高校教育论文精选(九篇)

第1篇：高校教育论文范文

首先，要从高校机关干部、教师、学生辅导员严起，先严管人的人，先严教人的人，使从严治校真正成为管理者和教育者的自觉行动。以标准从严要求的学业、作风，第一任职能力，培养学生良好的学风。强化管理，狠抓养成。要坚持高标准，严要求，把“严”字落实到教学目标体系上；坚持治标与治本兼顾，把“严”字落实到教书育人三尺讲台上。要严格规章，建立健全教学法规；严格教学管理，加强质量检查；严格考试管理，实行全程淘汰，培养学生严谨的治学精神、严明的组织纪律和严密的工作作风。落实从严治校方针，在观念上要明确，严是育人之本，更是治校之本。在管教、管学、管作风过程中逐步走向制度化、规范化。从严治教，要认真研究解决教师如何切实做到严教、严管的问题。从严治校当前要解决辅导员重管轻教的现象，使辅导员既抓管理又抓教学，围绕育人抓好管理。从严治学要从严格考试入手，对考试作弊的问题抓住一起严肃处理一起，不能手软。严格的考风才能带来认真刻苦求学之风。从严治学还必须严格淘汰制度。因此，切实做到从严治教，充分发挥教师在教学中的主导作用，形成严谨治学、教书育人的良好教风；从严治学，充分发挥教师在教学中的主体作用，形成勤奋教学、积极向上的良好教风；从严管理，充分发挥高校各级各部门管理育人作用，形成严格正规的良好校风。

二、打牢拒腐防变思想防线，自觉抵制“酒绿灯红”影响。

在市场经济条件下，高校要不要搞拒腐防变教育，有人认为，高校学生生活较紧张，外出时间较少，这里是没有“酒绿灯红”的“世外桃源”。经过实践调查，我认为：“酒绿灯红”的影响对高校学生是无孔不入的，无论何时何地，都应该将这次教育抓紧抓好抓出成效，怎么抓，抓什么？我认为应着重从以下方面抓好教育。一是从加强思想政治建设的高度，要抵御“酒绿灯红”影响的重要性。培养学生政治合格是地方高校的首要任务，如果不重视拒腐防变教育，就会使其误入歧途。二是贯彻落实高校管理规定，要抵御“酒绿灯红”影响必要性。现在的学生是未来社会的建设者、创造者，如果不及早打牢拒腐防变的思想防线，将会直接影响对社会的长远建设。三是从腐朽思想文化对高校的渗透腐蚀，要抵御“酒绿灯红”影响的迫切性。高校有的坐落在闹市中心，有的虽然远离市区，但并非就是与世隔绝的“世外桃源”。“酒绿灯红”的影响将会通过各种渠道渗透到校园中。少数学生耐不住寂寞，虽然嘴上喊艰苦奋斗，但内心却向往“酒绿灯红”，学习怕用功，训练怕吃苦，贪图安逸的现象在高校时有发生。针对这种现象，要加强组织纪律和规章制度建设，坚持把思想教育与校园文化建设结合起来，做到互相促进。根据学生的特点，开展读书、唱歌等丰富多彩健康有益的文化娱乐活动。

三、延伸德育课堂，探索合力育人新思路。

在发展市场经济条件下，由于腐朽文化侵蚀和“酒绿灯红”的影响，对教育学生树立正确的人生观、价值观，坚定理想信念带来冲击。面对严峻挑战，如何大力加强和改进高校思想政治工作，充分发挥全程育人机制的效能，调动教师、政工干部、管理干部、后勤服务人员及社会、家庭参与教育的积极性，形成合力育人的环境，使年轻的学生随时随地置身于进步的政治思想、高尚的道德情操、优良的思想作风的熏陶之中，为此，我们要做好以下工作。第一，充分发挥教师育人的重要作用。坚持理论联系实际的学风，把解决学生政治信念、敬业精神、立身做人等方面的“热点”、“难点”问题作为重点，充分发挥教师在育人中的作用，组织学生到开放地区、革命老区实地考察。要求政治理论教师在教学中做到“三个坚定”、“两个提高”和“一个保证”。即：坚定对马列主义的信仰，坚定对社会主义的信念，坚定对共产党领导的信心；提高贯彻执行党的基本路线的自觉性，提高运用辩证唯物主义分析问题解决问题的能力；保证毕业学生政治合格。第二，充分调动专业教师既教专业又导思想的积极性。高校应把“教书育人”作为教师评功评奖、晋职晋级的重要条件之一，要制定《教书育人要则》，对教书育人的一般原则、主要内容、基本要求、检查考核及奖励办法做出明确的规定，做到定期评选一批“教书育人”先进个人，营造浓厚的教书育人气氛。第三，充分发挥高校辅导员全程管理育人的作用。要重视发挥辅导员干部的作用，激励他们随时随地地做好学生的思想工作，辅导员要千方百计地帮助学生解决学习、生活、家庭方面的实际困难，做好思想工作。学生入校后，针对其不同的入学动机，集中进行爱专业和遵守规章制度的教育，帮助他们尽快实现从高中生到大学生，从研究生到博士生的转变。进入正常学习阶段后，着重对学生进行“四个教育”；由基础课转入专业课时，围绕“学专业、爱专业、干专业”开展专业思想教育。第四，充分发挥高校服务保障人员以优质服务影响感染学生的作用。后勤人员是学生的半个辅导员，要按学生生活标准，搞好食堂伙食卫生。高校医院门诊部要坚持做好每季度为学生预防流行病的工作，把党组织、校领导的关怀和温暖送到学生的心坎上。总之，后勤服务保障人员要善于发现学生的问题和缺点，主动帮助教育，不失时机地做好思想工作。第五，充分发挥英雄模范人物和家庭在育人中的作用。高校应该把深化“四个教育”的课堂延伸到社会及家庭，使学生多渠道地汲取人生成长的政治营养。高校要更好地同企业建立共建精神文明关系，互相帮助，共同提高。同时，高校还要积极发挥家庭在教育中的重要作用，临到期末年终，高校辅导员要写信向家长反映学生的成才进步情况及存在的问题，请家长做好学生的思想政治工作。遇有学生亲戚、家长来校探访，高校辅导员要不失时机地请他们协助做好学生的思想工作。

四、坚持以爱国主义教育为主线，注重抓好艰苦奋斗教育。

第2篇：高校教育论文范文

现代教育技术的高度普及势必会对高校传统体育教育体系产生较为长远的影响，尤其是现代教育技术的应用彻底颠覆了高校体育教育的教学观念与教学手段，这也意味着现代高校体育教育体系可以有效弥补传统体育教育体系存在的弊端，而其教育理念设置上可以在很大程度上满足现代高职院校人才培养体系的需求。

1.1革新高校体育教育观念

教育观念决定了教育事业在高职院校实践中的最终发展方向，由于高校传统体育教育理念是在应试教育大背景下产生，所以传统的教育理念会对高校体育教育的发展产生极大限制，将现代教育技术应用于高校体育教育教学中则意味着不断创新，无论是在教育理念、教育形式、教育技术以及教育手段等方面均需要进行创新与实践。网络媒体技术的广泛应用可以有效打破传统体育教育模式的局限性，其主要体现在基于网络技术的体育教育教学不再受到时间与地点等方面的限制，教师可以利用网络来对学校体育锻炼进行指导，而学生可以利用现代技术来进行体育知识的远程学习，本文认为该类现代教育技术不仅彻底打破了传统单一的体育教育模式，同时也对推动高校体育教育理念的创新发挥了极大的作用与意义。

1.2革新高校体育教育内容

我国高校传统体育教育教学内容在设置过程中没有充分渗透生命教育与终身体育教育等理念，所以对于当代大学生来说该类体育教育教学内容难以满足其实践要求，而基于现代教育技术而成的体育教育教学内容是十分完善的教育学习资料，对于高校体育教育教学内容的创新与实践来说不仅意味着当代教育的不断变革，同时也证明了现代高校体育教育事业在发展中充分考虑了学生个性化成长需求。本文认为现代教育技术作为我国教育体系中的一种创新教育技术方式，其势必会对我国高校体育教育内容的改革产生巨大的冲击，并在其教育理念的指导下基于各院校、各专业特点来对教学内容的设置进行优化与调整，只有这样才能将生命教育理念与终身体育理念贯穿于整个高校体育教育教学实践中。

1.3革新高校体育教育方式

我国高校传统体育教育教学实践过程中十分容易受到内外部因素的影响，例如，天气、硬件设施以及课时安排等都会对其产生极大影响，所以该种形势下的高校体育教育方式以室内理论课与室外活动课为主，在相对有限的时间内、场所内学生很难在教师的教导下掌握体育教育内涵，这也是我国高校传统体育教育教学成效普遍偏低的根本原因，甚至在该种教育方式下大学生对体育教育产生了厌烦感。本文认为现代教育技术的快速普及彻底打破了传统体育教育方式单一的局面，其主要体现在教师可以基于现代教育技术来实现多样化的授课模式，并且学生在课余时间可以利用多媒体等现代教育技术来进行学习，所以对于当代大学生来说现代教育技术的应用不仅丰富了其课堂形式，同时也为广大体育教师提供了多种现代化的体育教育方式。

2.现代高校体育教育技术改革的必要性

2.1教育质量有待提高

本文认为现代教育技术在高校体育教育中的应用其主要是为了促进课堂形式的多样化，教师可以在现代教育技术的支撑下来彻底改变现在过于单一的授课模式，并且可以帮助一些热爱体育运动的学生及时掌握世界先进的比赛等，例如，部分体育教师可以让学生通过电视观看NBA比赛来了解一些现役球员的技术特点。但是由于部分高校体育教师在课程实践中没有充分认识到现代教育技术的优势，再加上部分高校领导认为体育课作为一门实践性极强的学科不需要配备现代教育设备，最终造成大部分高校体育教育教学过程中没有配备完善的现代教育装备，教师也没有在现代教育理念的指导下利用现有教育资源来开展教学实践，最终导致当前很多高校的体育教育教学质量有待提高，这也意味着很大一部分高校没有在体育教育中发挥出现代教育技术的优势。

2.2体育教育现代化水平低

现阶段我国政府及教育部门在新时期要求各大院校要将教育现代化作为主要目标，体育教育作为高等教育体系中最为重要的一个部分，体育教育现代化的实现与否、发展状况决定了高等教育现代化的整体水平，这也决定了当代大学生能否通过现代化体育教育来实现综合素质全面发展的目标。但是由于各大院校在体育教育发展方面长期受到传统教育观念影响，一味的认为只要通过丰富体育课程内容、加强硬件设施建设，便可以推动本校体育教育在很短的时间内便可以实现现代化建设，但在事实上，各大院校对于现代教育技术与体育教育两者关系认识的错误，导致高校体育教育教学实践中没有充分利用现代教育技术进行创新实践，这也决定了我国大部分高校的体育教育现代化水平依旧处于一个较低的水平层次。

2.3教师队伍素质有待提高

本文认为对于高校体育教师来说由于其长期受到传统体育教育价值观念影响，再加上高校体育教育教学需要在运动场上进行这个特点的限制，所以教师在现代教育技术应用阶段必须具备相应的技能与经验，只有这样才能确保现代教育技术在具体应用中可以打破上述因素的限制。基于现代互联网技术而成的现代教育技术需要使用者要通过再教育，充分掌握这些先进教育技术的操作技能与先进知识，而体育教师随着年龄老化其知识结构处于一个较为落后的层次，所以对于该类体育教师来说其难以具备应用现代教育技术的基本素质，再加上各大院校在现代教育技术应用过程中缺乏研究与创新，导致我国当前大部分院校的体育教师队伍难以满足现代教育技术实践要求，而创新能力不足是现代教育技术实践中的一大弊端。

3.现代高校体育教育技术改革的策略

3.1加大资源的投入

本文认为现代各大高校体育教育现代化水平低的根本原因就是资源投入力度的薄弱，导致现代教育技术在体育教育体系中的应用无法结合课程特点进行融合发展，这也是现代教育技术在高校体育教育应用成效普遍偏低的根本原因，所以要求高校要通过不断加大资源的投入来实现现代教育设备的更新，基于高校体育教育发展状况及当代大学生实际需求来推动现代体育教育技术的发展。现代教育技术在高校体育教育中的具体应用需要一些时间进行过渡，而只有高校拥有完善的现代化教育资源基础才能推动现代体育教育技术的协调发展，教师要充分认识到利用资源共享、远程教育技术以及互联网教育技术等，可以加强师生在体育教学实践过程中的沟通与联系，所以只有这样才能深入了解到当代高校体育教育的实际需求，从而在这个基础上进一步明确现代高校体育教育技术的最终发展方向。

3.2加大体育教师队伍建设

本文认为现代教育技术在高校体育教育教学实践过程中教师作为最终执行者，其个人业务能力、创新能力以及知识结构等都会对现代高校体育教育技术改革产生极大影响，尤其是高校体育教师队伍是否具备良好的创新能力决定了改革成效，所以本文提出各大高校在发展中要结合体育师资队伍现状来加强其建设水平。现阶段高校体育教师要充分认识到现代体育教育技术创新的急迫性，并要在先进知识体系的支撑下准确判断出当前体育教育技术应用中存在的不足，在广泛汲取国内外相关领域成功经验的基础上来推动其改革，而体育教师将承担现代高校体育教育技术改革主导者这一角色。

4.结语

第3篇：高校教育论文范文

把教育分为德育、智育、美育，是以心理学的分类尺度为依据的。正是由于心理学将个体心理结构划分为意志、智力、情感三个不同层次，才相应地产生了德育、智育、美育诸育。按当前最流行的说法，广义的德育包括政治教育、思想教育、品德教育和心理教育（包括非智力因素的培养教育）；狭义的德育指道德品质和道德情操的教育。这种流行的德育概念，且不说将狭义的德育等同于道德层次教育的偏颇，在理论上也缺乏严格的依据与界说，没有正确揭示德育的实质及其与智育和美育的区别与联系。智育是对智力因素，包括个体的思维品质、元认知和创造力等的培养和开发。美育即审美教育，是对个体审美情感体验与认知力、审美知觉敏感性的培养和熏陶。在这里，智育与美育范畴的名称与心理学中的名称基本相同，不易被人误解。而德育的名称则不同于个体心理结构的名称，采用了社会意识分类中道德结构的名称，因而容易被误解。其结果，使人们在实践上易于将德育与智育、德育与美育相混淆，使德育难以收到预期的效果。不廓清德育范畴，就难以有效地改进和加强高校德育工作。

一、区别德育与智育范畴：匡正德育模式

智育是立足于解决认知问题的。而德育，则是按照特定时代、特定社会的政治要求、社会理想和道德规范，来培养、塑造个体的思想、品德、信念和行为习惯的。与任何教育一样，德育活动最终也要落实到对个体身心所施加的影响上。这就首先必须使受教育者了解和懂得社会行为规范，并发展其政治与道德的认识能力，包括建立和发展政治与道德的概念、情感、判断力和选择力。显然，德育过程离不开智育手段。从一定意义上讲，智育为德育建立了必要的认知条件和基础、当前，在高校德育工作中对学生进行的政治与道德灌输，解决的就是政治与道德的认知问题，就其本质来说，是为服务于德育目标而实施的智育手段。如果要称之为德育的话，也是学科分类意义上的德育课程，而远非德育工作的主要部分。

在中国的文化传统中，作为德育的重要组成部分，道德教育被置于人的培养的核心地位而历来受到高度重视。在漫长的封建社会，德育是历代统治者用来使臣民信奉封建道德以立身行事，维护其统治的工具。在这里，封建统治者是立足于“信”和“行”的统～来对臣民进行德育（具体体现为道德内容）教化的。而西方，自20世纪以来，现代工业的巨大增长，市场竞争的日益激烈，不断加重的生态危机，使宗教的威慑、平等博爱的道德说教在极端个人主义和利己主义面前变得软弱无力。即使是法律，也只能约束人的行为，而无法有效地规范驱使人的行为的精神世界，无法解决日益明显的道德危机、社会危机和生态危机，严重威胁着经济、社会的持续发展。因此，现代西方很多有眼光的政治家、教育家都大声疾呼，要从未来着眼，考虑今天的道德教育，使德育成为既内在地规范人与人之间的关系的“人际德育”，又内在地规范人与自然之间关系的“‘生态德育”，既解决“信”与不“信”的问题，又解决人们面对经济、社会可持续发展的人际和生态德育要求，能否具体行动，即“行”与不“行”的问题。可见，古今中外的德育范畴中，本就体现了“信”和“行”的统一。当然，对德育的施教者来说，这里的“行”应该是“信”的最终目的。显然，从内涵和具体要求来看，德育与智育的范畴是不能混淆的。概括地说，一方面，德育与智育要解决的主要矛盾不同。前者是“信”与不“信”和“行”与不“行”的矛盾，后者是知与不知的矛盾。德育具有超出智育的目标和要求。另一方面，人的行为不仅受理性、道德支配，而且受个体感望和眼前利益所驱使。因此，与智育不同，德育过程的一个重要方面，是培养受教育者良好的个性心理品质，坚忍不拔的意志，以产生强烈的政治与道德的信念和理想追求，否则，将难以达到德育目标。

这就不能不引起人们的思考。长期以来，对德育和智育范畴的模糊，使高校德育工作要么陷入用智育工作的思维、形式、手段和方法，即智育模式来解决德育问题的弊端；要么误入以智育取代德育，削弱德育工作的歧途。前者易于使得高校德育工作更多地面向“信”的问题，重解决政治与道德认知，而忽视解决政治与道德实践，即“行”的问题。当代大学生社会主义政治与道德理想、信念的牢固树立，离不开活生生的德育实践。要使他们在具体的德育实践中，即“行”的过程中，形成强烈的、植根于社会主义初级阶段的政治与道德体验。离开了这种体验，就难以产生坚定、持久的理想与信念，难以达到真正的德育目标。如前所述，在当前，高校的德育课程解决的还是政治与道德认知问题，充其量只是服务于德育目标的智育课程，忽略了对“行”的明确要求。即使是目前高校里普遍开展的大学生社会实践活动，虽然也是实施德育的重要方式，然而，由于这些活动的主题过于宽泛，或缺乏明确、可操作的政治与道德主题，往往易于流于形式，亦难得德育实效。至于后者，则是更直接地以智育内容有意或无意地取代了德育内容。目前，高校内广泛开展的以培养大学生的人文素质为主要内容的各类讲座、学术报告，尽管对德育工作大有益处，但是，其本身也不是德育，而是实实在在的智育，长此下去，必然淡化德育主题，削弱德育工作。总之，区分德育与智育范畴，是德育理论与德育实践的必然要求。澄清德育模式与智育模式的区别，并从本质上把握德育模式及其内在规律，才能匡正高校现有德育模式的偏颇，以改进德育工作。

二、区别德育与美育范畴：匡正德育内容

美育是立足于解决审美问题的，是对受教育者情感的培养，其焦点集中在个体的审美发展上。而德育则如前所述，是解决政治与道德的“信”与“行”的问题的。美育与德育一样，解决的大多是非智力因素的问题，特别是在政治与道德的情感培养方面，德育与美育有着很大的一致，都是对受教育者一定程度的价值取向上的审美情感教育。然而，不能因此而混淆德育与美育的区别。一方面，就性质来说，尽管德育与美育都作用于人的精神，都引导大学生去追求美好的人生，但德育是一种规范性教育，在规范性教育中使人产生自觉的“信”与“行”，主要作用于人的意识、理性的层面，作用于所谓“良知”。而美育是在熏陶、感发中对人的精神的激励、净化和升华，主要作用于人的感性、情感的层面，包括无意识的层面，影响着人的情感、趣味、气质、性格、胸襟等等。另一方面，就社会功能来说，德育主要着眼于调整和规范社会中人与人之间的关系，通过一定的政治与道德机制，来使人与人之间有序、有范、有礼。而美育主要着眼于保持个体自身的精神平衡、和谐与健康，使人的情感具有文明的内容，使人的感性与理性相通，进而促进感性与理性的协调发展。从某种意义上讲，德育具有外倾性，而美育则具有内倾性。德育与美育之间，是一对既彼此联系，又相互区别的范畴。

认清德育与美育之间的区别比承认其内在联系更具有现实意义。在德育实践中，人们总是自觉不自觉地把德育或美育的范畴界定得过宽。一种倾向是把德育的范畴界定得过宽，视美育为德育的一部分，为德育实施的工具。照这种看法，所有美育活动，都成了德育行为。在现代社会，美育要在物质、技术和功利方面的追求占据了统治地位、竞争日趋激烈、精神压力不断增大的情况下，解决人们内心失去平衡、产生各种心理障碍和精神疾病的问题，解决人们如何在审美体验中实现与快速变化着的客观环境和谐相处的问题。在解决这些问题的过程中，必须主要靠个体感性与理性的相通，以实现自身精神世界的和谐，进而形成完善的人格，而不能仅靠政治与道德教育。显然，这里的美育，尽管就其内容而言有德育的成分，并产生了一定的德育效果，但其着力点是通过情感教育或陶冶，将个体情感善的、美的方面尽量发挥，将情感恶的、丑的方面渐渐抑制、淘汰，进而形成达观向上的人生态度，与真正反映德育本质的德育活动或德育实施之间，是有一定区别的。使受教育者树立坚定的、符合社会主义要求的政治与道德理想和信念，并规范自己的行为，是德育的本质属性。我们可以认为美育是德育的重要条件和基础，但不能简单地把美育理所当然地看成德育，从而以美育内容来替代德育内容，以美育来淡化德育。总之，如果把德育的范畴界定过宽，反而有削弱德育工作的危险。它容易使本届德育范畴之外的对大学生的其他教育活动，被视为德育行为而占据德育舞台，这是不可取的。联系到在一些大学的德育工作部门甚至专门设置了艺术教研室，这无疑会有利于借助美育手段，为德育的实施创造条件。但如不注意区分德育与美育的范畴，就会误人以美育内容充当德育内容的歧途。

另一种倾向是把德育视为美育的一部分，美育的范畴过宽。这种倾向虽然不具普遍性，但危害甚大。前已论及，德育的目标是使受教育者达到其政治与道德领域内“信”与“行”的要求，而美育的目标是要解决受教育者的审美发展问题。前者具有某种程度的外倾性，后者具有某种程度的内倾性。德育与美育之间无论是目标还是特性，都不太相同。美育的内容不能涵括、更不能代替德育的内容。对大学生的培养教育，不是仅靠审美教育所能完成的。美育无法离开德育解决所有的人与人之间的关系问题。解决人伦问题、利益问题和理想信念问题，主要还是靠德育。实现德育目标，离开了真正体现德育本质规律的德育活动，是不可能的。把德育从属于美育，就无法有效地使德育活动落实德育内容，甚至背离德育目标。

概言之，无论是理论还是实践上，美育内容常常容易与德育内容相混淆。只有区分好德育范畴和美育范畴，才能更好地保证现有模式下的德育内容得到匡正，从而使德育内容得到更多贯彻，以实现德育目标。

三、明确德育的基本范畴：体现社会主义的“倍”与“行”

区分德育与智育、德育与美育的范畴的目的，在于避免对于德育实施的应有模式及其内容的混淆，从本质上明确德育的基本范畴。应该说明，这种区分，不是要否定三者之间的密切联系。智育之于德育，为形成受教育者的政治与道德认知准备了必要的前提条件。没有这一条件，受教育者就会缺乏起码的把德育内容与目标内化为“信”并外显为具体的“行”的能力。美育之于德育，为形成受教育者良好的政治与道德情感打下了坚实基础。没有这一基础，受教育者就会缺乏必要的美的情感体验，并愉悦地接纳、认可德育所要求的“信”和“行”的能力。智育和美育的这些特点，是德育本身所难以具备的。必须把德育与智育和美育结合起来，才能提高德育效能，更好地实现德育目标。

但是，德育、智育、美育是同一层次上、以德育为先的三种教育形态，不可混淆或相互替代。以．智育和美育的模式（形式）或内容实施的德育，只是一种准德育过程或状态，不能代替德育发挥其对受教育者的作用。高校德育应有其明确的基本范畴而不与智育和美育交叉。

一是德育的阶级范畴。阶级分析的观点并没有过时。一定的统治阶级总是用相应的德育手段，去培养满足其特定阶级要求的人。对此，古今中外概莫能外。阶级价值永远是高校德育的核心价值。社会主义大学的德育，必须理直气壮地为无产阶级服务，为巩固社会主义政权服务。否则，就难以保证大学生“信”和“行”的基本取向。

第4篇：高校教育论文范文

（一）德育教育流于形式

在高校钢琴教学中，普遍存在德育教学不深入的情况，德育教育的方式，仅限于在走廊内或教室内张贴名人字画，发放德育教学相关书籍。在课堂上的教育内容也仅限于教材内容的阅读，并没有进行知识的引申和任何教育方面的延展，导致学生认为德育知识的教学可有可无，因此这样流于形式主义的教育理念，根本无法引起学生的共鸣，更无法达到德育教育的根本要求。

（二）德育教育模式陈旧、方法老套

高校钢琴教学的主体对象，分别是钢琴艺术类专业的学生和选择高校钢琴选修课程的学生，这两种学生，本质上虽有很大的不同，但是在音乐基础方面都需要加强和改进，虽然艺术类专业的学生具有一定的钢琴基础，但是并不完善，而选修钢琴课的学生，他们对于钢琴基础知识的掌握就更为薄弱，然而教师在对其教授的过程中，为了完成教学指标，达到教学目的，忽略了对学生基础知识的巩固。而德育教育的开展，由于其教学模式的陈旧，无法适应新时代学生的需求，也无法做到对学生个体差异的照顾，使学生思想素质和理解能力参差不齐，同时在教育过程中，也缺乏良好的德育教育氛围的熏陶，使学生对德育教育缺少主动学习的兴趣和积极性。

（三）学生践行德育思想理念的行动缺失

学生在经过多年德育教育的大背景下，已经对德育教育的各个概念耳熟能详，但是始终缺少对德育思想的切身实践，学生对于德育的认识，只存在于其简单的书面概念，而并没有应用到日常生活中，其行为理念和方式更是与德育的标准相去甚远。

二、如何将高校钢琴教育与德育教育有机结合

（一）改进传统教学模式

对于钢琴的学习和探索是一个十分艰辛和漫长的旅程，教师在对学生进行钢琴教育之前，除了引导学生对钢琴产生兴趣外，还应运用积极向上的人生观和价值观引导学生，在教学过程中，应始终运用以提高综合素质为前提，以技术提高为辅助的教学模式，让学生意识到，人的一生中任何酷炫的技巧，都只是表面的形式，真正意义上的强大是内心素质的提高。

（二）德育教育以实际生活为参照

高校学生大多背井离乡，开始进行了自己独立的学生生涯，他们在进行求学的过程中，与社会接触的机会也有所增加，如何帮助学生处理生活中的问题，改善学生为人处世的方式方法，使其以良好的状态融入到学习和社会生活中，是高校德育教学的重点。在德育教学过程中，教师应善于运用实际生活中常遇到的德育现象，运用积极的德育理念对学生加以正确的思想启迪，培养学生以感恩的心态投入到学习和生活中。有许多钢琴教学中的理念，也可以融入到德育教学过程中，例如对音乐的审美和升华，音乐对人类心灵的净化等等，从某种意义上讲，音乐和德育的教育是想通的，他们都能够陶冶人的情操，让人们以友爱和善的心态面对一切人和事物。

（三）培养学生良好的学习和生活习惯

无论是在钢琴专业教育和德育教育的过程中，对学生信心和恒心的培养都至关重要，信心是一个人向前进取的强烈支柱，也是其独立进行学习和生活的基础，然而对于钢琴的学习更需要学生有恒心，才能在枯燥的基本功练习上坚持下来，进而促进今后对于钢琴学习技巧的掌握。在自信心和恒心的基础上，学生很容易养成良好的学习和生活习惯，教师在教学过程中，可以采用循序渐进的方式，使学生养成详细记录课堂笔记、灵活运用基础知识等优良习惯，并且督促学生多参加钢琴活动和比赛，增强学生的自信，培养学生坚强和勇敢的品格。

（四）帮助学生深入理解音乐作品的内涵

每一首钢琴曲的背后都隐藏着丰富的内涵和动人的故事，例如贝多芬的《月光曲》中，流畅铿锵的音乐背后，表达了作者对于环境逐渐恶化的深深痛心，引导人们对于环保意识的重视和认知。在进行音乐的演奏过程中，只有理解了作品的深刻内涵，掌握作者创作该作品之时的心境，才能把握作品演奏的精髓，以丰富和饱满的感情投入到对于乐曲的演奏过程中，从而感染每一位听众。因此在高校钢琴教育过程中，教师相较于对学生专业技巧的培养，更应该着重培养学生如何将情感融入到演奏过程中，只有充满感情的音乐才是立体饱满的，才是能够打动人心的，从这方面也也可以看出，德育教育在钢琴教育中的重要作用。

三、结语

第5篇：高校教育论文范文

合作学习的概念是由罗伯特.斯莱文最早提出的，最初指的是小组学习,主要是通过小组内相互交流，相互帮助，相互促进地学习，而教师设置的小组获胜奖励可以使小组间形成合作竞争关系，激发组内凝聚力和全体学生的学习积极性。小组内成员对小组的责任是均等的,人人都有表现机会和成功机会，这是合作学习的特点所在。合作学习实际上是一种集体激发自主学习的方法，它通过组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争等方式使学生自主性地进行探究和学习。目前阶段国内对合作学致有三个观点:第一，小组合作方法,就是将学生合理分成较为均等的学习小组,使小组成员享受同等的教学资源。第二，集体合作学习方式，这种方式是集合两个或以上的学生在一起进行合作学习,互相合作提高学习质量。第三，将合作学习作为一种重要的教学思想，运用在教学形式之中。合作学习体现在五个方面：依赖性、责任性、互动性、技能性和自我评价[2]。而体育合作学习可以理解为是以学习小组为基本形式,利用动态体育运动相互促进,评价标准是以团体成绩为主,促进整体学生共同达成体育教学目标的一种新视角的教学模式。

2合作学习为高校体育教学展现新视角

体育教学目的在于让学生充分锻炼身体，增强体质，而且具有很强的自由性，学生们对运动的爱好不一，这给体育教学的组织带来了一定的困难，过分统一的组织活动会占用学生练习爱好运动的时间，而过分的自由活动又会导致以请假、旷课等方式来逃避体育课学习，导致很多学生的体育成绩并不理想，优秀率较低，甚至成绩还在及格线上浮动。造成这样的原因有三点:第一，传统的体育教学模式妨碍了学生之间的体育交流活动；第二,传统的教学方法中学生非但不处于主体地位反而处于被动接受体育锻炼的位置;第三,教学目的不明显和教学内容陈旧。大多数体育课采用的是传统教材内容，无法引起学生兴趣，而且没有目的性，教学质量也就不高。为了让学生在体育课上学会脑体并用，综合提高学生的体育素养，应该开展另一种新型教学模式，也就是合作学习模式。合作学习模式在不同的国家使用方法也各不相同。比如在美国合作学习主要看重的是体育技能、竞争意识的提高，而欧洲和其他地方的国家有些则更注重培养学生运动过程中的思维能力和解决问题的能力。由此可见，借鉴他国合作学习的方式和方法对我国体育教育方面是有益的,为体育教学展现了一种新视角下的教学模式[3]。

合作学习通常是将学习水平不同、体育能力不同的各个同学合理平均地组成小组，由能力强的学生带动能力弱的学生，为了集体荣誉，使全员共同努力、共同进步和提高，形成相互鼓励、相互促进的一种团队关系。在学生努力去完成同一个任务时,他们之间是存在着一种同舟共济的依赖性的，这种依赖性可以是合作的、竞争的、个人奋斗的；合作是为了渡过难关，竞争是为了集体荣誉，个人奋斗是为了表现自己，为小组争光。这种合作学习模式不但可以提高学生运动能力和专业技能的掌握，还能够增加集体凝聚力，培养人际交往的能力。体育是竞争性的，也可以是合作性的，个人荣誉需要个人的努力去争取，团体荣誉则需要整体的努力和配合去取得。由此可见，合作学习是体育课堂教学中非常适合的一种教学手段和教学方法。合作学了能提高学生体育成绩、增强体质以外，还能够培养学生领导与参与，自我探究，主动学习的性格，从而让学生占据主体地位，激发学生活动热情和创新能力，学会分享荣誉和分担责任。在共同努力中让学生感觉到一种责任感；在信任与被信任、认同与被认同之中为每一个学生创造出一个展现自我的平台；在合作学习中发现自己的价值，发挥自己的特长，取长补短，完成小组任务，这是传统体育教学中所不具备的特点。

3体育合作学习的实行措施

3.1进行课前设计

课前设计是指在开展一节体育课前，教师要先针对拥有的资源、教学目的、教学内容等安排出一个主题，并做出一份整体设计，预期可能达到的效果是否能够满足教学目标。首先就需要教师了解学生的基本资料，结合他们的能力、性格、特长、兴趣等方面，制定一个合理的能顾及到全部学生的主题；其次教师根据所设主题进行目标确定和学习环节计划；再次要合理划分小组，让各个小组的能力大致处在一个水平线上；还要利用现有的资源和合理的教学方法创造出一个良好的教学环境；最后要及时监控课堂进度，使各个环节得以顺利开展，确保合作学习模式的成功[4]。

3.2分组合作学习

这是合作学习实施阶段。在课堂开始时，教师先按照计划将学生分组，然后简单介绍教学主题和教学目的，再重点讲解合作学习的目的。在合作学习的过程中，学生先是要了解本节课的内容，然后根据小组任务自由讨论，通过交流探讨等手段做到合理分工，相互帮助完成任务。最后在各小组完成任务以后，要通过比赛或者展示来表现各小组的任务成果，让学生相互鼓励，互相学习，共同提高。

3.3掌控各小组的学习进度

课堂学习中教师要经常巡查各小组的学习进度，合理给出建议，引导他们自我调节，相互制约，养成自觉完成任务的习惯。并对学生在合作学习中表现出来的一些问题加以指导，使各小组间的分工环节得以顺利开展。

3.4更新评价机制

传统的体育评价制度还是按照学生个人的达标成绩给学生打分,让学生被迫相互竞争,可能会导致学生之间不和谐的关系。所以在进行评价打分时要尽量照顾到全体学生，更新评价机制，对学生进行综合性评价，重在激励。评价的重点应该在于学生的进步上，而不是结果的评比上，让每一个参与者的努力都得到肯定，尽量客观、科学地进行评价，而在肯定个人的努力上还要强调小组的成绩，把个人的努力表现作为加分融进小组成绩中，激励学生努力学习[5]。另外，还要充分引导学生客观地自我评价和相互评价。

4结语

第6篇：高校教育论文范文

首先，以人为本是现代德育的核心。社会主义的本质就在于促进人的全面发展，对社会发展本质的正确把握要求我们以人为本，把实现人的全而发展作为经济社会进步的出发点和落脚点。当今世界范围内的科技竞争、经济竞争、综合国力的竞争，根本上是人才的竞争，重视人的发展、提高人的素质已成为世界教育改革的主流。科技的进步，社会的发展，要求人们必须终身接受教育，不断提高自己的水平，不断完善自己的人格，回归人的本质，做一个全面和谐发展的人，这就是科学发展观对大学德育的根本意义。从世界各国德育的共同趋势来看，“学会做人”“学会关心”“学会共处”“学会生活”成为德育的主题，以人为本的人文主义色彩日趋浓厚。无论从社会发展和社会主义现代化的要求，还是从道德的实践主体本质，或从教育是培养能独立思维、有创新精神、有自主意识和自觉行为的个体来讲，以人为本都是现代德育的核心。现代德育具有突出的人学特征，核心思想是促进人的现代化，实现人的和谐全面发展，从而促进人与自然、人与社会的和谐全面发展。

其次，以人为本也是现代法制精神的核心。关于“法治”，西方思想家亚里士多德有个著名的公式被人们广泛引用，他说，法治应当包含两重意义，已成立的法律获得普遍的服从，而大家服从的法律本身是良好的法律。而什么样的法律才是“良好的法律”，涉及法律价值取向的问题。“现代法治的核心价值意义就在于确信法律提供可靠的手段来保障每个公民自由地合法地享用属于自己的权利，而免受他人专横意志的摆布，充分发挥社会主体的自主独立性和能动性。十一届三中全会以来，我国实行改革开放政策，大力发展社会主义市场经济，经济社会的迅速发展必然离不开人的自由发展，人的价值开始被重视，维护人的人格尊严、尊重保障人权、实现人的全面需求、促进人的全面发展也成为法律的必然价值取向。改革开放的总设计师邓小平同志提出，一手抓经济建设，一手抓法制建设，实行依法治国，建设社会主义法治国家。发展了邓小平理论，在党的十六大上提出依法治国与以德治国相结合的治国方略。新一届中央领导集体丰富和发展了邓小平理论、“三个代表”的重要思想，提出了构建社会主义和谐社会，以人为本、全面、协调、可持续发展的科学发展观。实行依法治国，必须坚持以人为本，人是法律价值的承载者和终极目的。我国制定法律的出发点和终极归属都是为了对人的自由幸福生活提供制度基础和法律保证，也只有坚持以人为本的法律价值取『旬所制定的法律才能形成人们对法律制度的自觉认同。以人为本是现代法制精神的核心，也是社会主义法律价值取向的必然选择。因此，坚持以人为本，以提高人的综合素质，促进人的全面发展为目标，是大学的法制教育与道德教育整合的人本基础。

二、法制教育与道德教育的辩证统一关系

回顾中国历史，强调道德的重要性是古代儒家政治思想和伦理思想的一项重要内容。生活在两千多年前的孔子就已经看到法律和刑罚并不能从根本上达到维护社会秩序的目的，已经看到道德教育在维护社会秩序中的重要作用。他认为，如果不重视道德教育，一味地依靠刑罚的强制手段，靠强力来制服那些违反法律的人，人们就不可能产生“羞耻之心”，也不知道违反法律是“可耻的”，不可能在内心中形成一道防御犯罪的堤防，而只是力求逃避法律的惩罚，甚至想方设法去钻法律的空子，一犯再犯，从而陷入邪恶的深渊。纵观儒家学派“德治”思想，尽管其强调“德治”往往重于、多于强调“法治”，而且常常用滥用刑罚的亡国亡君的事例来强调“德治”的重要性。但在其“德主刑辅”“明德慎罚”的后面仍能看到其德法并举思想。中国封建社会繁荣时期的唐朝，统治者一方面搞“贞观修礼”，制定了一套封建的道德体系；另一方面又制定法律，形成了我国历史上最严密、最系统的封建法典——唐律，不仅把统治阶级的意志以法律的形式体现出来，而且以法律的形式强制推行其道德观念。目的是“制礼以崇敬，立刑以明威”，促进社会发展。总结历史经验，法治与德治，法制教育与道德教育是相辅相成的，二者缺一不可。科学发展观的提出，要求我们用系统整体的思维对高校大学生法制教育与道德教育整合问题作综合的、动态的思考和改革。大学生思想政治素质包括政治素质、思想素质、理论素质、法律素质、道德素质、心理素质。法制教育与道德教育都是大学德育系统的重要组成部分，两者是相辅相成的辩证统一关系。

法律和道德有共同点，它们都是建立在一定经济基础之上的，都是调节人与人、人与社会、人与自然之间关系的社会规范人是社会的人，人的本质是一切社会关系的总和，无论自我是否意识到，从客观上来说，人在社会里生活就必然要受到法律和道德的制约。法律把利己不损人作为对人的行为的普遍要求，而道德则把利己不损人作为对人的行为的最低要求。法律是道德的底线，守法是公民的基本道德规范。也许我们不可能做到使每一个大学生都达到道德教育所追求的完美境界，但是至少可以通过法制教育，给每一个大学生的行为确定最后一道防线。可见法制教育与道德教育的结合点之一在于把利己不损人作为对人的行为的最低基本要求。

法制教育与道德教育各有所长，但又相辅相成。道德教育强调的是自律，而法制教育的侧重点在于他律；道德要求人应该为善，法律要求人不得为恶。用法制教育与道德教育各自功能上的优势弥补对方的劣势，能使二者共同发挥最大作用。

三、法制教育与道德教育整合的途径

从国外的经验来看，德育与法治相结合是学校德育的一个突出特点。道德规范主要是靠个人自律和社会舆论的压力，但要使道德教育具有约束力，还必须以法制和纪律作为保障。西方各国不仅建立了完备的基本教育法，还有一系列的学校工作方面的专门性法律以及相关法案来配合，实行依法治校。《2000年目标：美国教育法》的全国性教育改革计划，1993年首先作为法案正式生效。又如英国((1988年教育改革法》的颁布，标志着英国高等教育改革的全面展开。再如，日本1947年3月31日颁布实施《教育基本法》，强调：“教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的国家及社会的建设者，培养爱好真理和正义、尊重个人的价值、注重劳动与责任、充满独立自主精神的身心健康的国民。”国会还以《教育基本法》为准则，之后又颁布《学校教育法《教育委员会法》《教职员T许可法》《社会教育法》。1987年，日本“临时教育审议会”根据教育基本法确定了而向21世纪的教育目标。法律的权威性、强制性为学校德育实施提供了强有力的保障。②

当代西方学校德育教育不仅有严密而完备的法律、法规做保障，而且有严格的纪律与管理使之规范化，在对学生的管理工作中注重发挥法规的作用。在世界导师制发祥地——英国牛津大学，导师对学生要求十分严格，无论是文科或理科学生，都要求他们不仅要有好的学习成绩，而且要有良好的品德、健康的体质和社交能力。1984年，学校出版了一部管理学生的“法典”——《学监备忘录》，对重要场合的着装、俱乐部或社团的组织、公共集会或游行、公共演出等衣、食、住、行各方面都有规定。美国所有大学都设有校警，大的学校还设有警察局，学生若有违法行为，轻则由校警配合学校进行教育，重则交校外警察局法办。而且，西方学校把许多德育教育内容融于制定的准则之中，如《常用语言、行为的准则》《家庭中的行为准则》《人与人之问的准则》等，使德育教育在法制和纪律的保障下，处于良性循环之中。美国高等教育阶段的道德人格教育与法制教育是互相结合的，其主要解决的是学生社会义务、法制观念、心理健康、人格理念等问题。以加州大学洛杉矶分校为例，该校设有学生工作中心，这一机构组织学生会和学生社团在校内开办经营性的服务实体，在社区开展志愿者服务活动。志愿者服务活动包括帮助孤寡老人料理家务，帮助贫困家庭修盖房子，帮助移民子女学语言等这些活动，使学生体验生活，体察社会，增强社会义务感。这所学校还在校纪方面明确规定，不许打架，不许盗窃，不许吸毒与贩毒，就是在校内游行与静坐也必须在规定的路线和区域。否则即按违犯校规令其退学，这对培养学生的民主法制观念是必要的。③

借鉴和反思古今中外的经验教训，我国正在实践中促使法制教育与道德教育相结合。近年来，我国已颁布了有关教育的法律、法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》等，建立了基本教育法。还进一步强调实行依法治校，有一系列的学校作方面的专门性法律以及相关法案出台。法律所固有的权威性、强制性为学校教育包括德育实施提供了强有力的保障。

在实践中，还应从以下方面促使法制教育与道德教育相结合：首先，要把法制教育与道德教育作为德育的一项基础性教育，从课程建设、教材建设、师资建设、教学评估、监督制约等方面建立一套科学系统完整的教育管理机制。要从娃娃抓起，针对幼儿、小学、中学、大学的不同特点，循序渐进地展开法制教育与道德教育。大学还应结合各自特点，有针对性地开设配套的法律课程选修课，开展各种理论联系实际的相关教学实践活动。其次，要由简单的道德说教转变为以赏罚机制为载体的教育，克服只讲鼓励不讲惩罚或只讲惩罚不讲鼓励的两种片面倾向，把主体的德行作为利益赏罚的一个重要依据。再次，高校德育应加强法制化管理。法制化管理是一种具有普遍有效性的现代德育方式，它通过执行制度、管理行为去教育学生，完善学生人格。但是，这项重要工作仍处于不完善的状态，最主要的问题是制度不完善或者有章不循。这种状态使管理混乱，既费时费力又做不到公平公正，学生受不到应有的教育。因而，学校在对学生的管理工作中应充分发挥法制的作用，把德育的内容融于具体的法规与准则之中。凡可以实行法制化管理的德育活动和工作，都应制定相应制度。不仅要有严密而完备的法律法规作保障，而且要有严格的纪律与管理使之落实在行动上，从而使法制教育与道德教育处于良性循环之中。

总之，只有把法治与德治、法制教育与道德教育相结合，才能从制度上有效促进他律向自律转化，实现高校德育的可持续发展。

[注释]

①公丕祥．法哲学与法制现代化[M]．南京：南京师范大学出版社，1998：578．

②冯增俊．当代西方学校道德教育[M]．广州：广东教育出版社，1993：294．

③刘和忠．美国学校德育的特点及其评价[J]东北师大学报(哲学社会科学版)，2001(6)：106

[参考文献]

联合国教科文组国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，1996．

第7篇：高校教育论文范文

(一)创业教育的内容

对高校创业教育内容的研究主要集中在创业教育的内涵、目标、影响因素、课程体系等方面。牛长松等(2007)通过分析国外的文献，厘清了创业和创业教育的概念内涵并分析创业教育的特征［3］。陈彦丽(2009)阐述了高校创业教育课程设置的目标，然后从学科课程、活动课程、实践课程、环境课程四个方面分析了高校创业教育课程体系的构成［4］。薛敏兴(2010)从制约大学生创业教育目标定位的一系列因素出发，恰当确定大学生创业教育的基本目标与具体目标，并在分析大学生创业教育目标实现的有利条件和不利因素的基础上，寻求实现大学生创业教育目标的有效途径［5］。王中军(2011)探讨并构建了校企合作创业教育的目标设计、课程设计和教学过程设计［6］。

(二)创业教育的问题

对高校创业教育存在问题的研究主要集中在认知观念、政策环境、师资建设、实施层面等方面。夏永全(2009)发掘当前高校大学生创业教育在认知观念、理论体系、师资建设、创业环境、开展范围等方面存在问题，并提出相关应对措施［7］。严毛新(2009)指出在创业教育观念、操作、理论研究、效果等层面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我国高校大学生创业教育面临困境:传统教育的弊端影响、尚未融入学校整体育人体系、创业教育资源相对缺乏、外部环境有待改善等方面，提出相应对策［9］。

(三)创业教育的途径和模式

研究者们对创业教育的途径和模式研究较为丰富，伴随着创业教育在高校的逐渐深入，结合新时期的新命题，在途径和模式方面的研究呈现出新的特征。丁三青(2007)分析了创业计划竞赛存在的问题乃至中国高等教育的弊端，即应试性教育与功利性竞赛、精英化教育与理想化竞赛、学生对科研参与度低与竞赛作品学院气浓、高校科研的封闭性与企业对竞赛参与的冷漠性。因此他提出必须加大改革力度，构建真正意义上的创业教育体系:走出竞赛功利化的误区;创新人才培养理念;解构人才的“被格式化”;打破“以赛代学”模式，构建创业教育“立交桥”［10］。谢志远(2008)借鉴温州人创业精神，培育大学生创业意识;借鉴温州人创业经历，提高大学生创业能力。结合专业，立足温州，建立创业工作室，构建大学生创业教育“温州模式”，形成独具特色的创业教育［11］。许朗等(2011)对项目参与式创业教育模式的构建进行初探，具体包括:构建合理的目标机制;构建以团队学习为主的组织形式;构建包括师资、资金、机构及政策在内的保障体系;构建合理的考核与评价机制［12］。周石其等(2013)阐述了理工科高校学生创业教育目前的不足，分析了理工类大学生的培养特点，进而提出了理工科高校创业教育的实施途径［13］。有些学者倾向于分析国外高校创业教育模式，并与我国的创业教育模式对比进行研究。梅伟惠(2008)阐述了美国高校创业教育的三种典型模式:聚焦模式、磁石模式和辐射模式，并总结了美国创业教育的特点［14］。陈瑞英等(2010)借助典型个案，讨论了日本高校实施创业教育的模式和特点，还探讨了如何结合我国情况对日本相关经验加以借鉴［15］。近几年较为侧重于研究高校电子商务创业教育的途径和模式。何淑贞(2011)指出“创业班”模式是一种新兴的高职院校电子商务创业教育模式，提出了“创业班”模式的运行机制［16］。谢印成等(2012)根据SYB创业教育的内容体系，结合电子商务创业的特点，提出了大学生电子商务创业教育SYB模式拓展体系［17］。还有些学者逐渐转向于关注基于校企合作的创业教育。杨丽君(2011)从目标体系、课程体系、过程体系、保障体系和制度体系等五个方面构建了基于校企合作的创业教育体系，并分析了该体系的实现途径，即围绕企业需求，构建多元化的创业教育目标体系;侧重素质培养，构建多层次的创业教育课程体系;依托资源优势，构建互动式的创业教育过程体系;发扬地方特色，构建有活力的创业教育保障体系［18］。王平(2012)以开展校企合作对创业教育的意义研究为基础，提出了通过校企合作开展创业教育的四条途径:通过校企合作加强课程建设、加强师资队伍建设、加强学生创业实践能力培养以及营造良好的校园创业文化氛围［19］。童卫丰(2013)从目标导向、实施过程、运行保障三个方面，提出大学生创业教育的校企合作人才培养路径选择［20］。

(四)创业教育的政策

在创业教育政策方面的研究，除了分析总结我国的现实状况，还通过中外政策对比的方式进行深入剖析。郭丽君等(2008)通过对中外(美英法日等国)大学生创业教育的具体政策进行比较分析，提出我国大学生创业教育的政策缺失与对策［21］。段素菊(2009)以大量实证调研为基础，从政府、行业和学校三维视角考察了我国职业院校创业教育中的政策问题，并提出四点建议［22］。徐小洲等(2010)分析总结了2007年以来，英国政府出台的一系列大学生创业教育支持政策。其核心包括:建立多元化资金来源渠道，启动各类创业项目，提出创业型大学发展模式，设立创业教育目标框架，构建创业教育评价体系等［23］。

(五)创业教育与大学生就业及德育的关系

国内创业教育及就业指导等相关教育工作者侧重于从创业教育与大学生德育及就业的关系角度进行探讨。顾建国(2007)提出高校开展创业教育，激发大学生的创业意识，磨炼创业心理品质，打好创业知识基础，培养自主创业能力，优化创业社会环境，可以有效地实现大学生自主创业。通过大学生自主创业，不仅拓宽了大学生的就业渠道，也为社会创造了新的就业生长点，为缓解社会的就业压力开拓了一条新路［24］。陈浩(2009)指出创业教育是对大学生实施素质教育的重要组成部分。同时，它也是高校德育的一种有效载体，发挥其内含的德育价值，对于提高高校德育的时代性、针对性和实效性是十分有益的［25］。

二、总结

(一)研究的趋势和特点

综上所述，自2007年以来，学者们在高校创业教育研究方面呈现以下趋势和特点:1．从研究共性问题逐渐向研究个性问题转移。早期，学者们对高校创业教育的研究较为集中在创业教育的内容、存在的问题、初步的解决途径和模式、与国外高校的对比研究等方面。近3年来，学者们开始倾向于研究创业教育的细分领域的课题，比如电子商务创业教育、基于校企合作的创业教育、电子商务创业教育体系等。2．定性研究较多，定量研究不足。在分析比对了大量有关创业教育的文献后，可以发现，绝大多数文献采用定性研究的方式，对高校创业教育的含义、目标、存在的问题及对策等内容研究得很多，但是缺乏实证研究。近几年，也有学者开始定量研究，但是不够深入。

(二)今后研究的重点

第8篇：高校教育论文范文

(一)要在民主的基础之上构建高校党员教育管理长效机制

可以设立领导信箱，亲自阅读基层人员的建议，并定期组织讨论会，吸取各方意见，取其精华。在做出重要决定前，要征求基层群众的意见，给予其相应的投票权，让基层工作者参与到决策中，这不仅关系到人民群众的切身利益，也反映了党员工作的民主性。在民主的前提下构建高校党员教育管理长效机制，不但可以结合群众的意见，还能够针对目前学生党员的现状制定出有效的管理机制。

(二)领导与学生要有高度的思想觉悟

对于党员领导来说，其政治文化素养、思想觉悟与党员建设能力是构建高校党员教育管理长效机制的基础。党员领导要对学生党员进行监督与教育，不仅要关注学生党员的学习生活，更要推动其全方面地发展。只有自身素质过硬并且有较高的思想觉悟，才能成为学生党员的榜样，起到模范带头作用，并且能够在学生党员中树立威信，促进党员工作的开展。对于学生党员来说，个人的素质与思想觉悟也是构建高校党员教育管理长效机制的基础。如果学生党员素质不过关，思想觉悟不够高，不服从党员领导的管制，缺乏党性，那么将会给教育管理长效机制的构建带来阻碍。所以，学生党员要定期阅读，学习马克思、列宁的哲学理念，提升自己的思想觉悟与道德素质，在接受党员领导的教育时要做到服从管理，态度积极。

二、构建高校党员教育管理长效机制的有效策略

(一)构建高校党员的理论学习体系

理论上的学习可以促进政治上的发展，因此，理论是基础。党员只有定期学习党最新的理论成果，才能够保持党性，增强自身的素养与内涵。要构建高校党员理论学习体系，可以从帮助党员制订学习计划与目标入手，围绕开展一系列的理论教育活动。比如，定期开设理论教育讲座，让高校党员定期接受理论教育，获得新的符合社会发展以及党员先进性的理念;定期组织交流会，让新老党员相互交流，取长补短;在高校中开设必修课程，讲授党的历史、思想、马克思主义理论体系等，让高校党员在日常的学习中也可以获得党的教育;最后，为了保证高校党员是严格参照理论学习体系进行理论强化的，高校党员要定期进行思想汇报，以此来构建合理而完善的理论学习体系。

(二)构建高校党员的发展对照体系

俗话说:“以人为镜，可以明得失。”这句话的意思是以他人的行为作为参照，可以防止自己犯他人所犯过的错误。因此，建立一套对照体系，让党员以此作为行动的准则，不但可以规范高校党员的行为，也可以时刻提醒其不断学习，提升自己。［3］发展对照体系是党员接受教育管理时的标杆，也是在党员思想上树立的旗帜。高校党员不仅在工作上，在生活与学习上也要严格按照要求鞭策自己，牢记对照体系的标准，争取在高校中起到模范带头作用。同时，要在学习、生活与工作中减少错误的发生，履行党的义务，服从上级的教育与管理，不能将发展对照体系作为形式上的标准，要贯彻落实到细节上，从而保证高校党员教育管理长效机制的构建。

(三)构建科学完善的组织管理体系

要明确高校党组织的划分，其主要由三大块组成:校党委主要由学校领导组成，院党委主要由院领导及教师构成，基层党委由教师以及学生党员构成。［4］高校党组织要处理好校党委、院党委和基层党委之间的关系，明确各党委的分工，避免一团乱、多头管理的现象出现。由校极党委统一管理，院级党委与基层党委要积极配合校党委开展工作。要建立科学完善的组织管理体系，就要明确上下级的关系，下级党组织要服从上级党组织的统一安排，不能越级处理。严格规范党组织间的关系，三管齐下，帮助高校党员解决实际问题，落实好高校党员的教育管理工作，促进高校党员教育管理长效机制的构建。

(四)构建高校党员的监督体系

监督体系不仅要对高校党员进行监督指导，同时也要对高校党员教育管理长效机制中的理论学习体系、发展对照体系与组织管理体系进行监督，确保其有效实施。监督体系的主体是高校党员与制度本身，负责监督的既可以是群众，也可以是党员。可以由广大群众对高校党员进行监督，实现党外监督，避免高校党员出现当局者迷的现象;也可以是高校党员间相互监督，实现党内监督，使党员互相促进，取长补短。此外，对各种体系进行监督既可以查缺补漏，弥补体系本身的缺陷，也可以吸取各方意见，提升体系的有效性。因此，监督体系是高校党员教育管理的关键内容。

(五)构建完善的评价考核制度

第9篇：高校教育论文范文

任何问题的产生总是客观条件与主观因素相互作用的结果。目前，市场经济的快速发展，高校招生规模的不断扩大，高校育人模式由精英化向大众化转型，在校学生数迅猛增长，学校后勤和毕业生就业面向市场化，校园周边治安环境的复杂化，是高校必须面对的客观事实。尝试化解不利因素，高校必须充分发挥主观能动性。目前，高校安全教育工作相对滞后，其主观能动性严重不足，主要表现在以下几个方面：

1.1高校安全教育工作流于形式，实效性差

目前，高校安全教育工作在具体实施过程中，没有形成一个完整的教育体系。大部分高校没有开设安全教育课程，没有统一的教材，没有规范的教学大纲，没有专业的授课教师，更谈不上有好的教学方法。通常情况下都是在新生入学、毕业生离校或者重大事件前后，由辅导员、班主任等学生管理人员凭着自己的经验来开展此项工作，没有形成一个完整的教育体系。高校安全教育工作，在具体实施过程中，由于缺乏有效的抓手，往往只停留在口头上，基本上是以说教灌输为主，体验感受较少，针对性不强，手段比较单一，学生参与的积极性不高，收效甚微，教育起不到实际效果。

1.2高校安全教育工作重事后处理而轻预防

高校安全教育工作普遍缺乏行之有效的危机管理体系和整体的危机应急预案。事件在未造成不良后果之前，相关部门往往不能予以足够的重视，致使事故扩大化或导致学校整体工作遭受严重影响。由于缺乏有效的处理措施，情急之下，只好“亡羊补牢”，临时邀请公检法等部门的专业人员来校举办几场讲座，以期达到加强对在校大学生进行安全教育和管理的目的，体现学校领导和各职能部门的高度重视，严格事故后的安全检查。其实这只是一种治标不治本的做法，不能从根本上解决问题。

1.3高校安全教育工作机构设置混乱，职责不明确

大学生安全教育机构设置混乱，领导机制不健全，是高校普遍存在的问题。由于高校机构设置混乱，职责不明，往往导致相关职能部门的不作为，使问题得不到及时处理。出现小的安全事件时，各部门不能把事情及时处理，不能全面履行自己的职责，而是把问题往相关部门推，推来推去只能由学生所在的系部自行解决，最终推到辅导员或班主任身上。

2高校安全教育应对策略

要使大学生安全教育工作取得成效，就必须针对目前高校安全教育存在的问题，采取有效措施，从根本上消除安全隐患，从而改进大学生安全教育现状，提高教育质量，增强大学生的安全防范意识。

2.1加强领导，建立完善的安全教育管理体系

从目前现状来看，高校的安全教育，要加强校领导对安全教育工作的领导，完善和健全安全教育机制，设置合理的安全教育管理体系。高校安全教育管理体系的设立应该由校领导、学生管理部门、教务部门、宣传部门、后勤部门、保卫部门、校医务部门、心理健康咨询部门、系部学生工作部门的相关人员组成，形成一个从上到下的教育管理体系。否则，安全教育管理体系的设立就不够完善，安全教育的内容也就不全面，安全教育工作的开展就不能形成合力，安全教育的最终效果就得不到保证。

2.2开设安全教育课程，加强师资队伍建设，确保经费的投入

安全教育是一项系统的、长期的、连续的工作，而课程的开设是安全教育知识传播的载体，师资力量是学生掌握安全知识的桥梁，经费的投入是安全教育工作的有力保证。首先，高校应该把安全教育作为一门课程纳入人才培养方案，加强课程建设与管理，让安全教育真正走入课题。其次，高校要通过培训、进修等手段来加强师资队伍建设，以提高教育教学效果，为安全教育教学工作的开展提供保障。再次，高校还要保证经费的投入。大学生的安全教育课不能只停留在简单的说教层面，要把理论与实际相结合，开展丰富多彩的教学形式，尤其要重视课内和户外实践教学，让学生在活动中学会自救和救人的基本技能，从而提高安全教育的质量。

2.3坚持以学生为主体，充实大学生安全教育的内容

高校安全教育要以人为本。安全教育课程的开设要采取模块教学与专项训练相结合，系统学习，重在实践。课程内容的设置应该针对大学生这个教育主体的特质，既要注重理论的系统性，又要注重实践教学的可操作性。理论学习要重视模块教学：培养学生热爱祖国，自觉维护国家安全，守国家秘密，懂得维护国家安全的权利与义务；传授维护信息与网络安全，让他们了解信息与网络安全事故的表现形式及其特点、维护信息与网络安全的对策、计算机网络安全法规；学会消防安全，让他们了解火灾概述、火灾的预防、火灾的扑救、发生火灾时的应对措施；懂得心理安全，让他们了解大学生的身心特点、心理健康的维护、珍爱生命，防止自杀；遵守交通安全，让他们了解常见交通事故及其特点、发生交通事故的原因分析、对交通事故的预防及现场处置、交通安全常识；保护财产安全，让他们了解防盗常识、防诈骗常识、防扒窃，防抢夺、抢劫常识等，不断地丰富和完善安全教育模块教学的内容。实践教学要分层模拟情景教学，让学生在实践中学会触电的处理方法、煤气中毒的处理方法、烧烫伤的急救方法、抢救溺水者的方法、运动型昏厥的处理方法、被狗猫咬伤后的处理方法、酒精中毒的处理方法、中暑的处理方法等，让学生掌握一些常用的急救方法。

2.4坚持以教师为主导，积极探索灵活多样的教学方法

教与学是构成教学过程的两个基本要素，是相互依存、对立统一、密不可分的整体。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，精心设计教学环节，激发学习兴趣，调动学习主动性和积极性。为此，要采取形式多样的教学方法，如：模拟训练法，可请消防官兵和专业人员来校模拟训练，演示灭火器材的使用，让学生了解火灾的扑救方法，熟悉防火、灭火和逃离现场自救的全过程；案例教学法，把真实的典型事件作为案例，利用多媒体来展示，组织学生分析讨论，让学生知道为什么，自觉养成按规办事的好习惯；专题互动教学法，适时开展安全知识专题讲座，并结合不同的主题来开展安全知识征文、竞赛和辩论等活动，调动学习安全知识的积极性和主动性，从而全面提高安全教育的质量和效果。

2.5利用现代化手段，积极开辟第二课堂

根据现代大学生的特质和现代网络特点，开发多元、多循环的第二课堂教学系统，是安全教育个性化的延伸。学校要充分利用互联网的便捷性和时效性，依托校园网来开辟安全知识教育的第二课堂，为学生提供交流和答疑的平台，便捷地发现和解决问题，积极开辟网络情景模拟实训，最大程度提高巩固课堂教学的成效，切实增强学生的安全防范能力。

2.6完善评价体系，提高教学质量