基础会计教案精选(九篇)

第1篇：基础会计教案范文

一、实施案例教学的必要性

教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。特别是我们现在职业学校的学生，应以就业为导向，要充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。所以教师根据课程的特点采用案例教学则会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计专业教学中采用案例教学的必然要求。例如在《基础会计》中关于记帐凭证会计核算形式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生感到枯燥、乏味，而实际工作中，仍可能不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分工，分别扮演填单人员、出纳、会计、仓库管理员，让其模拟整个核算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了这种核算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中促使学生产生愿学、乐学的情绪，并且通过一种核算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他核算方式的具体使用方法。同时，职业学校的学生素质随着普教的扩招，越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，更要求老师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学便是一种很好的方法。

二、实施案例教学的步骤

会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授，引导和督促学生由易到难，由浅到深，由逻辑思维变成形象思维，独立有序地完成会计案例教学规定的全部内容，使学生能融汇贯通、学以致用，大致可以分为四步。

（一）准备工作。一是教师的准备工作，主要是搜集和整理选择会计案例的材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识；二是学生的准备工作，主要是阅读教材和教材中相关例子，加深对分析和处理会计案例相关理论知识的理解。

（二）案例简介。在课堂上详尽地讲授会计理论知识的基础上，教师应按照授课的内容和进度确定相关的会计案例，对会计案例的种类、内容和要求等进行必要的介绍，以有助于学生运用所学的理论知识，正确分析会计案例。比如：讲到帐簿填写时先讲应如何做，需注意什么问题，使学生在操作时不仅知道自己该做什么，而且知道该怎样做，有一个明确的指导方向。

（三）案例讨论。案例讨论旨在说明会计案例特点，分析存在的问题，提出解决办法和措施。结合学生的课后作业情况，选取几本有代表性的作业（如：正确的、错误的）进行展示，学生可以分别从不同角度阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛。充分发挥学生的主体作用，让学生成为案例讨论的主角，教师则努力把握和指导好案例讨论，使学生的讨论紧紧围绕着案例的主题，层层拨剥开本堂课教学重、难点。更使学生有云开雾散的感觉，有成就感。

（四）教师总结。在学生对会计案例进行讨论、作出分析和处理结论之后，教师要进行归纳总结，指出学生分析处理结论中的优缺点，阐明会计案例分析和会计处理的重点、难点，还可以提出需要深入思考的问题，促使学生产生独立思考学习的习惯。同时，在教师指导下，要求学生在独立进行账务处理，理论与实际结合，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

三、案例教学中应注意的几个问题

（一）有效地处理好理论教学与案例教学之间的关系。会计案例教学并不排斥讲授法，就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言，会计理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。因此，会计课程的教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜整个课程全部都使用案例教学。

（二）教师要丰富教学内容，革新教学方式

案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《基础会计》有关会计业务核算的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要先介绍所设置的账户，然后再讲分录编制，而在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算？此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会因学习目标的进一步明确而增加学习兴趣。

案例教学内容不仅涉及会计专业业务理论，还涉及会计专业基础理论，案例设置要注意难易程度，适合分层次教学，使每位学生有成就感，有效调控学生学习兴趣，促使学生产生积极乐学情绪，从而提高学习效果，很好地完成教学任务。

（三）跳出会计学会计，跳出会计教会计。

第2篇：基础会计教案范文

摘 要：本文阐述了在基础会计的教学过程中如何应用案例教学法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

关键词：基础会计；案例教学；思考；实践；交流

关键词：基础会计；案例教学；思考；实践；交流

基础会计是一门应用型、实践性强的学科，又是联系专业课和基础课的桥梁。在技工学校会计专业学生的教育中占着举足轻重的地位。技工学校的学生普遍存在基础差，对学习不感兴趣，学起来非常吃力，从而产生严重的厌学的心理，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，形成了学习上的一种恶性循环，作为一名技校教师，如何去合理培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，案例教学的作用相当重要。

基础会计是一门应用型、实践性强的学科，又是联系专业课和基础课的桥梁。在技工学校会计专业学生的教育中占着举足轻重的地位。技工学校的学生普遍存在基础差，对学习不感兴趣，学起来非常吃力，从而产生严重的厌学的心理，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，形成了学习上的一种恶性循环，作为一名技校教师，如何去合理培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，案例教学的作用相当重要。

一 、案例教学中要让学生自己思考

一 、案例教学中要让学生自己思考

因为学生的基础较差，技校教师在案例教学的过程中总是担心学生听不明白，对本不难懂的案例进行反复地介绍，讨论还未展开，而案例的结论已全部知晓，这样会让学生觉得内容过于简单且无趣，更没有兴趣对其展开讨论分析，长此以往案例教学就会失去其应有的魅力和作用，教学效果也会大打折扣。因此，我在进行案例教学中总是引导学生自己去发现问题，去思考，让学生品尝到靠自己的努力去取得收获的喜悦。

因为学生的基础较差，技校教师在案例教学的过程中总是担心学生听不明白，对本不难懂的案例进行反复地介绍，讨论还未展开，而案例的结论已全部知晓，这样会让学生觉得内容过于简单且无趣，更没有兴趣对其展开讨论分析，长此以往案例教学就会失去其应有的魅力和作用，教学效果也会大打折扣。因此，我在进行案例教学中总是引导学生自己去发现问题，去思考，让学生品尝到靠自己的努力去取得收获的喜悦。

例如在《基础会计》第四章第四节销售和利润的确认记录时，针对学生已有掌握的知识情况，设置“企业取得收入会对哪些会计要素产生影响？”如果老师直接将答案公布，让学生记住，一些悟性较高的同学可能会理解，而大部分同学还不是很清楚，如果强调死记的话，效果肯定不会好，怎么办呢？先问学生“你认为呢？”此时的课堂气氛开始热烈，有反应快的同学站起来了“收入增加当然影响到收入要素了”，老师给予肯定，大家给予鼓掌，很快又有第二、三个同学站起来：“收入多了，口袋里的钱多了，当然资产也多了”，“有收入了，可能就有利润了，当然利润要素也影响了”，“有赚钱就应该交税，也就影响负债要素了”┈┈在老师的肯定，提示、点拨之下，大家越讲越兴奋，相互之间形成讨论――争辩――提示――统一，知识在不断的被理解――巩固――深化。最后老师引导全体同学进行归纳总结，授予更系统更简单的处理方法。

例如在《基础会计》第四章第四节销售和利润的确认记录时，针对学生已有掌握的知识情况，设置“企业取得收入会对哪些会计要素产生影响？”如果老师直接将答案公布，让学生记住，一些悟性较高的同学可能会理解，而大部分同学还不是很清楚，如果强调死记的话，效果肯定不会好，怎么办呢？先问学生“你认为呢？”此时的课堂气氛开始热烈，有反应快的同学站起来了“收入增加当然影响到收入要素了”，老师给予肯定，大家给予鼓掌，很快又有第二、三个同学站起来：“收入多了，口袋里的钱多了，当然资产也多了”，“有收入了，可能就有利润了，当然利润要素也影响了”，“有赚钱就应该交税，也就影响负债要素了”┈┈在老师的肯定，提示、点拨之下，大家越讲越兴奋，相互之间形成讨论――争辩――提示――统一，知识在不断的被理解――巩固――深化。最后老师引导全体同学进行归纳总结，授予更系统更简单的处理方法。

①取得收入

①取得收入

借：应收账款（资产要素）

借：应收账款（资产要素）

预收账款（负债要素）

预收账款（负债要素）

贷：主营业务收入（收入要素）

贷：主营业务收入（收入要素）

②期末结转收入

②期末结转收入

借：主营业务收入（收入要素）

借：主营业务收入（收入要素）

贷：本年利润（利润要素）

贷：本年利润（利润要素）

借：本年利润（利润要素）

借：本年利润（利润要素）

贷：利润分配――未分配利润（所有者权益要素）

贷：利润分配――未分配利润（所有者权益要素）

从会计分录不难看出，企业取得收入会影响资产、负债、所有者权益、收入和利润要素，而不会影响费用要素。

从会计分录不难看出，企业取得收入会影响资产、负债、所有者权益、收入和利润要素，而不会影响费用要素。

二、案例教学中要充分培养学生的实践能力

二、案例教学中要充分培养学生的实践能力

第四章是本书的重要章节，涉及到制造业一条龙经济业务的账务处理，在学习的过程中，按照学习进度在每一个章节配备相应的训练内容。另一方面，《基础会计》作为一门基本技能操作综合化的课程，更要特别注重技能的训练。例如教师在讲授原始凭证时，可以组织学生收集日常生活中的有关原始凭证，如购买商品时的交款单、销售发票、存款单、取款单、车票等，让学生对所收集的原始凭证进行审核，了解各种凭证的格式、内容以及填制要求，分析各种凭证具有的共性和个性，判断哪些凭证是正式发票，哪些是非正式票据，哪些可以作为记账的依据，哪些不能作为记账的依据。也可以准备一些模拟凭证，而让学生按照要求，自己动手操作，那么学生就会觉得这一部分知识及基本技能的掌握是很容易的。

第四章是本书的重要章节，涉及到制造业一条龙经济业务的账务处理，在学习的过程中，按照学习进度在每一个章节配备相应的训练内容。另一方面，《基础会计》作为一门基本技能操作综合化的课程，更要特别注重技能的训练。例如教师在讲授原始凭证时，可以组织学生收集日常生活中的有关原始凭证，如购买商品时的交款单、销售发票、存款单、取款单、车票等，让学生对所收集的原始凭证进行审核，了解各种凭证的格式、内容以及填制要求，分析各种凭证具有的共性和个性，判断哪些凭证是正式发票，哪些是非正式票据，哪些可以作为记账的依据，哪些不能作为记账的依据。也可以准备一些模拟凭证，而让学生按照要求，自己动手操作，那么学生就会觉得这一部分知识及基本技能的掌握是很容易的。

三、案例教学中要重视交流合作

三、案例教学中要重视交流合作

学习不是靠获得，而应该参与对话，参与活动。因为某些案例学生单独是无法做出正确的判断，也就要求几个同学来进行合作，这时也是全员的互动过程，即通过教师与学生、学生与学生的互相讨论、评价、反馈、倾听、激励以及相互学习、优势互补等等，不但能激发学生案例探究的兴趣，改进学习态度与方法，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。

学习不是靠获得，而应该参与对话，参与活动。因为某些案例学生单独是无法做出正确的判断，也就要求几个同学来进行合作，这时也是全员的互动过程，即通过教师与学生、学生与学生的互相讨论、评价、反馈、倾听、激励以及相互学习、优势互补等等，不但能激发学生案例探究的兴趣，改进学习态度与方法，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。

例如在《基础会计》第十二章介绍到会计岗位：会计机构负责人或者会计主管人员、出纳、稽核、资本基金核算、财产物资核算、收入支出核算、债权债务核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、总账报表、会计档案管理、会计电算化核算等。为了帮助学生更好的理解，加深印象，此时引入案例：某企业负责登记总账和报表的会计因出国提出辞职，经理让出纳接管其工作，事后，经理业务繁忙没有跟进此事。一个月后，出纳卷款潜逃，企业损失二十多万元。案例一出，同学们反应就很大，为什么出纳兼任登记总账的会计工作会出损失这么多？老师适当引导后让学生站在讲台上充当不同的角色，演示案件是如何发生的。在此案件表演中还可以穿插会计工作岗位设置的原则和会计人员的回避制度等。学生通过互动，很快掌握了知识点。此外在平常的堂课上模拟实际会计工作， 学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、 经办人、 客户、 银行业务员、 税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生可以轮换角色，以便于培养多角度观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能, 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、 成熟的学习者。教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。业负责登记总账和报表的会计因出国提出辞职，经理让出纳接管其工作，事后，经理业务繁忙没有跟进此事。一个月后，出纳卷款潜逃，企业损失二十多万元。案例一出，同学们反应就很大，为什么出纳兼任登记总账的会计工作会出损失这么多？老师适当引导后让学生站在讲台上充当不同的角色，演示案件是如何发生的。在此案件表演中还可以穿插会计工作岗位设置的原则和会计人员的回避制度等。学生通过互动，很快掌握了知识点。此外在平常的堂课上模拟实际会计工作， 学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、 经办人、 客户、 银行业务员、 税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生可以轮换角色，以便于培养多角度观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能, 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、 成熟的学习者。教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。

四、案例教学中要让学生学会问

四、案例教学中要让学生学会问

会问才算会学，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。在案例教学中，教师引导学生分析、解决案例问题，让学生理解和掌握后并非事情的圆满结束，此时的学生仍处于被动接受状态，还没有自己的思维和见解，怎样使学生由被动接受者变成主动探究者？要引导学生置疑，也就是提问题，促进学生去思考，提出自己的见解，从而培养学生的发散思维能力。例如：在处理材料验收入库业务时，先让学生掌握正常验收入库的会计分录，后问学生：“要是验收时发现材料丢了怎么办？”学生先是一愣，一片沉默，没有明白。“有没有可能验收时发现材料不够呢？”看着教师真城的目光，有的同学若有所思地点点头，继而陷入沉思，片刻过后有同学问：有没有可能丢了？对，是一种可能。教师应及时肯定鼓励，得到肯定后问题越来越多：若短缺部分系供应单位少发所致，对方补货，怎么处理？若短缺部分系供应单位少发所致，对方退款，怎么处理？……此时的学生都不甘落后，纷纷发表自己的见解，教师边提示、边肯定、边和学生探讨解决的方法，这种让学生自己找问题，自己解决问题的教学效果远非照本宣科可及的。

会问才算会学，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。在案例教学中，教师引导学生分析、解决案例问题，让学生理解和掌握后并非事情的圆满结束，此时的学生仍处于被动接受状态，还没有自己的思维和见解，怎样使学生由被动接受者变成主动探究者？要引导学生置疑，也就是提问题，促进学生去思考，提出自己的见解，从而培养学生的发散思维能力。例如：在处理材料验收入库业务时，先让学生掌握正常验收入库的会计分录，后问学生：“要是验收时发现材料丢了怎么办？”学生先是一愣，一片沉默，没有明白。“有没有可能验收时发现材料不够呢？”看着教师真城的目光，有的同学若有所思地点点头，继而陷入沉思，片刻过后有同学问：有没有可能丢了？对，是一种可能。教师应及时肯定鼓励，得到肯定后问题越来越多：若短缺部分系供应单位少发所致，对方补货，怎么处理？若短缺部分系供应单位少发所致，对方退款，怎么处理？……此时的学生都不甘落后，纷纷发表自己的见解，教师边提示、边肯定、边和学生探讨解决的方法，这种让学生自己找问题，自己解决问题的教学效果远非照本宣科可及的。

案例的设计与选用直接影响到教学效果，一个好的案例能够使学生形成生动、形象的感性认识，加深对会计基础知识的理解，同时引导学生运用会计理论解决案例中的会计实际问题，提高实践操作能力，达到满意的教学效果。但在案例教学中教师不能过于盲目，不是所有的案例教学都是好的，运用不当会适得其反，要讲求一定的方法，只有运用得当，才能取得预期的教学效果。

案例的设计与选用直接影响到教学效果，一个好的案例能够使学生形成生动、形象的感性认识，加深对会计基础知识的理解，同时引导学生运用会计理论解决案例中的会计实际问题，提高实践操作能力，达到满意的教学效果。但在案例教学中教师不能过于盲目，不是所有的案例教学都是好的，运用不当会适得其反，要讲求一定的方法，只有运用得当，才能取得预期的教学效果。

（作者单位：莆田市技工学校）

第3篇：基础会计教案范文

【关键词】会计工作过程；教学做一体；灵活考核；岗证一体化

一、课程定位

《会计职业基础与技能》（原《基础会计》或《会计学原理》）课程是会计专业的专业基础课，也是专业核心课程，同时还是通过会计从业资格考证的必备知识课程。该课程是会计专业的先行课程，是学生进一步学习《财务会计实务》、《财务管理》、《成本会计》、《会计电算化》等专业课程的基础，通过该课程的学习为学生后续会计课程的学习、顺利通过会计从业资格考证和就业打好基础。本课程通过让学生认识会计，熟悉会计核算的方法和工作流程，熟练完成“从会计凭证、会计账簿到会计报表”的基本账务处理工作，提高学生的会计职业能力和职业素养，有助于培养较高素质的技能型会计专门人才。

二、课程设计思路

根据现代高职高专教育教学的特点，体现能力为本位的思想，将《基础会计》和《基础会计实训》的两门课程整合为《会计职业基础与技能》，打破了会计理论教学与会计实践教学脱节的状况，将会计理论与会计实践教学有机融合。

我们学院的会计人才培养目标是：为中小企业、非营利组织及社会中介机构培养具有良好的政治素质与诚信、敬业的良好职业素质和较强动手能力的高素质技能型的会计专门人才。因此会计课程的设计要符合会计人才培养目标的要求。

根据我们学院会计人才培养目标的要求，该课程设计的总体思路：实现“四化”，即以会计工作过程为基础，将教学过程工作化；以会计核算的基本技能为重点，将教学内容过程化；以职业能力培养为主线，将“教学做”一体化；以从业资格考证和初级会计资格考试为手段，实施“岗证”一体化。为此需要改革课程的内容体系、教学方法和考核体系等。

三、以会计工作过程设置课程内容体系，按工作任务选取并序化教学内容

遵循“以就业为导向，以能力为本位”的高职高专教育教学理念，就要打破原有的以会计理论知识体系为框架的课程体系，建立以会计工作过程为框架的课程内容体系。会计工作的基本流程是：取得、填制和审核原始凭证填制和审核记账凭证登记账簿编制会计报表会计资料整理归档。根据该工作过程以及学生考证的要求并结合学生的认知特点，将该课程设置为六个项目来学习，按每个项目需要完成的具体工作任务来安排教学内容。具体见下表（表1）。

四、改革教学方法，实现教学做一体

《会计职业基础与技能》是一门实用性和理论性都很强的课程。在授课过程中教师往往只注重理论知识的灌输，而忽视实践知识的传授。枯燥的理论知识，学生很难理解，无法激发学生的学习积极性，更谈不上提高学生职业技能，学生就业后往往还要跟着师傅重新学习。这样的教学方法不符合职业教育的培养目标，现代高职教育的理念是要将学生培养成较高素质的技能型人才，所以改进该课程的教学方法，已是当务之急。根据职业教育的培养目标，该课程应以提高学生的会计职业技能和素质为教学目标。教学中“以某真实企业某月份里发生的经济业务”为主线（整个课程教学一例到底，让学生对会计工作有全面性和系统性的认识），让学生站在该企业会计人员某一岗位的角度来处理经济业务，从而完成该企业这个月的会计工作。为完成该企业这个月的会计工作，教师将具体的任务落实在每次课中，让学生带着任务学习，先让学生自己动手做（这样可以让学生知道自己哪些技能不会，从而明确学习的目标），然后教师教学生做（一方面强调操作的注意点和技巧，另一方面要告诉学生为什么这么做），最后再让学生自己做（这一步可以检验学生学的情况和做的效果）。此过程可以让学生“边学边做―做中学、学中做”，通过“学”来指导实践，通过“做”来理解并深化理论。“学做一体”可以提高学生学习的积极性、主动性和完成任务的成就感，这样的良性循环会让学生觉得学习会计课程是一件快乐的事：学得轻松，学得成功。

表1 《会计职业基础与技能》课程内容体系

内容体系 教学内容 技能知识点 理论知识点

项目一

认识会计 任务1 认识什么是会计 会计含义

任务2 认识会计的作用 会计职能

任务3 认识会计方法和会计工作基本流程 会计方法

会计工作基本流程

项目二

原始凭证 任务1 识别原始凭证 识别原始凭证，熟悉经济业务和

经济事项 会计假设

会计对象

会计要素

原始凭证的种类

任务2 填制原始凭证 会填制常用的原始凭证

任务3 审核原始凭证 会审核原始凭证

项目三

记账凭证 任务1 认识记账凭证 会根据经济业务选择记账凭证 记账凭证的种类

任务2 填制记账凭证 会根据原始凭证，运用借贷记账法填制记账凭证 会计科目

借贷记账法

任务3 审核记账凭证 会审核记账凭证

项目四

会计账簿 任务1 认识账簿 会设置账簿，能选择各明细账的账页 账簿的分类

任务2 登记账簿 会登记总账、明细账和日记账

任务3 对账 会对账 财产清查

任务4 错账更正 会更正错账 错账更正方法

任务5 结账 会结账

项目五

会计报表 任务1 认识会计报表 会计报表的分类

任务2 编制资产负债表 会编制资产负债表

任务3 编制利润表 会编制利润表

项目六

会计档案 任务1 整理、装订会计资料 会整理、装订会计资料

任务2 保管会计档案 会保管会计档案资料

五、改革考核体系，建立灵活的考核体系

该课程必须改变以期末闭卷考试成绩为主要手段的单一的考核方式。要建立以实践能力评价为核心，加大过程考核力度的考核体系。为了达到有效的教学效果，要实现“五个结合”：将技能考核与理论考核相结合，过程考核与综合考核相结合,专项技能考核与综合技能考核相结合，平时考核与期末考核相结合，职业能力考核与职业素养考核相结合。自始至终将考核的目的指向提高学生的会计职业能力和职业素养。具体考核内容见下表（表2）。

表2 《会计职业基础与技能》的考核体系

考 核 项 目 比例（%）

平时表现 出勤、课堂讨论、作业 10

专项训练（平时） 实训态度与认真程度 5

原始凭证的填制 5

记账凭证的填制和审核 10

会计账簿的登记、对账、结账 15

会计报表的编制 10

会计资料的整理和装订 5

综合训练（期末） 科目汇总表账务处理程序 20

理论考核（期末） 各部分的基础知识 20

合 计 100

六、总结

《会计职业基础与技能》课程的教改方案需要在实践教学中不断完善，该课程的改革不是一朝一夕就能完成的，需要我们不断探索，不断创新。

参考文献：

[1]蒋欣文.高职院校会计教学改革刍议[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2010(7).

[2]熊婷,程博.会计专业教育存在的问题与发展对策[J].财会通讯,2010 (8).

[3]杨亚西,刘跃,余杰. 会计人才需求调查及对会计专业教学改革的启示[J]. 财会通讯,2010(8).

[4]郭铭芝,郭泽沛. 以人才需求为导向,创新会计实践教学模式[J].中国管理信息化,2010(9).

第4篇：基础会计教案范文

关键词：案例教学；《基础会计》；职业中专；运用；教学

1 会计专业课案例教学的主要环节

案例教学对教师和学生都有较高的要求，参与案例教学的教学双方如能着重把握好以下四个环节，案例教学基本能达到预期的效果：

图1 会计专业课案例教学的主要环节

案例教学的准备小组讨论班级讨论总结评价

（1）案例教学的准备。案例教学的准备是案例教学展开的基础。在这一环节中，教师布置一个案例材料，教师和学生都需要进行相应的准备。对教师而言，教师要对该案例及其相关材料进行熟悉和准备。教师在案例准备环节应达到对案例充分熟悉，由于学生开放式的讨论可能会出现怪异的想法，教师对学生解决案例中问题的可能方案也要有一定的心理准备，这是教师进行正常的案例教学的基本保障。同时，在案例的准备阶段，教师要向学生呈现案例，采用何种方式呈现也是需要考虑的问题。对于较为复杂的案例，可能还需要学生查阅更多的资料以了解相关的理论，获取更多的背景资料，这种情况下需要提前一周左右，将案例印发给学生，并由教师做出一些必要的指导。对学生而言，学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。学生先要阅读案例，将案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题，必要时可能还需要查阅相关资料，以获得更多的关于该案例的背景材料。了解案例内容之后，学生可以开始对案例问题的个人分析，写下自己的观点或问题解决办法。

（2）小组讨论。案例与教材上的举例不同，它没有经过抽象，只是完整地反映了现实生活中的一个事件，头绪较多，不能很容易地看出问题的实质。学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。因此，将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。小组讨论主要是通过相互交流和讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。经过相互交流和启发，学生就可能较顺利地解决个人在准备案例中的困难，集中小组内各成员的智慧，使其观点更加全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气质性格、能力，知识经验等进行合理分组，使得小组讨论能够顺利开展。如果案例的难度较小或学生己经具备较强的案例学习能力时，这一环节可以省略。

（3）班级集中讨论。这一环节是集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。

（4）总结评价。这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是完成理论与实践相结合的环节，直接关系到学生的理解和收获。教师对学生参与讨论情况进行评价，对案例讨论进行总结和归纳。既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的优缺点；既要给出分析的思路或者学习的结论，又要留给学员思考的余地，引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。

2 会计案例教学的策略与方法

2.1 呈现案例的策略和方法

教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用适当的方式，把案例呈现给学生。

（1）以文字材料方式呈现案例：这是最简单也最通用的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例，但这种方式的缺点是不够直观生动，不能吸引学生的注意力。

（2）运用多媒体技术再现案例：生动形象、具体直观的声像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈现给学生。在当前现代电教技术应用日益广泛的条件下，教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用多媒体技术进行。

（3）口头描述案例：根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生作简单的记录。这种方式对于教师的描述能力有一定的要求。如果教师在描述的时候，不能做到抑扬顿挫，感情投入，则影响学生对案例信息的获取。

（4）组织学生表演案例：在教学课堂中，通过学生的表演，模拟、再现社会情境。这种方式直接让学生参与到案例的准备中，充分发挥了学生的积极性，而且这种方式直观生动，更能吸引学生的注意力。但这种方式不适合会计学等专业性较强的学科，因为专业性较强的学科中的案例通常没有感人的故事和生动的情节，并不适合表演。

2.2 分析讨论案例的策略和方法

（1）把握好课堂讨论的内容和节奏：一方面，教师必须要有时间观念，根据讨论问题的重要性来分配时间。在教学实施的过程中，可能需要讨论、解决的问题较多，而且随着讨论的逐步深入，很可能会有新的问题出现。但由于教学时间有限，这就需要教师善于根据教学目标灵活合理地分配讨论时间，对于那些重要的问题，应该优先考虑，给予充分的时间保证。另一方面，教师必须引导讨论的方向。无论小组讨论还是班级讨论，往往会出现偏离主题的现象，这时候如果教师不及时把学生的思维和注意力拉回来，就会偏离案例，教学目标也就难以完成。因此在学生展开讨论时，教师必须做好一个导航者，把握讨论的方向，在出现偏题时迅速予以纠正。

（2）创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围：一是要建立融洽的师生关系。案例教学要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。教师要有民主意识，要把自己摆在与学生平等的地位上，平等地与学生交流；二是教师要讲究语言艺术，在表述教学内容时，首先要注意语音、语调的抑扬顿挫，语言要生动形象、幽默风趣，防止教学过程中语言苍白平淡，一种语速、一个语调讲到底，导致学生视听觉的疲劳。同时，教师要重视形体语言的运用。交流过程中的形体语言有时能达到有声语言所不能的效果，教师鼓励的眼神，会心的微笑，有力的手势等，不仅能极大的增强学生的信心，调动他们的积极性，同时还能增强课堂氛围的生动活泼性，增进师生之间的情感交流。

2.3 归纳评价的策略和方法

教学案例和案例问题都是具体的，讨论给学生留下的印象是生动丰富的，但大多也是片面的、零碎的。教师的总结不能停留在表面，从案例来到案例去，就事论事地谈论问题，也不能停留在提供问题的答案上，应该注意提高学生的认识能力和思想水平。在综合评价学生讨论过程中的各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。

参考文献

［1］靳玉乐.案例教学原理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2007.

［2］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［3］林元龙.案例教学的几个误区［J］.现代教育科学，2007，（10）.

第5篇：基础会计教案范文

关键词：基础会计；案例教学法；应用

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院听倡导，是采取一种很独特的案例型式的教学，案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过该种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后颇有成效。《基础会计学》作为财务专业基础课程其教学目标在使学生了解和掌握该课程理论、概念的同时，又能对会计账务处理中的技术性、实践性有一定程度的提高。而传统的教学方法主要以老师讲授为主，学生主动参与的环节涉及较少。因此，加强案例教学法在《基础会计学》教学中的应用，让学生以“参与者”的身份更好地理解理论、发现问题、分析问题和解决问题。

一、对提高“基础会计学”教学效果具有重要意义

“基础会计学”是从系统上来说介绍会计基本概念、会计科目及账户设置、借贷记账法原理、填写会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等。但对没有学习过相关知识的学生而言，要理解是存在一定难度的，由于案例教学中所采用的案例基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。在应用型本科院校进行教学时，案例教学法的使用对解决学生理解难的问题有较好的辅助作用。

二、结合独立院校学生特点编写“基础会计学”的课程案例

独立院校学生更适合于应用型的教学，要结合独立院校学生的这一特点编写适用于“基础会计学”的课程案例。本文对“基础会计学”课程案例的编写进行举例说明，要突破传统的观念，将从前以“老师为中心”逐渐向“以学生为中心”进行转移，在讲述公司筹资业务时，可以结合拓达公司于2003年成立时是一家生产A产品的制造业企业，注册资本金为600万元，其中自有资金400万元，收到四海公司的资金投入150万元，向银行借款偿还期为2年的金额50万元。经过12年的发展，企业现净资产已达1亿。问题：假设你是拓达公司的会计人员①如何对拓达公司成立之初时的筹资业务进行会计处理？②如何定义企业的净资产？③净资产有哪些部分组成？

对于这个课程案例的编写，要结合独立院校学生适用于偏应用型的这个特点来进行，使学生在接触案例时有一种角色设定，能够主动参与进来、深入案例、体验案例角色。学生需要通过分析题目，在对平时所学会计理论知识的基础之上加以应用，编制出拓达公司筹资业务的会计分录：借：银行存款150万；贷：实收资本

四海公司150万；借：银行存款50万；贷：长期借款50万，将以上分录填制到记账凭证中。后两个问题又加强了学生对净资产具体内容和方法的理解。通过这样的课程案例编写，使学生更有主动性，参与到理论与实践结合的应用中。

三、实行案例教学法带来的好处

第一，能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。第二，能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。第三，生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。第四，能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

第6篇：基础会计教案范文

关键词：服装设计专业；基础图案课程；教学模式创新

在高校服装设计专业课程体系当中，其内容比较广泛，包括基础课程教学、专业课程教学和实践教学环节等，学生们通过这些教学环节的串联，能够更加系统地学习到服装设计专业的知识，并且通过有效的实践教学活动也能够提升学生的综合能力，这对促进学生未来良好发展有着非常大的帮助。

一、高校服装设计专业基础图案课程教学中存在的问题

高校服装设计专业基础图案教学一直是艺术设计专业中的基础教学内容，其教学内容主要安排在三大构成的学习之后再进行教学。现今我国一些设计院校还依然运用植物图案、动物图案、人物图案和风景图案等内容来进行教学，学习方式也主要是从实物写生教学变为图案教学的形式[1]。而对于这样的教学模式来说还是存在着较多的问题。在高校中学生无论是学习美术专业还是设计专业，教师所运用的教学形式都是相同的，而且教学方法、教学内容都是相同的，并没有按照专业方向的不同而选择不同的教学形式，这对学生专业能力的提升会造成不同程度的影响，其教学中存在的问题主要表现在以下几点：首先，基础图案的设计与专业相脱节。基础图案是服饰图案设计的先修课程，对于基础图案教学内容来说，与三大构成设计的教学内容存在着重复点，与服饰图案设计课程内容脱节。这使得学生很难在学习三大构成后，更好地原因构成表现手法来进行图案的设计。所以在基础图案的教学中，应该对图案设计进行重视，而不应该只重视图案的绘画，要先了解行业流行趋势，在把握不同行业对图案设计的要求，而对于这一点在进行基础图案学习时就应该对其重视，这样才能提升学生整体能力，更好的促进学生良好发展。其次，欠缺灵活丰富的设计手法，在传统的图案教学中，对图案的表现方法规定得过于谨慎，在基础图案教学中，比较注重于学生动手能力的提升，却忽视了学生设计创新能力的提高，因此高校服装设计专业不仅要设计灵活丰富的教学方法，也要提升对学生创新能力的培养，这样才能有效促进学生专业能力的提升。

二、高校服装设计专业基础图案课程教学创新策略

1、增强实践教学环节中的多元化教学形式

高校必须要对图案课程教学形式的导入阶段进行改进，增加整体的教学课时，将原有的两节添加到四节，并在教学中根据教学内容和学生特点来设计多样化的教学模式，这样才能更好的提升学生学习兴趣，也能实现基础图案教学形式的有效进行[2]。教师可以通过讨论形式的教学模式，这样的形式能够有效活跃课堂教学氛围，也能将传统的教学状态进行有效的改变，这样不仅能够提升整体教学水平，也能有效提升学生的实践能力，进而促进学生未来良好发展。

2、对图案教学内容进行改进

在基础图案教学中，主要就是由实物写生转化为图形设计，将立体的实物转化为图案设计。而这样的教学内容和形式都过于单一化，很难提升学生的创新设计能力，因此高校服装设计专业要有效的对基础图案教学内容进行改进和创新，抛弃传统的教学内容，将新鲜的教学元素融入到教学内容当中，这对促进学生创新设计能力的提升有着非常大的帮助，比如在教学中，可以以不同课题的研究进行讲解，利用中国传统图案、民间吉祥图案、外国经典图案等为参考对象让学生参照设计，进行创新、创作。

3、对图案表现形式进行改进

在以往的人物图案设计中，多数都是注重于表现人物的外造型设计和图形表现的肌理变化等，在设计中通过运用点、线、面的分割形式来完成图案。这样的图案表现形式相对比较简单，这样的形式无法提升学生图案设计能力，因此高校基础图案中图案表现形式必须要进行创新。在进行人物图案设计时，教师可以通过让学生通过任务的不同方面来进行设计，可以让学生通过人物的神态、表情特点、头发、鼻了、嘴巴、酒窝等五官形态，或是喜、怒、哀、乐等表情特征，来选取最佳的表现形式，再运用夸张的形式来表达图案，这样的表现手法会更加新颖，更加具有创新性，这对培养学生创新能力和创造能力有着非常大的帮助。

三、结束语

在高校服装设计专业中基础图案教学是最为基础也是最为重要的教学内容，同时与服饰图案设计有密切的联系。高校必须要对其教学中存在的问题进行有效分析和研究，并根据其特点和问题提出新型的教学模式，进而对基础图案教学模式进行创新，这样才能有效提升基础图案课程的整体教学水平，也能促进学生创新能力的有效提高。

作者:王芬 单位:广西科技大学

参考文献:

第7篇：基础会计教案范文

【关键词】非财会专业；会计学基础

《会计学基础》是财会专业的基础课程之一，该学科主要教授会计学基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，帮助学生更好的掌握企业经济活动的核算，培养管理人员的会计素养，因此也是大部分非财会管理类专业会开设的一门课程。就笔者所在学校赣南师范大学而言，商学院七个专业（会计学、财务管理学、人力资源管理、物流管理、市场营销、国际经济与贸易、电子商务），其他学院，如，历史文化与旅游学院的酒店管理、旅游管理专业，政治与法律学院的公共事业管理专业都开设了《会计学基础》课程。就此可以看出，《会计学基础》课程在帮助管理类专业学生掌握会计基本方法、将会计知识运用于本专业，提升管理素养有重要作用。

一、非财会管理类专业《会计学基础》教学模式存在的问题

（一）教学内容未与财会类专业作区分

目前，大部分高校非财会管理类专业在教材选用、教学内容上并未作区分。财会类专业学生使用的会计学基础教材涵盖全面，理论深度较高，如笔者所在赣南师范大学，选用的教材是同济大学出版社，周京徽等主编的《会计学基础》一书。因为是基础课程，一般是经验丰富、理论层度较高的老师来授课。大部分院校非财会管理类学生也使用此类教材，教学内容也一样，没有结合本专业的特色设置针对性强的教学内容，导致学生不理解该课程的作用及对本专业有何意义，学了基础原理，但是不知道如何与自己专业结合起来，教学效果不理想。

（二）教学目的混同

财会专业《会计学基础》教学目标是让本专业学生明确会计的基本职能、特点和对象、任务，理解会计要素、科目和账户的相关理论和记账方法及具体运用，同时能够掌握会计凭证、账簿基本内容和实务操作中的要求，最终能够阅读和编制基本会计报表。非财会管理类专业学习会计学基础的目的是能掌握会计核算的基本原理，对科目、账户有较深的了解，懂得运用凭证，能够看懂会计报表，并且根据各种报表能分析相应财务数据以为做管理工作而服务。从目的上来看，前者是站在培养专业财会人才的角度，侧重基础理论的讲解和培养实践运用的能力，为后面《中级财务会计》、《高级财务会计》及《财务报表分析》等专业课程的学习奠定基础；后者则是站在培养企业管理者的角度，侧重会计核算、会计报表的运用等知识的讲解，为学生毕业后走向管理工作岗位能看懂并运用财务会计报表打基础。目前，非财会专业会计学基础教学的目的与财会专业教学有混同，教师在教学时没有因授课对象的不同而改变教学目标，而是以同样的目标去讲解会计学基础知识。易造成非财会专业学生学习目标模糊，同时由于学习内容较多没有重点，慢慢失去兴趣。

（三）教学方法单一

因教学内容没有与财会类专业相区别，教授该课程的老师也一般采取传统的教学方法，即以教师讲课、学生听课为主，按照章节，先讲述会计的概念、基本原理，到后面以工业企业的经济业务为主，介绍企业资金运动各阶段的会计核算。这种填鸭式的教学方法没有调动学生学习会计学基础的积极性，会计学里大量专业术语令其觉得与本专业没有联系，很多非财会专业学生认为会计学基础是枯燥的、无用的。

二、案例分析式教学模式在非财会专业

《会计学基础》课程中运用设想案例分析式教学模式是一种新型教学模式，主要是结合特定的教学目的，通过相关案例，让学生参与分析，在此过程实现特定内容的教学，以调动学生学习的积极性，学以致用。

（一）教学内容结合学生本专业

会计学基础教学内容应有针对性。如，物流管理专业学习会计学基础，应假设在物流公司的情景之下学习，酒店管理专业学习会计学基础，应当假定在酒店财务会计工作情景之下，而不是一味的按照大部分会计学基础课本以工业、制造企业为学习背景。同时，应将财务报表分析的内容加入到教学内容中来。

（二）区分教学目的

在非财会专业《会计学基础》课程中，设置以实用为原则的教学目的。站在培养企业管理者的角度来教学。不应要求该类学生掌握过多、多深的会计学知识，重点应放在让学生能运用会计知识解决管理中的问题。例如将财务会计报表的分析纳入课程学习，让学生知道报表中每一项内容所代表的意思，并能通过专业的方法分析企业的财务状况，服务于管理工作。课程教学中，由于教学目的发生了变更，一些较为复杂的会计问题可以不在教授，注重基础和实用。

（三）课堂上采取案例分析式教学方法

授课教师应提前做好准备，按照不同的专业设计好不同的教案。课堂讲授可以分为四个阶段，一是基础理论讲授阶段，二是会计核算讲授阶段，三是实践阶段，四是运用报表阶段。其中，从第二阶段开始，课堂上要有与本专业相关内容的大量案例。将学生分为小组，教师上课先介绍基本核算方法，之后由学生小组讨论具体案例的解答。例如，在学企业资金筹集阶段的会计核算时，先由老师介绍资金筹集的流程，简单讲解下核算。随后，通过企业资金筹集的案例，比如在酒店管理专业的会计学基础课堂里，给学生如下案例：有一家即将成立的酒店，需要筹集资金，让学生分组讨论怎么筹集资金比较有效，同时资金的比例怎么安排，资金筹集到了之后，会计上怎么处理等问题。讨论之后，让小组派代表公布方案和会计核算的内容。此种案例分析式教学方法，有助于调动学生积极性，让其感到会计学能辅助其本专业的学习，以达到较好的教学效果，培养学生兴趣。

参考文献

[1]熊微.《会计学基础》教学模式探索[J].会计之友，2007(2).

[2]王莹.非会计专业《会计学基础》课程教学改革探析[J].价值工程，2014（02）.

第8篇：基础会计教案范文

关键词：计算思维；课程建设；案例构建；农林类高校

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0064―02

引言

近年来，“计算思维”思想概念在大学计算机相关课程的改革中被称为一项重要的指导思想和研究方向，随即展开了关于“计算思维”的教育研究的热潮，尤其是对大学计算机教育的研究。

陈国良教授等研究学者认为“计算思维”与逻辑思维、验证思维一并称为推动人类和现代科技发展的三大思维，计算机与数学、物理一样是培养新时代各个领域人才的必备基础课程。计算思维在各个领域中的作用及影响力逐渐被人们所认识。1982年，诺贝尔物理学奖得主Ken Wilson在他的获奖演讲中就提到计算在他的工作中扮演的重要角色；2013年的诺贝尔物理学奖、生理学或医学奖都与“计算”有关； “计算思维”是理解自然、社会等现象的新视角，是解决问题的新方法，是创造知识、提高创造力和创新能力的新途径。成都理工大学的孙淑霞教授针对地方高校进行了以计算思维为导向的大学计算机基础课程改革和教学内容设计。

一、基于计算思维的教育亟待解决的核心问题

通过周以真教授的定义，可以将“计算思维”看作是一种思想或方法理论。其实在日常教学中，每有非计算机专业学生问起学习计算机基础课程的作用时，教师通常给予“培养学生运用计算机的方式思考问题”等类似的回答。虽然在朦胧之中，也有将“计算”的基本思路注入到教学中去，但也难免为枯燥、烦闷的计算机理论所掩盖。另一个重要的问题就是以往“大学计算机基础”课程制订教学目的时以学生掌握了多少操作为基本考核目标，这就使得“大学计算机基础”教育陷入了“狭义工具论”的深渊。会使学生感到“从来都没有体验过计算的愉悦――计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式”，对计算机的教育非常有害，这样会使学生对计算学科的认识淡化，无助于计算技术中最重要的核心思想与方法的掌握。如何解决这两个问题，是所有“大学计算机基础”的一线教师和教学改革者的燃眉之急。

下面，就依照我校近两年的“大学计算机基础”课程的发展现状，浅谈在农林类高校中如何进一步发展基于计算思维的大学计算机基础课程教学。

二、基于计算思维大学计算机基础课程的教育实践

1.课程的构建

在大学计算机基础课程的构建方面，采用了“一个教学目标、三个实验层次、分专业立体”的培养原则。“一个目标”是以提高人才的基于“计算思维”等综合素质或能力为目标；“三个实验层次”是根据学生的认知规律和不同专业、层次学生的学习需求，将课程的层次分为基础验证性实验、综合性设计性实验和创新性实验，充分调动学生主动参与、积极思考的能动性，培养学生的计算思维和创新能力。结合网络学习资源，建立了包括自主学习系统、多媒体交互教学系统和学生创新能力培养辅助系统的“分专业立体培养体系”。使大学计算机基础课程教学既有内延又有外展，有效地促进了学生“计算”能力和“计算”素质的提高。

2.教材的修订

从教材的修订入手进行课程内容的更新和结构调整。修订后的大学计算机基础教材具有如下特点：注重内容的基础性、系统性和实用性；能够体现最新计算机技术前沿以及“计算技术”在农业院校的应用；强调“技能”实用性，更新书中的大量案例；应用性和概念性内容与时俱进，通过算法及基于Raptor的程序设计基础等以问题求解为核心的内容设置增强“计算思维”思想概念的引入和理解；知识点组织模块化，对于不同层次和专业的学生都可以根据需求进行调整，具备良好的适用性。修订后的教材知识点的模块化组织如图1所示。

3.编写基于“计算思维”的与农业各领域相关的案例集

在精选案例时，充分考虑学生的专业和层次的不同，将案例集的整理分为两个层面：基础案例集和项目驱动型案例集。

基础案例集中的案例采用迭代式案例模式，比如在Excel教学中使用同一个案例，采用迭代的方式循序渐进地重点讲解单元格格式引用公式排序分类汇总图表数据透视表图表输出等知识点。案例驱动的教学模式使枯燥的计算方法变得生动，更能让学生感受到“计算”的乐趣。使用案例驱动的方式讲解程序设计的语法现象和知识点，结合生产实践和经典案例提出问题，引导学生思考，讲解解决思路，引出常见的语法现象，使学生理解和掌握解决问题的思维方式，达到“计算思维”培养的目的。

项目驱动型案例集依托服务垦区和地方现代化大农业方面的技术优势，结合各个专业对计算机基础教学的需要进行构建。这些案例来源于教师主持或参与的横、纵向课题，例如选取“水稻本田现代化管理系统”“水稻智能化浸种催芽设备”“地下水位监测系统”等系统中的数据采集与格式转换、A/D转换等内容作为数据表示部分的案例展示；将横向课题“农场社区管理系统”和“农场党建管理系统”作为数据库的案例展示给学生，让学生参与到实际问题的解决方法的思考中，学习和领悟运用“计算”思维解决问题的方式，均取得了良好的效果。

三、结论

1.大学计算机基础课程应该根据专业进行进一步细化。在现阶段区分文科类、理工类专业的基础上进一步分成农业工程类、文科经管类、农学类、动物科学类、生命科学类等等。不同的专业运用“计算思维”的核心问题解决思想理解各自专业的实例，将更有利于非计算机专业的学生运用“计算思维”解决问题。

2.合理配置“大学计算机基础”课程。软件应用培养要分层，技术基础培养分专业，“计算思维”的培养是根本。

3.教学过程合理规划。合适的教育理论和教材需要合理的教学过程才能将“计算思维”的思想精髓给予学生，需要结合案例和项目等使教学过程更加生动有趣。所以进一步研究案例的构建和教学过程的设计也是“计算思维”思想在大学计算机基础课程中的发展的重要部分。

[参考文献]

[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（01）.

[2]陈国良，董荣胜.计算思维的表述体系[J].中国大学教学，2013（12）.

[3]孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教学，2014（04）.

第9篇：基础会计教案范文

关键词：传统图案；基础教学

中图分类号：J525　文献标识码：B

随着设计院校的办学方向定位于本科培养全面型人才，硕士培养专门型人才，使得本科生在大学四年中的学习内容更为丰富，涉及的面更广泛，以便学生在毕业后能全面地胜任工作。这是为适应当今社会对毕业生就业市场的需要而进行的调整。这个方向是正确的，然而也暴露了许多问题。特别是在基础教学方面：

1．基础教学课时大幅度压缩，而基础课的教学形式没有根据课时的改变而做相应的调整：

2．学生为了尽快实践也比较排斥基础课的学习，主动要求直接进入设计创作的阶段；

3．生源是学校办学的一大基础，因此学校为了广求生源也倾向于尽量迎合学生的需要而非引导性地安排课程。

这些在基础教学中存在的问题不但影响着设计教学的质量，而且也影响着学生的创作思维能力，使学生的设计思维单一化。专业设计和基础课程并不是相互矛盾的关系，而是相辅相成的关系。艺术设计教学质量的提高离不开基础教学的充分落实。现就基础课教学中的重要课程――传统图案教学来谈谈看法。

中国的传统文化随着中国经济的神话已逐渐被世人所喜爱，在各个设计专业都开始注重介入传统文化的运用。其中对于传统装饰图案的教学，作为一门设计基础课程每一个教师都深表赞同，但是学生却不能理解。常常有学生说：“老师，我们不用了解每一个朝代最有特色的纹样，这在平面设计中很少专门用到，您应该主要告诉我们组织四方连续时怎样穿插好看，以后我们在包装设计中可以用做底纹。”面对这种急于求成的思想，教师一定要让学生了解四年的学习目的不是仅仅成为能接几个活的急功近利的人，而是要成为一个素质全面的艺术设计人才。为了达到这种教学目标，就要在教学形式上有所改变：

1、首先激发学生对传统图案学习的兴趣和激情。例如：可以利用暑假或安排采风课程，让学生深入到民间进行主题性实地学术考察。这样学习起来生动、真切而直接，更能了解传统图案在民间生活上的运用及其美学思想。开学后，在结合考察内容进行深入研究分析，作出考察报告。学生通过在理论上进一步理解掌握后，整理考察内容再做虚拟项目设计。这样通过从感性到理性再到感性的认识过程，使学生对传统图案的学习由被动变为主动。

2、传统图案的教学目的定位也是要解决的问题。不可否认学习图案可以解决平面造型问题，这图案放到当时社会文化背景中去加以理解，把握不同时代图案风格气运，这种感性的理解是平面构成的理解训练所不能代替的。笔者认为最重要的是能够让学生通过传统图案的用线、布局、色彩等角度去把握不同时代的图案风格特征，并在理解的基础上将其灵活运用于现代设计。以前对传统图案的学习是通过大量的临摹来增加对图案的理解。诚然，临摹是学习传统图案的一套有效而扎实的方法，老一辈的图案学家都是从这条路走过来的，实践证明这也是学习传统图案必不可少的方法。但是我们也应该看到目前学生的心态和课时变化所带来的影响。课时的大幅度压缩，使在有限的两三周时间里用临摹方法来让学生理解不同的传统图案成为不现实的事。大量枯燥的临摹只会让学生对传统图案的学习产生反感，而手头功夫的练习不妨放在工笔线描课上解决。在上传统图案课时应该把重点放在对传统图案造型、风格的整体把握上，并通过一定量的临摹切实感受古人在图案的用线、用色、骨骼、布局等方面的独到匠心。更为重要的是要启发学生对传统图案想象再创造，鼓励学生结合自