社会科学课题研究方法精选(九篇)
第1篇：社会科学课题研究方法范文
从2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的课程计划开设综合实践课程。现在我们将教学过程中的经验教训与思考总结出来，请兄弟学校的领导和专家给与指教。
一、课程设置的总目标与设置原则
依据教育部开设该课程的宗旨，同时参考当代学习心理学的最新理论与联合国教科文组织的《学会学习》等文献资料，我们确定以促进学生个性发展为主线的综合研究性课程的教学目标，即"以人为本，综合创新"，具体内容包括以下四个方面：
1、研究性学习的态度目标：
"研究性学习"强调学生通过参与一些类似于科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极学习的要求，并将逐步形成一种勇于质疑、乐于探究，努力求知的心理倾向，产生主动运用所学知识探索解决实际问题的积极欲望。
2、研究性学习的能力目标：
学生在研究学习过程中，围绕着一个需要解决的问题，会激活自己原有的知识储存，采取多种方法收集所需信息，并通过解决问题的实践活动，提高综合应用与创新能力。
3、研究性学习的人际目标：
研究性学习提供了一个利于沟通与合作的良好空间，学生得以在此过程中发展团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏他人。
4、研究性学习的价值目标：
在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会在一定程度上培养出学生严谨的科学态度、克服困难的意志品质、不满足于现状的进取精神等，同时也会更深入地了解科学知识对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。
开设综合研究性课程是一项全新的教学工作，我们在选择与确定课程内容前，事先制定了以下原则：
1、开放性：开放性原则是培养创新精神的必经途径，表现在以下几个方面：学习方式的自主性；教学时间和空间的开放性；教学活动的多样性；强调学习要与学生的生活与社会的发展相联系，不拘泥于原有的知识体系；实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；评价标准的多样性，评价过程的参与性。
2、实践性：综合研究性课程强调学生要亲身体验、自主参与到学习过程中。在强调学生自主选择、探索各类综合问题前提下，对教学内容的安排要注重安排实践性或者指导实践的教学内容。在教学时间的安排上，学生自主学习、讨论、实践的时间基本保证在整个课程时间的三分之二，特殊情况不得少于二分之一。开设综合研究性课程主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力，以及科学精神、态度、行为和习惯。促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，该课程特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。在活动中我们要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。
3、综合性：综合实践课程与研究性学习不能简单地分科进行，而要按照现代社会与科学的发展，高度重视课程的综合化，强调课程的整体性。要提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既要注重一般科学原理的认识和掌握，又应注重科学态度、方法、精神的综合培养。
4、可行性：依据学生年龄与心理发展特点，注意由易而难，由近及远的策略。同时因地制宜，根据本校本地的具体条件做出适当的安排指导，以保证实施。
二、教学内容的选择与确定
依据课程目标，综合课程的教学内容主要分为三部分：研究性学习的方法、学习内容（综合性知识）、能力培养。这三部分内容不是截然分开的，而是紧密联系在一起的。
1、研究性学习的方法是教学的核心。所有核心概念都要求每一个学生在掌握了这种研究方法以后，由教师引导学生去发现问题，解决问题。研究性学习的方法与平时的分科学习方法不同，强调的是小组研究学习，该学习是学生主动参与的能动的过程，思考性探究是该学习的核心，它包括一整套严格的程序。学生在小组研究的学习过程中，不仅要学习发现、理解、调查、设计、讨论、评价等种种方法，而且要学习合作、宽容、接纳、竞争、创新、自尊的心理品质，同时在学习中逐步形成科学、人文的精神。
2、综合性知识作为现实问题为综合研究性课程提供了理论背景，并以核心概念为主，形成比较统一的整体。学生学习的核心概念分为两大类，一种是较为抽象的核心概念，它们基本代表了综合知识的核心思想。这些核心概念不能用分科教学的方法灌输给学生，而应当以现实问题为依托，让学生在解决问题的过程中理解它们，并进而把握其中的人文精神与科学精神。另一种属于事实性概念，它们可归于正在研究的问题之中，如朝鲜半岛问题、温室效应、生态入侵等等。其中最基本的依据是学生的生活。一是以“人与自然”为线索的内容，它主要以大连地区与人生存发展有关的自然环境为研究对象，如气候、水资源、植被状况、能源等。二是以“人与社会”为线索的内容。它可以是大连的历史变迁、社会文化（如文化传统、风土人情等），也可以是社会经济问题、社会政治问题。三是以“人与自我”为主要研究对象。它主要涉及学生对自我的认识问题。如青春期生理与心理、人格的塑造、道德的养成、人生的目的和意义等所引起的学生的自我反思与探究。这些概念是在研究中确定的，教师所作的是教会学生们如何讨论这些概念、如何查询与此相关的资料。
3、个性品质、科学精神及人文精神也是不可忽视的教学目标，一般在教学目标中不能十分具体地表现出来，但是在学生进行的所有过程中都有所体现，同时作为较深层次的观念目标，可以考虑请一些专家来作专题讲座，加以促进。
三、综合研究性课程的组织、实施与评价
1、课程的组织：
综合研究性课程的开设面临着许多困难，其中，师资问题是不可忽视的，各学科教师本来就已担任学科教学任务，况且这一课程还没有人承担过，教学资源的缺乏是这门课困难重重。因而课程组织就显得尤为重要。学校拟成立综合研究性课程开发与研究课题组、课程教学实施组、专家顾问小组，由校长室、教导处、教研室等共同领导。科研课题组负责研究课程的开发与实验、教学资源的收集与编撰、课程评价以及师资培训等工作；教学组负责实施具体教学工作（当然，课题组与教学并不截然分开）；专家顾问组负责科研课题的咨询与指导，同时也担当一部分相关讲座。
2、课程的实施：
本学期开设的综合研究性课程主要有：综合研究性课程总论、历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态问题研究四部分，每一部分教学都突出课程宗旨与总目标。
（1）多样性的教学模式
由于教师的缺乏，这一课程主要由生物、物理、化学、地理、历史等学科中的几位教师承担，采取的教学模式主要有：
①主题报告：以介绍研究方法和研究案例为核心，以教师讲授为主，主要目的在于介绍背景知识、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，转变学生的观念，激发学生研究的兴趣；
②范例教学：介绍研究方法以后，分发相应研究材料，以个人或小组为单位，按照要求与范例进行模拟研究。教师的角色是提供范例与学习指导，学生是学习的主导。主要目的在于促使学生在模拟研究中掌握各种具体的研究方法，如观察法、社会调查法、等量实验法等；
③小组研究性学习：以2-5人的研究小组为单位，进行小组讨论、分工协作完成学习任务，学习"研究性学习"的步骤与方法。内容包括：确定选题、制定研究计划、收集研究资料、形成研究报告等等。教师的角色是小组的参与者与资料信息的提供者，学生自己选出的小组长负责研究进程的管理，学生是学习研究的主导。主要目的在于让学生体验学习角色的转变，了解与掌握基本的研究方法，体验小组协作学习，促进合作精神的形成。
④课堂论辩会议：以大课的形式进行论辩，各小组将已经完成的各项研究计划或中期报告，在讲台上向全体学生汇报，然后，由学生自由提问答辩，从选题、研究方法的选择、资料的可靠性等各个方面，进行提问、分析、论辩。教师的角色是会议的主持者（相当于电视节目主持人，不过，教师还需要提供深层解释与在解释中教会学生思考的方法），每一位在台上的学生是课堂的主导，在台下的学生是积极的参与者。主要目的是让学生学会论文答辩的方式、方法，培养积极的参与意识合计性发言论辩的思考能力，以及在公共场合文明、坦诚的表达能力。
（2）丰富多彩的教学内容
教学内容的选择是每一位教师开设这门课的首要工作，因为没有相应的教科书，没有教学大纲，我们考虑到既不能脱离中学现阶段的分科教学，也不能将分科教学的内容搬到研究课中，于是，从三个方面入手，选择相应问题开展研究性学习。这三方面是：历史社会问题、自然科学问题、生态环境问题。历史社会问题以历史学科为依托，兼顾政治、经济等学科内容；自然科学问题以物理学科为依托，兼顾数学、化学、天文等学科；生态环境问题以生物、化学、地理学科为基础，由分科到综合。教师讲授时，以这三方面问题为基础，学生选择课题时，先从分科问题开始，再从自己的感兴趣的问题出发。各研究组在登记时，要进行相应的归类，即看看属于哪一类问题，适合采用哪些方法。当然，不论研究什么问题，目标是相同的，即都要学会上问题到的教学目标。
（3）循序渐进的教学过程
全新的综合研究性课程需要安排好教学过程，我们从综合研究性课程概况开始，先后安排历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态环境问题研究三类方法指导性课程，同时，引导学生学习课题选择与确定、制定课题研究计划、查阅课题相关资料、文献分析、数据初步统计等研究方法。
3、课程的评价
综合研究性课程的评价是达成其课程目标的重要步骤。评价方法注重过程性评价，主要采用研究性报告与研究者自评、互评的形式。特别需要指出的是：学会评价也是综合研究性课程的教学目标。研究性报告与自评、互评的所有资料都采用研究性档案的形式，由学生自己保管，每学期举办一到两次展览，评价每一位学生的研究性档案，并作为最终总结性评价（等级制评价）的主要依据。
教师进行的评价主要包括两个方面：第一，研究报告的评定，主要对研究的中期报告与结题报告进行评定，内容包括：选题（内容、表达）、计划（文献分析、研究步骤、研究方法等）、过程（相关资料全部附录在报告后面）、结论、资料等；第二，综合能力的达成，一般一学年一次，采取不定期的方式，但主要放在下学期。
四、综合研究性课程开设的初步成果与今后设想
通过一学年的教学，学生们体验到了研究性学习带给他们的欣喜，全校共组织了154个研究小组，初步掌握了研究性学习的主要方法，完成历史社会问题研究的中期报告78个，自然科学问题的中期报告39个，学生的研究激发了他们学习的热情与社会责任感。初步研究成果可以从学生的研究报告中体现出来如：《大连金石滩主题地质公园的规划设计》、《京杭大运河的昨天、今天与明天》、《这世界是否安宁？--20世纪人类各种灾难的分析》、《巨人的握手--20世纪七十年代中美关系解冻初探》、《中国近代早期民族资产阶级有没有先进性》、《大连开发区旅游的构想》、《脚本DOS程序的防御》、《仔猪下痢的防治》、《迪斯尼乐园－我的梦想》等等。我指导的研究性学习课题《大连金石滩主题地质公园的规划设计》获得全国青少年科技创新大赛（赛区）二等奖，《脚本DOS程序的防御》等三项课题获得了大连市一等奖，《同学录的语言设计》等三个课题获得二等奖，《仔猪下痢的防治》等三个课题获得了三等奖。我撰写的《充分开发社区科技教育资源的有效途径和意义》一文获得了2002年全国科技辅导员论文大赛（赛区）一等奖。
尽管我们开设的综合研究性课程取得了一些成果，但是，作为一门校本课程来说，课程建设还很不完善，还有许多不足之处有待研究解决，为此我们对今后的课程开设有以下设想：
1、完善小班化教学。进一步完善小班化教学与研究活动的管理与指导。尽可能针对所有学生所选课题进行详细的指导，同时建立相应的课题管理机构，由研究小组与学校分别建立研究性课题档案。
2、建立开放的研究与资料信息查询机构。适当开放理化生实验室，建立相应的资料库。资料匮乏是讲授研究课最令人头疼的问题，许多问题理论可以讲清，但如果没有实证材料支持就缺乏科学性和说服力，建议学校尽快建立相应资料系统，除增加图书期刊等资料外，还可购买一些好的光盘、课件等，并应尽早实现电脑广泛上网，实现网络信息资源共享。
3、建立健全课题指导的教师、指导教师、顾问与管理人员的配套体系。吸纳和利用社会资源。研究课教师都是兼职劳动，本有专业课务在身，工作繁忙，对科技、人文方面的新进展不可能时刻把握，囿于学识，也未必能把所有问题讲清讲透，学校应利用良好的社会声誉和广泛的社会联系，多请有关专家、学者开设专题讲座，主持课题研究、评价或提供各种便利条件，这样，能够带来更好的学习效果和社会影响。
参考文献：
1、《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》
2、《综合实践活动课程指导纲要》
3、陈侠《课程论》，人民教育出版社1989年版
4、钟启泉"国外科学素养学与理科课程改革"，《比较教育研究》，1997（1）
5、杨章宏《教育实验研究》，浙江教育出版社
6、南京师范大学《心理学》，河海大学出版社
第2篇：社会科学课题研究方法范文
关键词:城乡规划专业；本科教学；社会学；课程体系
1引言
随着城市的发展，城市系统表现更加多元复杂，其物质空间的规划建设中涉及的学科知识也愈加全面，同时也赋予城乡规划专业更多功能与责任。城乡规划专业本科阶段培养的人才不仅需要较好物质空间规划设计能力，还需要全面的知识体系，具备一定的研究与创新能力，以应对城乡发展中出现的各种新现象与复杂关系。而城市社会学以其特有的研究视角与研究方法，从更加人性化的角度为城市的规划与建设提供多维度的研究理论与方法基础，在城乡规划专业教育知识体系中占据着越来越重要的地位。
2社会学与城乡规划专业教育的关系
2.1社会学研究与现代城乡规划研究的结合
随着城乡规划学研究范围与研究内容的扩展，原有的物质空间规划设计的学科基础已难以满足对城乡环境的分析研究需求，社会学因其研究角度与研究方法的多样性为城乡研究提供了多维与深度研究的可能性，能够从多维视角对人类社会活动进行系统分析，对城乡规划的研究起到基础性的支撑作用，也弥补了城乡规划领域重空间设计轻人文内涵的不足。在城市规划学科发展的过程中，既有与社会学研究紧密结合的历史进程，也有新时期与城乡规划学科新的结合与创新。社会学以其特有的学科思维一方面为城市研究提供了深入剖析的路径与方法，另一方面则从社会行为空间角度研究更加人性化的城乡规划与设计的理念。学者们从社会学思维的视角下，分别对城乡规划的制度建设、规划内容与方向等规划实践、以及城市空间环境营造与社会发展的相互影响等具体的理论方面做了大量的研究工作，更加注重城乡规划中的社会平等与公平、公众参与的价值。
2.2社会学类课程对城乡规划本科教育意义
目前在城乡规划专业开设的与社会学相关课程如城市社会学、城乡社会综合实践调查、城市规划系统工程学以及部分实践环节等，涉及的城市社会学知识包括社会学基础研究内容，如基础概念与理论、社会结构、社会组织和社会问题等；城市社会调查研究方法则偏重于将社会学的调查、统计与分析方法引入城市空间研究；城市规划系统工程学则以系统工程的方法解决系统的研究思维与研究技术等内容。此类课程多在本科专业三至四年级等高年级开设，以配合从建筑、街区的物质空间设计转向更加宏观的城市总体规划设计、城市详细规划设计和乡村规划设计等学科思维转变过程，应对更加复杂的研究对象与内容。
3社会学类课程应用重点
3.1研究方法
社会学是一门具有多重研究方式的学科，主要有科学主义的实证论的定量方法和人文主义的理解方法。随着2011年城乡规划专业成为一级学科，社会学在城乡规划本科教育体现中重要性更加凸显，《城市社会综合调查》课程是国家《高等学校城乡规划本科指导性专业规范(2013版)》中要求独立开设的一门社会学调查方法类课程，以往则是社会学类课程作为相关知识体现在选修类课程中。该课程是以社会调查方法的学习与实践为核心，有目的、有计划、系统地搜集有关研究对象社会现实状况或历史状况材料，为规划与设计提供基础资料的社会调查方法。常见的调查研究方法如历史研究法、观察研究法等方法以及谈话、问卷调查、个案研究、测验或实验等科学方式，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，借以发现存在的社会问题，探索有关规律的研究方法。该课程对于城乡的分析和研究的意义体现在以下几个方面：（1）城乡基础资料调查。在现阶段的城乡规划实践中，城乡建成环境的现状调查是规划设计的前期，也是更深层次研究的基础。规划前期常见的调查方法如访谈、问卷、实地观察或勘探等，可从政府、居民等不同利益群体对城乡建设的不同需求出发，针对城乡建设环境进行调查和分析。但往往由于城乡系统的庞杂性和调查范围及内容的有限性，如何选择适当的调查项目以及适度规模的调查范围则尤为重要。（2）城乡建成环境分析。城乡建成环境的现状形成于地域自然与人文环境的积淀与累积基础上，以人为本的规划设计理念不仅需要对城乡地域物质空间进行分析，亦需对长久以来形成的空间形态、生活方式与社会运行进行深入理解，不仅要技术层面的分析工作，也需求对人文层面有着深入的分析和理解。以社会调查的方式将基础资料进行收集后，需有适合的技术方法进行数据的整理、分析，以获得对研究对象的进一步深入了解，寻找城乡发展的规律性线索。（3）人的活动行为的分析。人是城市的主体，城市规划的优劣主要取决于人的城市体验和感知，因此关于人的活动行为的调研分析，是校核城市空间设计成果的重要指标。社会学提供了人的行为方式的系统分析方法，能够从活动的类型、人群的定位、活动的个体心理，以及社会因素对行为的影响等方面进行深入研究。该方法能够从根源上理清人的行为活动与城市空间的内在耦合关系，明确人的社会属性是城市规划首先应当考虑的因素，通过自然环境与人居环境的整体联系满足城市人的多元、复合的活动要求，这也是城乡规划学科以人为本核心价值的内在体现。
3.2研究内容
（1）宏观层级的城乡系统与结构。城乡的发展不只是城乡物质空间环境的变化，也体现着城乡内在结构的系统性改变，我国的城乡规划体系也是随着城乡二元结构的不断深化调整做出的实时应对，城乡结构是整个社会宏观结构体系的重要部分，破解城乡规划的实施难题，必须从社会学的宏观视角进行社会结构的剖析，涉及的内容主要包含社会组织结构、区域结构、就业或分工结构、收入分配结构、消费结构、社会阶层结构等若干重要子结构。基于上述社会学内容的分析，能够更好地在区域城镇体系规划、城市总体规划、城市发展战略规划等规划领域给予充分的支撑和论证，使城乡规划在宏观层面能够发挥协调与解决城乡社会矛盾的更大作用，体现城乡规划的公共政策属性。（2）微观层级的社会行动。我国在经历了数十年的快速城乡建设后，新城建设热潮在逐渐降温，从“增量规划”转向“存量规划”，“存量规划”要求在已有的城乡建成区提升建设质量、改善人居环境，从城市空间塑造转向城市行为的再造。应用而生的“轻规划”“微改造”等新的规划设计理念更偏重对于已有空间环境的提升与改善，激发城市新的活力，修正“大广场”“宽马路”等建设脱离社会实际需求的问题或现象。社会学在其长期的研究中所关注的微观层级的社会个体、群体的行为活动以及社会问题等内容，成为建设宜居城乡人居环境研究的重要基础，亦可对规划与设计实施的形成直接有效反馈。
4社会学类课程应用思考
城乡规划本科专业具有多学科背景的特点，多以土建类学科、地理类学科为主。由于各学校基于不同学科背景开设城乡规划专业，丰富了城乡规划专业的内涵，形成了不同学校城乡规划专业的各自办学特色。但不论办学背景如何，随着最新版国家城乡规划专业指导性规范的出台，规划设计类课程已成为教学体系围绕的核心，空间的设计表达是专业的特色及优势。但同样也会造成课程知识体系的单一，不适应当前城乡规划复合型人才的培养目标。结合现今专业发展趋势和实际，首先应从社会学知识内容进行重新梳理和植入，体现出社会学对当今城乡规划学科的重要影响。
4.1在理论知识基础构建层面
社会学在城乡规划领域的理论知识构建主要包括：社会学基础理论、社会调查与数据处理的思路与方法、社会阶层和社会空间结构特征等内容，均应为城乡规划专业在本科阶段要掌握或熟悉、了解的知识内容，具体的知识要求为：（1）城乡人口与社会知识单元；包括城市社会学基本知识、与城乡规划的关系、城市社会要素、城市社会的分析方法、社会阶层与空间结构等。该知识单元是宏观层级的城乡系统与结构的体现，关注城乡领域的社会学问题，利于学生从宏观的社会视角对城乡规划进行解读，落实规划的公共政策导向。（2）城乡社会综合调查研究知识单元；包括选题与文献综述、社会调查类型与设计、社会调查方法、资料统计与分析。该知识单元属于微观层级的社会行动的内容，更多为具体的研究方法和手段，突出社会学应用的实践技能，有助于学生在规划设计中调研分析方法的科学应用。上述两部分知识单元已包含社会学在城乡规划领域研究的重点，但内容较为综合且涉猎较广，如何将社会学类知识在城乡规划课程体系中合理构建是关键也是难点。基于规划设计类课程为专业教学体系的主线，以及学分制改革的趋势，教学计划中社会学类理论课程不宜占较大学时，为了更好地将社会学应用到教学中，在教学计划的制定中应注重课程的交叉与互动，使单一理论课程转化为一系列的知识体系。因此将社会学的研究思维与研究体系加入其他专业核心课程内容中，则可以通过社会学的选题、调查、分析、结论等逻辑化的研究方式改善以空间设计为基础的思维局限，指导学生以循序渐进的研究方式和步骤完成对城乡环境的研究和分析过程，培养本科阶段初步的科研能力和创新能力，有助于加强学生对于相关知识的认知程度，进一步重视理论课程与设计环节的互助和支撑作用。
4.2对规划设计类课程的实际意义
城乡规划专业在以物质空间规划与设计为主线的课程设置中，社会学相关知识课程往往以理论讲授形式开设，教学效果受限于课时学生对此类课程的认知程度与重视程度，往往难以形成良好的效果与反馈。开设专业核心课程之一的《城乡社会综合实践调查》，相较之前的《城市社会学》课程而言更加注重社会学知识与方法在城乡社会研究中的意义，注重社会调查的理论与方法，并与城市社会学的基础概念、理论与调查方法、分析方法等相结合，将纯粹的理论课程与社会实践紧密结合，能够更好地支撑以规划设计类课程为核心的课程体系，枯燥的课堂讲授与生动的社会调查大大提升了社会学类课程的教学效果，同时为设计类课程的资料整理与现场踏勘提供了科学化、系统化的调查和研究方法，为后期设计思想的形成奠定了良好的基础，为培养城乡规划专业学生联系实际、关注社会问题的学术态度，发现问题、分析问题、解决问题的研究能力奠定了良好的基础。具体课程关系如下
4.3实践教学环节层面
城乡规划本科教学在专业实践方面体现社会学知识体系的主要为认识调研，认识调研实践领域包括住区认识调查、社会调查、城乡认识调查、结合规划设计课程的调研四个实践单元，具体的内容如下：（1）住区认识调查研究；包括住区空间结构、住区道路与交通系统、住区公共服务设施、住区绿化系统，该实践单元注重社区规划导向下的住区研究，内容以空间的类型和层次调研为主，强调住区结构体系的完整性和设施的均衡构建。（2）社会调查研究；包括问卷编制与调查组织、调研数据分析的方法、调查报告的撰写，这一实践单元突出调研具体方法的实践应用，注重调研程序和调研成果的关联。（3）城乡认识调查研究；包括城乡功能布局、城乡空间结构与形态、城乡道路与交通系统、城乡公共服务设施、城市绿化体系，该单元的实践内容涉及城乡领域的空间和规划体系，是从宏观到微观的认知调研。（4）结合规划设计课程的调查研究，包括调查研究的内容、调查研究的方法、调研成果的表达，这类调研是与设计课程并行的实践环节，注重设计课程的实践性和真实性。上述认识调研环节作为拓展能力的培养，不作统一要求，可由各校自己掌握。基于实践环节的知识体系要求的自主性特点，如何将上述四个实践单元与实践课程体系相结合以及如何对专业教学起到支撑作用是首先要考虑的问题。四个实践单元并非独立的课程内容，必须与对应的专业课程相结合，设计类课程体系是专业教学的核心，因此必须将社会实践与设计课程的知识体系相关联，起到从课堂内的学习交流过程走向社会实践的真实体验和认知，能够更好地强化城乡规划专业本身具有的实践性特质。同时可以将.大学生暑期活动的实践结合到专业的实践当中，一举两得，会更加具有专业指向性。因此，依据实践教学的知识内容，城乡规划专业的课程设置应提高对于实践环节的要求，从低年级的建筑设计阶段，至三、四年级的城乡规划设计阶段、以及毕业设计阶段均要求设置与设计课程相配合的实践环节（详见表2），以辅助深化设计及理论课程。实践环节中的资料收集、调查、分析和统计等环节等均需与社会调查理论与分析方法紧密结合。
5结语
城乡规划专业学科及专业发展的历程中，社会学的影响如影相随。从学科知识体系的构建、理论与方法的应用，至规划与设计实践，社会学类知识为城市与乡村从视角、方法和内容的研究都提供了更加丰富与多层次的思维与路径，并以更加具体化和实用性的知识点融入了城乡规划专业在理论基础知识构建、规划与设计课程和实践教学等环节，成为本科阶段树立正确的规划价值观和社会责任感的重要知识领域。
参考文献：
[1]罗吉,黄亚平,彭翀,刘法堂.面向规划学科需求的城市社会学教学研究.城市规划,2015(10):39-43.
[2]黄亚平,陈静远.近现代城市规划社中会的思想研究[J].城市规划学刊,2005(05):23-29.
[3]李浩,赵万民.改革社会调查课程教学,推动城市规划学科发展[J].规划师,2007(11):65-67.
第3篇：社会科学课题研究方法范文
研究性学习的概念及必要性
研究性学习不仅是指教学方法，更是一种重要的学习理念。与传统的以教师讲授为主的班级授课制教学方法不同的是，研究性学习是以问题为载体，通过学生主动探究对他们来说是未知的事物。虽然离不开教师的指导，但主要是以学生自己进行研究和学习的形式，以达到促使学生学会学习、形成创新能力的目的。正如美国教育家斯金纳对教育的诠释：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”学校和教师在向学生传授知识的过程中，引导学生在学习知识的同时如何运用知识、培养学生创新的创新能力和实践能力，以达到“授之以渔”而非“授之以鱼”的目的，才是教育的真正本质。大学教育更应该如此。
高校思想政治理论课近年来受到许多非议，在于它的课堂教学实效性达不到预期的目标。
就高校思想政治理论课教师而言，与其他专业课教师相比，由于教材和教学内容已有明确的规定，几乎没有自由选择和发挥的空间；而且高校思想政治理论课，大都是大班教学，教学的重心在于教，师生间互动交流的重要环节往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理论课师资力量根本达不到教育部规定的师生比例，缺少的那一部分师资便只好由行政人员兼任或者通过外聘、返聘来解决，这一部分的师资队伍并不稳定，且不易进行有效的统一管理，也难以对他们进行专业知识方面的培训。就专职教师而言，也存在着部分教师知识面狭窄，对所教学科发展的前沿知识和发展动态缺乏了解，不能在教学内容上进行认真筛选和整理，更不可能对学生进行针对性教育的现象。由于教师在教学过程中掌握了主动权，故可能出现在授课的过程中，教师对自己熟悉的内容或者容易讲清楚的问题就不厌其烦地反复讲述，而对于自己不熟悉的内容或者较为复杂的问题、牵涉到较为敏感的话题就少讲或避而不谈，或者仅凭自己的感受和见闻作肤浅的解答或片面的分析，缺乏理论层面上的研究，不能使学生信服，而这些恰恰又是学生关心的热点、难点问题。
于学生一方而言，普遍对思想政治理论课学习缺乏正确的认识。认为思想政治理论课远没有专科课程重要，与就业、前途没有多大关系，学习这门课程甚至是浪费时间。有些大学生认为，思想政治理论课教学说教的多，内容抽象、空洞，与社会实际和自己所关心的切身利益存在较大差异，因而学习态度消极，提不起兴趣。于是，上课时出现了教师在台上口若悬河地讲，学生在台下玩手机、看书、睡觉、听音乐等现象。
长期以来，对高校思想政治理论课的批评声音是：传统的思政课教学活动教学目标单一，过分突出了教师传授知识的中心地位，忽视了学生的学习主动性和积极性，教学内容理论性过强，说教的内容多，无法调动学生的学习兴趣，考试时不注重知识和能力的迁移应用，仅仅要求学生将某些知识点进行复述。学生的考试分数是评价学生学习成绩的唯一维度等，这样的教学很难促进大学生思维能力和创新力的提升，导致思想政治理论课出现了投入大而收效小的局面。由于研究性学习所具有的特点是主体性、开放性、实践性，从而将研究性学习引入到高校思想政治理论课中，能够很好地解决这些问题。在这种学习中，变化最大的是教师角色，由知识的占有者和传授者转变成学生学习过程的指导者、参与者、合作者的角色，教师不仅要重视知识的传授，还要重视培养大学生的各种能力。面对学生研究学习的许多内容，教师几乎毫无专业知识方面的优势可言。就师生关系来说，师道尊严的传统关系趋于淡化，更强调的是一种平等的关系。教学过程方面，则更注重于发挥学生的主体地位，用集体合作方式进行有意义的建构学习。由于是以学生关心的问题为载体，能引起学生的学习兴趣、乐于探究、主动求知，从而能增强他们的问题意识和创新意识，提高他们主动获取信息、处理信息的能力。
研究性学习的教学方法
高校思想政治理论课研究性学习重在学生的学习和研究，但也离不开教师的指导。其教学方法可以是多种多样。参照其他学科的教学方法，结合高校思想政治理论课的特点，笔者认为，社会调查法是高校思想政治理论课中较为常用的方法。
高校思想政治理论课中的社会调查研究方法，是学生在教师布置的任务或提出问题的前提下，围绕研究对象，系统地搜集有关资料，并对资料进行分析、综合、比较、归纳，以发现社会现实状况、历史状况或存在的社会问题。一般来说，这包括三个步骤：首先是提出问题，即提出是什么社会问题；然后是为什么的问题，即寻找造成这个问题的原因；最后是解决问题，也就是提出解决问题的办法和方案。其成果形式为调查报告，比如《思想和中国特色社会主义理论概论》这门课程中“建设社会主义生态文明”章节，学生可以根据教材内容，结合自己身边的生态文明的状况，首先提出目前我国生态文明中存在的问题，即发现问题，提出为什么会这样的问题，以确定调查研究的专题；然后，围绕造成生态环境恶化的原因，进行调查研究方案的设计，确定调查的对象和范围，收集资料，并对资料进行整理、分析和统计，对造成目前生态环境恶化的原因得出结论；最后是解决问题，即为生态文明建设提供理论依据和建议。社会调查法运用于高校思想政治理论课研究性学习中，其优点是显而易见的：
一是有利于培养大学生学习思想政治理论课的兴趣，关注社会时事，用马克思主义、思想、中国特色社会主义等理论去指导分析、观察社会。
二是能促进学生自我调查能力素养的学习与提高。思想政治理论课程，理论联系实际最为密切也最为生动。学生积极主动参与社会调查，在提高了自身思想政治理论素养的同时，也认识到了社会调查的意义，掌握了社会调查的基本程序，开拓了视野，课本以外的知识得到了极大的丰富，从而培养了他们的实践能力及创新精神，使他们初步具备了“提出问题――分析问题――解决问题”的能力。可以说，社会调查法是教育与社会实践相结合的最佳途径，不仅符合教育发展规律，也有利于学生良好品质的形成。
三是适用广泛，调查形式上可以不拘一格。高校思想政治理论所开设的《思想和中国特色社会主义理论概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》等课程中的很多章节主题，都可以使用这种方法。就调查形式来说，既可以通过测验、收集书面材料等途径来进行，又可以通过座谈访问、问卷等方式来进行。调查研究基本上可以不受时间、空间的等条件限制。其中有些内容，比如涉及到社会生活方面的，学生可以利用假期进行。
研究性学习的一般步骤
根据高校思想政治理论课的教学内容、特点和要求，研究性学习一般遵循以下几个步骤：
第一步：选择课题 选择一个合适的课题，是研究性学习成功开展的重要前提和基础。教师可以根据教学内容，结合当前国际国内形势发展和学生的知识背景准备等实际情况，指导性地和学生共同讨论确定研究课题，并对课题的研究价值和可行性进行判断论证。对于学生而言，对研究性学习往往还缺乏感性认识，故选题时要注意选择与学生生活紧密联系、切入口较小的问题作为研究课题。以学习《思想道德修养与法律基础》课程中“注重道德传承，加强道德实践”这个主题为例，教师可以引导学生从几个方面思考：道德起源的社会基础是什么？道德的本质是什么？道德的功能和作用有哪些？道德与法律的区别和关联？封建社会、资本主义社会和社会主义社会道德观的异同？教师只是起引导作用，创设一种类似学术研究的情景。至于选择哪个研究课题，学生根据自己的兴趣和所学的相关背景知识，去自主发现和确定研究课题。课题需具有探究性、开放性、实践性和现实性的特点，其结论不是预设的，而是研究后得出的。课题小组是研究活动得以顺利开展的组织保证。学生可依照自己的兴趣、优势互补的原则自由组成课题组，人数取决于课题工作量的大小，一般为5人至7人左右。
第二步：制定方案 研究方案就是为研究小组将要开展的工作做计划，是实施研究的前提。研究方案虽然在实际工作中可以不断调整，但是主体的结构需要事先制定。通过制定研究方案，学生们培养了研究工作的计划意识、明确了工作目标，这对下一步做好研究工作十分重要。选定课题之后，学生在教师指导之下，开始着手对课题研究进行整体的构思和具体的安排，包括：规划研究的目的意义和主要问题，研究所采用的主要方法、步骤和程序，课题组成员之间的分工，内容与方法、目的与步骤之间的关系，结题时间和结题方式，研究成果等。方案要具有科学性、可行性、易操作性。
第三步：组织实施 这是研究性学习中最重要的主体性环节，是方案具体实施的过程。课题小组成员在获取大量原始资料、数据信息的前提下，进行汇总、整理、归纳与分析，从感性认识上升到理性认识，形成自己的独特见解和鲜明观点，提出解决问题的方法和建议。学生在此阶段培养了科学的态度和科研能力，以及观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。由于思想政治理论课的特殊性，教师还需把握学生正确的思想政治方向，避免得出违背党的路线方针政策的错误结论，或者钻入“死胡同”。
第四步：总结反思 进入课题研究最后阶段，课题组成员对整个研究过程进行认真总结和反思，包括研究方案、方法、成果以及课题组成员的体验等各方面。在必要的时候，将研究成果制成多媒体课件，以便将研究成果借助多媒体课件形式展现出来。课件内容应包括课题名称、研究的目的、方案设计、成果内容、研究体会、研究中涉及的科学术语及资料的来源与出处等。最后是各课题组利用多媒体展示各自的研究成果，进行交流讨论，取长补短，从而获得收获和进步。
参考文献
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[4]刘湘辉，常丹.基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式研究[J].思想政治教育研究，2015（4）.
第4篇：社会科学课题研究方法范文
研究生创新意识、创新思维、创新精神与创新能力的培养和锻炼，不仅需要一定的专业知识储备，而且需要多学科的、交叉性的知识储备。爱因斯坦曾言:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”［4］不同学科的理论、知识、观点、方法与技术的交叉、碰撞、吸收、融合与共振，能改善研究生的知识结构、思维方式与能力结构，形成单一学科所不及的发现问题、解决问题与处理问题的素质和能力。“自然辩证法概论”课程就是一门包含自然科学、社会科学与人文科学的综合性、交叉性学科，能够实现马克思主义自然观、科学技术观、科学技术方法论与科学技术社会论等多种学科知识的互补，该课程所蕴含的知识有利于培养当代研究生的创新素质与创新能力。第一，“自然辩证法概论”课程包含一定的自然科学、人文科学与社会科学知识。“自然辩证法概论”不仅研究自然界及其与人的关系，而且研究科学技术的研究方法及其与社会的关系。“自然辩证法概论”课程的研究内容主要包括马克思主义自然观、马克思主义科学技术观、马克思主义科学技术方法论、马克思主义科学技术社会论、中国马克思主义科学技术观与创新型国家五部分。“自然辩证法概论”课程主要运用马克思主义基本理论和基本方法，依据科学技术的发展演变来研究科学技术的内容、方法及其人文蕴涵，研究自然、社会及其相互关系。因此，“自然辩证法概论”课程必然包含大量的自然科学、人文科学与社会科学知识。反之，如果把这些知识排除在“自然辩证法概论”之外，那么它也就只能凭借思辨、猜测、臆想甚至幻想等手段进行研究，而这些属于人类早期的做法，或者说是宗教、神话、文学的做法。第二，“自然辩证法概论”课程有助于融合自然科学、人文科学与社会科学知识。英国科学家斯诺提出“两种文化”(即人文科学文化和自然科学文化)，指出人文科学文化与自然科学文化分裂的危害。杰罗姆•凯根提出建立“第三种文化”，即融合自然科学、社会科学与人文科学的文化。但高度分化的当代科学为其融合设置了障碍。“自然辩证法概论”课程包含自然科学知识、人文科学知识与社会科学知识，便于学生对同一事物或同类事物进行多侧面、多角度、多层次的理解与认识，沟通自然科学、人文科学与社会科学知识，实现对事物立体化、真实化的理解与认识。这种理解与认识可能是相互协调的，也可能是相互矛盾的，但无论怎样，都是对真实世界、现实世界的理解与认识。以这些理解与认识为基础，以现实事物为基点，协调、统一、融合多方面的理解与认识，从而在处理人与自然、人与社会、人与科学技术、科学技术与社会的问题时能够实事求是地认识、解决与处理，实现自然与生态、科技与国家、经济与社会等多方面的协调与可持续发展，缓解、预防或避免生态、环境、能源、人口、社会等问题的发生。
二、“自然辩证法概论”课程具有理性思维、批判思维与辩证思维等多种思维底蕴
“自然辩证法概论”课程既是一门马克思主义思想政治理论课，也是一门综合性、交叉性较强的课程，具备培养和锻炼研究生的理性思维、批判思维与辩证思维等创新能力所需要的思维底蕴。第一，“自然辩证法概论”课程有助于培养和锻炼研究生的理性思维能力。理论思维是人类在知识和经验事实的基础上形成的认识事务本质、规律和普遍联系的一种理性思维。从课程内容方面讲，“自然辩证法概论”课程涉及很多自然科学方面的概念、观点与理论，这些理论能培养和锻炼研究生的理论思维能力。从课程性质方面讲，“自然辩证法概论”课程属于哲学门类，哲学是抽象思维较强的学科，哲学类课程的学习过程就是对抽象思维能力锻炼和提升的过程。如，对生态自然观部分的学习，既要理解和掌握相关系统科学的概念、观点和理论，也要理解和掌握生态科学的概念、观点和理论;既要从科学视角审视生态自然观产生的现实根源与逻辑必然性，也要从哲学视角审视其理论内涵与当代价值。任何科学研究活动都必须运用理论思维，许多伟大的科学家也是哲学家，如爱因斯坦、玻尔、波恩、贝塔朗菲、普里高津等。著名物理学家波恩指出:“关于哲学，每一个现代科学家都深刻意识到自己的工作是同哲学思维错综地交织在一起的。”研究生教育要超越感性思维与经验思维，培养和锻炼研究生形成普遍性、规律性认识的抽象思维。“自然辩证法概论”课程是多学科交叉的哲学性质的学科，其抽象程度与理性思维水平要高于一般的专业科学理论，能够培养和锻炼研究生的理性思维能力。第二，“自然辩证法概论”课程有助于培养和锻炼研究生的批判思维能力。所谓批判性，就是人们对已有的理论知识、思想观念等提出怀疑，并通过科学研究寻找真理，实现对现存事物的改造和思想理论的革新。目前，科学技术的发展及其广泛应用，在增加社会财富、提高人类生存质量的同时带来了资源匮乏、生态危机等问题。“自然辩证法概论”课程不仅是对现实的了解和理论的学习，而且是在具体分析的基础上，对这些内容作批判性考察，考察其理论根源、现实根源与价值观根源。如，对“科学技术与社会”部分的学习，不能简单认为科学技术是好的、万能的，也不能简单认为现代社会中的科技运用都是善的、正当的，而要研究科学技术的发展状态及其在社会中广泛应用的科学技术根源、现实社会根源与科学技术观根源。对既定事实与理论的怀疑与批判是创新素质与能力的重要内容。如果一味地循规蹈矩、因循守旧、崇拜偶像、迷信权威，就只能复古守成，难以创新。具有批判性思维能力才能对不断变化的事物去伪求真，追根溯源。是对前人既定的理论框架完全接受，还是大胆反思和批判、推陈出新，成为评判人们是否具有自主创新意识的重要参量。“自然辩证法概论”课程倡导批判性的科学精神、理论联系实际的科学态度与实事求是的科学追求，有助于培养和增加研究生的批判思维能力。第三，“自然辩证法概论”课程有助于培养和锻炼研究生的辩证思维能力。马克思指出:“辩证法在对现存事物的肯定理解中包含对现存事物的否定理解。”“自然辩证法概论”以辩证的视角理解人、自然、科学技术、社会及其之间的关系。如，对科学的理解，既要理解其可确证性的一面，也要理解其可证伪性的一面;既要理解其个体性的一面，也要理解其社会性的一面;既要理解其“小科学”时代的意义，也要理解其“大科学”时代的意义;既要理解其简单性的本质，也要理解其复杂性的本质;既要理解其对人类社会积极性的一面，也要理解其消极性甚至破坏性的一面;既要理解与认识科学，也要理解与认识非科学、伪科学与反科学;既要避免科学主义，也要避免反科学主义。
三、“自然辩证法概论”课程具有沟通科学、技术、社会与人文的实践底蕴
第5篇：社会科学课题研究方法范文
1 高校社科课题类型及特征
1.1 按课题研究者的身份划分
高校范围内的课题研究者按其身份可分为教师、研究生、本科生及其他身份的研究者。
高校的社科教师一般都具有较高的学术水平，较深的专业知识，大多在社会上担任一些兼职，他们往往十分注重学科、专业发展的最新动态和前沿成果，注重课题研究的创新性，注重科研与社会需求的结合。所以，社科教师的课题检索需求一般具有专深性、新颖性、前沿性、知识性、权威性、社会性和个性化等特点。
研究生的课题检索需求多半围绕着学位论文的撰写。研究生学位论文一般要求内容丰富、新颖，涵盖面宽，专业性强，学术价值较高。硕士学位论文要有一定的深度，独到的见解；博士学位论文则要求是对学科前沿的探讨，论文内容新、专、深，具有独创性。所以，研究生的课题检索需求具有系统性、新颖性、前沿性、开拓性等特征，他们对学科前沿的外文特种文献及与本专业有关的权威性最新技术性、方法性资料的检索需求较为明显。
学士学位论文课题一般是联系教学实际，结合导师科研的某专业、某一专题一般性的探讨，所以本科生的课题检索需求的学科性、专业性、专题性和针对性较为明显。
其他身份的研究者主要包括学校的各级党政领导及行政管理人员群体。高等教育的快速发展给高校的各级管理部门带来许多新情况、新问题，这些问题多半被归纳为决策类课题。这类课题具有一定的背景性、政策性和阶段性。
1.2 按课题研究层次划分
创新性课题。创新是社会对科学发展的最基本要求，也是社会科学研究的基本规范。课题的创新性即新颖性在科技查新中定义为：在查新委托日以前没有同样的成果在国内外出版物上由他人公开发表过。查新结论必须对相关文献进行对比、分析后才能得出。我国的科技查新已建立起了一套查新的工作制度和工作方法，而社会科学的查新咨询工作尚在探讨之中。借鉴科技查新的研究，课题创新性的查证应该具有科学性、客观性和可供鉴证性。
综合性课题。目前，社会科学正趋于综合发展，同时，社会上大量的经济社会问题需要开展多学科综合研究。为适应这一趋势，各高校都加强了对综合性课题的研究。高校的综合性课题大多是研究跨专业、跨学科、跨院系的聚焦性问题，如我校的“211”项目课题、“九八五”项目课题等。综合性课题研究需求表现为多学科、广泛性、全面性和聚焦性。
学业性课题。指学生的学年论文和学位论文课题，该类课题检索需求表现为一定的阶段性和学科性、系统性、新颖性、前沿性、开拓性等。
1.3 按课题研究阶段划分
课题研究一般分为确定选题、制定研究规划、收集资料、资料的整理与分析研究、成果表达、研究成果的评价等六个环节和阶段。在选题、立项、确定研究课题时，需要从课题的先进性、创新性、实用性及可行性等方面进行论证。一旦定题，课题研究便进入资料收集阶段。收集资料不仅要求查全，而且还要求查准即要求鉴别其是否可靠、新颖、实用、典型，是否对信息进行了分类、整理和提炼。课题研究以成果形式表达后便进入成果评价阶段，结题、结项一般要求查证其创新性、意义性。
2 课题检索服务对策分析
2.1 制定合理可行的检索策略
检索策略是为实现检索目的制定的全盘计划和方案，是课题检索一个重要方面。它包括课题分析、检索工具和数据库的选择、检索式的拟定以及查找步骤的确定等一系列步骤。在影响文献查全率和查准率的诸多因素中，检索策略的制定极为关键。制定行之有效的检索策略的关键要把握好以下几点。
2.1.1 全面理解消化课题
首先，要对课题进行认真细致的分析，明确检索内容、检索目的和检索年限。具体而言，图书馆员在接纳课题委托单时，要和课题负责人交流、沟通，弄清课题的实质内容及课题需求的侧重点。其次，根据课题负责人提供课题项目说明和关键词，对课题主题、涉及学科范围、关键词的内涵外延等进行分析，把握课题检索的前提条件。
2.1.2 正确选择课题检索工具
各种检索工具都有自己的特点，应根据课题要求进行选择。计算机检索工具主要包括：（1）文献数据库。文献数据库所收录的信息资源学术性强、质量高，包含有大量的学术性图书、期刊文章、研究报告等，是社会科学信息用户从事研究的资料基础。因此，数据库的利用，是开展社科课题计算机检索服务最有效的工具。选择数据库的依据是其覆盖专业范围、收录文献类型、收录文献语种等。（2）搜索引擎。搜索引擎是获取网上社会科学信息资源较为常规和普遍的方式。搜索引擎分为分类目录式搜索引擎，如雅虎、搜狐、HotBot等、全文搜索引擎，如中文Google、天网搜索、Excite AltaVista等。（3）专业网站。专业网站可归类为学术机构网站、学术期刊文章、高校院系网站。专业网站是专业信息交流场所，那儿既可以了解新的专业信息动态，也可以浏览网上的刊物，经常还可以获得论文的全文，是一种新颖的获取文献的方式，在课题检索时可以发挥重要的作用。获取专业网站地址一般可利用搜索引擎的关键词或主题分类方法，获取专业学会网址最常用的方法是后面接学会名称的缩写，再用org作域名。
2.1.3设计关键词，选择好检索，构造恰当检索表达式
关键词的设计是课题查全、查准的重要因素。关键词的设计，首先要考虑到所检内容在文献题名中的具体词语表述形式，其次要根据实际需求恰当地控制关键词的内涵和外延，以兼顾查全和查准两方面。例如：查“中国私立大学课程经营改革的研究”的文献，就要充分考虑到与“私立大学”意义相同或相近的词语，如“民办大学”、“民办高校”、“民办高等教育”等。
计算机检索有多种检索途径，不仅可从篇名、著者、刊名、刊号、分类号、类目名称、主题词、关键词等角度进行检索，还可将其用逻辑运算符构造检索提问式来检索以达到扩检或缩检目的，提高文献的查全、查准率。检索时应遵循“主题词检索为主，多种检索方法综合”的原则。利用主题检索可检到相同概念的文献，保证较高的查全率。而对于较为复杂的课题，往往需要两个以上的检索词来表达主题概念，运用逻辑算符、位置算符、截词算符将不同的检索词以及检索词的不同形式组合在一起，构造恰当检索表达式，使检索结果更精确。如，检索“校内伤害事故法律对策研究”，（校内+校园+学校+中小学+大学）*伤害*（防范+法律对策）。
2.2 注重个性化分析
高校课题研究者的身份、知识结构、心理倾向各有差异，课题研究呈现的学科、专业、层次各有特点，课题自身对某一知识领域、某一知识单元或某一问题各有特殊要求，课题研究者对信息的需求呈现出明显的个性化特征，应该根据课题研究者的身份、课题类型及层次、课题研究阶段提供个性化的课题检索服务。课题咨询服务实际上是图书馆提供个性化服务较为典型的方式。个性化服务的实质是针对性，即对不同的用户采用不同的服务策略提供不同的服务内容。针对老师用户课题信息需求具有专深性、新颖性、前沿性、知识性、权威性和社会性等特点，应该注重检索专业性、时效性的较强核心期刊和政策性、权威性较明显的数据库信息，如在检索“中国期刊网”时可限定在核心期刊范围内检索，对“国研网”的信息要注意收集整理，还要注重搜索从不同角度反映科研进程和经济建设中的真实情况及发展趋势的灰色文献信息，如专业学术网站信息、学术会议信息及相关专业职能部门信息等。提供给教师的检索结果应该是经过筛选、加工的知识信息。针对研究生的课题检索需求的系统性、新颖性、前沿性、开拓性等特征，应该注重收集学科前沿的外文特种文献及与本专业有关的权威性最新技术性、方法性资料，中外文硕、博士学位论文，文献综述类数据及相关专业方面的统计数据等都较受青睐。同时，掌握相关学科核心信息资源，对专业学科的发展进行跟踪了解，了解国内外学科专业的核心文献及相关文献、数据库和国内外众多的专业网站是个性化服务对检索者提出的素质要求。
2.3 规范检索过程，注重工作经验的积累
规范检索过程是指对课题检索程序、方法、标准和要求等进行统一规定，其内容由工作人员共同制定并加以动态改进，有利于克服工作的随意性和培养检索人员的素质。我馆咨询部课题检索组制定了“中国人民大学图书馆课题检索工作流程”、“课题案例库收录标准”、“课题检索委托申请书”、“查收查引委托申请书”等相关规定，既规范了课题检索工作流程和课题检索查询过程，同时还为我馆的知识库提供了较为规范的课题案例。
在课题检索过程中，检索人员的经验起着十分重要的作用。经验的积累实际上也是一种隐性学习过程，它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变为一种经验积累型的工作，在职培训在其专业发展中有着极其重要的作用。要加快和提高图书馆人员积累工作经验的速度和质量，适当的培训是必要的。通过培训不仅可以加快图书馆工作人员对实践经验的积累和感悟，提高他们的专业水平，从而不断提高他们的业务素质和工作技能，使他们在已有的知识和经验的基础上进行科学的、合理的加工和创造，产生新的概念、新的知识、新的思想、新的意象等思维活动。
【参考文献】
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第6篇：社会科学课题研究方法范文
[关键词] 方法论；科学社会主义理论与实践
[作者简介]舒 醒(1967―)，女，江西科技师范学院历史文化学院教授、副院长，主要研究方向历史教育、思想政治教育。（江西南昌 330013）
自1987年在全国高校开设研究生思想政治理论课以来，研究生思想政治理论课课程设置相对稳定，教学内容不断拓展深化、教学方法和教学手段不断创新，在帮助研究生深入学习和掌握马克思主义基本理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力方面发挥了重要作用。2010年8月，、教育部下发的《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》，对高等学校研究生思想政治理论课课程设置进行了调整，将设置《中国特色社会主义理论与实践研究》作为必修课，《自然辩证法概论》、《马克思主义与社会科学方法论》作为选修课。旨在着力构建高校思想政治理论课教学体系，形成本科、硕士、博士思想政治理论课基本内容相衔接、层次要求有区别的课程设置和教学体系，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定中国特色社会主义理想和信念。之前开设的必修课《科学社会主义理论与实践》是1988年原国家教委规定的硕士研究生必修的公共政治课程，是大学思想政治理论课的升华。本文在梳理《科学社会主义理论与实践》课程教学的基础上，对即将开设的《中国特色社会主义理论与实践研究》课程提供借鉴。
一、方法论教学的必要性
研究生教育是我国教育结构中的最高层次，担负着为国家培养高级专门技术人才的重任。研究生的培养只有将知识结构和创新能力的培养作为根本目的，才能使研究生在日后不断地独立地获取知识，并具有创新能力和研究能力。然而，不少研究生尚未掌握科学的学习方法，学习缺乏主动性和针对性，仍然对任课教师和导师有较大的依赖性，甚至缺少对学科理念和学科研究方法的全面认识，难以独立承担科研探索和创新工作。这与目前研究生教育中普遍存在重视知识的传授、理论上的探讨、任务式的科研实践为主，而缺乏方法论教育有关。
研究生的培养目标之一是“在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识”，要实现这一目标，首要解决学什么、怎样学、用什么方法学的问题，这涉及到学习的目标、策略、方法。从发展的角度看，研究生教育的根本是方法论教育，只有“授之以渔”，才能使研究生不断独立地获取知识，在从事科学研究或独立承担技术工作中不断创新与实践。
随着科技的发展和研究方法的改进，不少学科之间在理论、观念、技术手段和研究方法方面相互借鉴、吸收、融合，产生许多交叉学科及新兴边缘学科，成为创新的生长点。这种情况下，要突破原学科技术手段和研究方法，有必要加强新技术手段与研究方法的学习。辩证唯物主义是建立在实践基础上的具有充分科学依据的世界观和方法论，它全面、深刻地揭示了事物的一般规律，对各个学科起着重要的指导作用。无论是生产实践还是科学研究的创新，科学观和方法论对其有着明显的指向性。只有用正确的科学观和方法论武装头脑，才能保证研究生在知识创造、科学研究、生产实践中正确创新、科学创新。
二、《科学社会主义理论与实践》课程对实施方法论教学的教学实践
《科学社会主义理论与实践》作为加强研究生理论修养的课程，是中学、大学政治理论课的升华。其目的在于通过追溯历史，正本清源，分析和解决现实中存在的问题，培养和提高学生的科学社会主义理论素养，让他们把对中国特色社会主义的信念建立在科学的理论基础之上。
1．从课程主要内容的提炼方面贯彻方法论教育
研究生政治课在设计教学内容时树立大哲学观，以方法论教学统领课程教学，让研究生们熟悉并理解西方国家发展过程中思想意识形态领域里涌现出来的新思潮，同时也要捍卫自己的信念，训练他们的批判性思维能力、逻辑思维能力、抽象思维能力等。《科学社会主义理论与实践》课程通篇都围绕着《共产党宣言》所阐述的内容展开，体现了社会主义建立的必然性，社会主义胜利的必然性，全世界无产者联合起来，共产主义就一定能够在全世界实现的重要内容。随着世界经济和政治形势的深刻变化，针对科学社会主义理论与实践的新进展，以及我国改革开放的新形势和当前研究生思想政治观念的实际状况，教学中只有解放思想、实事求是，以极大的理论勇气和批判精神，对社会主义历史与现实中的重大问题和重要事件，引导学生运用新材料进行系统地分析。例如，在谈到“中国特色社会主义”提出的历史背景时，从国内和国外两个方面进行认识，“”的挫折使我国社会主义的形象和经济基础濒临崩溃，而国外世界资本主义发展咄咄逼人，我国与苏联社会主义模式也出现差异，中国能否搞资本主义？学生通过查找大量材料对当今世界各国迅猛发展和周边国家崛起的了解，得出中国走老路只有死路一条，走邪路没有出路，建设中国特社会主义是唯一的选择。
以马克思列宁主义、思想、邓小平理论为基本框架构建起来的科学社会主义理论对研究生来说并不陌生。从高考到大学四年的政治理论学习，再到研究生入学考试的政治理论部分，无一不是以这些理论为重点。其中的理论体系、纲要，研究生们早已熟悉不过。如何让这些经典理论在讲授时焕发新的生命力呢？树立大哲学观，构建基于大哲学观的教学内容体系，让研究生理解各个时代精神和思想精华。应该说，只有站在学科前沿的教学内容才能培养学生的科学探索精神、批判精神和辩证思维能力，使他们能用全球化的现代眼光观察社会主义和资本主义。因此，在教学内容的选择要立足当代，在材料的取舍上要做到贴近生活、贴近实际，有较强的针对性和实效性，力争做到每次课的内容都充分考虑学生的需要，对学生的难点、社会的热点重点讲解，组织学生查找资料，引导学生进行讨论，让学生感到理论不再枯燥，运用得当就好比解决问题的钥匙。通过方法论教育在课程教学中的运用，可以有效培养研究生的批判性思维能力、逻辑推理能力、抽象思维能力等，这些都是研究生从事学术研究活动不可缺少的。
2．从教学方法的选择上体现方法论原则
理论是灰色的，而生命之树长青。我们知道，任何理论的价值，体现在这种理论对实际问题的真理性遇见和正确指导之上。《科学社会主义理论与实践》作为加强研究生理论修养的学科，在教学中应做到既尊重历史，又立足现实；既要讲授资本主义和社会主义的发展历史，引导学生树立正确的历史定位，更要立足于现实，指导学生发现新情况、研究新问题，激发他们的创新精神和实践精神，能够提出新观点、新思想、新发现和解决问题的新途径。如果在教学中对研究生系统“灌输”博大精深的马克思主义理论是教育工作者基本的任务，那么鼓励和培养研究生运用马克思主义的基本原理和方法并结合自己的专业知识在建设有中国特色社会主义的实践中敢于创新、发展马克思主义的勇气和能力才是教学的最终目标。研究生这个群体，他们所关注和思考问题的着眼点与本科生不同，他们更渴望的是一种平等的对话。与他们展开对话和讨论，有利于教师及时发现学生的疑惑，为下一步因材施教提供帮助。
在《科学社会主义理论与实践》课程教学中，立足把科学社会主义理论与实践的发展历程和资本主义的历史演变有机结合起来，采用对比的形式进行讲授，将资本主义社会的发展历程和社会主义社会的发展历程作为两条线索贯穿始终，让学生深刻认识到社会主义战胜资本主义是一个长期、复杂、艰难的历史过程，深刻认识资本主义社会的历史变迁、发展规律、内在矛盾、现实特点以及发展趋势。通过对比观察，有助于他们理清思路、解决疑惑。从成长的角度来看，研究生的人生观、价值观和世界观已基本定型，要实现对他们思想中某些消极成分的有效改造，简单的理论说教显得苍白无力，实践对他们的思想更能产作用。要在实践中验证理论并见证理论用来实践时所能产生的效力。
[参考文献]
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第7篇：社会科学课题研究方法范文
1、阶段目标
高一阶段：研究性学习课程的目标是培养学生的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神。使学生初步具备提出问题、采集信息、处理信息的能力；使学生初步掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；通过教师指导去体验和了解研究性学习的目的、意义及一般步骤与方法；在探索、研究的过程中，体验付出努力、与人交往、合作互助的过程，增强对社会的责任心和使命感。
高二、高三阶段：培养学生提出问题、采集信息、处理信息的能力，使学生掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；使学生具有一定的研究能力，并应用到部分学科专题的研究中去，为将来的发展奠定基础。
根据我校现有的条件和资源，学生的现实状况以及学生、学校、社会未来发展的要求，学校开设可供学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能而选择的研究性学习课程，其中包括学科学习拓展类、科技发明探索类（以实验研究为主）、学习生活技能类、体育技能类、报告讲座类、艺术类、活动类7种。
2、总目标
我校研究性学习课程是为全面提高学生素质，发展学生的兴趣与特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感而设置的。它将始终紧紧围绕“三有、四会、打基础”（有强烈社会责任感、有严谨求实的科学态度、有健康的身心素质；会做人、会求知、会生活、会创造；为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础）的培养目标，在实践中不断调整充实内容，完善组织形式，充分发挥学生的主体作用。
总目标可分解为以下几方面：（1）激发创新精神，培养实践能力；（2）增强主体意识；（3）增强学生对社会的责任心和使命感；（4）体验科学研究的一般过程和方法；（5）学会寻找信息源；（6）尝试相关学科知识的综合；（7）学会与人交往，增强团队精神；（8）培养主动、清晰地表达自己观点的能力。
二、学习要求
1、所有年级、所有学科必须将研究性学习课程融于学科教学中，以确保学生既达到中学阶段规定的基本学力，又具备初步的创新精神和实践能力。
2、所有研究性学习课程的授课教师都必须切实做好研究性学习课程的选题、开课及教材（方案）的准备工作。每个学期每门课（或课题）的分课时教案不得少于5个，每个学期每位教师教授该类课程应不少于5个课时。
3、一般来说，研究性学习课程不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，让学生学有所得。也就是说，研究性学习既强调内容的丰富多样、有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性、示范性，强调出精品。
4、在课程改革探索过程中应该注意以下几个问题：（1）注意发动学生，鼓励其积极参与；各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。（2）注意不同学科知识间的联系，要有意识地加强与其他学科间的渗透。（3）注意运用计算机、局域网、摄影、摄像等现代化教育技术辅助教学，服务于课程改革。
三、领导组织
1、组织机构
学校成立由校长任组长的课程改革领导小组，成员由主管副校长、科研处、教务处、政教处、总务处、教研组长、年级组长等相关人员组成。
2、职责与功能
（1）校主管领导负责牵头，组织课改领导小组成员学习、研究有关课程的理论和经验，宏观控制课程的实施。
（2）科研处具体负责课程的行政管理，职责是保证落实，保管资料，安排活动场地，进行评比，建立课题库。
（3）科研处负责对师生进行科研方法指导，内容包括如何选题，如何写开题报告，常用科研方法介绍，如何撰写科研报告，并介绍好的范例。
（4）年级组长负责提供备选课题，协调班主任和指导教师的工作，交流，管理年级教学工作。
（5）指导教师负责组织、指导、评价和全面管理研究性学习课程。
（6）德育处、总务处等有关部门要积极配合课程改革，为其实施提供各种服务。教务处协同教学处统筹安排学校图书馆、机房、实验室、阅读室、语音室和各专用教室的使用，以利于研究性学习的开展。
四、工作流程
（1）组织辅导报告，班级（年级）布置动员；（2）个人选择题目，拟订计划方案；（3）教师初审、合并相近选题；（4）公布初审题目，同学自由组成课题小组；（5）选举小组长，共同设计研究方案；（6）写开题报告，方案评审；（7）小组独立研究，教师指导、监督；（8）形成研究报告、个人或小组总结；（9）班级（年级）
展示，同学评议；（10）召开答辩会、年级报告会；（11）成绩评定、总结。
五、具体安排
1、研究性学习一般一学期每门课（或专题）安排15学时。
2、教师在每学期一月份应准备好2-3个学科内研究性学习课题，在各备课组讨论。各备课组将本年级本学科内研究性学习课题表上交到科研处；科研处将课题表汇总成“*一中学科内研究性学习课程菜单”下发给学生，供其选择。
3、鼓励各班自主选择综合性研究性学习课目。每学年5-6月份，各班在充分讨论、酝酿的基础上，选择综合性研究性学习课目，并填写《*一中研究性学习课题征集表》上交科研处。
4、提倡教师在学科教学中渗透研究性学习，提出研究性课题让同学们思考，并引导学生学会解决问题的科学方法，每年寒假为学科研究性学习的结题时间，暑假为综合研究性学习结题时间。科研处组织进行评比，并对优秀指导教师和学生进行表彰和奖励。
5、鼓励教师利用当地教育资源进行研究性学习指导。对假期带学生外出进行社会调查（*市城区以外，*大市以内），学校给予每天50元补助，并报销来回车票。
6、各课题组要如实填写《*省*一中研究性学习课题表》，详细记录研究性学习过程。各班重点课题组需将课题成果制成展板，在校庆期间展出。对每班重点课题，学校可报销一卷胶卷的冲洗费用。
7、科研处对研究性学习结题成果评比，采取公开、公正、公平的原则，实行匿名评比。
六、课程评价
1、对学生的管理与评价
（1）研究性学习课程允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择课目，每人每学期必须选择1～2门课。
（2）学校对研究性学习课程实行学分制管理，每门课赋予1～2个学分。该学分是学生升留级、毕业、操行评定、评优的重要指标。每个学生高三毕业时至少要完成15个学分，否则不予毕业。
（3）研究性学习课程强调以发展性评价和表现性评价为主，考核内容以考勤情况和学习成果展示为主（如小论文、总结、展板、光盘、调查报告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的学生不予记学分；一学期研究性学习课程结束后，教师应将学生上课考勤的原始记录和学生展示的学生成果上交科研处。
2、对教师的管理与评价
第8篇：社会科学课题研究方法范文
关健词:高校 马克思主义理论教学 研究式教学模式
中图分类号:G640 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-091-02
“研究式”教学模式是上个世纪90年代以来在基础教育教学中兴起的一种新型教学模式,随后,我国也有人提出将“研究式”教学引入高校教学过程中。但是,过去所讲的“研究式”教学主要还限于专业课教学领域,而如何将"研究式教学"模式运用于马克思主义理论课教学中还少有涉及。从目前我国关于高校马克思主义理论课“研究式教学”模式的研究来看,尚处于初步的理论探讨阶段,而且在理解上也过于简单。有些研究者和高校教师往往将某一具体的教学方法或教学手段简单地等同于“研究式”教学模式。譬如有的人提出,为了增强马克思主义理论课的吸引力和实效性,在教学过程中要更多地运用多媒体手段,或运用“启发式”教学方法,以及让学生多走出课堂参与社会实践等等,认为这就是所谓的思想政治理论课教学改革,而没有充分认识到高校马克思主义理论课教学所要引入的“研究式”教学模式实质上是一次教学模式和教学理念的根本性变革。有鉴于此,笔者拟结合自己近几年从事高校马克思主义理论课教学的实践,就高校马克思主义理论课“研究式”教学模式的基本内涵、高校马克思主义理论课教学为什么要引入“研究式”教学模式,以及在高校马克思主义理论课教学实践中如何更好地实施“研究式”教学模式等问题进行探讨。
一、“研究式”教学模式的基本内涵
所谓“研究式”教学模式(也叫研究式教学),它是指一种试图克服传统教学模式的弊端,培养具有自主人格和独立思考能力的创新型人才的新型教学模式。其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”。其基本观点是,学生的学习过程与科学家的科研活动本质上具有共同性,因此,教育者应当建立一种适当的教学体系,采用一种合适的教学模式,以激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题,并在探究的过程中达到获取知识、训练技能,培养创新思维能力和陶冶情操的目的,使青年学生在知识、道德、能力(包括智能和体能)等都得到最大限度地发挥和发展。换言之,“研究式”教学模式主要是让学生自己成为学习的主体,在学习活动中,学生不是被动的接受者,而是主动的研究者、探索者。学生通过对自己感兴趣或关心的热点、难点问题的思考和探究来培养和提高自己的研究与创新能力。“研究式”教学模式与传统的“接受型”教学模式(也叫“灌输式”教学或“填鸭式”教学)相比,在学习的内容上具有综合性与开放性;在学习的过程中具有参与性与自主性;在学习的方法上具有创造性与多样性;在学习的评价上具有多元性与社会性等等特点。因此,“研究式”教学模式可谓是全球化、信息化时代对人的发展所需要的终身学习和开放性学习的必然选择。
二、高校马克思主义理论课教学引入“研究式”模式是增强其吸引力和实效性的内在要求
众所周知,高校开设马克思主义理论课的主要目的是用马克思主义理论武装大学生头脑,引导大学生坚定中国特色社会主义的共同理想,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,以培养和造就德智体美全面发展的社会主义事业接班人。马克思主义理论课的学科性质决定了它具有很强的思想政治性和意识形态性,其理论存在形式又有很强的抽象性。因此,在当前崇尚物质主义和工具理性盛行的背景下,要让涉世不深的青年学生对马克思主义轻而易举地达到“入脑、入心”的程度,并心悦诚服地接受,必然会有一定困难。只有积极探索和实践一种新的教学模式,才能使这门课程发挥应有的效果和作用。
从目前全国各高校开设马克思主义理论课的实际情况来看,几乎普遍存在“板”、“散”、“浅”的现象,学生缺乏学习的兴趣,上课积极性不高,课堂气氛沉闷,教学效果不理想。这里所说的“板”,就是把具有高度科学性、严整性的理论视为现成的结论,呆板、机械地照本宣科;所谓“散”,就是把原本辩证、复杂而又有机统一的科学原理简单、枯燥地归纳数点,概括了事;所谓“浅”,就是把鲜活的理论当作宗教“教义”,对学生进行空洞的说教,回避理论自身的现实性和时代性。造成这种状况的原因,在于目前我们所采用的教学模式陈旧、落后。这种传统的“填鸭式”教学模式是在过去计划时代引进前苏联马克思主义教科书的基础上形成的,它一味地强调马克思主义理论课的德育功能,而忽视其内含的知识性和科学性;片面地强调对学生进行理论灌输,忽视学生的主体作用,忽视学生个性的发挥和创新能力的培养;理论与实践严重脱节,教与学严重对立,教学方法死板、单一,缺乏导向性和多样化;教学内容陈旧,抽象的说教多、条条多,缺乏生动具体的实例。也正是在这种教学模式下,学生的主体作用得不到充分发挥,教师的主导作用得不到充分实现,致使一些高校马克思主义理论课成为学生不喜欢上的课,高校马克思主义理论课的个别教师成为学生不欢迎的人。
事实上,马克思主义理论本身是一个集科学性、革命性和知识性于一体的内容严整的科学体系,是哲学社会科学的百科全书之“王”。作为其理论的创立者――马克思、恩格斯,以自己的思想影响了几代人,时至今日,其理论魅力仍然灼灼发光。法国存在主义思想家萨特在其所著的《辩证理性批判》中曾指出:“马克思主义是当代文化的真正核心,是唯一不可超越的哲学。”{1}然而,正是由于我们的教学模式落后,使本应生气盎然、深受大学生欢迎的马克思主义理论课丧失了应有的魅力。由于学生不喜欢这门课程,导致课堂气氛死气沉沉,“学生上课记笔记、下课扔笔记,考试抄笔记”现象普遍存在,甚至许多教马克思主义课教师也纷纷转行。改革马克思主义理论课程教学模式已成为当务之急。
在当今全球化、市场化、信息化时代,确立开放性终身学习理念已成为时代的要求,改革教学模式,引入“研究式”教学模式已成为时代的必然。尤其是今天,党中央领导集体高度重视马克思主义理论建设工作,为推动马克思主义理论创新,实施了马克思主义理论建设工程,提出不仅要编辑出版一批高质量、高水平的马克思主义理论教科书,而且要造就一大批马克思主义理论研究和宣传队伍。为保证这项事业的可持续性发展,高校马克思主义理论课教学应不失时机地进行革命性变革,积极引入“研究式”教学模式,以提高马克思主义理论的吸引力和实效性。
三、高校马克思主义理论课教学引入“研究式”教学模式的对策选择
高校马克思主义理论课教学引入“研究式”教学模式的关键环节是教师如何在对马克思主义基本理论精准讲解的基础上,引导和启发学生结合社会实践进行独立思考、发现问题、提出问题,并对学生提出的问题进行分析、选择,形成课堂讨论专题,布置学生进行课后资料的收集和整理;然后在充分准备的基础上再回到课堂上进行讨论;教师对学生讨论情况进行总结,对自己的看法作出明确的结论,并指导学生写出学习心得或研究性论文。
1.教师对马克思主义理论体系和思想内涵要有科学的把握,并能给学生作出精准的讲解。马克思主义理论课中的基本原理部分主要包括马克思主义科学世界观、人生观、价值观和方法论的内容。这一部分内容具有相当的稳定性,其科学性、准确性和原则性比较强,理论表述上又比较抽象,初学者根本就不好理解,这也正是许多学生、特别是理科学生感到马克思主义理论课不容易学,因而缺乏学习兴趣的重要原因之一。这就要求教马克思主义理论课师在教学过程中必须对这部分内容进行精准讲解,以帮助学生把握要点,领会精神。过去我们一向认为,马克思主义原理课教学老师讲得时间越长越好,要反复讲、时时讲,才会有效果。其实,长篇累牍,搞“满堂灌”、“一言堂”式的教学,只会增加学生对理论课学习的反感。马克思曾指出:“批判的武器当然不能代替武器的批判,物质的力量只能用物质的力量来摧毁;理论一经掌握群众,就会变成物质力量。理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”邓小平同志也指出,“学马列要精,要管用。”{2}教师在规定的授课时间内能否运用精炼、生动、引人入胜的语言进行讲授,避免犯传统教学模式的“板”、“散”、“浅”的毛病,对帮助学生理解马克思主义精神实质意义至关重大。这就首先要求教师自己对马克思主义理论有深刻的理解和精准的把握,所谓“要给别人半桶水,首先自己要有一桶水”,教师自己对马克思主义理论都缺乏深刻的理解和把握,又怎能对学生作出精准的讲解呢?为此,在上课前教师要精心备课,刻苦专研教材,吃透教材的精神实质,同时,要刻苦锻炼或锤炼讲课艺术,这是能否精准地向学生讲解马克思主义理论的前提。
2.引导学生积极参加社会实践,并对实践中提出的问题进行独立分析和思考,从而得出符合实际的结论。“研究式”教学模式注重的是对学生问题意识的培养。古希腊哲学家柏拉图说过:“带着更多问题,而非更多答案去生活。”在今天全球化、信息的时代,社会对人才的需求和评价标准已经发生了深刻变化,社会所需要的是能独立思考、并有创新精神和创新能力的人。而创新型人才最重要的特征,不是已掌握了多少知识,而是有没有主动地发现、探索、体验和解决问题的能力。笔者在平时上课时发现,大学生们在上思想政治理论课时所提出的问题无外乎这样几个方面:一是对教科书上所讲的内容提出的问题(即教材本身有争论、有缺憾或是有错误的问题);二是对教师所讲的内容提出的问题(即教师所讲的内容与原理上的阐述有出入);三是就教科书上所讲的理论与社会现实不一致而提出的问题;四是就马克思主义理论与自己的生活和发展需求相矛盾而提出的问题。其中后两类问题又较为普遍。另据有关调查显示,现在80%以上的青年学生表示对当前社会上的一些热点问题存有疑惑和不理解,如:社会腐败问题、社会收入差距拉大问题、“三农”问题等等。这表明,当代大学生是关心政治,关心时事,有强烈的民族自豪感和社会责任感的,头脑里还是有问题意识的。但是,他们阅历不深和眼界的限制,对很多社会现象和问题的认识,往往只是停留在表面现象的认识层面,而且很容易被一些表象所迷惑。因此,教师应当鼓励学生结合社会实践进行独立思考,发现问题,提出问题,尤其是要引导学生将社会现实问题上升到理性层面进行分析思考,以达到透过现象看本质的目的。譬如,围绕社会主义未来发展前途问题,就可以引导学生进行以下思考:结合前苏联、东欧国家社会主义的暂时倒退、以及中国特色社会主义的发展成就来回答“马克思主义不灵了,社会主义还行不行”的问题。
3.通过举办各种形式的讨论会、辩论会进一步激发学生学习和研究马克思主义理论的热情。“研究式”教学模式不仅重视对学生发现问题、研究问题能力的培养,还要注重对学生解决问题能力的培养。在发现问题之后,就要进入师生互动、共同“释疑”(而不是由教师单独承担这一任务)阶段。在师生互动和相互交流学习的过程中,要注意激发学生的探索精神,培养学生分析问题、解决问题的能力。但是,在互动过程中教师并不是对学生提出的所有问题都进行讨论和答疑,要善于分析学生提出的问题,选择有价值、有代表性的问题讨论解决。在形成课堂讨论专题之后,教师要布置学生进行课后的资料准备工作。此时,教师应引领学生有针对性地查阅相关原著和学术资料,而不是像过去那样教师布置下去问题就了事。这样做,可以加强学生在课后的理论学习,使之了解学术研究的进展状况。在充分准备的基础上,再回到进行课堂上进行讨论。讨论能够激发学生的思维,学生为完成论辩必须事先查阅相关资料,并用批判的眼光对已有的观点加以分析评价;在辩论过程中,首先要对自己认同的或创新的观点加以充分论证,同时又要与持不同观点的同学交锋。这一过程,既锻炼了学生的思维能力,又加强了学生课后理论学习心得的交流,开阔了视野。最后,教师根据学生讨论的情况再进行总结,并指导学生写出学习心得或研究论文。这样,既锻炼和提高了学生的科研能力,又增强了学生运用马克思主义的立场、观点分析问题、解决问题的能力。从而,达到了“学马列精而管用”的目的。
4.在马克思主义理论学习的过程中注意锻炼和培养学生掌握科学的研究方法和认识方法。“研究式”教学模式注重对学生科学研究方法的培养和锻炼。马克思主义是科学世界观和方法论的统一,马克思主义之所以能够保持不竭的生命力绝不在于它提出了一些具体的结论,而在于它的基本原理和科学范畴中蕴含着科学的方法论。如果我们在马克思主义理论课教学中只是一味地强调学生掌握其中的一些具体结论,而不是掌握马克思主义的科学方法,那不仅会扼杀这一理论的生命力,而且也会使马克思主义理论课教学变得枯燥乏味,毫无价值。因此,必须注重挖掘马克思主义理论所蕴含的方法论意义。针对大学生思考时所反映出的问题,即往往是以偏概全、道听途说,或偷换概念等等,要求教师进行科学研究方法的指导。著名学者陈占安教授在总结北京大学开设马克思主义理论课的经验时指出,我们的任务“不是在于告诉学生是什么,而在于引导学生去思考什么,重在培养学生分析问题、解决问题的能力”。高校思想政治理论课“研究式”教学模式本身就内含有师生相互问辩、共同探索的精神。“当今世界正在发生广泛而深刻的变化,当代中国正在发生广泛而深刻的变革”,“社会结构、社会组织、社会利益格局发生深刻变化”,“人们思想活动的独立性、选择性、多边性、差异性明显增强”。{3}这就更加需要我们用马克思主义的科学世界观和方法论来武装青年学生,使大学生在理论学习的过程中,真正把握和了解马克思主义,提高用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、分析问题和解决问题的能力,从而洞察社会生活深层次的本质,准确地预见社会发展的趋势,坚定共产主义必胜的信念。
注释:
{1}[法]让―保罗・萨特.辩证理性批判(上下)[M].安徽文艺出版社,1998年.4月版,林骧华译
{2}邓小平文选[M].第3卷,人民出版社,1993年版
第9篇：社会科学课题研究方法范文
关键词：高师钢琴教学法课程 改革创新 研究性教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0069-02
根据2006年12月教育部下所发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》指导纲要，倡导启发式及创新性教育，在提倡“以学生为本”的教育理念之下，明确学生、教师在教学活动中的“双主体”地位，本人提出一种新的教学方式―― “研究性学习”。它是在新式教学方案与传统教学相结合的情况下，进行教学上的相互的互补与发展，从而有利于学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力，并使学生的主体意识得到健康的发展。
1 研究性学习的基本内涵
研究性学习主要是致力于培养学生永不满足、不断追求卓越的精神态度，培养出学生的发现问题、提出问题、并在之后能够解决问题的自主能力。研究性学习是一门具有较强实践性活动的科学研究教学课程。它要求学生在生活和学习中获得思考启发，并从中获取不同类型的课题和研究项目来进行研究、设计，以此来作为学生的学习载体。在学生发现问题和提出问题的过程中，学生要运用和学习到科学的研究方法，还要学到多方面的科目知识和不同的经验来丰富自己的学识和见地。研究性学习是比较强调学生去联系各种知识，以做到各个学科之间，各种知识的相互融合。通过研究性学习，不仅懂得了学科之间的相互关联性以及运用他们的办法，还对过去和现在学到的知识起到巩固、理解、疏通、复习的作用，锻炼学生凡事都会问个为什么的好习惯。总的来说，研究性学习就是学生通过教师的从旁指导，自主采用研究性学习方法展开科研项目的一门新型的教学形式课程。
2 高师钢琴教学法课程中“研究性学习”的可行之处
2.1 高师钢琴教学法课程中“研究性学习”的可行性
随着社会的不断发展与进步，教育理念也在不断的发展与更新之中，高师音乐教育专业钢琴教学法也在其改革之列。根据教育部所下发的指导纲要，高师音乐教育专业钢琴教学法课程的课改目标的主要目的是在于着重培养学生的“创新精神、实践能力”和“研究能力”。就活动主体而言，大学生具有。相对完备的知识体系，具备了一定的自主学习能力。鉴于研究性学习能为学生素质能力的拓展提供帮助的优势以及音乐教育专业的特点，在高校音乐教育教学中开展研究性学习活动，其活动主体无论在知识面，还是研究能力等方面，无疑更具有成熟的条件和优势。
2.2 高师钢琴教学法课程中“研究性学习”的必要性
高师音乐教育专业钢琴教学法课程的主要目标是在于培养基础钢琴教师。教师要具备音乐教育知识和音乐教育技能。基础钢琴教育现在所面临的新的教育形势对高校师生都是一次全新的挑战也是一次全新的机遇之所在。现在社会上对于钢琴教师的要求越来越多、越来越严格，不仅需要钢琴教师要具备丰富的专业理论知识还要具备丰富的职教经验和娴熟的钢琴技能，但这些苛刻的要求，对于师范类毕业的大学生而言是远远达不到的，这些潜在的知识和经验是高校教师所无法手口传教的，这些技能要求都要靠学生自己去探索、领悟。因此，对于这些不满足于社会的需求发展，新型改革下的“研究性学习”，就发挥了它的真实长处，弥补高校师范类学生在就业时所面临的尴尬境地。钢琴教师要深刻了解到高师的重要性，理解当前的教学模式，从实际情况出发，认识到研究性学习这种教学方式对于学生在今后的工作、发展中的必要性。良好的学习方法不仅对激发学习兴趣、培养学习态度具有重要的促进作用，同时还能为学生在钢琴教育方面的可持续发展提供决定性因素。
2.3 高师钢琴教学法课程中“研究性学习”的迫切性
面对日新月异的新型社会，传统的教学模式日渐显露出它的不足之处。教师在课堂上的授课方法枯燥、乏味，学生只是在被动的接受教师所传下来的知识，片刻现象严重；教材内容无法做到与现有社会新知识相关联，内容相对滞后，没有给学生充分的实践机会；实践过程中学生缺乏自主能力和创新能力。“研究性学习”可以有效的缓解这些问题的存在，改变现有教学的呆板方式，克服传统教育教学中的弊端情况发生。
教师要从学生的角度去看待问题，思考教学的教育方法，进行合理的综合调查分析，了解现今学生的思想认识、兴趣爱好、现有的音乐基础等问题。采取个案分析的研究手段，实施不同的课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，改变以往学生被动学习的学习状态。通过课题研究的方法，把课堂教学内容延伸到课堂之外，丰富教学内容，弥补学生实践难的问题。争取做到在教学、课堂、实践相互作用之下的“研究性学习”，有效提高学生的学科认识能力和对学科研究的激情，进而培养出学生的“创新精神、实践能力”和“研究能力”。
3 高师钢琴教学法课程中“研究性学习”的具体实施方案
研究性学习把学生从原来被动的接受学习转变成主动学习的学习状态，在学习的热情、学习的潜能和学习的能力上都有很大程度的进步，在看见这些显著的成效的时候，也不能忘记这背后高师所作出的努力和对学生的帮助。高师通过对研究性学习的实践与研究，从中探索出一套适合高师钢琴教学方法的教学模式，进一步完善钢琴教学法的教材教法。学校还建立出一支能够实施钢琴教学法课程与研究性学习改革的师资队伍，培养出钢琴教学法中研究性学习课程授课的骨干教师和学科带头人。通过对研究性学习课程的学习，最终由传统单一的对知识型人才的培养转变成对有研究型、开拓型、创造型人才的培养，使学生在专业音乐教师的指导下通过类似科学性研究的教学方式，进行对音乐上的探索与知识构建，使之更好的了解科学探究的过程，并从中获得研究的心得体会，养成学生自主创新的意识和行为习惯，学会对音乐展开自主研究，形成对音乐信息搜集和学习的能力。构建“以学生为本”的钢琴教学法课程教学内容体系，教师可以重新安排教学内容和教学结构，进而达到该课程的教育教学效果。
3.1 “高师”要展开小组合作研究，分享研究性学习成果
传统的教学方法是教师直接灌输学生书本上的陈旧知识，一味的强硬要学生去接受这些教学内容，毫不考虑学生是否可以接受的了这些知识，也没有考虑这些知识是否和实际脱节，这样的老套路教学方式，往往在教学中起不到很好的教学效果，而且会产生很多适得其反的效果，学生在这样呆板教学中不是采取左耳听之、右耳冒之，就是采取逆反心态，失去了音乐教学的实际目的。高师要通过“研究性教学”方案，为传统的课堂教学方式注入新的活力。在教学改制初期，教师要向学生讲明教改实施方案，让学生明白改革的目的、意义、内容与方法，鼓励学生从钢琴教学实际出发，创造性的开展研究性学习活动。教师可以对教学方案做出适当的调整，采取问卷调查或是谈心的方式对班级学生进行了解，明白学生对现行音乐的观点和喜好，明确学生会对什么样的教学方法产生兴趣，改变原有学生只是在听“一言堂”的陈旧教学方法，破除学生只是在对学习进行接受的学习方式。高师在开展有效的教学方式的同时，让学生开始学会对问题学会问“为什么”，使学生形成一种对知识去进行主动的探知欲望，学生在解决实际问题上得到有效的锻炼，并开始对音乐产生主动地、积极地学习方式。
根据课程大纲和课时的具体安排实际情况，采用“小组合作研究”的学习方式开展研究学习活动。小组合作研究，学生一般由3～4人左右组成研究性学习小组，在指导教师的组织、参与、指导下，自选课题，课题组成员在研究过程中，既有合作，又有分工，要制定课题研究方案。组织与实施过程包括选题、资料收集、制定研究方案、课题研究、结题等几个环节。各研究小组在按计划完成课题研究之后，以多种交流形式展开研究性学习，分享研究性学习成果。研究性学习的交流形式不拘一格，有研讨式、调研式、讲座式、答辩式、辩论式等等。多样化得方式来呈现成果为研究性学习创建一个交流的平台，集中交流，相互促进，培养兴趣，形成方法。
3.2 充实钢琴教学法的教学内容，更新教学方法
研究性课题延伸到课堂开创课堂的创新实践课程，设计合理的教学情境，开展人性化的教学模式，与学生一起进行课堂的教学互动，引导学生在课后进行课前的预习工作，让学生去主动收集课堂上的相关问题的资料。如教授踏板章节时，教师抛出踏板分类的问题，要求学生课后收集不同种类踏板的分类和特点，并结合具体作品说明，在课堂中，由学生来演奏，说明该曲设计踏板的依据，教师和学生进行课堂分析和讨论等等。高师的教学优劣不是在于教师如何把一堂课讲的如何的妙笔生花，而是在于学生在这堂课上是否激起他的学习热情并获得多少学习方法。钢琴教学法的授课方式有别于其他科目的理论教学方法，如果只是在黑板上进行板书或是照书宣读，是很难让学生去接受多少理论知识的。高师最好是能将理论课、讲座课与演奏实践进行有机的相结合，在“研究性学习”中，确立基础钢琴教学的实际研究方向，对课程展开有针对性地重点研究。教师在教学课程上要改变以往知识理论传授的课程教学，逐渐转变成以启发性、带动性、讨论性、研究性、开放性为主的教学方式，使学生的知识认知从静态的理解钢琴音乐教学过度到对钢琴文化进行赏析式的开放式钢琴音乐教学，多给学生创造实践的机会，让学生直接获取音乐知识，使教学内容得到多方面的教学检验。增加学生对现实问题的比较性和对比性，通过对音乐案例的赏析和解读，从不同视角发现音乐的独特艺术魅力，从而在实质上提高音乐教育课程的实效性，在一定程度上达到音乐教学质量上的提高。
3.3 “高师”要改变以往的教学考核方式，加入新式的评价方法
高师音乐教育是以为社会上培养更多的音乐教育者为前提条件的教育工作，它和正常的师范类所开设的音乐教学是有着本质上的差别的。师范音乐专业在兼顾教书育人的同时还要明确音乐内容的学习，所以它的考核方式就会相对高于普通音乐专业学院。师范类音乐教育不仅要求学生能够把握理论知识、技能，还要求学生要学会善于传授知识，明确师范教育的共通性。针对教学法课程中研究性学习的实施方案，在课程考核的方式中要体现出学生的自学能力、分析能力、理解能力、综合能力、创新能力等全面的艺术综合素质，在考核中体现研究性学习在课程中的影响。在成绩考核方面，要改变以往成绩考核中单一的考核方式，考核中可以加入对教师的考试评价，学生的自我评价以及学生之间的相互评价等等相对公平、公正、合理的人性化考核方式。这种评价方式不是以往的教师对学生单项参与的评价方式，研究性学习是进行学生自评，互评及教师评价相结合。
研究性学习的评价内容，可以从以下几方面进行评价参考：（1）评价的内容可以包括学生发展的基本素质评价，如学生综合运用所学知识的能力；实践中探究新知的能力；学生的态度。（2）学生体验与能力。（3）学生创新精神和实践能力的发展情况。
3.4 重视音乐实践课的重要性，加强教育实习环节
在老式的音乐教学下，高师在音乐课堂上的教学还是以理论教学为主，使学生在课堂上缺乏实践的机会与经验，使之得不到很好的社会实践经验。课程的陈旧与教学内容上跟不上时代的发展，都让学生在今后的就业发展中失去优势。学生对陈旧的教学内容起不到任何去学习的兴趣爱好，一些高师也对学生采取听之任之的放纵态度，不去为学生的未来做出考量。这样的恶性循环最终只会让学生在音乐专业上得不到很好的发展，对音乐的学习兴趣也会出现厌烦心理，从此在社会竞争中失去了对社会的适应能力和竞争能力。通过“研究性学习”的课题研究，高师要增强高师音乐教育专业钢琴教学法课程与具体的钢琴教学实际相关联，使其具备适应社会的能力。音乐教师可以在课题上开展课题研究，让教师与学生一起解决音乐上出现的难题，以适应在新型课堂体系下的教育教学行为。这样才能在教师上音乐课时，学生不会对音乐失去兴趣，还能在相互讨论中促进彼此之间的交流与沟通，用适当的教学计划来引导学生去进行音乐的学习，让教师去主动适应学生的教学接受与理解能力，而不是让学生去接受教师的强灌式教学方法，让学生去主动配合教师进行下一节的音乐课程，增强学生对课程的适应能力。
4 结语
综上所述，在高师钢琴教学法课程中实施“研究性学习”，可以进一步完善钢琴教学的技艺水平和整体教学质量，从而在学生的整体综合素质上达到预期的实践效果。不仅进一步的促进音乐教育事业在学科内部之间相互交流与碰撞，推进音乐教育在未来道路上的发展，而且使教师在高师钢琴教学法课程上更加符合学生对于今后社会发展的整体需要，为社会带来更加符合社会对21世纪音乐人才的需求。
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