科学实践全文(5篇)

第1篇：科学实践范文

关键词：农业特色 环境科学 体系 实践教学

湖南农业大学环境科学是在湖南省内具有农业特色的优势学科，也是以农业环境为中心的多学科相互交叉渗透的科学。构建符合社会对农业环境保护人才培养要求的环境科学实践教学体系，适应现代农业发展的需求，具有重要的意义。

1国内外研究现状分析

2010年以来，国家教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，拟用10年时间，培养百余万高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势。农业环境科学是联系工程与农业的纽带，是实用与特色的结合点。因此，农业环境科学应加强教学改革，为农业特色的卓越工程师培养提供良好的基础。近五年来，许多专家针对具体学科，如生物学、化学、力学等的实践教学体系构建进行了大量的研究。实际上是将本科生的被动式学习提前转入研究生阶段的主动式研究。实践教学的体系的改革可以让本科生接触到前沿性的知识与仪器，激发了学生的自学能力。由于实验室的课题往往是偏向基础理论，所以这种依托实验室的模式，有利于培养基础理论性人才。而利用这个模式来培养“工程”性人才尚需进一步探索。研究组结合“卓越工程师”与“大实验”两种培养模式的优点，构建符合我校农业特色的实践教学体系。研究组尤其注意结合农村面临的现实问题，农业未来发展的方向，体现实践体系设计的前瞻性与创造性。

2基于农业特色的环境科学实践教学体系构建

环境科学实践教学时间为1周。之前我们强调参观学习，对动手能力要求较低，加之时间有限，往往对很多深层性的东西，缺乏深入的探讨。为了保证时间的充裕，将实践教学的1周时间与20学时的实验时间综合起来，进行新的试点改革。有机农业是未来农业发展的重点。研究组选择了湖南衡山有机茶厂作为试点单位。通过分析，有机农业的开发关键在以下几个方面：①产地环境要求，包括大气、水、土及生态几个方面；②生产过程中生态维护；③出厂产品的质量要求。根据实际情况，对学生实践教学的任务如下：第一，从四个方面判断该产地是否符合有机农业产地要求。第二，对有机茶厂进行观察，从生态平衡和循环经济的角度来分析现有生产的缺陷，提出改进措施。第三，估计现有农产品不合格的指标，并对其进行检测分析。这些任务是有机农业发展面临的现实问题，也是我们学生必须掌握的知识与技能，是有机农业发展对新型人才能力需要的完美对接。该教学体系的设计，基本满足研究组设想。

3实践教学运行情况

组织参加此次改革的学生为湖南农业大学2012级环境工程、环境科学共5个班116人。总运行时间为1周外出实地考察取样，20个学时的分析检测及讨论。在实践教学的前一周，开展实践教学动员，分成8人1组，宣布任务，对学生强化有机农业、环境监测、农业环境保护等知识，要求各小组制定相应的实践方案。在外出实践教学过程中，鼓励学生观察，积极向当地技术员提出问题。按照方案进行采样，保存样品。分析检测过程严格按照国家标准，自己配置所需药品，进行分析。整个过程，学生作为主体，教师从旁协助，监督。各小组定的方案不尽相同，但是运行结果主要集中在以下几个方面：第一，调查当地气象资料，采取水质、泥土、大气对其进行质量分析。涉及的指标为溶解氧，COD，重金属，SO2。并对采用布点，样品保存及测量方式进行学习与规划。利用观察法判断生态情况。基于测量结果对照有机农业产地标准判断该产地是否符合有机农业产地要求。第二，结合农业清洁生产及生态农业技术，提出“茶-鸡”混养，养殖废弃物还田，配置物理扑虫灯等措施。第三，由于茶叶对氟具有富集作用，重点检测茶叶中氟含量，有些同学提出了对其重金属含量、农药残留量进行检测，但是由于检测项目过多，无法统一实施，要其自己利用课外时间进行分析。

4优点与不足

通过运行表明，新的实践教学体系解决了传统实习与实验中老师教、学生学，学生思维千篇一律的缺点。现在通过新体系的设置，针对具体的项目，典型的农业环境问题，让学生自己发现问题，分析问题，查询资料文献，通过实验解决问题。这种开放式的大实验有利于活跃学生思维，提高学生的创新能力与兴趣。但是此次实践教学也暴露了很多问题，主要在采样装置不够和时间不宽裕。实习需要大量的大气采样器、土壤采样器及样品保存装置，但是由于仪器不足，采样与保存与国家标准要求有差距，造成结果偏差，影响了学生的信心。

5结语

所建立的实践教学体系为开放式的研究体系，结合了环境规划、环境监测、有机农业、生态模式等多方面的内容，有利于提高学生的解决实际问题的能力，激发学生的学习热情与创新能力。通过运行，实践教学效果较好。但是需进一步探索，发展更多的实践教学运行模块，如重金属污染耕地的修复、养殖场地的循环经济等。

参考文献：

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第2篇：科学实践范文

环境科学专业生产实习是学生学习污染治理、环境监测、环境评价、环境规划与管理及相关专业基础课程后的一次实习，是提高学生分析问题、解决问题、学以致用和适应社会能力，增强学生职业意识、巩固所学理论知识、培养创新能力的重要途径［1－2］。通过连续多年指导学生生产实习发现，由于社会经济环境及其他各种因素的影响，以往实习方式与市场经济的运行机制越来越不相适应，矛盾越来越突出，为了提高生产实习质量，培养素质高、能力强的创新型人才，就实习基地建设、实习师资队伍建设、强化环节管理等方面做如下探讨。

1建立相对稳定的实习基地

实习基地是提高教学质量和增强学生实践能力的根本保证［3－4］。在市场经济条件下盈利是企业的根本目的，国有企业接待高校实习不再像往日那样主动和热情［5］，而合资、外资企业担心对生产的影响、安全隐患、知识产权等各种原因对学生实习一般都不太欢迎，另外，由于学生数量多，实习单位很难落实安排具体的实习任务，导致实习变成了参观。为了改变这种局面，环境科学专业实习实施了如下探索。

1．1领导重视实习基地建设

为了建立与企事业单位、环评公司、政府环保管理部门等相对稳定的实习基地，学院领导拜访原实习基地开封市环保局、河南晋开化工投资控股集团有限责任公司、平煤集团开封东大化工有限公司等企业，多次到开封蒲华水业有限公司、濮阳大化、中原乙烯污水处理厂、中国电力投资有限公司河南分公司等先进的企业洽谈实习相关事宜。提出“以双向技术交流为先导，以产、学、研结合为支柱，建立起校企互利合作的长效机制”，形成“以互惠互利为基础、以技术咨询和培训服务为支持、以校企双赢为取向”的合作模式。并聘请实习基地晋煤集团晋开化工集团董事长、昊华骏化集团有限公司董事长担任学校的兼职教授，为学生做专题学术报告，这样不断巩固双方合作的基础，建立起产、学、研合作教育的良好机制，调动校企双方的积极性和主动性。

1．2积极开展技术合作和攻关，建立稳定的实习基地

针对开封市东区污水处理厂发生的污泥膨胀问题，老师、学生与企业工程技术人员一起进行污泥生物相监测和污泥特性分析实验，分析污泥膨胀的评价指标，探讨不同工艺条件下的污泥特性，考察污泥膨胀的成因，对问题进行分类总结，提出治理的措施和方法。另外学院部分教师，发挥专业强项，作为科技特派员服务地方经济，解决了企业生产中的许多实际问题，如在平煤集团开封东大化工有限公司期间，带领企业技术人员建立了氯化亚砜原料、成品及半成品的气相色谱分析检测方法，为企业培训气相色谱分析测试人员，参与ADC发泡剂污水治理工程，参与氯化工段污水治理工程盐酸提浓等工作，这样架起高校和企业之间的桥梁，密切了学校和企业的合作关系，巩固了实习基地。

1．3将科研成果应用到生产实践中，建立稳定的“产、学、研”模式

学院自主研发的“造纸黑液资源化技术”从源头控制了污染，回收的碳酸钙直接送到抄纸工段使用，抄纸工段的白水送入碱回收车间二次利用，实现了造纸废水、固废的减排，能源的回收、废渣的资源化。该技术先后在武汉晨鸣汉阳纸业有限公司、河南华丰纸业、驻马店市白云纸业有限公司投入工业化生产并取得了圆满成功，实现了科研项目的产业化，实现了经济效益、社会效益、环境效益的三统一。因此，学校和企业间建立了稳固的合作模式，促进实习基地建设，达到“互利共赢”的目的。

1．4增加校内实习基地

校内实习基地最大的长处是就近、易于安排、能确保实习顺利进行。仿真操作实训能架起理论学习和现场实际操作的桥梁，提高学生对生产过程的动手能力。在DCS仿真系统上可反复进行开车、停车训练、事故训练，提高学生在设备操作方面的基本能力［6］。实践表明，经过仿真实训后，学生走进企业的中央控制室，对工艺流程、中控指标、开停车状况等一清二楚。这样既解决了过去生产实习难以深入的问题，显著提高实习质量。

2加强实习教师队伍建设

实习指导教师的能力和素质对整个实习教学的质量起到非常关键的作用。而从事实习教学的大多是年轻教师，年轻教师是从学校到学校，缺乏工程实践经验，加之每个实习指导教师带的学生比以前多(见表1)，教师的理论教学工作量很繁重，缺乏充分的时间和精力从事实际操作以及专业技能方面的训练，在实习中难以很好地指导学生。因此，建立一支高素质的实习指导教师队伍是非常必要的。首先，要求实习教师与时俱进。随着现代科学技术的发展，新工艺、新设备、新材料的不断出现，技术手段越来越先进，这就要求实习教师尽快掌握新技术;其次是对于表现突出的实习教学指导教师给予适当的物质和精神奖励，以提高他们自身的业务素质和工作积极性;另外，聘请生产现场工程实践经验丰富、理论基础好、表达和沟通能力强的工程技术人员作为兼职实习指导教师，采取学校与企业联合指导实习的做法，及时解决学生实习过程中的技术问题、思想问题和生活问题，能够保证实习的质量［7］。

3强化环节管理

3．1充分利用资源，实现经费的有效利用

我校人均经费远低于中国环境科学与工程专业教学指导委员会调研的35所高校生均实习经费［8］，并且，学校对实习经费的投入增长缓慢，滞后于物价等的增长速度，造成实习经费不足，难以满足实际需要，这样直接影响到实习质量。建立导师负责制下的集中与分散实习相结合实习模式。集中生产实习，是实习指导教师带领学生集中前往实习单位，参观、专业讲座、讨论及现场实际操作等方式的实习。分散实习，是学生利用自身资源自己联系实习单位，确定生产实习内容，制定实习计划，完成生产实习任务，进行自我管理。分散实习期间，实习老师不定期向其所在实习单位电话联系，询问各方面情况，距离较近的企业亲自检查，不是放任自流。实践表明:采用集中实习与分散实习并举的生产实习模式，既可解决因学生人数增加带来的联系集中实习困难的问题，又可解决实习经费紧张的问题，同时也可提高学生生产实习的积极性［9］。同时学生校内一周的仿真模拟实习，可至少节省15%的实习经费。

3．2调动学生实习积极性

我院本科生的生产实习安排在第八学期初，面临考研和就业压力，实习期间，考研的学生将其视为考研的准备期，没有把主要精力和时间花在生产实习上。找工作的同学奔波于各个招聘会现场，而选择了专业不太对口工作的同学，觉得生产实习对今后的工作影响不大，因而积极性也不高。企业考虑到生产正常运行、人身安全、企业技术保密等因素，企业不允许学生操作，学生只能被动地听和看，这种走马观花，难于调动学生的主动性和创造性，因而学生的综合素质和动手能力没有机会得到锻炼。另外，学生实习期间，学校负担支付给企业培训以及指导费用，学生本人承担吃、住、行费用，经济上的压力也妨碍了学生实习的积极性。为了改变学生积极性，采取了如下措施。

(1)加强学生的思想教育与国情教育。改变以往学生中实习就是“参观”、实习就是“走马观花”的观念，让学生了解实习与理论课程一样重要，了解实习教学与实验课的差别，了解到我们国家的环境专业工艺与发达国家的差距，而且这种差距必须靠他们的聪明才智去缩小和消除，从而提高学生的积极性，让他们珍惜实习的机会，真正地投入到实习中，在有限的实习中学到更多的知识。

(2)实战锻炼。在开封市环境监测站实习，学生可以设计环境监测方案、制定野外污染源调查、优化布点、采样、监测方法选择，最后由实习基地老师把关;学生自己分组并分配工作量，由各组学生跟随老师完成大气、地表水、地下水、土壤、垃圾填埋场等环境的污染调查及样品采集、测试分析、数据整理及误差检验等实战训练。通过实战训练，学生能够掌握环境污染调查的基本工作方法和布置环境污染调查点的原则，学会环境样品的分析和测试。这样学生主动获取环境信息的能动性和积极性大大提高，同时也培养了他们独立思考、独立策划、工作安排和独立动手等实际操作能力。通过污水处理企业实习，更好的水掌握污染治理方面的基本技能，并培养学生创新意识与创新能力;通过火电厂烟气除尘脱硫工艺实习，培养学生节能减排的环境理念，同时也培养学生实事求是的科学态度和细致工作的作风，为从事专业工作、科学研究和环境管理等打下良好的基础。

3．3制定适宜的考核体系

生产实习成绩的评定也是实习过程管理的一个重要方面，将多种实践环节按一定比例，计入最终实习成绩，体现实践教学多样性和综合性。(1)加强对教师的考核。为确保实习指导教师在实习过程中充分发挥作用，把实习纳入学生评教体系，学生评教成绩作为考评依据之一。(2)对学生实习过程的考核，看他在实习过程中的出勤、工作态度、实习日记工作质量以及实习单位的评价，是否有创新的思想和独到的见解。(3)利用多媒体报告答辩杠杆鼓励学生创新。实习结束，每个学生都要做多媒体报告答辩，教师对报告提出具体要求，答辩内容侧重实习期间发现的问题、解决的问题以及运用所学理论知识拟将如何解决问题，企业技术情况与国外的差别，以及实习中遗留的问题等。鼓励他们充分利用学校的图书馆、网络资源，查阅与实习内容有关的资料。答辩成绩现场打分，老师评定成绩权重占60%，其他学生评定权重占40%，答辩成绩占实成绩的40%。举行多媒体报告答辩，既可激发学生在实习过程中的主动性，也使学生的口头表达能力得到提高。

第3篇：科学实践范文

【关键词】小学科学教育实践思考

前言

科学教育是素质教育的重要组成部分，其中科学教育包括科学素质教育。在实施素质教育的当下，开展小学生科学教育势在必行。小学科学教育是整合了纪律，活动，环境等教育内容的有机整体，它不仅仅局限于科学技术，还涉及很多内容，而这些内容都与实际生活有关，因此科学教育带有较强的实践性。

一、小学科学教育实践中存在的问题

（一）实践教学方法落后

虽然随着时代的变迁和社会的发展，教师的教育思想和教学方式也在不断变化。但由于传统教学方法的坚持，许多教师还没有适应新时代的教学方法。例如，许多小学科学教师在日常教育中仍然以理论讲授为主，很少带领学生实践操作。

（二）实践教学缺乏创新精神

科学教育追究的是探索和创新，但目前由于教师的教学理念落后，学生总是被动地学习，无论老师讲什么，学生都认为是正确的，进而缺乏自主思考的能力，更谈不上创新了。

（三）教学活动单一

科学探究更注重教学过程，大部分学生遵循教师的节奏，学生探索的真实教学活动不仅受到实验设备的限制，而且还受到课程目标的要求和课堂时间的限制，不能使课程做到以真正的学生为主。

二、小学科学教育实践的途径

（一）合理使用科学教材

科学教科书是科学教育的重要载体，让学生系统地掌握科学知识，提高实践能力。但是，目前的科学教科书可能并不完全符合当地科学教育的实际情况，教科书可以合理地整合起来。可以组织学生参观一些本地的科技企业，让学生感受到科技的神奇性。可以在他们的心中播下“创新”，“创业”的种子，树立对科学的热爱和崇尚科学的意识。在教授“环保”内容时，可组织学生考察当地的环境保护，如稻草和麦秆的处理。由于学习内容贴近学生的实际生活，容易激发学生的学习兴趣。

（二）创造良好的科学实践氛围

要全面创造良好的科学氛围，首先，教师可以将科学家的肖像挂在实验室，电脑室，画廊，走廊等地方，贴上名人名言，让学生处在学习尊重科学和人才的氛围中。其次在课堂上设立书角，开辟海报专栏，开阔学生视野，让学生了解最新的科学技术动态，增强对科技知识的兴趣。在此，要围绕植树节，爱牙日，国际减灾日，国际地球日，世界艾滋病日等节日开展一系列宣传活动，推广科技知识，创造浓厚的科技氛围。

（三）建设校园微型生态园

城市里的孩子对动植物知识了解得越来越少，甚至不知道小麦，大米和玉米等最基本的作物。他们不了解普通的家禽动物。对于很多动物和植物的生长都是陌生的。为了使科学教育更直观有效，学校可以自主建设生态园区。如以课堂为单元，开放种植园，根据自己的植物的实际情况，结合科学书上的教材内容，让学生直观了解植物生长周期，感受生命成长的喜悦；设立水产养殖园区，让学生负责养殖，督促他们定期观察，并做好记录。

（四）举办科技节，以比赛促发展

在小学科学教育中开展科技竞赛，可以满足学生的竞争欲望，同时使学校更加重视科技教育。学生参与的热情越高，对科学知识的学习越深入，越会感到学习的重要性，从而激发学生对科学的兴趣。科技节活动，让可以更多的学生参与进来，让更多的孩子感受到科普教育的喜悦。很多有创意的小发明科技比赛，创造了充分发挥学生兴趣和才干的比赛，让他们有机会展现自己的才华。

（五）学校开展主题教育活动

学习科学就是要改变生活，科学教育要体现学习的原则。这就提醒科技教育者要把注意力放在科学教育活动的地理特征上，使学生在科学理论和科学实践之间建立联系。学校可以组织学生开展探索大自然的活动，包括测绘当地稀有植物，制作植物标本，制作叶贴，种植花草等系列活动；开展环境教育主体活动，可以组织学生调查河流污染情况，麦秸焚烧情况，让学生体验环保的重要性。

结束语

综上所述，小学科学教育是一门实践性较强的课程，课程实践中时时渗透着学生的生活经验，是一门涵盖各方面的交叉学科。在实践中，教师要尊重学生的主体地位，引导他们解放思想，创造宽松和谐的学习环境，引导他们在家庭、学校、社会和大自然中学习科学，让科学实践课程变得生动有趣，让学生的创新探究能力得到最大的发挥。

参考文献：

第4篇：科学实践范文

大学里的环境类专业教育，是通过设置环境类相关课程，使得学生具有基本的环境专业素养和能力。通过专业能力的培养，使得学生关心环境问题、将来能够找出解决办法，为提高环境质量而行动。环境教育需要包括以下五个方面

1.环境意识与敏感度教育

环境意识是人们对环境和环境保护的一个认识水平和认识程度。面对环境以及环境的挑战，学生应该具备基本的环境保护意识，并对环境问题拥有一定的敏感度，具有对环境的价值观和情感观是有必要的。这要求环境教育中对当今环境现状及面临的挑战的普及，让学生在大环境范围内考虑问题，并养成良好的思考习惯。

2.知识与理解

环境科学是一门交叉学科。这要求环境教育包含环境的各个方面，物理、化学、生物、经济、社会等。在传授知识的同时，如何更好地理解以及运用这些知识是值得关注的一点。

3.态度

许多人学习环境然而对环境问题却没有正确的态度。环境问题是大的、宏观的整体，学生需要懂得尊重自然环境，正视人类活动对自然的影响，该方面的课程设计非常重要。

4.技能

有了正确的态度、丰富的知识，处理环境问题的技能也是必不可少的。

二、中美环境科学专业教学差异

本文将从中美大学环境科学本科专业课程设置、实践教学、学生态度三个方面对中美环境科学实践教育进行比较；并以同济大学作为国内环境科学实践教育的代表，以试验区同学交流学习的波特兰州立大学作为美国环境科学实践教育的代表，具体分析中美环境科学实践教育的异同，寻找并发展适合我国国情的环境科学专业实践教学体系。

1.课程设置

美国环境科学专业课程类别与我国大致相同，其不同点在于课程选修的自由度。国内大学教育经过多年改革与完善，在选课方面很大程度上扩大了学生的自由度，学校要求学生按照修读计划表修习公共基础必修课、专业必修课和专业选修课等已设定课程外，还增加了素质拓展课程，允许学生选修规定学分以内的兴趣课程，大大地丰富了学生的学习生活。然而在专业选修课上，可选课程容量还待提高。以同济大学环境科学专业课程设定为例，其课程多偏向于“软课程”。如果学生在专业学习一年后发现自己的兴趣偏向于环境工程与设计，那么学校所设定的课程在一定程度上局限了学生的兴趣发展。相较于国内所安排好的修读计划表来说，美国大学在要求学生修习一部分的必修课程外还支持跨专业选课。以美国波特兰州立大学为例，学生如果在专业学习中发现对环境地理方向感兴趣，就可以选修地理系所开的课程如地理信息系统及应用、地理绘图等。作为一门综合性学科，环境科学专业需要的不仅是环境上的知识，更多的是包括经济、社会、人文等综合性知识。如果学生在专业选修课上能根据自己的喜好方向选择相关专业的课程，将大大提高学生学习的积极性，并促进学生自主规划今后的学习发展方向。

2.实践教学

环境科学专业所培养出来的一是具有专业素养的严谨的科研工作者，二是具有管理组织能力的自信的决策者。作为科研工作者，环境科学专业需要培养学生对科研的严谨的态度以及提高学生的科研水平；作为决策者，环境科学专业要求学生有把知识运用到实际环境问题的能力。教学实习是贯彻理论联系实际的重要教育方针，是提高学生分析和解决问题能力、学以致用的重要途径。国内教学实习在近几年发展迅速，有了自己的一套方案。以同济大学为例，环境科学的实践课程设置大致分为两类。一类是与专业课配套的实验课程，包括普通化学实验、环境监测实验、环境微生物学实验、环境毒理学实验等等。该类实验课程设置内容多为专业课原理的演示及验证实验，要求学生实验前撰写实验预习报告，实验结束后撰写实验总结报告。另一类则是参观实习等实践课程。环境科学试验区通过组织小班教学，引导学生逐步从大学一年级开始参观教授实验室的研究项目，暑期到各处进行实践，其地点多样，有上海市内的环境企业，国内的污水处理公司（云南水务公司），也有国外的大学（日本九州大学）和环境基地（联合国环境规划署）等，大大丰富了学生对不同地区、不同领域的环境问题的感性认知。同时，为提高学生的科研能力，环境科学试验区组织学生在大学二年级开始“一对一”的导师制，每名学生根据兴趣选择导师，跟着导师做实验。认识实习一般安排在大学二年级结束，为了使学生初步接触环境处理流程和感受实际氛围，组织学生参观污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾焚烧厂、环境检测公司等环保机构。此暑期认识实习一般为期两周。通过参观时企事业单位机构的专业人员向同学们介绍的相关专业知识以及后期参观实习报告的撰写，暑期认识实习在很大程度上提高了学生对实际环境现况的认识。美国的环境科学专业实践教学虽在教育形式上与国内相近，同样有实验课程及参观实践，然而在教育方式上却与国内大有不同。以波特兰州立大学为例，在选课上，实践课程与理论课程不分家，课堂与自然不分家。相比于国内的实践课程，美国大学本科环境科学专业教育的课堂与实践结合得更为紧密，理论学习与实践实验的时间跨度不大。如环境中水体循环，课程分为理论课堂和实地考察（fieldtrip）两部分：在学习了通过水生生物种类及数量来评价水体污染程度的理论内容后，教师组织学生到郊外河流实地采集水样，并要求学生利用课堂知识辨别水样中需要研究的水生虫类，从而深化学生对水体污染评价公式的理解与应用。实地考察地点由课程性质决定，远程考察通常是自愿参加的，行程安排在周末，2～3天不等。考察结束后要求学生撰写实验报告，报告评分中对学生的自我思考部分的内容要求很高。

3.学生态度

第5篇：科学实践范文

关键词：科技实践；职业启蒙；中学教育；大学

研究表明，中学是学生科学意识和职业意识培养的一个重要阶段。从中学阶段开始，学生就开始逐渐形成自己的科学意识，并将此同学业成绩和大学专业选择以及职业选择联系起来。但是在科学意识培养和职业规划教育方面，大学的资源比中学更有优势。大学和中学建立联系，共同开展科技实践和职业启蒙方面的工作，将大大促进中学生科技实践能力的培养，并形成相应的职业规划观念。

1中学生科学意识和职业意识的形成规律

对学生的科学意识和职业意识的培养要尽早开展。研究表明，学生对科学的兴趣在五年级和九年级之间急剧下降。到了中学阶段，学生在参与或脱离学校和学习方面会出现两极分化，这种现象与学生的科学兴趣以及职业认知有非常重要的关系。学生如果开始对科学产生兴趣，往往会重视学业成绩，并考虑未来的职业选择；否则就会开始偏离学习轨道，甚至逃避学习。这种现象部分原因是由学生的自我认知和对自身的定位不断变化造成的。他们是否认为自己聪明并且自信能够顺利完成高中学习进入大学，是决定其学习成绩的重要因素。而这种自信不仅仅通过课堂学习来获得，还需要通过课外的科学实践以及对其职业规划启蒙来获得。研究结果表明，部分中学生经常考虑大学的专业以及以后的职业选择，但如果未能获得支持，并有效指导他们实现这一目标，他们往往会产生厌学和逃学情绪，甚至最终导致辍学。相比之下，那些在中学时就已经培养了科学兴趣并已经制定了大学计划的学生，尽管面临挑战，但更有可能上大学，从而实现自身的职业规划和人生定位。

2中学开展科技实践与职业启蒙教育的现状

调查研究发现，我国的传统教育还是以应试教育为主。中小学针对学生科学意识的培养的项目非常少，往往限于和考试相关的实验课程。而对于职业启蒙来讲就更是没有受到学校和家长的重视。中学学校领导和家长多数认为职业规划教育面对的对象应该是职业院校和大学生，中学生接触职业教育还为时过早。即使中学生有了对职业选择和规划方面的要求，但是所在学校的教学计划中却没有相应的项目和课程。并且，现在还没有针对中小学各个阶段进行职业启蒙和职业规划的教材，中小学教师也很少接受这些方面的培训。现在，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求实践活动课程要同其他基础课程同等对待。综合实践活动的主要方式包括社会服务、科学实践、设计制作、职业体验等。在此背景下，中学应该做出改变，多渠道、多形式的开展中学生的科技实践和职业启蒙教育。与大学合作开展此项活动就是非常有效而且双赢的一种途径。中学教师可以到大学参加相应的培训，形成合格的科技实践和职业教育相结合的教师队伍。大学师生也可以走进中学课堂，实地面向中学师生进行讲授和交流。

3大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育的优势

3.1大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，可以将中学生的科学技能培养提高一个层次，有助于中学生树立积极的信念、培养兴趣，初步形成人生目标，并通过积极寻求和规划更高的教育目标来实现自己的职业理想。3.2大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，更符合科学认知的基本规律和国家对人才培养的基本要求。这种合作可以提高中学生对科学研究的兴趣，尤其是对那些在科研方面表现欠佳的学生。定期评估显示，接受大学参与的科技实践活动的学生在科学知识测试中得分较高，对合理规划与特定科学相关的职业兴趣也高于其他学生。3.3大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，能够使中学生初步了解大学，使他们能够有目的的培养自己的科学技能，并参与有助于大学入学的相关课外活动。他们也会更渴望取得好的学习成绩，学习动力和学习兴趣会更强。3.4大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，也能吸引学生家长和社会参与其中。父母是孩子最好的老师，父母的言行举止以及对社会和不同职业的观念往往对学生的人生职业规划起到决定性的作用，但是目前学生家长对于职业启蒙的科学知识了解甚少。这就要求在中学生科技实践与职业启蒙教育中，也应该针对家长进行多种形式的宣传和引导，形成学校、社会、家长三方合力，共同引领社会发展。

4大学参与的中学生科技实践与职业启蒙教育活动的内容和宗旨

大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，其内容涉及多学科，以物理、化学和生物为中心，主要对象是中学生，参与者是大学教师、中学教师、相关大学生以及中学生家长。活动开展的主题可以有：生活中的物理化学知识的原理和应用、生物医学伦理学、科学研究的基本规律、健康生活方式的选择和相关职业。其主要宗旨是：提高中学生的科学知识；帮助科学教师提高他们的科学知识和教学；增加对科学研究的理解和欣赏；一定程度促进学生的学习；促进学生在自己感兴趣的领域形成职业认知。总的来说，大学和中学协同合作对中学生进行科学实践和职业启蒙是可行、有效的实践形式。通过这种形式可以防止那些对科学兴趣和职业规划表现欠佳的学生失去对科学和相关职业的兴趣，为中学生的职业选择提供指导帮助，也会提高整个社会的科学意识和职业规划意识。

参考文献

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