用能力为重点,突出实用性与专业性。因此在课堂教学设计中应紧紧围绕该教学原则。然而,目前我国高职英语教学却存在许多问题,如:课堂教学活动的形式与学生的实际水平不相符、课堂教学活动中学生的语言输出质量不理想等。根据目前的情况,高职英语教学只有通过改善课堂结构才能达到良好的教学效果。

一、巧设导语,引学生入境

为了优化课堂结构,教师可以利用学生的好奇心理,导语应选择有启发性、趣味性的句子,以激发学生的兴趣及求知欲。同时尽可能选择学生身边的情景进行导入。如讲授外研社《新视野英语教程》第二版第一单元symbols of culture时,可以通过向学生展示世界上第一家麦当劳餐馆及现在的麦当劳餐馆的图片,让学生进行对比发现其中的差异,然后进行讨论。同时,也可以通过询问学生去麦当劳的原因让他们对该话题产生兴趣。此外,该阶段可以增加一些模仿性的对话,使学生熟悉语言材料,为下一阶段做好准备。

二、让学生直接参与教学活动

在教学活动中,教师应调动学生的积极性,培养学生自主思考能力。这一过程不仅要求教师精心设计好教学活动,还需要教师给予学生一定的指导和帮助。笔者认为该阶段最好的方式就是让学生分组合作。通过分组讨论可以使每个学生都有参与学习的机会,可以自由表达所学的语言。

在实际教学活动中,教师还可以借用一些现代信息技术,如使用网络资源、制作PPT演示文稿。多媒体辅助教学可以为教学过程增添趣味性,同时也可以丰富教学内容,激发学生的求知兴趣。

三、科学设置课堂练习

课堂练习可以帮助学生巩固教学内容,加深理解与掌握。在设计课堂练习时教师要注意学生的学习水平差异,要尽量满足每一位学生的学习需求。选择难易适中的课堂练习可以让学生品尝到成功的喜悦。如讲授外研社《新视野英语教程》第二版,课后练习包括了七种题型。教师可针对学习水平层次不同的学生提出不同的学习要求。在针对文章进行回答问题的题型,教师可要求英语水平较差的学生来完成,而对于翻译及单词填空的题型,教师可要求英语水平较好的学生来完成。同时,课堂练习也要突出教材的重点与难点,针对不同形式的练习,教师应有选择性地精讲,将课堂练习与当堂的教学内容保持一致。在学生做练习的过程中,教师可在旁加以指导,纠正错误。

四、正确利用评价

对学生英语水平的测试要注重学习评价的多样性。如像其他学科一样,只通过书面测试来评定学生的英语学习水平是不够的。英语测试应分为口语测试、听力测试、书面测试三种,其中前两种测试更为重要。前两种测试方式可以真正体现出学生的英语运用能力。因此,目前单一的试卷测试应转化为多形式的能力测试。只有建立完善的评价机制,才能保证学生对该语言的掌握程度。目前,大多数高职院校还是将书面测试来做为对学生英语能力的主要测试手段。但教师可以利用上课时间进行其他两种测试,例如:教师可以提供话题或语言场景,通过将学生进行分组或学生自由搭配等多种形式,,抽出两至三节的课时,对学生进行口语测试。教师还可以使用多媒体教室对学生进行听力测试。

五、课堂小结

课堂小结可以帮助学生回顾学习内容,加深印象。在课堂小节中教师应抓住每次课的重点与难点,引导学生对学习过程进行反思。如讲授外研社《新视野英语教程》第二版时,每个单元都有两篇文章,在讲解完文章之后抽出将几个重点的句子,引导学生运用这些句子,用自己的语言来复述文章的内容。

要提高学生的英语运用能力,达到理想的教学效果关键还在于优化课堂结构。通过优化课堂结构,可以培养学生兴趣及创新能力,加强提高学生听、说、读、写及语言表达的能力,为今后的学习打下良好的基础。

参考文献:

[1] 刘惠霞. 试论高职英语教学改革现状与对策[J].教育与职业,2005(23):63-64.

[2] 孙冬梅. 优化英语课堂结构实施“任务型”教学[J]. 中国科教创新导刊,2012(18):115.

[3] 孟桂国. 优化课堂教学结构 培养英语运用能力[J]. 河北师范大学学报,2008(2):75-76.

[4] 韦 红. 优化高职英语课堂结构 培养学生英语运用能力[J]. 太原城市职业技术学院学报,2012(8):37-38.

[5] 孟宪英. 优化高职英语课堂教学结构的创新策略 [J]. 中外教育研究,2011(1):101-102.